第一篇：班級(jí)管理與各學(xué)科課堂教學(xué)整合研究開題報(bào)告

班級(jí)管理與各學(xué)科課堂教學(xué)整合研究開題報(bào)告

一、選題意義及研究?jī)r(jià)值；

長(zhǎng)期以來，保姆式教育充斥著學(xué)生的管理，日常生活和管理事務(wù)都由教師包辦，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等，教師的這種包辦管理，害了學(xué)生，也害了老師自己，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實(shí)行學(xué)生自治已成了當(dāng)務(wù)之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學(xué)校一定要養(yǎng)成學(xué)生共同自治的能力，否則不應(yīng)算為共和國(guó)的學(xué)校。”因?yàn)椤敖袢盏膶W(xué)生就是將來的公民。”

二、研究的目標(biāo)

本研究的目標(biāo)在于：探討中小學(xué)班級(jí)管理中的主要問題，針對(duì)影響班級(jí)管理的因素，通過多種途徑、方法進(jìn)行研究，尋找班級(jí)管理的有效策略以提高班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。引導(dǎo)班主任與科任教師以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，以積極的情緒感染學(xué)生，以教育的藝術(shù)打動(dòng)學(xué)生，班級(jí)以健全向上的集體氛圍和力量影響學(xué)生，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，與同伴和諧共處，互相關(guān)愛，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、勤奮、守紀(jì)、創(chuàng)新的班級(jí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、課題的實(shí)施步驟

課題進(jìn)行了研究，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段（2010年4月----2010年5月為準(zhǔn)備階段）校領(lǐng)導(dǎo)專門召開會(huì)議,以具有15年班主任工作經(jīng)歷的田麗宏老師為課題負(fù)責(zé)人，吸納了中青年骨干教師為課題組主要成員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會(huì)，為進(jìn)一步開展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段（2010年6月～2011年1月）啟動(dòng)實(shí)施階段，這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段，所做的工作主要表現(xiàn)為：

1.課題組成員結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，細(xì)致分工，深入各學(xué)科課堂現(xiàn)場(chǎng)調(diào)察。通過隨堂聽課，問卷和訪談形式了解學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)；音樂、體育、美術(shù)；科學(xué)、品德、信息技術(shù)；健康教育、勞動(dòng)等課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)情況。

2．學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建以“齊抓共管”為核心的班級(jí)管理策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。嚴(yán)格按照本課題的核心內(nèi)容，本著“兩條腿走路”的方針，即一邊調(diào)查研究，一邊實(shí)驗(yàn)探索。針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)；音樂、體育、美術(shù)；科學(xué)、品德、信息技術(shù)；健康教育、勞動(dòng)等課堂上學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)，就

（一）班級(jí)管理中的常見問題及主要危害研究；

（二）靈活協(xié)調(diào)好與科任老師的關(guān)系研究；

（三）班級(jí)組織結(jié)構(gòu)研究；

（四）家校配合，運(yùn)用家校聯(lián)系的新途徑管理研究；

（五）主動(dòng)協(xié)助科任老師解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題研究；

（六）激勵(lì)式管理策略研究；

（七）發(fā)揮班干部的“副班主任”作用研究；

（八）發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用研究 ；

（九）“重智育，輕德育”式管理弊端研究；

（十）情感教育管理研究；這些內(nèi)容經(jīng)過近一年的理論準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)研究。

3． 在2010年4月申報(bào)課題，經(jīng)評(píng)審本課題為甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010 年度課題，同時(shí)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。

4．實(shí)驗(yàn)實(shí)施，在2010.6-2010.12 月進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)照研究，分別以低年級(jí)的一（1），主持人田麗宏老師所教的中年級(jí)三（2）班，高年級(jí)的五（3）為對(duì)照班，就班主任所帶的語(yǔ)文課堂與各學(xué)科課堂上存在的問題做了詳細(xì)的分析和對(duì)照研究。

5．在2011.1.--2011.3這一段時(shí)間內(nèi)主要是通過召開全校班主任工作沙龍，互相交流，把課題研究成果進(jìn)行初步推廣。

6.第三階段：總結(jié)階段（2011.3－－2011.5）本階段為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題評(píng)審。

四． 研究?jī)?nèi)容

（一）班級(jí)管理中的常見問題及主要危害研究

根據(jù)平時(shí)的觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的主要問題，這些問題會(huì)造成怎樣的危害進(jìn)行研究，從而采取相應(yīng)的策略解決問題，使班級(jí)氛氣沿著健康的軌道發(fā)展。

（二）靈活協(xié)調(diào)好與科任老師的關(guān)系研究

作為班主任，思想觀念上應(yīng)該對(duì)所開設(shè)的課程，科目都一視同仁，特別提醒學(xué)生注意基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）班級(jí)組織結(jié)構(gòu)研究

慎重選拔班干部，培養(yǎng)能力，大膽放手，樹立威信。班主任應(yīng)該把工作方法教給他們，精心指導(dǎo)，小心扶植，加強(qiáng)班干部理論學(xué)習(xí)和工作方法訓(xùn)練，提高其領(lǐng)導(dǎo)水平，培養(yǎng)其領(lǐng)班、管班。

（四）家校配合，運(yùn)用家校聯(lián)系的新途徑管理研究

家庭是孕育小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)雛形的地方。家長(zhǎng)的言談舉止，文化情趣，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，因而作為教師，把家長(zhǎng)看成班級(jí)管理的生力軍，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長(zhǎng)教育子女的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。

（五）主動(dòng)協(xié)助科任老師解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題研究

有些學(xué)生在課堂上對(duì)班主任的課和科任老師的課采取不同的態(tài)度，當(dāng)班主任把科任老師的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)宣傳出來后，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心對(duì)這此科任老師產(chǎn)生敬佩之情，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)這一科的動(dòng)力。

