第一篇：“三學(xué)課堂”開(kāi)題報(bào)告
構(gòu)建“三學(xué)”課堂策略研究（課題再斟酌）
開(kāi) 題 報(bào) 告
金堂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室 馮子紅
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：
《構(gòu)建“三學(xué)”課堂策略研究》歷經(jīng)半年的調(diào)研論證，我校于2013年12月申報(bào)，1月4日由金堂縣教培中心課題規(guī)劃辦正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，今天正式開(kāi)題了。現(xiàn)在，我代表課題組向大家作開(kāi)題報(bào)告，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提出寶貴意見(jiàn)。
一、課題提出的背景
（一）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的需要
近年來(lái)，在新教育“讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活”思想的引領(lǐng)下，實(shí)小人高唱“揚(yáng)長(zhǎng)教育”的主旋律，以“揚(yáng)天賦秉性，育個(gè)性特長(zhǎng)”為核心理念，以“人文氣息濃郁，教育質(zhì)量一流，師資隊(duì)伍優(yōu)良，學(xué)校特色鮮明”為目標(biāo)追求，“聚焦課程、聚焦課堂、聚焦課題”，特別是著力構(gòu)建促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”課程體系，堅(jiān)守教育本真，實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提升辦學(xué)品質(zhì)和教育質(zhì)量。學(xué)校需要在課堂教學(xué)改革上有一個(gè)能較長(zhǎng)期堅(jiān)持的項(xiàng)目去推進(jìn)和支撐。
（二）在研市級(jí)規(guī)劃課題研究中反思的需要
2012年12月我校市級(jí)教育科研規(guī)劃課題《優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊(duì)研修 發(fā)展教師教學(xué)特長(zhǎng)研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)并順利開(kāi)題，建立健全研修和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，組建了5支研修團(tuán)隊(duì)，各研修團(tuán)隊(duì)正按團(tuán)隊(duì)的研修課題或?qū)ｎ}團(tuán)隊(duì)有序有效開(kāi)展研修活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)研修的精神和部分學(xué)科特色正在形成中。可我們也從各研修團(tuán)隊(duì)反饋的研修實(shí)踐困惑中感到：團(tuán)隊(duì)研修的途徑、方式可以多元化，但在聚焦學(xué)科課程、聚焦課堂、聚焦學(xué)生方面缺少一種統(tǒng)領(lǐng)的主題，他們急切需要這樣一個(gè)“焦點(diǎn)”和“方向”。
（三）學(xué)校布局調(diào)整后新實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課程建設(shè)方面的思考
2013年8月原實(shí)驗(yàn)小學(xué)在金堂縣教育局學(xué)校布局調(diào)整中成立了新的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們邀請(qǐng)了省、市教育專家做了教改專題報(bào)告。從專家的報(bào)告中我們了解了整個(gè)教育教學(xué)課程改革的歷程和現(xiàn)狀，學(xué)校也開(kāi)始反思我們?cè)谛１狙行拗袌?jiān)持了16年的“說(shuō)課、磨課、評(píng)課”活動(dòng)的得與失，我們也感到了：在通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)鍛造教學(xué)骨干推出新人的過(guò)程中特色不是很突出、在縣域內(nèi)乃至成都市的學(xué)科競(jìng)賽中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不能彰顯實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)特色，原因在于我們只是跟著別人的后面找感覺(jué)，“說(shuō)課、磨課、評(píng)課”主題換的太快，還沒(méi)來(lái)的急總結(jié)提煉和推廣實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值，教師沒(méi)形成共識(shí)、沒(méi)嘗到甜頭。
（四）新教育實(shí)驗(yàn)研究推進(jìn)的需要
新教育實(shí)驗(yàn)在我校已全面開(kāi)展，改變教師的行走方式、改變學(xué)生的生存狀態(tài)、改變學(xué)校的發(fā)展模式、改變教育的科研范式，迫切需要我們確定這樣一個(gè)聚焦點(diǎn)去支撐新教育實(shí)驗(yàn)。
（五）課堂教學(xué)改革發(fā)展的需要 2013年10月，教育局教培中心提出了“533”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)改革的方案，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際確定一個(gè)有適合學(xué)校發(fā)展的課堂改革的主題發(fā)展。
基于這樣的研究背景，我們?cè)?013年秋季開(kāi)學(xué)初邀請(qǐng)了縣域內(nèi)的教科研專家共同深入課堂、教研組問(wèn)診，先后提出了《課例式教材解讀教研模式》、《自主課堂模式》等主題研究，在交流爭(zhēng)論中逐步明晰了焦點(diǎn)：科學(xué)正確“解讀教材”是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)——追求“少教多學(xué)、以學(xué)定教、學(xué)法指導(dǎo)”是課堂教學(xué)的價(jià)值取向——實(shí)現(xiàn)課堂為了“教是為了不教或少教”的學(xué)生“學(xué)力發(fā)展”是課堂教學(xué)改革的目標(biāo)所在。并課題籌備組分別深入1——5年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂調(diào)研觀課篩選出唐燕、謝晗、王艷萍、夏迪四位老師作為榜樣嘗試教師，11月13、19日又分別請(qǐng)市縣學(xué)科教學(xué)專家位臨指導(dǎo)課堂教學(xué)改革并正式提出了《構(gòu)建小學(xué)“三學(xué)”課堂策略研究》的課題。盡管我們已有市級(jí)規(guī)劃課題，我們想自加壓力對(duì)內(nèi)外都旗幟鮮明的提出我們的課堂教學(xué)改革的特色與目標(biāo)。
二、課題的涵義（參見(jiàn)聽(tīng)課筆記羅軍意見(jiàn)）
1.界定“三學(xué)課堂”的涵義——以“學(xué)科、學(xué)法、學(xué)力”三個(gè)基本要素構(gòu)建“自主、開(kāi)放、活力”的基本課堂模式；“學(xué)科”即科學(xué)解讀《課標(biāo)》與教材確定合適的“教與學(xué)”的目標(biāo)、預(yù)設(shè)活動(dòng)；“學(xué)法”即為實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”建構(gòu)以學(xué)法指導(dǎo)為主體的課堂教學(xué)模式；“學(xué)力”即為開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，也指建構(gòu)“人人參與的課堂”活動(dòng)去積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2.三者相互依存互為補(bǔ)充——“學(xué)科”知識(shí)建構(gòu)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，“學(xué)法”指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)“自主課堂”教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵，“學(xué)力”發(fā)展是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；前二者是顯性的也是近期的而后者是隱形的未來(lái)的；
3．課題研究的重點(diǎn)在于——培植學(xué)生學(xué)力發(fā)展；課題研究的難點(diǎn)在于——如何教師教“少”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“多”學(xué)（從內(nèi)容、方式方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化）；課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于——根據(jù)學(xué)科、年段特點(diǎn)探索學(xué)法指導(dǎo)的途徑與方法
4.于是我們提出的基本主張是——以學(xué)定教 少教多學(xué)
三、課題研究的依據(jù)
1.2013年10月，教育局教培中心提出的《金堂縣“533”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)改革的方案》
2.2014年2月24日金堂縣教培中心主任王道庚 在全縣教學(xué)工作會(huì)議上發(fā)表的《踐行“少教多學(xué)”理念，切實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)改革》講話
四、國(guó)內(nèi)外課題相關(guān)研究綜述
1.外國(guó)研究現(xiàn)狀綜述：
2005年，新加坡教育部所倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，以“教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，即投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS” 五個(gè)維度，教學(xué)法（Pedagogy），學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Experience of Learning），學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（Tone of Environment），評(píng)價(jià)（Assessment），教學(xué)內(nèi)容（Learning Content）。2．國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述：目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于探討“少教多學(xué)”的學(xué)術(shù)論文已經(jīng)很多，多是介紹結(jié)合新加坡“少教多學(xué)”教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)新課程下中小學(xué)教學(xué)改革的研究。新教育的理想課堂分為“有效課堂研究”、“對(duì)課堂的多元文化理解”、“風(fēng)格與個(gè)性的課堂”三個(gè)層次，理想課堂的“三重境界、六個(gè)度”給我們很多啟示。如在實(shí)踐上：江蘇省姜堰市葉甸中心小學(xué)的《構(gòu)筑理想課堂，師生共寫(xiě)隨筆》的新教育的理想課堂的研究對(duì)新教育理想課堂進(jìn)行了有益的探索。江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié)：一是出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二是學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三是學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果(學(xué)困生優(yōu)先)；四是糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五是學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”的“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)。山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)“10+35”的課堂教學(xué)模式。江蘇省張家港市教育局黃大龍《生態(tài)課堂要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變》。李如密、侯會(huì)美《綠色課堂創(chuàng)建策略》著重強(qiáng)調(diào)，課堂上學(xué)生在平等中尊重信任別人，在合作中與別人友好競(jìng)爭(zhēng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在寬容與理解中凸顯自己的個(gè)性。肖開(kāi)選，范斌，周藝娟（2008）指出，智慧不是靠教的，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸悟出來(lái)的。因此，多教無(wú)益，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。他們?cè)谘芯恐羞M(jìn)一步提出了實(shí)施“少教多學(xué)”的四個(gè)策略：一是利用豐富而合適的知識(shí)內(nèi)容作為載體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；三是搭建教學(xué)支架，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)；四是有針對(duì)性地采用多種有效的教學(xué)方式。以及對(duì)本課題有借鑒作用的“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式，昌樂(lè)二中“271”高效課堂模式，云州一中的“循環(huán)大課堂”模式，江西寧達(dá)中學(xué)“自主開(kāi)放型課堂”模式，青銅峽市一中253高效課堂模式。
3、成都地區(qū)及我縣現(xiàn)狀綜述：
成都石室中學(xué)的“個(gè)性課堂”，青羊區(qū)“智慧教室”的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“智慧課堂3+1”模式，龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)多元課堂教學(xué)模式，江林小學(xué)345高效課堂模式” [三步（課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后延伸），四環(huán)（自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)），五課型（新授課、閱讀課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課）]，成都高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)疑思導(dǎo)學(xué)課堂模式（一是教師“導(dǎo)思”——主要通過(guò)“導(dǎo)題、導(dǎo)文、導(dǎo)結(jié)、導(dǎo)寫(xiě)”，達(dá)到“導(dǎo)法、導(dǎo)知、導(dǎo)創(chuàng)”的目的；二是學(xué)生“學(xué)疑”——主要通過(guò)“質(zhì)疑、探疑、釋疑、存疑”，培養(yǎng)學(xué)生“敢疑、樂(lè)疑、會(huì)疑、善疑”的思維品質(zhì)），成都市鹽道街外語(yǔ)學(xué)校“四三五課堂模式”，高新區(qū)芳草小學(xué)梁艷“兒童學(xué)堂”等，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性方面得到了充分體現(xiàn)，契合我校的“三學(xué)課堂策略研究”的思想。
