第一篇：初中歷史課堂生成性教學研究的開題報告[范文模版]

初中歷史課堂生成性教學研究的開題報告

一、問題的提出

隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學內(nèi)容與學生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學生。

3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預設(shè)的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設(shè)的完成作為評價課成功性的唯一標準。

這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態(tài)，更加有利于學生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學具有以下特征：

1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學強調(diào)的是詳盡的課前預設(shè)，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學生思想動向，及時調(diào)整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現(xiàn)學生的主體地位。

2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

二、課題的界定

生成 是相對于預設(shè)來說的，所謂預設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預先的設(shè)計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。

生成性教學 是指教學過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設(shè)的教學設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學過程的實際進展及時調(diào)整教學設(shè)計，并且引導學生隨著教學活動的展開。

初中歷史課堂生成性教學 教師結(jié)合歷史教學內(nèi)容的特點，和初中學生勇于參與的特點設(shè)置恰當?shù)慕虒W目標、內(nèi)容及教學活動，激發(fā)學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設(shè)，而是依照師生的活動及時調(diào)整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《國家課程標準》指出：我們的教學應(yīng)當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設(shè)計一些生成性的目標、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構(gòu)主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學設(shè)計能使學生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認為新基礎(chǔ)教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標

1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設(shè)

3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。

五、課題研究策略

1、做好具有生成性潛力的預設(shè)

①、預設(shè)生成性的教學目標。構(gòu)建開放性、生成性的目標，隨時根據(jù)教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學內(nèi)容、恰當?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學習內(nèi)容，從學生的經(jīng)驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內(nèi)容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語

③設(shè)計生成性的教學過程板塊式教學設(shè)計。該設(shè)計是在對知識外延和內(nèi)涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎(chǔ)上，將各知識點的教學設(shè)計成若干內(nèi)容板塊，分布在教學各環(huán)節(jié)中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學生的思維實際及時調(diào)整課堂教學，從而為生成教學提供保證。

2、組織生成性的學習方式。

新課程標準要求教師在課堂教學中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式，我們將依據(jù)學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補性出發(fā)設(shè)計合作學習。

②、質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質(zhì)疑的時空，把學生的“質(zhì)疑”融化到每個歷史教學環(huán)節(jié)之中，讓學生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經(jīng)驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

生成性課堂教學是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

①、能夠?qū)ι傻馁Y源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養(yǎng)成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。

②、能對信息進行整合轉(zhuǎn)化，把個別學生有價值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的場面。

六、研究方法

問卷調(diào)查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計有關(guān)生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現(xiàn)象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設(shè)計。

個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設(shè)計、實施及實效。

行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結(jié)合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排(一)、前期準備階段

成立課題組，進行課題設(shè)計，撰寫開題報告；(二)、開題論證階段

舉行開題會，接受領(lǐng)導論證，完善開題報告；(三)、全面實施階段

圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結(jié)；(四)、總結(jié)評價階段）

完成課題研究，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題，總結(jié)推廣。

八、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件

棗嶺中學是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣；學校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。校領(lǐng)導在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經(jīng)驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。

通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現(xiàn)有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對彈性預設(shè)和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。

第二篇：小學生態(tài)課堂與生本化教學研究開題報告

“小學生態(tài)課堂與生本化教學研究”實驗開題報告

一、課題的研究背景、意義和價值

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學生和教師共同活動的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨特的結(jié)構(gòu)體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學生個性化成長與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學生個性化成長與發(fā)展的關(guān)鍵要素。課堂教學生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會性、動態(tài)性、開放性四大特征。上述四個特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學習氛圍等目標取向。而共生性是課堂教學生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

但縱觀目前中小學課堂教學生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學生的個性成長與發(fā)展:一是快樂教學的虛化。教學依然追求知識的傳授,忽視學生整體的情感態(tài)度和價值引導;追求精英教學,忽視學生的差異資源和差異指導;追求教學即時效應(yīng),忽視學生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學生的主體地位總是有意無意地被忽視。為此，建構(gòu)生態(tài)性課堂，營造以生本為目的的課堂教學生態(tài)，既可以為學校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學提供方向與目的；通過將課堂教學與學校德育的有機結(jié)合，真正實踐與建構(gòu)“教育教學一體化”的理論體系。