（六）激勵(lì)式管理策略研究

激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強(qiáng)，使盲目者清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。

（七）發(fā)揮班干部的“副班主任”作用研究

作為班主任，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致固然重要，但我們畢竟不可能每時(shí)每刻都跟在學(xué)生后面，我們不可能事事親力親為。

（八）發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用研究

每一位學(xué)生是班集體的主人，班主任只是班集體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)。班主任充分抓住每次活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有平等參與機(jī)會(huì)。

（九）“重智育，輕德育”式管理弊端研究

偏重知識(shí)學(xué)科的教學(xué)，缺乏人文素養(yǎng)。其危害也是巨大的：

1、學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性。

2、班級(jí)缺少凝聚力。

3、重知識(shí)輕德育，與社會(huì)需求脫節(jié)。

（十）情感教育管理研究

在班級(jí)管理中，必須重視情感教育。首先，教師要以真摯的感情去激發(fā)學(xué)生的真情。

六、研究的基本方法

從本課題研究實(shí)施至今，我們緊緊圍繞“齊抓共管”，主要采用調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)研究法，文獻(xiàn)研究法、結(jié)合采用行動(dòng)研究法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)法開展了一系列的研究工作。

1、調(diào)查法：在研究中運(yùn)用問卷調(diào)查研究教學(xué)中影響班級(jí)管理的因素，掌握學(xué)生心理，及時(shí)調(diào)整方案，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

2、實(shí)驗(yàn)法：以班級(jí)為主，強(qiáng)化信息反饋，加強(qiáng)實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐—再總結(jié)，逐步完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、文獻(xiàn)法：在研究中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以陶行知、魏書生等人的教育理念和班級(jí)管理的新理念為指導(dǎo)思想。

4、行動(dòng)研究法：利用晨會(huì)、周會(huì)、中隊(duì)活動(dòng)、主題班會(huì)，培養(yǎng)班級(jí)小主人，開展家校聯(lián)系等手段促進(jìn)班級(jí)管理的研究，尋找途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，便探究，邊總

結(jié)，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。

5、個(gè)案法：運(yùn)用個(gè)案法研究班級(jí)管理的差異性，對(duì)個(gè)別班級(jí)的典型案例進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中，及時(shí)撰寫教學(xué)隨筆和案例論文等，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累結(jié)題資料，主要為今后的教書育人積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考資料

成果所引用的文獻(xiàn)是：管建剛的《不做教書匠》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、鐘啟泉的《班級(jí)管理論》，魏書生的《班主任工作漫談》，福祿培爾著，孫祖復(fù)譯：《人的教育》。

第二篇：初中文言文課堂有效教學(xué)研究開題報(bào)告

陜西省大荔縣下寨初中

《初中文言文課堂有效性教學(xué)研究》開題報(bào)告

開題活動(dòng)情況（開題時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等）

1、開題時(shí)間：2013年9月19日

2、開題地點(diǎn)：下寨中學(xué)多媒體教室

3、參與人員：王峰、雷紅茹、任江莉、郭彩玲、王麗 開題報(bào)告要點(diǎn)：

（背景和意義；目標(biāo)；成立課題研究小組；本課題的主要內(nèi)容、分工；基本方法、手段及途徑；步驟；課題預(yù)期成果；完成課題的保障條件；研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）

《初中文言文課堂有效教學(xué)研究》課題是一般課題，課題立項(xiàng)號(hào)為：SJHYBKT2013024—13 該課題經(jīng)過充分準(zhǔn)備，于2013年9月19日正式開題，現(xiàn)將課題實(shí)施方案報(bào)告如下：

一、課題研究的背景和意義

1．課題的提出

中國(guó)文言文內(nèi)容五彩斑斕，絢爛多姿，博古通今，具有極為豐富的精神內(nèi)涵。學(xué)生進(jìn)入初中以后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中開始出現(xiàn)了文言文和古詩(shī)鑒賞內(nèi)容，古詩(shī)文教學(xué)是學(xué)生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)的途徑之一。由于文言文在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用比較少，學(xué)生已有的閱讀積淀有限，學(xué)生理解和掌握古詩(shī)文也就有一定的難度，語(yǔ)言理解的障礙，使學(xué)生在閱讀時(shí)有種恐懼感，對(duì)古詩(shī)文閱讀興趣初中生普遍較低。又為了應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)只要求學(xué)生翻來覆去背誦必背篇目，教學(xué)文言文時(shí)則遵循“字字落實(shí)，句句對(duì)譯，原意照搬”的原則，務(wù)必講清每一個(gè)實(shí)詞和虛詞的意義和用法，務(wù)必理清每一種特殊句式的翻譯及功能，以保證學(xué)生在中考取得好成績(jī)，學(xué)生也只好死記硬背老師羅列的重點(diǎn)，根本談不上提高文言解讀能力和古詩(shī)鑒賞能力。又因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)的學(xué)業(yè)考試中古詩(shī)文閱讀材料一般來自課外，古詩(shī)文閱讀的試題在考查學(xué)生文言知識(shí)積累和理解的同時(shí)，都有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)行拓展和探究，目的是從古今聯(lián)系的角度進(jìn)一步考查學(xué)生的文言文閱讀能力和古詩(shī)鑒賞能力，力圖引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)，許多教師只好在課文教學(xué)之余進(jìn)行反復(fù)的“上不著天，下不著地”的沒有任何關(guān)聯(lián)的所謂“拓展”閱讀訓(xùn)練。這既無(wú)助于學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)感的積累，也不能提高學(xué)生的古詩(shī)文閱讀和鑒賞能力，相反，還加重了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的恐懼感。怎樣切合言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)，值得每一位初中語(yǔ)文教師認(rèn)真研究。