教培中心提出的“533”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“少教多學(xué)”；成師附小金堂分校‘主體學(xué)堂’，把學(xué)生的學(xué)放在課堂的首位；安邦小學(xué)的“和諧課堂”，建立平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)與得，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展；我校作為“磨課”活動(dòng)的有效課堂研究與揚(yáng)長(zhǎng)課程的許多做法，也與“三學(xué)課堂”的做法相一致，只是我們還關(guān)注了作為教師教學(xué)基本素養(yǎng)的“學(xué)科解讀”建構(gòu)的關(guān)注。
五、課題研究的主要內(nèi)容
1、學(xué)科特點(diǎn)鮮明（教師學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)準(zhǔn)確，課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)系統(tǒng)建構(gòu)，為教師做到“以學(xué)定教”奠定學(xué)科基礎(chǔ)——改變教師的行走方式，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)前移，實(shí)現(xiàn)教師“過(guò)一種幸福完整的教育生活”為核心價(jià)值追求！）
2、學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)（改變學(xué)生的生存狀態(tài)）
3、學(xué)力培植有效（放眼學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展）
六、課題研究方法
1、文獻(xiàn)研究法 查閱書(shū)籍文獻(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)段學(xué)法指導(dǎo)策略、結(jié)合課標(biāo)教材解讀梳理學(xué)科學(xué)段學(xué)科學(xué)力發(fā)展目標(biāo)
2、調(diào)查研究法 開(kāi)展學(xué)情調(diào)查確定“少教多學(xué)”目標(biāo)、預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)“學(xué)法指導(dǎo)”
3、行動(dòng)研究法 結(jié)合開(kāi)展課例式教材解讀活動(dòng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)——確定“少教多學(xué)”目標(biāo)、預(yù)設(shè)“學(xué)法指導(dǎo)”，建構(gòu)“少教多學(xué)、以學(xué)定教、發(fā)展學(xué)力的’三學(xué)‘課堂”教學(xué)操作模式
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 以榜樣教師示范引領(lǐng)教研組交流或?qū)＜抑笇?dǎo)提煉學(xué)科學(xué)段“三學(xué)課堂”教學(xué)操作模式，成立以學(xué)科課題研究組進(jìn)行階段研究報(bào)告的形式總結(jié)“三學(xué)課堂”研究成果。
七、課題研究的基本思路與策略
基本思路 “三學(xué)”課堂解決“學(xué)科”問(wèn)題是基礎(chǔ)和前提，探索“學(xué)法”指導(dǎo)是解決課堂改革的核心技術(shù)問(wèn)題和成果形式之一，培植學(xué)生“學(xué)力”是終極目標(biāo)。因此，我們擬從學(xué)生影響和阻礙“學(xué)力”發(fā)展的教育教學(xué)因素分析教師“學(xué)科”問(wèn)題人手，用教師研討、行政介入、專家指導(dǎo)等手段改變認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以課堂為實(shí)踐載體“現(xiàn)身說(shuō)法”轉(zhuǎn)變教研模式，分階段對(duì)“三學(xué)”實(shí)施推進(jìn)，并在不斷反復(fù)中對(duì)三者的相互作用適時(shí)調(diào)整。具體講，隨時(shí)反思“學(xué)科”是否解決了課堂“學(xué)法”指導(dǎo)、課堂“學(xué)法”指導(dǎo)是否促進(jìn)了學(xué)生“學(xué)力”發(fā)展。基本策略
1、思想引領(lǐng)
在前面課題產(chǎn)生的背景分析中我們提到了：金堂縣教培中心提出的“533”課堂教學(xué)模式改革和我校新教育實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展情況對(duì)于本課題的啟發(fā)。于是我們想到：
第一，學(xué)習(xí)和借鑒“533”課堂教學(xué)改革模式研究的部分精髓成果應(yīng)用到“三學(xué)”課堂的建構(gòu)中，比如“四度六合”標(biāo)準(zhǔn)等等。
第二，新教育實(shí)驗(yàn)的理念在很多方面和我們“三學(xué)”課堂的主張很契合。比如，新教育實(shí)驗(yàn)提倡：改變教師的行走方式、改變學(xué)生的生存狀態(tài)，而我們“三學(xué)”課堂首先就是改變教師對(duì)學(xué)科課程的的關(guān)注度的提升，在課堂教學(xué)實(shí)踐再次反思對(duì)學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)與豐富，讓課程資源成為教師自己的“財(cái)富”，改變課堂“失卻”課后“補(bǔ)”的教學(xué)狀況；其次，改變教師的學(xué)生觀，把學(xué)生學(xué)力的培植作為教師教學(xué)的最大的教學(xué)目標(biāo)；第三，學(xué)生的參與度、個(gè)性表現(xiàn)作為課堂評(píng)價(jià)的重要要素。
2、實(shí)施的組織框架設(shè)想
第一，向內(nèi)外借力助推課題研究。請(qǐng)縣域內(nèi)外專家到“實(shí)小講壇”講學(xué)，在理論上改變教師的行走方式。
第二，利用我校名師資源通過(guò)“實(shí)小講壇”和課例研究，在“學(xué)法”指導(dǎo)上給予技術(shù)支撐。
第三，整合校本教研資源，實(shí)施“課例式”教材解讀模式實(shí)現(xiàn)“學(xué)科”建構(gòu)和課堂“學(xué)法”指導(dǎo)的無(wú)縫對(duì)接。
第四，利用讀書(shū)活動(dòng)自我補(bǔ)充和豐富關(guān)于“三學(xué)”課堂的理論。
3、課題組把全面推進(jìn)“三學(xué)”課堂和重點(diǎn)鍛造榜樣教師及經(jīng)典課例相結(jié)合。
4、課題組分年段特點(diǎn)落實(shí)、分解研究的重點(diǎn)問(wèn)題或策略。
5、階段展示形成“森林”效應(yīng)，并及時(shí)請(qǐng)專家提煉和推廣。
八、課題研究的基本步驟
本課題研究周期為三年，共分為準(zhǔn)備、申請(qǐng)立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題共四個(gè)階段。
（一）、準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年12月）
1、把脈問(wèn)診，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課議課，專家梳理找到問(wèn)題。
2、專家引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，思想碰撞，結(jié)合課例呈現(xiàn)，專家點(diǎn)評(píng)，教師討論，選擇課題。
（二）、申請(qǐng)立項(xiàng)階段（2013年12月——2014年1月）籌備課題，對(duì)課題論證，學(xué)習(xí)相關(guān)文件、資料，解決研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、策略，進(jìn)行思想碰撞，落實(shí)課題主研人員，進(jìn)行專題討論，制定課題方案，完成申報(bào)工作。
（三）實(shí)施階段：（2014年3月——2016年1月）
1、扎根課堂，立足教研，進(jìn)行“三學(xué)課堂”策略研究，通過(guò)課例式解讀，常規(guī)課堂實(shí)踐，磨課；通過(guò)專家適時(shí)介入，引領(lǐng)本課題的研究方向。
2、做好學(xué)校現(xiàn)有課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，適時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)研究思路，加強(qiáng)管理，優(yōu)化和完善三學(xué)課堂。
3、在課題實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)“調(diào)查研究”、“參觀考察”、“學(xué)術(shù)講座”、“教師論壇”、“專業(yè)閱讀”、“開(kāi)座談會(huì)”、“深入課堂”等多種形式加強(qiáng)研究，提升課題組成員的理論與實(shí)踐能力。
4、通過(guò)撰寫(xiě)教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、小論文、錄像課等來(lái)加強(qiáng)研究和總結(jié)提煉。
（四）結(jié)果階段：（2016年2月——2016年6月）
1、做好相關(guān)教學(xué)調(diào)研總結(jié)工作，召開(kāi)總結(jié)會(huì)，申請(qǐng)結(jié)題。進(jìn)行課題的總結(jié)提升，形成具有較強(qiáng)的科學(xué)性，系統(tǒng)性，實(shí)用性的研究成果群，撰寫(xiě)工作報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，匯編研究成果集，進(jìn)行成果鑒定。
2、資料回收歸檔并整理成冊(cè)，物化其他研究成果。
3、迎接鑒定組檢查評(píng)估。
九、課題預(yù)期研究成果
1．學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)得到加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)很有成效，學(xué)法應(yīng)用自如，學(xué)生的學(xué)力得到了發(fā)展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的精神品格得到塑造，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師在課堂教學(xué)上敢于手腳，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
教師選擇教育教學(xué)策略上能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，追求最佳學(xué)習(xí)成效。能做的在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、實(shí)施差異化教學(xué)的同時(shí)最終發(fā)展學(xué)生學(xué)力能力的培養(yǎng)。3.推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展, “質(zhì)量”與“特色”得到很大提高，在縣內(nèi)起到帶頭作用，縣外具有很大影響。
一是學(xué)校培養(yǎng)出一批教學(xué)風(fēng)格獨(dú)異、能起帶頭作用的名優(yōu)教師。二是學(xué)校對(duì)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制得到轉(zhuǎn)變。
三是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:“教師的教為中心”——“學(xué)生學(xué)為中心”，“課堂教學(xué)為中心”——“課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合”，“傳授知識(shí)為中心”——“傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”，很好地處理教師教與學(xué)生學(xué)在時(shí)空量上的比例關(guān)系，達(dá)到“少教多學(xué)”與“發(fā)展學(xué)力”的目的。
4.最終成果內(nèi)容及形式 開(kāi)題報(bào)告
階段計(jì)劃與研究報(bào)告 階段研究成果文集：論文、教學(xué)感悟、教學(xué)案例與分析、教育敘事、教學(xué)隨筆、微課程、錄像課、教案、實(shí)錄評(píng)價(jià)
“三學(xué)課堂”學(xué)科學(xué)段建構(gòu)模式 學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)學(xué)段指南 學(xué)科學(xué)段學(xué)力目標(biāo)發(fā)展評(píng)價(jià)指南 “三學(xué)課堂”評(píng)價(jià)細(xì)則 課題工作報(bào)告 結(jié)題報(bào)告 專家結(jié)題鑒定報(bào)告
十、課題研究的保障措施
（一）組織保障
課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：肖軍（校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：李曉芬（分管副校長(zhǎng)）
成 員：馮子紅 唐曉燕 黃鶯 夏祥川 楊春梅課題研究小組
組 長(zhǎng)：李曉芬（分管副校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：馮子紅（教科室副主任）
成 員：唐曉燕 黃鶯 夏祥川 楊春梅 彭上瓊 萍 唐燕
（二）科研保障
（1）課題組特聘請(qǐng)課題研究的專家顧問(wèn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。
王燕 曾蓮縣教培中心羅軍主任、教育科鐘云副科長(zhǎng)、小語(yǔ)資深教研員陳積澤老師、小語(yǔ)數(shù)學(xué)資深教研員黃淑蘭主任作為以及同市教科所學(xué)科專家建立的長(zhǎng)期聯(lián)系，他們?yōu)閷?shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的理論支撐與實(shí)踐幫助。
（2）建立了在學(xué)期初或結(jié)束時(shí)請(qǐng)大學(xué)教授講學(xué)的全員培訓(xùn)制度，保障了教師教學(xué)思想的前沿定位。
（3）我校先后承擔(dān)了市、縣許多教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的研究，并取得了一定的成果，形成了濃郁的教科研氛圍。