建設(shè)生本化課堂教學生態(tài)，對學校教育實踐具有以下三個方面的價值：第一，為課堂教學尋找到更具成長性的教育目的，避免學生因為短期內(nèi)學科知識的學習障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學生的成長要素，尊重學生的成長規(guī)律，豐富課堂教學中的成長氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.運用教育生態(tài)學理論。國內(nèi)外生態(tài)學理論，特別是教育生態(tài)學理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學的原理和方法運用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學的研究對象和研究領(lǐng)域，使教育生態(tài)學真正成為具有科學性的教育科學的分支學科,如生態(tài)學對于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運用生態(tài)學原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動態(tài)平衡等生態(tài)學理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構(gòu)建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長等特質(zhì)的生態(tài)課堂。

2.運用案例研究理論。案例是一種以對實際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實際問題的方法。或者說：案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對運用課堂觀察等方法對教學案例進行研究，提出生態(tài)教育教學案例的衡量指標體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學案例群。

3.借鑒其他相關(guān)的理論學說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構(gòu)主義”教育理論，中國古代的“道法自然”思想，《學記》中的“善喻”教育策略，當代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、課題研究目標

1.探索總結(jié)生本教育理念下學生合作學習的有效策略和機制。2.通過本課題研究，課堂教學中師生行為得到較大改觀，合作學習成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學習為主要特征，合作學習效果好。

3.學生主體地位有效提高，教師專業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學質(zhì)量有效提高。

四、課題研究主要內(nèi)容

1.分主體診斷當前課堂教學中存在的問題。分別從學生、教師、管理者的角度，就當前課堂教學中存在的系統(tǒng)問題進行調(diào)查，從系統(tǒng)的角度分析各自認為存在的問題以及問題的原因，再從不同主體的角度尋求解決問題的方案。

2.從學生生活質(zhì)量出發(fā)建構(gòu)生本化課堂教學生態(tài)。全面調(diào)查學生的家庭文化背景、在學校與班級中的自我定位與他人期待、在學科學習中的經(jīng)驗與問題；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學科教學的特點，制定適合學生個性成長的課堂教學計劃，形成成長性課堂教學生態(tài)。

3.從教師生活情趣出發(fā)建構(gòu)成長性教師專業(yè)品質(zhì)。素質(zhì)教育的前提是提高教師素質(zhì)，因為一個高素質(zhì)的教師本身就會遠離應(yīng)試教育，也只有一個高素質(zhì)的教師才有實施素質(zhì)教育的能力。因此，學校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎(chǔ)上提高成長性教師專業(yè)品質(zhì)。

4.建構(gòu)促進生本化課堂教學生態(tài)建設(shè)的保障與評價體系。學校對教師與學生的評價要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應(yīng)性。對課堂教學的過程評價是為了保障教師有實施生本化課堂教學的基礎(chǔ)，診斷評價是能夠科學地幫助與引領(lǐng)教師建設(shè)生本化課堂教學生態(tài)。

五、課題研究的方法

1.文獻分析法，通過對課堂教學生態(tài)文獻的查閱與分析，了解與總結(jié)當前關(guān)于課堂教學生態(tài)研究的主要問題與觀點；問卷調(diào)查法，對教師與學生進行分卷調(diào)查，了解當前師生對課堂教學生態(tài)的實際感受與變革的基本想未能；

2.行動研究，提出建構(gòu)生本化課堂教學生態(tài)的實施方案，并在學校相應(yīng)年級與班級開展預研究，根據(jù)實驗結(jié)果對方案進行修正與優(yōu)化；

3.案例研究，在研究過程中，每個研究人員跟蹤一位教師或者一個班級的學生，收集研究活動對他們的實際影響，加深對課題研究的認識。

六、課題研究的過程與步驟

課題共分為四個階段，包括課題設(shè)計與文獻收集階段、方案設(shè)計與實驗實施階段、方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段、研究成果的形成階段。

課題設(shè)計與文獻收集階段（2014年5月——2014年8月），對課題予以全面的設(shè)計，并廣泛收集相關(guān)的研究文獻，組織課題研究人員進行整理與學習；

方案設(shè)計與實驗實施階段（2014年9月——2015年9月），設(shè)計建構(gòu)生本化課堂教學生態(tài)的具體方案，并在學校特定班級與年級進行行動研究，根據(jù)研究的實際情況不斷調(diào)整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段（2015年10月——2015年12月），在對生態(tài)課堂建設(shè)進程進行分析的基礎(chǔ)上，逐步制定建構(gòu)生本化課堂教學生態(tài)的管理制度與評價體系，在學校進行初步運轉(zhuǎn)，并根據(jù)運轉(zhuǎn)情況進行調(diào)整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對課題研究全過程進行總結(jié)，撰寫課題研究成果。