在初中階段減輕學(xué)生心中對(duì)文言文的恐懼感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步積累文言語(yǔ)感、初識(shí)文言文常用字和大致了解一些古代文化常識(shí)，為閱讀淺易文言書籍做好銜接，就非常必要了。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中階段（第四學(xué)段）文言文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力；古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)是“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”。因初中教材選入的古詩(shī)文篇目數(shù)量有限，份量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，光靠學(xué)好課內(nèi)幾篇古詩(shī)文就要培養(yǎng)起學(xué)生閱讀古詩(shī)文作品的能力，恐怕是勉為其難。又因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，還包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容創(chuàng)新。“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。因此，教師在用足用透教材的基礎(chǔ)上，在不斷的實(shí)踐中有效提高學(xué)生文言文閱讀水平，就顯得非常迫切與必要了。

2．當(dāng)前的研究狀況

目前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中常見的文言文教學(xué)研究有三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性研究；三是具有比較鑒別意義的比較性研究。目前許多教師更多研究與課本內(nèi)容相關(guān)的有效性，如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及閱讀的感悟、作者的其他作品等等，相對(duì)來說都比較忽視形式上的有效性，更少有比較閱讀性質(zhì)的有效性。文言文教學(xué)實(shí)踐的形式也比較單一，基本上采用的是一篇課文加一個(gè)教師認(rèn)為有探究?jī)r(jià)值的問題或一篇教師自認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料的形式。很少有學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能切實(shí)有效地提高學(xué)生的文言文閱讀和鑒賞能力。由于受教師的文化素養(yǎng)和閱讀積累的限制，以及教師對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)的制約，很多時(shí)候進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)積累相脫節(jié)，與課堂教學(xué)內(nèi)容不吻合。可以說，目前言文教學(xué)內(nèi)容幾乎都是教師一廂情愿，不擇時(shí)機(jī)地塞給學(xué)生的，學(xué)生很少有選擇的權(quán)利，學(xué)生自然也就缺少學(xué)習(xí)的興趣，其效果當(dāng)然極為有限。這種“傳遞中心教學(xué)”方式的弊端是明顯的，可是今天有很多老師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，還視之為合理的教學(xué)方式而舍不得放手。雖然也有一些教師進(jìn)行了非常好的教學(xué)有效性實(shí)踐，但也沒有進(jìn)行很好地分析總結(jié)。對(duì)于這樣的教學(xué)實(shí)踐操作問題，理論界相對(duì)關(guān)注也較少。

3．理論依據(jù)及研究意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要求語(yǔ)文教師拓寬語(yǔ)文 學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并通過語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性提出了明確的要求。

文言文教學(xué)有效性應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的提升學(xué)生古詩(shī)文解讀和文言文鑒賞能力的教學(xué)行為，它體現(xiàn)了教師課程資源開發(fā)的能力，理應(yīng)受到所有語(yǔ)文教師的重視，每一位教師都應(yīng)該為此去作理論探究與實(shí)踐完善，從而尋求使它真正發(fā)揮效益的方法和策略。

學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)摹⒈粍?dòng)的活動(dòng)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)密切結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探索、思考，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主解決問題的活動(dòng)過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生使文言文教學(xué)真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“有效性教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生的成長(zhǎng)。

“文言文教學(xué)有效性研究”的實(shí)際價(jià)值就在于：它能推動(dòng)我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析，并能同時(shí)推動(dòng)教學(xué)研究方法的轉(zhuǎn)型；使我們對(duì)文言文教學(xué)的把握恰到好處，時(shí)機(jī)的選擇正確無(wú)誤，難度的確定適宜學(xué)生的原有知識(shí)積累，內(nèi)容的選擇能引發(fā)學(xué)生的求知需求，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，進(jìn)而更有效地幫助學(xué)生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，同時(shí)也給廣大教師在文言文教學(xué)有效性方面提供可作借鑒的操作方法和行為策略。

本課題的研究角度雖小，但要置身于中華經(jīng)典文化的背景下，要研究學(xué)生的語(yǔ)文能力和精神內(nèi)涵的成長(zhǎng)需要，研究前景相當(dāng)廣闊，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況及語(yǔ)文教師的科研能力和當(dāng)前對(duì)有效教學(xué)研究的實(shí)際，我們覺得提出這一課題還是很有意義的。

二、課題研究目標(biāo)

1．分析當(dāng)前初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及效果，通過課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，提出初中文言文教學(xué)有效性教學(xué)的策略和方法。

2．依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，研究并形成初中古詩(shī)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方案。

3．通過初中古詩(shī)文教學(xué)拓展的“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，推動(dòng)“古詩(shī)文有效性教學(xué)”研究的進(jìn)展，全面提高學(xué)生文言素養(yǎng)，激發(fā)更多的學(xué)生自覺繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

4．促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)“教師文化”的創(chuàng)造。

三、成立課題研究小組

課題負(fù)責(zé)人：雷紅茹

組員：王峰、郭彩玲、任江莉、王麗

四、本課題的主要內(nèi)容及成員分工

雷紅茹：負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究總報(bào)告

1、如何利用文言文教學(xué)的有關(guān)教材和練習(xí)，總結(jié)有效的文言文教學(xué)規(guī)律，并將之用于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。（任江莉、雷紅茹）

2、探究如何在文言文的課堂內(nèi)容選擇上將文言文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，達(dá)到“適宜”。（王峰、王麗）

3、探究在文言文課堂教學(xué)中交給學(xué)生什么樣的內(nèi)容才是最適宜的，從而改變現(xiàn)在文言文課堂教學(xué)的尷尬局面。（郭彩玲）

五、本課題研究的基本方法、手段及途徑：(一)、在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、研讀教材法：通讀人教版初中語(yǔ)文教材及初三總復(fù)習(xí)資料，研讀具體篇目，為文言文有效教學(xué)的研究做好材料積累。