（4）課題組成員都曾參加過(guò)市縣課題的研究，積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)。
（5）在研市級(jí)規(guī)劃《優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊(duì)研修 發(fā)展教師教學(xué)特長(zhǎng)研究》的5支學(xué)科團(tuán)隊(duì)在本課題研究中能起好中堅(jiān)作用。
（6）課題圍繞本課題我們還做了大量的文獻(xiàn)收集工作，查閱了大量的資料，并進(jìn)行了前期的踐行與論證工作，取得了全體參研教師的共識(shí)。
（7）建立了“三學(xué)課堂”實(shí)驗(yàn)研究榜樣教師梯隊(duì)。
以上報(bào)告是課題組對(duì)課題的再認(rèn)識(shí)、再思考、再論證，希望老師們充分認(rèn)識(shí)本課題研究的重要性、緊迫性和可行性，以自覺(jué)的態(tài)度和飽滿的熱情參與到課題研究中來(lái)，在“三學(xué)課堂”的研究中通過(guò)“改變師生的生存狀態(tài)”的方式——成就教育的自我、發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。為提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。最后，再次肯請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提出寶貴意見(jiàn)！
第二篇：高效課堂開(kāi)題報(bào)告
篇一：高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告
《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研 究》課題研究開(kāi)題報(bào)告
烏審旗教育系統(tǒng)課題組 張曉云
《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研究》經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：nyjgh2012076.根據(jù)《內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)，由我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)予以審議。
一、此類課題研究的歷史和現(xiàn)狀
1.國(guó)內(nèi)外研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多種影響課堂教學(xué)有效性的因素。目前，國(guó)內(nèi)各地也紛紛開(kāi)展了關(guān)于教學(xué)有效性和高校課堂教學(xué)的研究。大量先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗(yàn)為我們深入開(kāi)展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來(lái)大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校還是處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)，在實(shí)際的教學(xué)中，老師還缺乏擁有高效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，正因?yàn)榇耍覀兊恼n堂還會(huì)呈現(xiàn)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦但收益不大的現(xiàn)象，因此由于課堂教學(xué)效率不高而導(dǎo)致“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”之現(xiàn)象比比皆是。2.此課題研究的價(jià)值在于：
通過(guò)《各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建與銜接研究》課題研究。
（1）為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效的課堂教學(xué)模式。（2）為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)一批樂(lè)于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。
（3）為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)一代樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。
（4）把師生從滿堂灌輸，題海訓(xùn)練的高強(qiáng)度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來(lái)，讓課堂變得輕松、快樂(lè)而高效。（5）打破學(xué)段的界限，喚醒教師對(duì)學(xué)情的深入分析，從而提高教學(xué)的有效性。研究圍繞小學(xué)、初中、高中學(xué)段課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，為破解學(xué)段銜接難題、提高教學(xué)實(shí)效提供有效策略。
二、研究的內(nèi)容
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。
課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。
二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。2.課題研究?jī)?nèi)容及重點(diǎn)
（1）課堂教學(xué)高效性因素研究。
探索新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)際與評(píng)價(jià)要有新的教育理念支撐，要對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀分析。對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)案跟蹤研究；對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)行為進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析研究；對(duì)篩選、提煉各科高效教學(xué)策略并加以驗(yàn)證分析；探究課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實(shí)創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系。
（2）學(xué)科實(shí)施高效課堂教學(xué)模式研究。在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點(diǎn)探究課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開(kāi)展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開(kāi)展后進(jìn)生的多元評(píng)價(jià)研究，讓我們的教學(xué)方式使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。（3）學(xué)生在課堂教學(xué)中高效學(xué)習(xí)的策略研究
為了將這一問(wèn)題的研究引向深入，我們細(xì)分為若干具體問(wèn)題： ①促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略
包括：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。②促進(jìn)學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)的策略
包括：如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。（4）教師在課堂教學(xué)中高效教學(xué)的策略研究
從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括性、完整性和系統(tǒng)性，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（5）各學(xué)段學(xué)校課堂教學(xué)模式相互銜接的研究。
在一個(gè)特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識(shí)，形成合力。“百花齊放有時(shí)可能導(dǎo)致一花不放，只有一花先放，才能迎來(lái)百花齊放”。基于這樣的認(rèn)識(shí)，各學(xué)段學(xué)校在致力于高效課堂研究與實(shí)踐的過(guò)程中，側(cè)重于各學(xué)段教學(xué)模式銜接的研究。通過(guò)在全旗內(nèi)最終完成一種對(duì)教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學(xué)性與一致性的統(tǒng)一。（6）高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立的研究。
課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。本課題研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐的高效性的評(píng)價(jià)上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評(píng)價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現(xiàn)程度。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過(guò)程上，努力建立一套適合高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂？主要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問(wèn)題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。
三、研究的思路
1.研究思路：以行動(dòng)研究法貫穿研究全過(guò)程，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，將理論與實(shí)踐，成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。2.本課題的重要觀點(diǎn)：
（1）高效課堂的概括：知識(shí)的超市、生命的狂歡。
（2）高效課堂的四個(gè)核心詞：a、教育即解放b、教師即開(kāi)發(fā)c、學(xué)生即創(chuàng)造d、教室即成長(zhǎng)（3）高效課堂的一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)：：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。a、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； b、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。（4）高效課堂在“命門”：“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。a、“開(kāi)放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放；b、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺(jué)醒和發(fā)揮。回到教育的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；c、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問(wèn)題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；d、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。“機(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；e、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，即所謂“熟能生巧”。
四、研究的目標(biāo)
1.通過(guò)研究，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等策略研究具體實(shí)現(xiàn)以下研究目的：
①形成教師對(duì)高效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)； ②形成教師對(duì)高效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的通識(shí)策略和個(gè)性化策略，構(gòu)建教師高效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；
③構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實(shí)驗(yàn)方案； ④在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和教師的高效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系； ⑤結(jié)合各學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。
2.通過(guò)研究，各學(xué)段學(xué)校要構(gòu)建相對(duì)規(guī)范的高效課堂教學(xué)模式，目的是減少學(xué)校、年級(jí)變更后，可能產(chǎn)生的對(duì)由于教師教學(xué)方法與自身學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)而帶來(lái)的負(fù)面影響。保證教學(xué)思想與操作思路的統(tǒng)一，保證區(qū)域性教學(xué)風(fēng)格的一致性，最終確保學(xué)生在各個(gè)年級(jí)段學(xué)習(xí)習(xí)慣的連續(xù)性和適應(yīng)性。
3.通過(guò)研究，打造具有專業(yè)素養(yǎng)的德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，強(qiáng)化各學(xué)校開(kāi)展科研的組織與研究能力，促使學(xué)校科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。
五、課題研究的方法
輔以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法。為研究提供理論及事實(shí)依據(jù)，并通過(guò)縱向、橫向比較，不斷完善研究，及時(shí)總結(jié)出規(guī)律性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本課題將采取行動(dòng)研究的方式，研究方法主要有： 1.觀察法。
研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問(wèn)題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。2.案例研究法。