七、預期研究成果及推廣預測 1.研究報告 2.論文 3.系列案例

如果成果顯著，在縣內(nèi)推廣。

八、主要參考文獻

[1]郭思樂：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12頁。

[2] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》

[3]《全日制義務(wù)教育語文課程標準教師讀本》：“語文課程的基本理念”，2002年

第三篇：實踐“生成性課堂”

實踐“生成性課堂”

生成性是新課程課堂教學的亮點，在學生學習過程中，教師只是引導者，學生是主體。它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發(fā)出了生命活力。

以前，我上課都習慣采用牽牛式教學，學生上課紀律良好，整個教學過程都是按照我的計劃進行。但是，當我問一些拓展問題是，班上幾乎沒人回答得出，學生們的成績也沒有很大的突破，為此，我很是苦惱。

通過網(wǎng)絡(luò)學習，當我學到《課堂教學》時，我仿佛找到了答案，于是我決定一試。在課堂上我創(chuàng)設(shè)很多情境、提出很多引導式問題，引發(fā)學生思考；學生的興趣一下子被調(diào)動起來，課堂雖有點“亂”，但學生們的討論都是圍繞課堂重難點內(nèi)容。上課時，學生們的眼睛一改往常的麻木，變得閃亮閃亮的，那是對新知識渴望的眼光！試用一個多月，同學們的月考成績明顯有進步。

生成性教學，整節(jié)課，學生是主體，教師只是在旁引導，看似乎是教師的負擔減輕了，其實不然，反而對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)！在以后的教學日子，要不斷改進，爭取更高水平的預設(shè)與精彩的生成。

第四篇：生成性課堂學習心得

歷史課堂生成性教學觀摩培訓學習心得

楊文霞

此次出差北海，有幸觀摩了幾節(jié)區(qū)內(nèi)外同行的現(xiàn)場課，聆聽了來自華南師大歷史系的黃牧航教授的報告，收獲很大，感想很多，選取幾點記錄如下。

此次學習觀摩的關(guān)鍵詞是“課堂生成性教學”，何謂生成，生成性學習的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于建構(gòu)主義的一種教學方法。生成性教學是指在彈性預設(shè)的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境自主構(gòu)建教學活動的過程。這樣的課堂要求教師對課堂要有預設(shè)，但又要求教師的預設(shè)是彈性的，開放的，在實施過程中是允許甚至必須有學生參與的空間的。在這樣的課堂中，教師應(yīng)該是積極創(chuàng)設(shè)知識學習的情景，盡量使學生對相關(guān)知識的理解有真實情景的輔助和催發(fā)；教師是學生學習的主持者和合作者，學生是學習的主體，師生是學習的伙伴，是一個學習共同體，課堂教學的結(jié)果是教師和學生共同經(jīng)歷了學習的過程之后，原來預定的教學內(nèi)容得到修正、補充、豐富和完善，學生的學習融入了自己的經(jīng)驗，體驗到學習的快樂，實現(xiàn)教學相長。