2、文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)和圖書館相關(guān)資料的搜集和研讀，了解文言文有效教學(xué)當(dāng)中存在的案例問題和方法策略，明確研究方向和角度。

3、實(shí)時(shí)觀察法：相互之間聽評(píng)課、觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的得失，形成本課題的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。

5、問卷調(diào)查法。用問卷的方法，調(diào)查分析文言文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生厭學(xué)的原因。研究適宜的文言文課堂教學(xué)內(nèi)容，探討改變現(xiàn)狀的有效教學(xué)內(nèi)容。

6、個(gè)案研究法。借助課堂實(shí)錄和教師的日志資料進(jìn)行個(gè)案研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的教學(xué)效果。

7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用科學(xué)方法，結(jié)合時(shí)間成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成的深層動(dòng)因。

（二）、研究手段及途徑：

1、以教研活動(dòng)為載體：

教研活動(dòng)，倡導(dǎo)合作、交流與互動(dòng)的教研模式，從教師的需求出發(fā)，營(yíng)造寬松、民主、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍，使互動(dòng)式、參與式教研走進(jìn)教師，有利于教師積極性的發(fā)揮和獨(dú)特見解的發(fā)表。同時(shí)充分的利用各種教育資源進(jìn)行合作互助，提高工作效率。

2、以學(xué)科帶頭人為載體

發(fā)揮榜樣的力量，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人在課題研究與課堂教學(xué)改革中的示范輻射作用，帶動(dòng)本學(xué)科中的每個(gè)教師，促使教師積極投入到教育教學(xué)研究中來。每人至少承擔(dān)或參與一項(xiàng)課題研究任務(wù)、上一節(jié)精品示范課、寫一篇有價(jià)值的科研論文、作一次專題性的課題研究課，來完善學(xué)科教育資源的開發(fā)研究；

3、以校本研修為載體：

校本研修是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效形式，便于關(guān)注每個(gè)教師對(duì)教育資源的開發(fā)和利用，同時(shí)使我們的工作效率更高，使學(xué)校更有活力，使各學(xué)科課程開發(fā)出更多更好的教育資源。因此，我們應(yīng)通過校本研修活動(dòng)促進(jìn)本課題的研究。

六、課題研究的步驟

1．制訂實(shí)施方案階段：2013年9月-2013年10月：課題組召開開題會(huì)議，完成開題報(bào)告；落實(shí)課題人員分工；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分年級(jí)了解學(xué)生文言文知識(shí)掌握情況；課題組成員組織理論學(xué)習(xí)。

2．第一期實(shí)驗(yàn)研究階段：2013年11月—2013年12月：學(xué)習(xí)理論、研讀教材、探索實(shí)踐。課題組成員上研討課，課前有方案，課后評(píng)課有問卷調(diào)查；組織課題組成員考察學(xué)習(xí)，購(gòu)買有關(guān)文獻(xiàn)研究書籍；觀看專家講座視頻；撰寫課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和論文，發(fā)表相關(guān)的研究結(jié)果；第一期實(shí)驗(yàn)小結(jié)，安排第二階段任務(wù)。

3．第二期實(shí)驗(yàn)研究階段：2014年1月—2014年6月：提升理論，深入實(shí)踐；課題研究向縱深發(fā)展。

4．課題總結(jié)：2014年6月—7月：交流、總結(jié)、整理研究材料，完成課題結(jié)題報(bào)告。

七、課題預(yù)期成果 1．整理出可操作性的、可借鑒的、創(chuàng)新有效的文言文教學(xué)有效性研究，提高文言文教學(xué)效率，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．撰寫課堂實(shí)錄和經(jīng)典案例分析，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與研究中的得與失，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

八、完成課題的保障條件：

本課題研究將歷時(shí)一年時(shí)間，相信經(jīng)過全組成員的共同努力，定會(huì)得出好的研究成果。

1、本校擁有多媒體教室、完備的圖書室、性能良好的印刷設(shè)備，給課題研究的順利開展提供了必備的硬件保障。

2、小組成員分別擔(dān)任七年級(jí)至九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，而每?jī)?cè)課本中都有5—10篇文言文，所以，我們平時(shí)有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究和反復(fù)實(shí)踐，一年下來，我們的研究定會(huì)結(jié)出累累碩果。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，不僅積極倡導(dǎo)，而且親自參與，在日常教學(xué)工作中更是鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。為了給教師提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，訂閱了各個(gè)學(xué)科教學(xué)雜志30余種。學(xué)校圖書室的藏書量達(dá)到2萬(wàn)冊(cè)，老師個(gè)人自費(fèi)訂閱教育教學(xué)雜志不少于三種，這些都為課題的實(shí)施提供了保障。我們學(xué)校地處農(nóng)村，沒有城市學(xué)校雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，但是，學(xué)校也能最大限度地滿足教師在教育教學(xué)資源上的需求，盡可能的提供資金物質(zhì)保障，這一點(diǎn)讓我們小組全體成員感到無(wú)比欣慰，給了我們無(wú)窮的精神力量，為我們提供了強(qiáng)有力的信心保障。

4、參與教師均是多年在教學(xué)一線的骨干教師，具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，教育方法得當(dāng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。

5、各位參與者都有很強(qiáng)烈的參與意識(shí)與合作精神，有高度的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，具有良好的適應(yīng)性和熟練的溝通技巧，還具有不怕困難、堅(jiān)持不懈的探索精神定能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作克服困難，出色地完成課題研究工作。、九、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

為了保證本課題的順利進(jìn)行，學(xué)校將撥出課題配套資金，以確保課題研究所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并保證專款專用，現(xiàn)預(yù)算如下：