本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。3.敘事研究法。
教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開(kāi)展教育敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對(duì)教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。
六、課題研究的步驟
1.準(zhǔn)備階段（2012.1—2013.8）
① 查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。
② 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告，確立課題，完成課題研究方案。
③ 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提出具體任務(wù)和要求。2.實(shí)施階段（2013.8—2014.9）① 分工落實(shí)。
② 進(jìn)入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例。
③ 通過(guò)同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。④ 邀請(qǐng)專家會(huì)診，引領(lǐng)解決實(shí)驗(yàn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成有效性課堂教學(xué)實(shí)施的策略。3.中期總結(jié)階段：（2014.9—2015.9）
中期總結(jié)，展示初期成果；進(jìn)行反思，調(diào)整方案。4.結(jié)題階段：（2015.9——2016.1）
整理各項(xiàng)成果材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，展示課題成果，接受終期評(píng)估鑒定，經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。
篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開(kāi)題報(bào)告 “小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究” 開(kāi)題報(bào)告
甘肅省靜寧縣德順小學(xué)課題負(fù)責(zé)人 楊小生
一、課題提出的背景
追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在我校組織的針對(duì)課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共性問(wèn)題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個(gè)教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機(jī)械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù) 1．核心概念界定
（1）對(duì)“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。
（2）對(duì)“教學(xué)模式”的界定
“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。2．理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法
1.英國(guó)肯特布雷大學(xué)愛(ài)倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛(ài)倫·史博教授對(duì)高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高效互動(dòng)與滋養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對(duì)英國(guó)小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國(guó)內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。
2.全國(guó)著名課改專家李炳亭先生近年來(lái)專注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國(guó)教育同行的高度評(píng)價(jià)。目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：
一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問(wèn)題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。
二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
五、課題研究的目標(biāo)
預(yù)計(jì)用兩年時(shí)間達(dá)成如下目標(biāo)： 1．通過(guò)本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評(píng)價(jià)體系。
2．通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3．通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。4．通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。
5．在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內(nèi)容
1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：
（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。（2）通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。
（3）通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。
（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。（5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。
（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。（7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（8）研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。
2．通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。
七、研究方法
文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。
八、實(shí)施步驟
本課題的研究時(shí)間為2011年3月——2013年4月，共分為五個(gè)研究階段。第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年3月—2011年4月）
1．通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2．組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開(kāi)展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2011年5月—2011年7月）1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題，制定課題實(shí)施方案。2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配臵電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。4．改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。
５．積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實(shí)踐階段（2011年8月—2012年10月）
1．各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2．每個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。3．對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。
4．組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。第四階段：全面實(shí)施階段（2012年11月—2013年1月）
１．在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。２．課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。篇三：《構(gòu)建高效課堂,提高教育質(zhì)量》開(kāi)題報(bào)告 《構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量》開(kāi)題報(bào)告 龍灣小學(xué) 王 杰 魯方姣
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這種情況下，積極探索新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問(wèn)題 我校提出“高效課堂教學(xué)研究”，課題。在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過(guò)程中，我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的同時(shí)，總結(jié)出基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“高效課堂”教學(xué)。
隨著課程改革工作的不斷深入和對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問(wèn)題：
1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。
2、教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。
3、隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少。
4、低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。
5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。
6、課型研究少，課堂效率低。
7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。
8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒(méi)有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是落實(shí)新進(jìn)行教育理念的主陣地，課堂教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新永恒的主題，也是提高學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)作為學(xué)校工作的主陣地，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。更需要重視、強(qiáng)調(diào)發(fā)展，應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師通過(guò)課堂教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程來(lái)不斷發(fā)展和完善自我。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素。如，培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識(shí)教學(xué)；重視學(xué)生考分和考試等定量評(píng)價(jià)（定性分析評(píng)價(jià)問(wèn)題）。忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性和能力的多樣性做出發(fā)展性評(píng)價(jià)；教學(xué)中重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足；在個(gè)性發(fā)展方面，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范的統(tǒng)一和要求的共性，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體自由和個(gè)性生存空間。因此，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重大變革。
基于新課程改革環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的探索，應(yīng)該說(shuō)正是新課程改革的關(guān)鍵所在。若果這項(xiàng)嘗試能夠獲得成功，或者得出一定的經(jīng)驗(yàn)，它必將對(duì)我校的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響。一方面，它可以有效地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面，更可以使我校的新課程改革工作找到一條合適的道路。進(jìn)而帶動(dòng)相關(guān)工作全面進(jìn)展。
同時(shí)，通過(guò)此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，可以形成一支骨干教師隊(duì)伍，一支研究型的教師隊(duì)伍。從而帶動(dòng)我校教師的專業(yè)發(fā)展。而借此形成學(xué)校教育教學(xué)工作和教師專業(yè)化發(fā)展，則是一個(gè)新的改革思路。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師就必須成為研究者，成為研究教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的專家，這是現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。
本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學(xué)創(chuàng)新，組織教學(xué)難點(diǎn)的集體攻關(guān)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索；通過(guò)課題的研究，形成具有龍灣小學(xué)特色的課堂教學(xué)模式，大規(guī)模提高教育教學(xué)的效率，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校總體實(shí)力。