此次觀摩的幾節(jié)現(xiàn)場課都體現(xiàn)了這一點，用課改的詞匯來形容就是，以問題為中心，學生為主體，教師為主導，課堂上時間還給學生??兩節(jié)初中現(xiàn)場課，一節(jié)《戊戌變法》、一節(jié)《新文化運動》，教師處理得相當大膽，學生在課堂上唱起主角，他們先是分組合作，解決教師提出的問題（體現(xiàn)了教師對課堂的預設(shè)），然后提出自己解決不了的問題，讓他組同學幫助解決。這些學生課堂上提出的問題，就是在課堂上生成的了，是非預設(shè)的。從兩位教師的設(shè)計來看，非常好的詮釋了“課堂生成性教學”一詞，留給學生足夠的空間和時間，課堂成為了學生的舞臺，學生提出的問題有些相當有深度，抓住了這節(jié)課的中心，如果再能由學生來回答解決，那這樣的一節(jié)課真可謂“圓滿”了-----課改理念盡體現(xiàn)，學生不但得到了思維表達等諸多方面的鍛煉，還實實在在得到了知識。在課后的點評中，學者專家的發(fā)言也明確表示了對這幾節(jié)課的褒獎------生成的，學生為主體的，體現(xiàn)了對學生現(xiàn)有知識水平關(guān)注的課堂啊等等。但同時，我也注意到，生成性教學，對教師的要求那是相當相當?shù)母撸驗檎n堂是開放的，你給了學生課堂上的主動權(quán)，你不知道他們會提出什么樣的問題，會有什么樣的回答，你就必須有足夠的知識儲備，有足夠的課堂機智才能應(yīng)付得了學生的問題才能掌控得了課堂。還有更要命的一點是，你必須注意，你有的只是40分鐘的時間，在這個時間里你是有教學任務(wù)的，你是要完成教學內(nèi)容的。如果沒有完成教學內(nèi)容，這樣的課，還算不算是有效的？如果一位教師幾乎每節(jié)課或者大多數(shù)課都無法完成教學內(nèi)容，那他的教學能不能算成功-----即使他很好的體現(xiàn)了課改的理念？在這兩節(jié)初中現(xiàn)場課上同樣遇到這樣的問題：課堂上出現(xiàn)了生成性的東西，學生提出了很有深度的問題，直指這節(jié)課重難點，教師讓學生思考來回答（因為不這樣，就無法體現(xiàn)學生的主體了）。如，在《戊戌變法》一課中，教師讓學生化身不同階層人物模擬思考“你會不會支持變法，為什么”；在《新文化運動》一課中，教師讓學生自己回答“為什么要發(fā)起新文化運動”。這兩個問題就是專家，都可以討論上一兩天，寫上幾萬字的，而學生就憑著一本課本，課本上短少的幾十個字，加上自己的想象！想象！做出了回答。可以想見這種“自行解決問題”的質(zhì)量是怎么樣的！在我看來，學生根本沒有吃透弄清這些問題的本質(zhì)，其回答是膚淺甚至偏頗，邏輯不通的。這樣的課堂能向?qū)W生傳遞什么樣的知識？或者說課改輕知識重方法已到了這個地步？而且，兩節(jié)課由于生成了不少有價值的問題，也由于學生無法或者說很好解決這些問題，都毫無意外的拖堂了，教師趕集一樣把一些教學重點匆匆點到，來表示自己完成了教學內(nèi)容。在課后的點評中，專家對此還是給予了正面評價，理由是“怎么樣的學習就有怎么樣的人生”，這樣的課堂起碼教會了學生自主思考、敢于表達、有自己思想等等。專家之言也有道理，但回到我的問題，一節(jié)課沒有完成教學內(nèi)容，但教了學生一種方法，可以算成功，那如果每節(jié)課都如此，也算嗎？我們對學生的理解是，學生有了方法，就能自學，這是學習的最高境界。但從我一個一線教師的實踐來說，學生有了方法，真的就會去學習嗎？理想主義會害死人的。

聽了兩天課，到底有沒有收獲？有，但也帶來了更多的疑惑。生成性的課堂是從學生實際出發(fā)的，學生喜歡的，對學生成長有利的，肯定是今后的大方向，但它對教師提出的要求是很高的，我們還有很長的路要走啊。

第五篇：初中文言文課堂有效教學研究開題報告

陜西省大荔縣下寨初中

《初中文言文課堂有效性教學研究》開題報告

開題活動情況（開題時間、地點、參與人員等）

1、開題時間：2013年9月19日

2、開題地點：下寨中學多媒體教室

3、參與人員：王峰、雷紅茹、任江莉、郭彩玲、王麗 開題報告要點：

（背景和意義；目標；成立課題研究小組；本課題的主要內(nèi)容、分工；基本方法、手段及途徑；步驟；課題預期成果；完成課題的保障條件；研究經(jīng)費預算等）

《初中文言文課堂有效教學研究》課題是一般課題，課題立項號為：SJHYBKT2013024—13 該課題經(jīng)過充分準備，于2013年9月19日正式開題，現(xiàn)將課題實施方案報告如下：