開支項(xiàng)目 資料費(fèi)

會(huì)議費(fèi) 培訓(xùn)費(fèi) 成果鑒定費(fèi)其它 合計(jì)金額

預(yù)算金額（元）4500 1500 800 800 2000 ￥： 9600 元 開 支 細(xì) 目

信息資料資源、圖書資料

包括開題儀式、課題成果交流及學(xué)術(shù)研討會(huì)、中期檢查及小結(jié)會(huì)、結(jié)題會(huì)。

外出學(xué)習(xí)、調(diào)研

專家鑒定費(fèi)。

各種資料的搜集、印刷、計(jì)算機(jī)錄入、建檔費(fèi)等

大寫：玖仟陸佰元整

2013年9月28日

第三篇：小班化教學(xué)研究開題報(bào)告

江蘇省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題

《小班化教學(xué)的實(shí)踐研究》開題報(bào)告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)知識(shí)化的時(shí)代，其特征是創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要建立一種適合學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，講究教育的個(gè)別化和個(gè)性化。

近幾年我縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生源逐漸減少。小班化教學(xué)是學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)教育的公平性。小班化教學(xué)研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，為目前農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格品質(zhì)的學(xué)校品牌提供強(qiáng)有力的保證。

2、課題研究的價(jià)值

小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在養(yǎng)活班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化是一種世界性的趨勢(shì)，它的最大優(yōu)勢(shì)就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。

二、課題的界定

目前小班是指25～35人規(guī)模的班級(jí)。小班化教育，是在小班中以提高每個(gè)

學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長(zhǎng)為目的，通過對(duì)教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)形式。

小班化教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個(gè)性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)

1、從教學(xué)過程角度：

拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

2、從教學(xué)結(jié)果角度：

培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。

四、研究?jī)?nèi)容

一、加強(qiáng)小班師資隊(duì)伍建設(shè)，確保小班化教學(xué)有效開展。

小班化教學(xué)首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師不但要有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能，而且需有更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教

學(xué)理念。因此，我們十分注重小班教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過多渠道、多形式進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任小班教學(xué)工作的教師隊(duì)伍。

二、整合教材，開發(fā)資源，建設(shè)小班化教學(xué)的有效課程。

小班化教學(xué)中，要打破單一的學(xué)科課程模式，將學(xué)科課程與活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力潛能。如美術(shù)教師可大膽創(chuàng)編美術(shù)教材，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)大批美術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生。音樂教學(xué)，通過音樂課和樂器課相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握一些樂器的演奏技巧，使學(xué)生具有一定的藝術(shù)特長(zhǎng)。整合語(yǔ)文教材，開設(shè)閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學(xué)生在悠久的民族文化浸潤(rùn)中豐厚文學(xué)底蘊(yùn)，受到文明熏陶。通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，在和諧、快樂的氛圍中，讓學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力，陶冶情感，辦出小班化教學(xué)的特色。

三、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，推進(jìn)小班化的有效教學(xué)。傳統(tǒng)的“大班”教學(xué)方法由于面對(duì)的學(xué)生數(shù)多，加上教師的精力有限，教師不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一個(gè)學(xué)生的民主權(quán)利，不可能考慮到每一個(gè)學(xué)生的需求，不可能挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能充分發(fā)揮，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)比較欠缺。而小班化教學(xué)，不僅僅是班級(jí)規(guī)模的變化，在教學(xué)理念、教學(xué)方法都需要進(jìn)行革新。這方面，小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的先行者要逐步總結(jié)出互動(dòng)教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、體驗(yàn)教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略等教學(xué)策略及分組教學(xué)法、個(gè)別指導(dǎo)法、體驗(yàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法、交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等教學(xué)方法。

五、研究方法

主要研究方法：

1．文獻(xiàn)研究法：進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。

2．調(diào)查法：通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動(dòng)研究法：本課題以實(shí)驗(yàn)操作為主，行動(dòng)研究是最主要的方法，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。

4．個(gè)案研究法：通過個(gè)案研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，提煉出有價(jià)值的結(jié)論。

輔助方法：統(tǒng)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等

六、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011.6－2011.11）構(gòu)建小班個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)，通過問卷或訪談的形式了解現(xiàn)有的教育觀，如學(xué)生觀、教學(xué)觀等。階段成果預(yù)計(jì)有：現(xiàn)狀調(diào)查與考察報(bào)告、研究論文、研究日志等。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2012.3－2012.7）在前一階段研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實(shí)踐操作活動(dòng)的累積經(jīng)驗(yàn)，以理論指導(dǎo)探索小班個(gè)性化教學(xué)的多種模式。階段成果預(yù)計(jì)有：研究論文、課堂案例、活動(dòng)錄像等。

3、總結(jié)階段（2012.9－2013.2）在實(shí)踐活動(dòng)中，以課題研究為引領(lǐng)，確立我校小班化教學(xué)模式，在優(yōu)勢(shì)中成特色。階段成果預(yù)計(jì)有：研究報(bào)告、論文、課堂案例集等。

4、申請(qǐng)結(jié)題（2013.3－2013.6）完成研究，主要是對(duì)課題研究進(jìn)行全面梳理總結(jié)，形成最終成果，申請(qǐng)結(jié)題。

七、保障條件

1、本課題負(fù)責(zé)人主持過國(guó)家級(jí)課題《生活作文》的子課題《作文教學(xué)生活化》的研究，參與多項(xiàng)市、縣級(jí)課題研究，對(duì)課題研究有豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來，在課題研究，教育教學(xué)上取得了優(yōu)異的成績(jī)。

2、本組成員均為我校教學(xué)骨干，他們學(xué)歷高，能力強(qiáng)，都受過教育科學(xué)研究方面的專項(xiàng)訓(xùn)練在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，都很重視參與教學(xué)改革，善于借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收消化名家的科研成果，并靈活的運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)成績(jī)突出。