（二）課題的核心概念及其界定 高效課堂的“高效”，指的是在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。
（三）與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點(diǎn)）課題申報(bào)之初，我們作了充分的前期準(zhǔn)備，進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“高效課堂”，國(guó)內(nèi)外專家專著未有明晰的定位和闡述，“高效課堂研究”也還未成體系，比較多的是關(guān)于“有效課堂教學(xué)行為”的觀點(diǎn)呈現(xiàn)。
國(guó)外關(guān)于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年代，研究的焦點(diǎn)主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進(jìn)行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國(guó)外學(xué)者對(duì)師生互動(dòng)行為的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。
國(guó)內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國(guó)外起步較晚，但研究?jī)?nèi)容與國(guó)外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問(wèn)題上，且教師行為的有效性研究，與國(guó)外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國(guó)外的教師角色行為研究有異曲同工之處。
新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，師生互動(dòng)行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究?jī)H僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒(méi)有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。
（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與研究重點(diǎn) 研究目標(biāo)
1、改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。
2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。
3、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度。研究?jī)?nèi)容
提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問(wèn)題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。
1、教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。
2、課堂教學(xué)的高效性。
3、訓(xùn)練檢測(cè)的高效性。
4、課后輔導(dǎo)的高效性。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性。研究假設(shè)
在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：
1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
2、開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。
3、通過(guò)“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。
4、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。
5、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。
6、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)。
7、實(shí)行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。創(chuàng)新之處
全員參與，師生互動(dòng)。
（五）研究的思路與方法
以教研組為單位，由各備課組具體實(shí)施，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開(kāi)放式課堂教學(xué)模式”開(kāi)展研究；設(shè)信息庫(kù)，利用學(xué)校信息組、計(jì)算機(jī)房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。
制訂相關(guān)措施和計(jì)劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善操作思路，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善“開(kāi)放式課堂教學(xué)模式”，在實(shí)踐中不斷完善和提高，使之更具有針對(duì)性，更具有實(shí)效性。開(kāi)展教研組內(nèi)研究，組織聽(tīng)課小組聽(tīng)課、評(píng)課；圍繞“開(kāi)放式課堂教學(xué)模式”開(kāi)展校內(nèi)備課組賽課活動(dòng)和研討會(huì)；每年12月中旬以教研組為單位，對(duì)備課組以打磨成形的各年級(jí)各學(xué)科的課堂教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)收，組織組員外出學(xué)習(xí)考察，解決研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論知識(shí)，爭(zhēng)取有一 定的成果，形成課堂教學(xué)模式案例。
研究方法主要采用調(diào)查法和行動(dòng)研究法。
1、整理需要解決的問(wèn)題。主要運(yùn)用調(diào)查法和觀察分析法。
（1）了解各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中中存在哪些問(wèn)題。（2）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類。找準(zhǔn)問(wèn)題存在的關(guān)鍵所在。（3）分析問(wèn)題存在的原因。
2、尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。主要運(yùn)用行動(dòng)研究法。（1）依據(jù)問(wèn)題，各學(xué)科設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的行動(dòng)策略。
（2）各學(xué)科設(shè)計(jì)子課題。每幾個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)子課題，細(xì)化研究解決。
3、依據(jù)解決方案，直到能夠具體實(shí)施。主要運(yùn)用行動(dòng)研究法。
把具體方案實(shí)施到課堂教學(xué)之中。各子課題分別行動(dòng)。整理出課堂實(shí)錄等初步研究成果。
4、總結(jié)成果。主要運(yùn)用調(diào)查研究法和行為分析法。
（1）結(jié)合具體實(shí)施工作，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，升華成新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式。形成書(shū)面材料。
（2）匯總成果。
（六）、完成項(xiàng)目的可行性
課題負(fù)責(zé)人王杰是我校校長(zhǎng)，教學(xué)專業(yè)出身，高級(jí)教師，從事教育工作期間，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域擁有很高的知名度，是一個(gè)典型的科研型教師。從事領(lǐng)導(dǎo)工作后，關(guān)心教育科研工作，可以說(shuō)是資歷深厚，經(jīng)驗(yàn)豐富，成果豐碩。
參加課題實(shí)驗(yàn)的教師，多是我校各教研組擁有三年教齡以上的教師，大多已經(jīng)參加過(guò)不止一項(xiàng)的試驗(yàn)研究。幾乎集中了我校全部的教學(xué)精英。實(shí)驗(yàn)教師全部奮斗在教學(xué)第一線，有充裕的時(shí)間去思考學(xué)科體系內(nèi)的問(wèn)題，并加以論證試驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)教師的整體科研水平和科研時(shí)間是有保證的。
我們以課題組為核心，聘請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者與教師一起開(kāi)展合作研究，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究隊(duì)伍，各子課題主持人都有參與課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程改革實(shí)踐的研究興趣。
以學(xué)科組為實(shí)施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時(shí)間都有保障。
學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費(fèi)，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究
第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)題報(bào)告
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)題報(bào)告
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)題報(bào)告1
本課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)研究》于10月向河南省教育學(xué)會(huì)申報(bào)立項(xiàng)，經(jīng)河南省教育學(xué)會(huì)評(píng)審，準(zhǔn)予立項(xiàng)，并被列為河南省教育學(xué)會(huì)教育科研重點(diǎn)課題，現(xiàn)開(kāi)始實(shí)施研究。
一、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
課題的理論價(jià)值：
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。
課題的實(shí)踐價(jià)值：
通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的'方法，讓課堂練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。）貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。
二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
課題研究目標(biāo)：
1．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
研究的內(nèi)容：
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則。
2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。
3．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中教師的作用。
4．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。
創(chuàng)新之處：
有效練習(xí)的問(wèn)題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。
三、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)、技術(shù)線路和實(shí)施步驟
總體實(shí)施步驟：
針對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)課大家寫(xiě)出自己的練習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施方法，利用教研活動(dòng)時(shí)間一起交流、討論，并寫(xiě)出自己的反思。最終總結(jié)出復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課、講評(píng)課的練習(xí)如何設(shè)計(jì)，新授課中概念性教學(xué)、計(jì)算教學(xué)的課堂練習(xí)如何設(shè)計(jì)，以及組織形式和方法。
技術(shù)線路：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
遵循以下原則：
1.針對(duì)性和層次性原則
2.多樣性和趣味性原則
3.拓展性和開(kāi)放性原則
4.典型性和生活化原則
分階段實(shí)施步驟：
本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段（11月——12月）：
建立課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，構(gòu)思方案。
第二階段：組織與實(shí)施階段（1月——7月）：
課題研究教師在備課、聽(tīng)課、議課、課后反思四個(gè)方面來(lái)研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？聽(tīng)課時(shí)著重聽(tīng)這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫(xiě)出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法；議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)？”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫(xiě)反思。
第三階段：整理總結(jié)階段（7月——9月）：
1、撰寫(xiě)有關(guān)“有效練習(xí)”的小論文。
2、整理、匯總課題實(shí)施材料，整理出一套課堂中有效練習(xí)的方法；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
四、課題研究的預(yù)計(jì)成果：
（一）通過(guò)有效課堂練習(xí)的研究：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動(dòng)。