一、課題研究的背景和意義

1．課題的提出

中國文言文內(nèi)容五彩斑斕，絢爛多姿，博古通今，具有極為豐富的精神內(nèi)涵。學生進入初中以后，語文學習中開始出現(xiàn)了文言文和古詩鑒賞內(nèi)容，古詩文教學是學生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)的途徑之一。由于文言文在現(xiàn)實生活中運用比較少，學生已有的閱讀積淀有限，學生理解和掌握古詩文也就有一定的難度，語言理解的障礙，使學生在閱讀時有種恐懼感，對古詩文閱讀興趣初中生普遍較低。又為了應(yīng)對學業(yè)考試，大多數(shù)語文教師在教學古詩時只要求學生翻來覆去背誦必背篇目，教學文言文時則遵循“字字落實，句句對譯，原意照搬”的原則，務(wù)必講清每一個實詞和虛詞的意義和用法，務(wù)必理清每一種特殊句式的翻譯及功能，以保證學生在中考取得好成績，學生也只好死記硬背老師羅列的重點，根本談不上提高文言解讀能力和古詩鑒賞能力。又因為很多地區(qū)的學業(yè)考試中古詩文閱讀材料一般來自課外，古詩文閱讀的試題在考查學生文言知識積累和理解的同時，都有意識引導學生聯(lián)系文本進行拓展和探究，目的是從古今聯(lián)系的角度進一步考查學生的文言文閱讀能力和古詩鑒賞能力，力圖引導學生從傳統(tǒng)文化中汲取有益的營養(yǎng)，許多教師只好在課文教學之余進行反復的“上不著天，下不著地”的沒有任何關(guān)聯(lián)的所謂“拓展”閱讀訓練。這既無助于學生對文言語感的積累，也不能提高學生的古詩文閱讀和鑒賞能力，相反，還加重了學生對古詩文學習的恐懼感。怎樣切合言文教學內(nèi)容進行有效的教學，值得每一位初中語文教師認真研究。

在初中階段減輕學生心中對文言文的恐懼感，提高學生的學習興趣，讓學生初步積累文言語感、初識文言文常用字和大致了解一些古代文化常識，為閱讀淺易文言書籍做好銜接，就非常必要了。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：初中階段（第四學段）文言文教學的目標是培養(yǎng)學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力；古詩的教學目標是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣”。因初中教材選入的古詩文篇目數(shù)量有限，份量遠遠不足，光靠學好課內(nèi)幾篇古詩文就要培養(yǎng)起學生閱讀古詩文作品的能力，恐怕是勉為其難。又因為語文教學內(nèi)容既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，還包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容創(chuàng)新。“教學內(nèi)容是在教學過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制，用教材教和教學為學生服務(wù)等理念。因此，教師在用足用透教材的基礎(chǔ)上，在不斷的實踐中有效提高學生文言文閱讀水平，就顯得非常迫切與必要了。

2．當前的研究狀況

目前語文教學實踐中常見的文言文教學研究有三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的；二是與課文表達形式相類似的遷移性研究；三是具有比較鑒別意義的比較性研究。目前許多教師更多研究與課本內(nèi)容相關(guān)的有效性，如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及閱讀的感悟、作者的其他作品等等，相對來說都比較忽視形式上的有效性，更少有比較閱讀性質(zhì)的有效性。文言文教學實踐的形式也比較單一，基本上采用的是一篇課文加一個教師認為有探究價值的問題或一篇教師自認為有關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料的形式。很少有學生自主選擇的學習內(nèi)容，這就很難激發(fā)學生的學習興趣，也不能切實有效地提高學生的文言文閱讀和鑒賞能力。由于受教師的文化素養(yǎng)和閱讀積累的限制，以及教師對教學有效性的認識的制約，很多時候進行的教學與學生的學習積累相脫節(jié)，與課堂教學內(nèi)容不吻合。可以說，目前言文教學內(nèi)容幾乎都是教師一廂情愿，不擇時機地塞給學生的，學生很少有選擇的權(quán)利，學生自然也就缺少學習的興趣，其效果當然極為有限。這種“傳遞中心教學”方式的弊端是明顯的，可是今天有很多老師并沒有意識到這一點，還視之為合理的教學方式而舍不得放手。雖然也有一些教師進行了非常好的教學有效性實踐，但也沒有進行很好地分析總結(jié)。對于這樣的教學實踐操作問題，理論界相對關(guān)注也較少。

3．理論依據(jù)及研究意義

《課程標準》指出，語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文 學習和運用領(lǐng)域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標對語文教學有效性提出了明確的要求。

文言文教學有效性應(yīng)該是語文教學中一個非常重要的提升學生古詩文解讀和文言文鑒賞能力的教學行為，它體現(xiàn)了教師課程資源開發(fā)的能力，理應(yīng)受到所有語文教師的重視，每一位教師都應(yīng)該為此去作理論探究與實踐完善，從而尋求使它真正發(fā)揮效益的方法和策略。