3、我校擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，規(guī)范的學(xué)校檔案管理和豐富的圖書資料，濃郁的教育教學(xué)氛圍，以及教師良好的科研興校意識(shí)，為課題研究提供了充分的資源保障。

4、我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課題也給予了高度重視，大部分領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)參與此項(xiàng)課題研究。也明確表示對(duì)于課題研究活動(dòng)的開展、經(jīng)費(fèi)的籌集以及師資力量的調(diào)配等問題一定會(huì)全力支持解決，為本課題的研究提供很好的人力和物力保障。

八、組員分工

顧

青（課題組長(zhǎng)）全面負(fù)責(zé)課題的研究工作，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、檢查、督促、參與課題研究。

李新軍（課題主持人）負(fù)責(zé)課題計(jì)劃實(shí)施，研究工作中的協(xié)調(diào)，理論的總結(jié)等，參與課題研究。

楊步兵

陳

林

負(fù)責(zé)收集課題研究資料，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研、材料收集等，參與課題研究。

董葉濤

負(fù)責(zé)相關(guān)子課題的研究、實(shí)施，并做好材料的積累、分析、總結(jié)等。

張永芳

唐存志

石

艷

朱

燕

王桂敏

張

敏

負(fù)責(zé)研究資料的整理數(shù)據(jù)的分析，整理歸檔，個(gè)案的調(diào)查研究等。

九、成果形式

1、研究報(bào)告

2、教師有關(guān)論文，教案及相關(guān)材料等

3、學(xué)生有關(guān)成果性材料

4、其他能證明課題研究情況的材料。

雪楓學(xué)校《小班化教學(xué)的實(shí)踐研究》課題組

2011年11月

第四篇：小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究開題報(bào)告

“小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究”實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告

一、課題的研究背景、意義和價(jià)值

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學(xué)生和教師共同活動(dòng)的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動(dòng)雙贏的生命舞臺(tái)。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價(jià)值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性、開放性四大特征。上述四個(gè)特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等目標(biāo)取向。而共生性是課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

但縱觀目前中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展:一是快樂教學(xué)的虛化。教學(xué)依然追求知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價(jià)值引導(dǎo);追求精英教學(xué),忽視學(xué)生的差異資源和差異指導(dǎo);追求教學(xué)即時(shí)效應(yīng),忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學(xué)生的主體地位總是有意無(wú)意地被忽視。為此，建構(gòu)生態(tài)性課堂，營(yíng)造以生本為目的的課堂教學(xué)生態(tài)，既可以為學(xué)校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學(xué)提供方向與目的；通過將課堂教學(xué)與學(xué)校德育的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)踐與建構(gòu)“教育教學(xué)一體化”的理論體系。

建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)，對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐具有以下三個(gè)方面的價(jià)值：第一，為課堂教學(xué)尋找到更具成長(zhǎng)性的教育目的，避免學(xué)生因?yàn)槎唐趦?nèi)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學(xué)生的成長(zhǎng)要素，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，豐富課堂教學(xué)中的成長(zhǎng)氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營(yíng)造有利于師生可持續(xù)成長(zhǎng)的課堂教學(xué)生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論。國(guó)內(nèi)外生態(tài)學(xué)理論，特別是教育生態(tài)學(xué)理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國(guó)內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于對(duì)教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域，使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,如生態(tài)學(xué)對(duì)于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動(dòng)態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對(duì)課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構(gòu)建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長(zhǎng)等特質(zhì)的生態(tài)課堂。

2.運(yùn)用案例研究理論。案例是一種以對(duì)實(shí)際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實(shí)際問題的方法。或者說：案例是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對(duì)運(yùn)用課堂觀察等方法對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究，提出生態(tài)教育教學(xué)案例的衡量指標(biāo)體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學(xué)案例群。

3.借鑒其他相關(guān)的理論學(xué)說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構(gòu)主義”教育理論，中國(guó)古代的“道法自然”思想，《學(xué)記》中的“善喻”教育策略，當(dāng)代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、課題研究目標(biāo)

1.探索總結(jié)生本教育理念下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效策略和機(jī)制。2.通過本課題研究，課堂教學(xué)中師生行為得到較大改觀，合作學(xué)習(xí)成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學(xué)習(xí)為主要特征，合作學(xué)習(xí)效果好。

3.學(xué)生主體地位有效提高，教師專業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量有效提高。

四、課題研究主要內(nèi)容

1.分主體診斷當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題。分別從學(xué)生、教師、管理者的角度，就當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的系統(tǒng)問題進(jìn)行調(diào)查，從系統(tǒng)的角度分析各自認(rèn)為存在的問題以及問題的原因，再?gòu)牟煌黧w的角度尋求解決問題的方案。

2.從學(xué)生生活質(zhì)量出發(fā)建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。全面調(diào)查學(xué)生的家庭文化背景、在學(xué)校與班級(jí)中的自我定位與他人期待、在學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與問題；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，制定適合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的課堂教學(xué)計(jì)劃，形成成長(zhǎng)性課堂教學(xué)生態(tài)。

3.從教師生活情趣出發(fā)建構(gòu)成長(zhǎng)性教師專業(yè)品質(zhì)。素質(zhì)教育的前提是提高教師素質(zhì)，因?yàn)橐粋€(gè)高素質(zhì)的教師本身就會(huì)遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，也只有一個(gè)高素質(zhì)的教師才有實(shí)施素質(zhì)教育的能力。因此，學(xué)校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個(gè)人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎(chǔ)上提高成長(zhǎng)性教師專業(yè)品質(zhì)。