2、改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3、使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、集體觀念、合作精神、參與意識(shí)等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績(jī)穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)題報(bào)告2
一、課題的提出。
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用生活數(shù)學(xué)的意識(shí)，增進(jìn)對(duì)生活數(shù)學(xué)理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、課題研究的目的、意義。
目的：數(shù)學(xué)生活化教育研究是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，改進(jìn)一些不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，力求探索出一條數(shù)學(xué)教育與生活實(shí)踐之間有機(jī)結(jié)合的道路，挖掘在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用生活的素材，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)解決生活中的問(wèn)題。這需要教育思想觀念的更新，力求做到深入挖掘?qū)W生、教師、社會(huì)多方力量的潛能，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得最大限度的發(fā)展和有益收獲，縮小差異，營(yíng)造共贏的良好局面，從而讓每一個(gè)學(xué)生“學(xué)好生活化數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)樂(lè)生活”。
意義：
本課題的研究實(shí)施有利于改革課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、社會(huì)價(jià)值。為了適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)呼渙實(shí)踐型人才。本課題研究的目的就是要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。
2、教育價(jià)值。本課題的研究雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個(gè)范例，即如何讓數(shù)學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`的范例，所以，它有助于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
三、課題的界定。
“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”就是教師將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”。
所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的'能力。
1、生活化：將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。
2、數(shù)學(xué)生活化：指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究：研究如何挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容中的生活素材，尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境的切入點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，使單調(diào)、枯燥、呈現(xiàn)形式比較單一并與生活現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容變成富有現(xiàn)實(shí)性、生活性的教學(xué)內(nèi)容。
四、主要研究?jī)?nèi)容。
1、教學(xué)內(nèi)容生活化。
本課題在總體上以現(xiàn)有教材為教材，但現(xiàn)有未參加課程改革的教材沒(méi)有充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為了在內(nèi)容上不過(guò)分拘泥于課本，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，
2、教學(xué)活動(dòng)生活化。
主要研究如何以“學(xué)生活動(dòng)”為途徑，解決實(shí)際生活問(wèn)題。用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題，這是個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的過(guò)程，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的需要，更是陪養(yǎng)實(shí)踐能力的需要。
五、課題研究現(xiàn)狀。
對(duì)于課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。實(shí)際上，建立模型更為重要的是學(xué)生能體驗(yàn)從實(shí)際生活中發(fā)展數(shù)學(xué)的過(guò)程、獲得“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的極好機(jī)會(huì)。我國(guó)著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。因此本課題的研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
六、課題可行條件分析。
（一）理論層面分析。
我國(guó)新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推算和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。” 這一理念，充分地論述了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，生活中數(shù)學(xué)教育的重要性。 “數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合”的課題研究。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)，是激發(fā)求知欲、增強(qiáng)自信心的重要途徑。
（二）操作層面分析。
本課題關(guān)注學(xué)生的需要、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，符合國(guó)家素質(zhì)教育與課程改革的要求，符合當(dāng)前改革的實(shí)際需要。
七、課題的研究思路、方法。
思路：
1、本課題的研究，是一個(gè)在自然常態(tài)教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程，是就我們的教育現(xiàn)實(shí)而言重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程。
2、行動(dòng)研究為抓手，研討、探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一些途徑、策略。
方法：
1、文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、新《課標(biāo)》等一些理論或文件精神，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。2、問(wèn)卷調(diào)查法：在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。
3、行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。
5、個(gè)案分析法：重視對(duì)數(shù)學(xué)生活化的的案例的分析，從中尋找課題進(jìn)展的突破口
6、對(duì)比法：進(jìn)行比較研究。
八、課題的實(shí)施步驟。
分3個(gè)階段進(jìn)行。
1、形成階段
①收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。
②對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行先期的調(diào)查，對(duì)本校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)對(duì)策，在部分學(xué)校部分班級(jí)進(jìn)行先期的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。
2、研究階段
定期舉行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和評(píng)價(jià)活動(dòng)，開(kāi)展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)，在實(shí)踐研究中完善、修訂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作方式，探索學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系和操作方式。
3、總結(jié)階段
①總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。
②結(jié)題。
③展示、推廣研究成果。
九、預(yù)期成果。
1、“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化探究”優(yōu)秀課例匯編；
3、“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化探究”評(píng)價(jià)模式研究“分析報(bào)告；
4、”小學(xué)數(shù)學(xué)生活化探究“評(píng)價(jià)模式研究”結(jié)題報(bào)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)題報(bào)告3
一、研究背景
1.我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千.上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
2.在此次的課程改革中，我們更關(guān)注的是在師生共同的改變，也是老師及學(xué)生作品成果的積累過(guò)程。本課題對(duì)研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及數(shù)學(xué)高效課堂的探究有很大的幫助。也對(duì)數(shù)學(xué)課堂.上課傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)!
那為什么我們要提倡在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域都可以用到，學(xué)習(xí)、做計(jì)劃。這也是義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)里的要求，要滿足學(xué)生未來(lái)生活，工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
二、研究“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的.意義
1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
小學(xué)段數(shù)學(xué)屬于比較簡(jiǎn)單的一門學(xué)科，但是教材內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)龐雜，沒(méi)有完整的體系。當(dāng)學(xué)生們升入高段五六年級(jí)時(shí)，明顯可以感覺(jué)到與低段學(xué)習(xí)時(shí)的差距。首先，分?jǐn)?shù)是從八九十分的平均分下降到六七十分。家長(zhǎng)也有這樣的感覺(jué)。究其原因，學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，導(dǎo)致了這種情況的發(fā)生。更深層次的去考慮學(xué)生欠缺的是數(shù)學(xué)思維能力，不是某種某類題的解決方法。而是關(guān)系到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維能力以及模式。更多可能是關(guān)注了學(xué)生某次質(zhì)量檢測(cè)的成績(jī)，而忽視了學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
鑒于這樣的學(xué)生及學(xué)科特點(diǎn)，將“思維導(dǎo)圖“這樣的學(xué)習(xí)方法引進(jìn)到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以將知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜和繁多等問(wèn)題簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)單到一——張紙就可以容納一冊(cè)書(shū)的知識(shí)，也可以讓你快速的發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題以及薄弱環(huán)節(jié)。
2、激發(fā)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以更加快樂(lè)
可能有很多的同學(xué)會(huì)有這樣的困惑，提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生內(nèi)心都是拒絕的。雖然沒(méi)有語(yǔ)文要背誦的知識(shí)點(diǎn)多，也沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)法句型多，但是卻很不討學(xué)生喜歡。可是換種情景，給學(xué)生——副色彩鮮艷、沖擊感較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，能感受到他們的改變一喜歡。因?yàn)槿祟惖拇竽X就決定了我們更傾向于圖片、鮮艷的顏色及有結(jié)構(gòu)的圖形等，所以“思維導(dǎo)圖更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，“興趣是最好的老師”，所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們需要做的，簡(jiǎn)單明了的樹(shù)狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖一“思維導(dǎo)圖”也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并樂(lè)于去接受。
3、快速?gòu)?fù)習(xí)舊知，解決學(xué)生易遺忘的問(wèn)題