學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)摹⒈粍拥幕顒印Ｋ裕诮虒W中教師應(yīng)密切結(jié)合生活實際和學生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境和問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動學習者的探索、思考，使教學過程成為學生自主解決問題的活動過程。因此，教師要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，整合教學資源，引導學生使文言文教學真正有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

“有效性教學”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。有效教學的最終目標是學生的成長。

“文言文教學有效性研究”的實際價值就在于：它能推動我們對教學活動的分析，并能同時推動教學研究方法的轉(zhuǎn)型；使我們對文言文教學的把握恰到好處，時機的選擇正確無誤，難度的確定適宜學生的原有知識積累，內(nèi)容的選擇能引發(fā)學生的求知需求，從而提高教學效率，提升學生的閱讀和鑒賞能力，進而更有效地幫助學生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，同時也給廣大教師在文言文教學有效性方面提供可作借鑒的操作方法和行為策略。

本課題的研究角度雖小，但要置身于中華經(jīng)典文化的背景下，要研究學生的語文能力和精神內(nèi)涵的成長需要，研究前景相當廣闊，根據(jù)我校學生實際情況及語文教師的科研能力和當前對有效教學研究的實際，我們覺得提出這一課題還是很有意義的。

二、課題研究目標

1．分析當前初中文言文教學現(xiàn)狀及效果，通過課堂教學實踐與研究，提出初中文言文教學有效性教學的策略和方法。

2．依據(jù)學生的學習興趣和發(fā)展需要，研究并形成初中古詩文教學的評價方案。

3．通過初中古詩文教學拓展的“創(chuàng)新教學”和“行動研究”，推動“古詩文有效性教學”研究的進展，全面提高學生文言素養(yǎng)，激發(fā)更多的學生自覺繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)，提高學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

4．促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進“教師文化”的創(chuàng)造。

三、成立課題研究小組

課題負責人：雷紅茹

組員：王峰、郭彩玲、任江莉、王麗

四、本課題的主要內(nèi)容及成員分工

雷紅茹：負責課題的總體設(shè)計和全面工作，承擔課題研究總報告

1、如何利用文言文教學的有關(guān)教材和練習，總結(jié)有效的文言文教學規(guī)律，并將之用于具體的教學環(huán)節(jié)當中。（任江莉、雷紅茹）

2、探究如何在文言文的課堂內(nèi)容選擇上將文言文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，達到“適宜”。（王峰、王麗）

3、探究在文言文課堂教學中交給學生什么樣的內(nèi)容才是最適宜的，從而改變現(xiàn)在文言文課堂教學的尷尬局面。（郭彩玲）

五、本課題研究的基本方法、手段及途徑：(一)、在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、研讀教材法：通讀人教版初中語文教材及初三總復習資料，研讀具體篇目，為文言文有效教學的研究做好材料積累。

2、文獻研究法：通過對網(wǎng)絡(luò)和圖書館相關(guān)資料的搜集和研讀，了解文言文有效教學當中存在的案例問題和方法策略，明確研究方向和角度。

3、實時觀察法：相互之間聽評課、觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進和改進教學策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學習、實驗、總結(jié)課堂教學實踐中的得失，形成本課題的教學策略和模式，撰寫論文。

5、問卷調(diào)查法。用問卷的方法，調(diào)查分析文言文教學內(nèi)容、學生厭學的原因。研究適宜的文言文課堂教學內(nèi)容，探討改變現(xiàn)狀的有效教學內(nèi)容。

6、個案研究法。借助課堂實錄和教師的日志資料進行個案研究，了解學生學習興趣提高的教學效果。

7、經(jīng)驗總結(jié)法：運用科學方法，結(jié)合時間成果，總結(jié)經(jīng)驗形成的深層動因。

（二）、研究手段及途徑：

1、以教研活動為載體：

教研活動，倡導合作、交流與互動的教研模式，從教師的需求出發(fā)，營造寬松、民主、開放的學術(shù)研究氛圍，使互動式、參與式教研走進教師，有利于教師積極性的發(fā)揮和獨特見解的發(fā)表。同時充分的利用各種教育資源進行合作互助，提高工作效率。