4.建構(gòu)促進(jìn)生本化課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的保障與評(píng)價(jià)體系。學(xué)校對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應(yīng)性。對(duì)課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)是為了保障教師有實(shí)施生本化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，診斷評(píng)價(jià)是能夠科學(xué)地幫助與引領(lǐng)教師建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。

五、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)分析法，通過對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)文獻(xiàn)的查閱與分析，了解與總結(jié)當(dāng)前關(guān)于課堂教學(xué)生態(tài)研究的主要問題與觀點(diǎn)；問卷調(diào)查法，對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行分卷調(diào)查，了解當(dāng)前師生對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)的實(shí)際感受與變革的基本想未能；

2.行動(dòng)研究，提出建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的實(shí)施方案，并在學(xué)校相應(yīng)年級(jí)與班級(jí)開展預(yù)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行修正與優(yōu)化；

3.案例研究，在研究過程中，每個(gè)研究人員跟蹤一位教師或者一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，收集研究活動(dòng)對(duì)他們的實(shí)際影響，加深對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)。

六、課題研究的過程與步驟

課題共分為四個(gè)階段，包括課題設(shè)計(jì)與文獻(xiàn)收集階段、方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段、方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段、研究成果的形成階段。

課題設(shè)計(jì)與文獻(xiàn)收集階段（2014年5月——2014年8月），對(duì)課題予以全面的設(shè)計(jì)，并廣泛收集相關(guān)的研究文獻(xiàn)，組織課題研究人員進(jìn)行整理與學(xué)習(xí)；

方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2014年9月——2015年9月），設(shè)計(jì)建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的具體方案，并在學(xué)校特定班級(jí)與年級(jí)進(jìn)行行動(dòng)研究，根據(jù)研究的實(shí)際情況不斷調(diào)整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段（2015年10月——2015年12月），在對(duì)生態(tài)課堂建設(shè)進(jìn)程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，逐步制定建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的管理制度與評(píng)價(jià)體系，在學(xué)校進(jìn)行初步運(yùn)轉(zhuǎn)，并根據(jù)運(yùn)轉(zhuǎn)情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對(duì)課題研究全過程進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題研究成果。

七、預(yù)期研究成果及推廣預(yù)測(cè) 1.研究報(bào)告 2.論文 3.系列案例

如果成果顯著，在縣內(nèi)推廣。

八、主要參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12頁(yè)。

[2] 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》

[3]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》：“語(yǔ)文課程的基本理念”，2002年

第五篇：班級(jí)管理與課堂管理

班級(jí)管理與課堂管理

班級(jí)管理:是教師在整個(gè)學(xué)校教育過程中對(duì)班級(jí)實(shí)行的動(dòng)態(tài)管理.班級(jí)管理包括課堂管理,班級(jí)管理,課堂以外的教育教學(xué)活動(dòng)的管理,以及對(duì)班與班之間的關(guān)系,班校關(guān)系學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)系,學(xué)校與社區(qū)關(guān)系的協(xié)調(diào) 課堂管理與班級(jí)管理的概念

課堂管理:是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂中的人,事,時(shí)間,空間等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程 特點(diǎn)

（1）課堂教學(xué)的管理是動(dòng)態(tài)管理,上課開始就進(jìn)入師生互動(dòng)的程序中。環(huán)環(huán)相扣，不允許有中斷和空白時(shí)間，所有的管理行為都是在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)的輛高速行駛又不能停止的快車，因此需要管理者有較高的決策能力與應(yīng)對(duì)變能力）

（2）課堂教學(xué)管理是在教學(xué)中過程中，與教學(xué)工作同步進(jìn)行的，教師既是教學(xué)者又是管理者，管理行為與教學(xué)行為適中是綜合在一起的。因此，課堂管理具有過程性。（3）課堂教學(xué)管理具有臨時(shí)性，上課開始，下課結(jié)束。管理的作用

1、管理的組織作用

2、管理的促進(jìn)作用

3、管理的協(xié)調(diào)作用

4、管理的維持作用

5、管理的教育作用 管理的基本要素

計(jì)劃:體現(xiàn)在教學(xué)中就是教學(xué)設(shè)計(jì)和班級(jí)工作目標(biāo) 組織:體現(xiàn)在班級(jí)的建立以及班級(jí)的組織活動(dòng)上 指揮：即指令導(dǎo)向

協(xié)調(diào):體現(xiàn)在教學(xué)中就是激勵(lì) 控制:體現(xiàn)在教學(xué)中就是約束 教師的管理職責(zé)

1、管理教師自己，教好功課，努力提高教學(xué)質(zhì)量

2、管理好學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展

3、管理組織好學(xué)生的課外校外活動(dòng)

4、管理協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)系

課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意學(xué)生那些心理學(xué)基礎(chǔ)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要考慮學(xué)生的心理需要

（三）教學(xué)組織的構(gòu)成，要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

（四）激勵(lì)策略的使用，要考慮學(xué)生的個(gè)性傾向性

在課堂教學(xué)管理中中，教師應(yīng)該特別注意學(xué)生以下的心理學(xué)基礎(chǔ)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要考慮學(xué)生的心理需要

（三）教學(xué)組織的構(gòu)成，要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

（四）激勵(lì)策略的使用，要考慮學(xué)生的個(gè)性傾向性 管理中值得關(guān)注的心理效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng) : 積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。也稱“羅森塔爾效應(yīng)”。

歸因效應(yīng)：

歸因就是尋找原因?qū)π袨榻Y(jié)果的不同歸因，會(huì)直接影響隨后的行為傾向和方式，這就是歸因效應(yīng)。

羅米歐與朱麗葉效應(yīng):父母或老師越是主張的事情，學(xué)生卻偏偏不做，父母或老師反對(duì)的事情，形式往往樂意去做。這種現(xiàn)象也被人們稱做“逆反心理”，被心理學(xué)家稱為“羅米歐與朱麗葉效應(yīng)”