人類大腦的特性也決定了人類的記憶是會(huì)有遺忘存在的，根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。那我們整個(gè)小學(xué)段六年，其知識(shí)點(diǎn)繁多，到六年級(jí)最后需要整合復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已將原來(lái)所學(xué)的一部分知識(shí)點(diǎn)和方法遺忘。那老師不得不再回去回顧以前的舊知識(shí)，但是知識(shí)點(diǎn)多，舊課本多且厚，如何去復(fù)習(xí)，其實(shí)帶給老師和學(xué)生很大的困惑和苦惱。但是利用思維導(dǎo)圖，將書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)全部用“思維導(dǎo)圖“整理出來(lái)后，可能只需要幾張紙。那這樣的學(xué)生在回顧舊知時(shí)，只需要去翻一翻思維導(dǎo)圖就可以了。這也是我們提倡的由厚到薄、由多變少的轉(zhuǎn)變。學(xué)生也更
容易接受，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)繁多而產(chǎn)生恐懼感，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更加高效。
“思維導(dǎo)圖”也稱心智導(dǎo)圖，是一種將思維形象化的方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把
各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。
第一階段：（20xx.11.1——20xx.1130）
主要任務(wù)：
1、理論學(xué)習(xí)，首先先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是思維導(dǎo)圖，進(jìn)——步理解思維導(dǎo)圖在課堂里可以承擔(dān)什么樣的角色。
2、提高自己的理論素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思維導(dǎo)圖xx的簡(jiǎn)單培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生畫(huà)“思維導(dǎo)圖”，學(xué)習(xí)并利用“思維導(dǎo)圖“進(jìn)行有效的課堂預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等等。
第二階段：（20xx.12.1——20xx.1.20口）
主要任務(wù)：
1、開(kāi)始嘗試讓學(xué)生自己去創(chuàng)作，自選題材（預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)整體題材)
2、先進(jìn)行小組互評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生作品。
3、小課題研究中期報(bào)告的撰寫(xiě)。
第三階段：（20xx.2.20——20xx.5.150）
主要任務(wù)：
1、在第二階段研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)——步研究學(xué)生怎樣用“思維導(dǎo)圖“構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，建立評(píng)價(jià)量化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖”進(jìn)行可操作的評(píng)價(jià)。
2、研討實(shí)踐“思維導(dǎo)圖“教學(xué)的課堂組織形式。
3、對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行研究，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、探索更有效的數(shù)學(xué)課堂xx思維導(dǎo)圖“教學(xué)模式。
4、以此作為基礎(chǔ)，可以寫(xiě)一篇教學(xué)課例、教學(xué)反思或相關(guān)論文。
第四階段：（20xx.5.16學(xué)期結(jié)束)
1、進(jìn)行課題研究階段性反思，建立基本的“思維導(dǎo)圖”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，研究其合理性與可行性，進(jìn)行再完善。
2、與學(xué)生探討思維導(dǎo)圖實(shí)施中的優(yōu)缺點(diǎn)、以及得與失。初步形成一個(gè)完整的“思維導(dǎo)圖“教學(xué)模式。
3、將研究過(guò)程當(dāng)中的相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理、然后對(duì)本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出研究結(jié)論，最后形成研究報(bào)告，匯總成冊(cè)。
此次課題研究期望達(dá)到的預(yù)期成果：
1、利用思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí)。
2、自己學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖做知識(shí)體系的框架和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)框架。
3、利用思維導(dǎo)圖做一些知識(shí)積累。
4、發(fā)散學(xué)生思維，不再拘泥于傳統(tǒng)課堂。
此次課題研究成果的呈現(xiàn)：
1、教師作品匯集成冊(cè)，學(xué)生創(chuàng)作的作品，匯集成冊(cè)。
2、通過(guò)此次小課題研究，撰寫(xiě)優(yōu)秀課例，以及在研究過(guò)程中，收集問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題尋找解決的方法和策略。
3、撰寫(xiě)過(guò)程性報(bào)告，撰寫(xiě)論文。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)題報(bào)告4
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：
大家好！本課題《有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)策略研究》于20xx年12月27日向安慶市教育教學(xué)研究室申報(bào)立項(xiàng)，經(jīng)市有關(guān)專家評(píng)審，并報(bào)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查批準(zhǔn)，確定為20xx年安慶市重點(diǎn)科研項(xiàng)目首批立項(xiàng)課題，現(xiàn)開(kāi)始實(shí)施研究。
一、問(wèn)題的提出
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)生的心理特征及思維水平?jīng)Q定了他不可能在很短的時(shí)間內(nèi)理解教師所講的新知，即便是通過(guò)學(xué)生間的互相合作、探索而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也不可能個(gè)個(gè)做到能靈活運(yùn)用的地步。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)無(wú)處不在，新授課中有練習(xí)，練習(xí)課與復(fù)習(xí)課中更是以練習(xí)為主，可以說(shuō)，練習(xí)占了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間的一半以上。提高練習(xí)的有效性是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的最優(yōu)舉措；也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。如何提高數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性是我們一線教學(xué)人員必須面對(duì)的重要課題。
大家都在思考如何“向教研要質(zhì)量，提高教研活動(dòng)的有效性”，如何“向40分鐘要質(zhì)量，確保課堂教學(xué)的高效性”，如何“向作業(yè)要質(zhì)量，提高作業(yè)的有效性”。我們認(rèn)為最根本的是如何提高課堂練習(xí)的有效性。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中安排“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)？目前國(guó)內(nèi)小學(xué)教育界對(duì)這個(gè)方面的實(shí)證研究還處于起步階段，亟待研究解決，所以我們把“有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)策略研究”做為學(xué)校課堂教學(xué)的中心和開(kāi)展教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，具有深刻的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
二、課題的核心概念及界定
練習(xí)，本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書(shū)面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等；同時(shí)也包括課外的實(shí)踐練習(xí)。
課堂教學(xué)有效性，是指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。更具體的說(shuō)，是指在教師設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展，做到在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大教學(xué)效益，教學(xué)活動(dòng)是高效的。
有效的課堂練習(xí)策略，則指在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中都能充分展示自己的聰明才智，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使有限的練習(xí)活動(dòng)時(shí)間發(fā)揮最大效能，提高教和學(xué)的實(shí)際效益。
課題的研究對(duì)象: 3-6年級(jí)全體學(xué)生。
三、課題研究的理論和價(jià)值：
當(dāng)前教育教學(xué)理論得到了進(jìn)一步發(fā)展，比如建構(gòu)主義理論，以及更為精細(xì)的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論，有意義學(xué)習(xí)理論和有效教學(xué)理念等。這些理論的許多觀點(diǎn)和主張具有合理性，對(duì)教育改革實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。這里，我們結(jié)合自己課堂教學(xué)的實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)探討本課題研究的價(jià)值。
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一方面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。
通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，讓課堂練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。）貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。
四、研究目標(biāo)和內(nèi)容
課題研究目標(biāo)：
1．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用化的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
研究的內(nèi)容：
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則和方法。
2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。
3．有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中教師的作用。
4．有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。
創(chuàng)新之處：
有效練習(xí)的問(wèn)題是針對(duì)從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的.育人目標(biāo)。
五、研究的原則和方法
（一）、研究方法：
1、文獻(xiàn)研究法；
2、行動(dòng)研究法（包括調(diào)查研究法、測(cè)驗(yàn)法和案例分析法）；
3、討論交流法；
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
（二）、研究原則：
1、全體參與并突出重點(diǎn)原則。
2、趣味性和生活化原則。
3、針對(duì)性和層次性原則。
4、拓展性和開(kāi)放性原則。
5、評(píng)價(jià)激勵(lì)性和多樣化原則。
力求做到加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成有效教學(xué)的新理念；在實(shí)踐中探索，在反思中提高；完善教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研究；通過(guò)典型案例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。方法方面，主要使用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的科研文獻(xiàn)材料，獲取相關(guān)信息。書(shū)寫(xiě)可研究性強(qiáng)的課題方案；調(diào)查研究法，教研組長(zhǎng)及分管領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂，查閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)。為我們的研究提供最真實(shí)、最鮮活的資料，有目的的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究；討論交流法，課題組成員針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，切合重、難點(diǎn)，積極討論、交流，尋求切合實(shí)際的練習(xí)設(shè)計(jì)方案，為我們的研究工作指名方向；案例分析法，在研究過(guò)程中，老師們要拿出優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)案給大家討論、分析、完善。使我們的研究工作從個(gè)體向全面有序的開(kāi)展；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過(guò)一系列的研究活動(dòng)，把作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些精彩的案例匯集起來(lái)。融入到老師們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，把我們的研究工作向更深層次推進(jìn)。