2、以學科帶頭人為載體

發(fā)揮榜樣的力量，充分發(fā)揮學科帶頭人在課題研究與課堂教學改革中的示范輻射作用，帶動本學科中的每個教師，促使教師積極投入到教育教學研究中來。每人至少承擔或參與一項課題研究任務(wù)、上一節(jié)精品示范課、寫一篇有價值的科研論文、作一次專題性的課題研究課，來完善學科教育資源的開發(fā)研究；

3、以校本研修為載體：

校本研修是促進教育教學質(zhì)量提高的有效形式，便于關(guān)注每個教師對教育資源的開發(fā)和利用，同時使我們的工作效率更高，使學校更有活力，使各學科課程開發(fā)出更多更好的教育資源。因此，我們應(yīng)通過校本研修活動促進本課題的研究。

六、課題研究的步驟

1．制訂實施方案階段：2013年9月-2013年10月：課題組召開開題會議，完成開題報告；落實課題人員分工；設(shè)計調(diào)查問卷，分年級了解學生文言文知識掌握情況；課題組成員組織理論學習。

2．第一期實驗研究階段：2013年11月—2013年12月：學習理論、研讀教材、探索實踐。課題組成員上研討課，課前有方案，課后評課有問卷調(diào)查；組織課題組成員考察學習，購買有關(guān)文獻研究書籍；觀看專家講座視頻；撰寫課堂實錄、教學案例和論文，發(fā)表相關(guān)的研究結(jié)果；第一期實驗小結(jié)，安排第二階段任務(wù)。

3．第二期實驗研究階段：2014年1月—2014年6月：提升理論，深入實踐；課題研究向縱深發(fā)展。

4．課題總結(jié)：2014年6月—7月：交流、總結(jié)、整理研究材料，完成課題結(jié)題報告。

七、課題預期成果 1．整理出可操作性的、可借鑒的、創(chuàng)新有效的文言文教學有效性研究，提高文言文教學效率，提升學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

2．撰寫課堂實錄和經(jīng)典案例分析，總結(jié)教學實踐與研究中的得與失，促進教師的專業(yè)成長。

八、完成課題的保障條件：

本課題研究將歷時一年時間，相信經(jīng)過全組成員的共同努力，定會得出好的研究成果。

1、本校擁有多媒體教室、完備的圖書室、性能良好的印刷設(shè)備，給課題研究的順利開展提供了必備的硬件保障。

2、小組成員分別擔任七年級至九年級的語文教學，而每冊課本中都有5—10篇文言文，所以，我們平時有充足的時間進行教學研究和反復實踐，一年下來，我們的研究定會結(jié)出累累碩果。

3、學校領(lǐng)導非常重視，不僅積極倡導，而且親自參與，在日常教學工作中更是鼓勵教師大膽創(chuàng)新。為了給教師提供學習的環(huán)境，訂閱了各個學科教學雜志30余種。學校圖書室的藏書量達到2萬冊，老師個人自費訂閱教育教學雜志不少于三種，這些都為課題的實施提供了保障。我們學校地處農(nóng)村，沒有城市學校雄厚的經(jīng)濟實力，但是，學校也能最大限度地滿足教師在教育教學資源上的需求，盡可能的提供資金物質(zhì)保障，這一點讓我們小組全體成員感到無比欣慰，給了我們無窮的精神力量，為我們提供了強有力的信心保障。

4、參與教師均是多年在教學一線的骨干教師，具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，教育方法得當，教學經(jīng)驗豐富，業(yè)務(wù)能力強。

5、各位參與者都有很強烈的參與意識與合作精神，有高度的責任感和創(chuàng)新精神，具有良好的適應(yīng)性和熟練的溝通技巧，還具有不怕困難、堅持不懈的探索精神定能夠團結(jié)協(xié)作克服困難，出色地完成課題研究工作。、九、研究經(jīng)費預算

為了保證本課題的順利進行，學校將撥出課題配套資金，以確保課題研究所需的各項經(jīng)費，并保證專款專用，現(xiàn)預算如下：

開支項目 資料費

會議費 培訓費 成果鑒定費其它 合計金額

預算金額（元）4500 1500 800 800 2000 ￥： 9600 元 開 支 細 目

信息資料資源、圖書資料

包括開題儀式、課題成果交流及學術(shù)研討會、中期檢查及小結(jié)會、結(jié)題會。

外出學習、調(diào)研

專家鑒定費。

各種資料的搜集、印刷、計算機錄入、建檔費等

大寫：玖仟陸佰元整

2013年9月28日