刻板印象:指的是人們對(duì)某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法

如何消除中學(xué)生的其逆反心理 1．轉(zhuǎn)變教育觀念

2．加強(qiáng)與學(xué)生的心理交流與溝通 3.喚醒與提高學(xué)生的自我意識(shí) 4.為學(xué)生樹立積極的榜樣

如何走進(jìn)學(xué)生的心靈，和他們進(jìn)行心靈與心靈的溝通？

互相信任是師生心靈溝通前提

平等的師生關(guān)系是打開學(xué)生心扉的鑰匙 教育科研是教師了解學(xué)生心理需要的法寶 心理觀察是了解學(xué)生心理需要的法寶 教室布置設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1，設(shè)計(jì)布置得主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生

2，教室布置要人性化，個(gè)性化

3，教室布置要情感化，知識(shí)

4，教室的設(shè)計(jì)布置要整體化，動(dòng)態(tài)化，規(guī)律化化

編排學(xué)生座位要把握這樣幾個(gè)原則

一是男女搭配的原則

二是性格互補(bǔ)原則

下建立平等的師生關(guān)系應(yīng)從以下幾方面入手

（一）教師要擺正自己在教育教學(xué)中的位

（二）教師要熱愛學(xué)生，要最大限度地理解、尊重、寬容、善待學(xué)生

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，采用激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式

（四）教師要關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的情感

（五）準(zhǔn)確把握溝通的最佳時(shí)機(jī)

(六)積極傾聽并接納學(xué)生合理的意見和見解 建立融洽的同學(xué)關(guān)系應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、教師要有用耐心善于引導(dǎo)用

2、教師要以身示愛，讓愛用駐心間

3、讓和諧的同學(xué)關(guān)系從小時(shí)起步

4、抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)關(guān)系的教育

5、了解學(xué)生的心理，注重心理健康教育，培養(yǎng)有個(gè)性的同學(xué)有純真積極向上的感情 建立暢通的家校關(guān)系 家校合作與溝通的方法 1召開家長(zhǎng)會(huì)

2、進(jìn)行家訪

3、開設(shè)家長(zhǎng)信箱

4、交流

5、星期五信封

6、短信交流

7、電話家訪

8、E—mail溝通

溝通中應(yīng)注意的問題

1、傾聽

2、對(duì)不同的家長(zhǎng)采用不同的交流技巧

3、擺正自己與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系。4，樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想

5、明確與家長(zhǎng)溝通的母目的

6、不利用學(xué)生的家長(zhǎng)辦私事

7、運(yùn)用通俗易懂、具體形象的語(yǔ)言與家長(zhǎng)交流溝通

8、多給學(xué)生以表?yè)P(yáng)

怎樣才能建立一個(gè)積極向上的班集體呢

一、確立班集體的奮斗目標(biāo)

二、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)

三、建立健全的組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮班委會(huì)和骨干的核心力量

四、實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化。

建立積極向上的班集體還應(yīng)注意幾個(gè)問題：

一、要加強(qiáng)班主任自身素質(zhì)的提高;

二、“獎(jiǎng)勵(lì)”與“懲罰”并存；

三、管放自如，嚴(yán)中有度

四、保持平靜平和的心態(tài)是進(jìn)行教育管理的心理前提；

五、以平等、公正的原則教育每一個(gè)學(xué)生，處理每一件事情。第五章

課堂管理的根本目的

把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題，也是教師管理課堂的根本目的。而造就自主學(xué)習(xí)者就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鞏固激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及正確評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 內(nèi)在動(dòng)機(jī) 外在動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)的途徑 幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

通過榜樣的力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果

對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià) 適當(dāng)開展竟賽

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的途徑 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心 實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)

使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向 滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

發(fā)揮教師情感的積極作用

教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種激勵(lì)方法

賞識(shí)激勵(lì) 情感激勵(lì)

教師行為激勵(lì) 競(jìng)賽與評(píng)比激勵(lì) 榜樣的激勵(lì)

激勵(lì)與鞏固要走出的誤區(qū) 激勵(lì)與鞏固的方法不要單一

激勵(lì)與鞏固不要過于急切和頻繁激 不要讓學(xué)生對(duì)勵(lì)與鞏固產(chǎn)生依賴 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要走出的誤區(qū) 評(píng)價(jià)語(yǔ)言不要過于籠統(tǒng) 評(píng)價(jià)要把握好尺度

評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展 課堂合作學(xué)習(xí)的組織管理的注意點(diǎn) 分組 分工

各種關(guān)系的處理

1, 學(xué)習(xí)小組的劃分，盡可能以異質(zhì)小組為主，而且還要經(jīng)常變動(dòng)，不可隨意劃分或劃分后長(zhǎng)時(shí)間固定不一般以4---6人為宜.2、不可過分注重了“學(xué)習(xí)小組”這種形式而忘記了它所投射出的現(xiàn)代教育理念。沒有理念的支持，“學(xué)習(xí)小組”將成為一具沒有靈魂的軀殼而最終會(huì)走向死亡。應(yīng)給學(xué)生一定的分工

3、教師作為組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色非常重要。若沒有教師這些角色及時(shí)恰當(dāng)?shù)钠鹱饔茫皩W(xué)習(xí)小組”會(huì)流于形式，表明上熱熱鬧鬧，實(shí)際上勞而無(wú)功。

4、在劃分學(xué)習(xí)小組的課堂中，所有的因素（包括動(dòng)態(tài)因素和靜態(tài)因素）都要進(jìn)入互動(dòng)的過程中，是全員互動(dòng)為特征的課堂，不能簡(jiǎn)單的理解為師生之間的雙向互動(dòng)。