六、研究的步驟
1、準(zhǔn)備階段（20xx年11月——20xx年2月）本階段的任務(wù)：成立課題組，對(duì)研究課題進(jìn)行論證，制訂課題研究方案。培訓(xùn)教師，制訂課題實(shí)施計(jì)劃，收集課題學(xué)習(xí)資料，準(zhǔn)備進(jìn)行研究。
2、實(shí)施階段（20xx年3月——20xx年12月）
這一階段的主要任務(wù)是：按照課題方案和研究計(jì)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，建立課題資料檔案，調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)和評(píng)估，撰寫(xiě)課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文及有關(guān)課堂教學(xué)的資料等，探索對(duì)當(dāng)前課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的練習(xí)觀進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。
3、總結(jié)提升階段（20xx年1月～20xx年3月）
（1）收集各類研究資料。
（2）做好課題后期調(diào)研工作。
（3）對(duì)整個(gè)研究脈絡(luò)進(jìn)行反思、梳理，提升理論和實(shí)踐價(jià)值。
（4）撰寫(xiě)課題報(bào)告。
（5）成果鑒定與推廣。
七、預(yù)期成果
撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文，開(kāi)放日教學(xué)觀摩和開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)作為反映這一主要成果的手段和方式；階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究匯報(bào)活動(dòng)。
課題研究結(jié)束，將研究過(guò)程及研究成果撰寫(xiě)成研究報(bào)告和論文，并用實(shí)績(jī)展覽、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等形式，邀請(qǐng)上級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。具體地說(shuō)，可分為六類：1、階段性報(bào)告；
2、課題成果結(jié)題報(bào)告；
3、3～6年級(jí)練習(xí)設(shè)計(jì)精編；
4、研究論文；
5、優(yōu)秀課例展示、案例分析；
6、教后探討總結(jié)。
八、可行性分析
本課題所研究的有效課堂練習(xí)策略，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，因而得到縣教育局的高度重視和縣教研室的大力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)給予高度重視，主要專家和領(lǐng)導(dǎo)親自策劃或參與課題實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)取得成功提供了重要的保障。
本課題主要研究人員由骨干教師、教研員和中心學(xué)校副校長(zhǎng)組成，有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)。樅陽(yáng)縣中心學(xué)校本部，校內(nèi)科研氛圍濃厚，在學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀科研工作者的積極引領(lǐng)下，我們對(duì)教育科研工作充滿熱情和信心。同時(shí)學(xué)校對(duì)課題的研究也給予了經(jīng)費(fèi)、人力上的支持。參與的所有研究人員都是一線教師或教研領(lǐng)導(dǎo)，都具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力和課堂教學(xué)的實(shí)踐能力，在各級(jí)案例、論文、教學(xué)評(píng)比中都曾多次獲獎(jiǎng)。
另外，學(xué)校的教育設(shè)施齊全。有多媒體教室、電腦教室；校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、和圖書(shū)館都配置了電腦，可以隨時(shí)上網(wǎng)查找資料。
九、研究的組織管理
指導(dǎo)專家：殷振中
殷振中：樅陽(yáng)縣教研室副主任，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。指導(dǎo)課題整體策劃和實(shí)施工作。
課題組長(zhǎng)：張啟好、王傳兵
張啟好：樅陽(yáng)中心學(xué)校副校長(zhǎng)，市級(jí)骨干教師，縣級(jí)學(xué)科帶頭人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。課題整體策劃，擬定開(kāi)題報(bào)告、課題研究方案、課題操作方案與課題實(shí)施細(xì)則，全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施，撰寫(xiě)課題研究主報(bào)告。
王傳兵：樅陽(yáng)縣教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，市級(jí)骨干教師、市級(jí)教壇新星，小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，縣級(jí)學(xué)科帶頭人，20xx—20xx擔(dān)任《少先隊(duì)文化與校園環(huán)境》省級(jí)課題研究負(fù)責(zé)人，該課題成果作為優(yōu)秀成果在安慶市教科研大會(huì)上作推薦性發(fā)言，主持課題實(shí)施工作，撰寫(xiě)課題研究主報(bào)告。
課題成員：鮑晨霞、童習(xí)飛、朱學(xué)清、王菊香
鮑晨霞：樅陽(yáng)中心學(xué)校總務(wù)副主任，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。收集與整理研究材料；具體負(fù)責(zé)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效性練習(xí)設(shè)計(jì)精編、優(yōu)秀課例展示、案例分析和教后反思，協(xié)助主報(bào)告的撰寫(xiě);
童習(xí)飛：小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，大專學(xué)歷。收集、整理研究資料；具體負(fù)責(zé)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效性練習(xí)設(shè)計(jì)精編、優(yōu)秀課例展示、案例分析和教后反思，協(xié)助主報(bào)告的撰寫(xiě);
朱學(xué)清：小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。收集、整理研究資料；具體負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)六年級(jí)學(xué)課堂有效性練習(xí)設(shè)計(jì)精編、優(yōu)秀課例展示、案例分析和教后反思，協(xié)助主報(bào)告的撰寫(xiě)。
王菊香：小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，大專學(xué)歷。收集、整理研究資料；具體負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)課堂有效性練習(xí)設(shè)計(jì)精編、優(yōu)秀課例展示、案例分析和教后反思，協(xié)助主報(bào)告的撰寫(xiě)。
開(kāi)題報(bào)告宣讀完畢，謝謝大家！
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)題報(bào)告5
一、對(duì)課題的總體概述
作為一線教師，通過(guò)對(duì)我校各年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和分析，我發(fā)現(xiàn)我校很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越?jīng)]有興趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)常是老師說(shuō)什么就做什么，老師不說(shuō)就不做，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣。而且很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握很膚淺，經(jīng)常出現(xiàn)在教師的講解下，表面上看是學(xué)會(huì)了，但是其實(shí)并沒(méi)有真正理解，離開(kāi)教師，學(xué)生就沒(méi)有辦法解決其他數(shù)學(xué)問(wèn)題、也無(wú)法聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的現(xiàn)象，尤其是綜合性的習(xí)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難，這就說(shuō)明我校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯在表面，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)缺少深層次的理解，更缺乏對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，無(wú)法形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而失去了思維能力。
而思維導(dǎo)圖作為有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，是一種具有革命性的簡(jiǎn)單且有效的思維工具，它不僅可以更好地把握知識(shí)的整體架構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ尸F(xiàn)思維的過(guò)程，加強(qiáng)思維技巧的培養(yǎng)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維能力。
因此，本課題的研究以思維導(dǎo)圖為技術(shù)支持，以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，對(duì)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了實(shí)踐探討。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的思維過(guò)程進(jìn)行精細(xì)的剖析與層層展示，幫助學(xué)生打破思維枷鎖、拓寬思路，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生能更好地“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)”。這是本研究重要的立題背景。
二、課題研究的過(guò)程與方法：
本課題自20xx年4月立項(xiàng)以來(lái)，圍繞課題研究的主要目標(biāo)和核心任務(wù)，重點(diǎn)就以下幾個(gè)方面開(kāi)展了研究工作，作了一些有益探索。
1、調(diào)查研究法：
制定了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課題組成員進(jìn)行了明分工；課題成員組制定了課題實(shí)施途徑、方法，確定了研究目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用現(xiàn)狀。
2、文獻(xiàn)研究法：
本研究課題在“數(shù)學(xué)教學(xué)”方面，是一個(gè)比較熟悉的領(lǐng)域，但是將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)比較新的命題，而且課題組成員對(duì)于“思維導(dǎo)圖”的了解參差不齊，要開(kāi)展課題的研究，老師們必須先要了解思維導(dǎo)圖，知道思維的內(nèi)涵是什么，主要的特征有哪些，在實(shí)際的運(yùn)用中有哪些重要的價(jià)值，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖等等。所以需要通過(guò)深入地學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。為了解決這個(gè)問(wèn)題，早在課題設(shè)計(jì)申報(bào)階段，我們就購(gòu)買了思維導(dǎo)圖的相關(guān)應(yīng)用書(shū)籍，認(rèn)真關(guān)注學(xué)習(xí)了東尼·博贊（英）.《思維導(dǎo)圖系列叢書(shū)》，而在課題正式立項(xiàng)以來(lái)，我們又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用》、《學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用》《思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升研究》等一批專家學(xué)者相關(guān)論文，采用集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，利用學(xué)科教研活動(dòng)、集體備課等時(shí)間開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，為課題研究的開(kāi)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。20xx年5月組織課題組成員教師開(kāi)展了學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，談一談對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，并展示了老師自己畫(huà)的思維導(dǎo)圖作品。
3、行動(dòng)研究法：
思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也作為教師新接觸的一種輔助教學(xué)手段，各科教師如何架構(gòu)乃至靈活的運(yùn)用是我們要研究的首要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，課型豐富，有新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課等等，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使得各種課型的課都能高效的開(kāi)展教學(xué)是我們研究的重點(diǎn)。所以，我們結(jié)合學(xué)校的校本教研課等活動(dòng)開(kāi)展本課題的課例研究。
20xx年6月開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)展了市級(jí)課題的課堂研討活動(dòng)，課題組主持人李怡葦老師首先為班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)了《初步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖》一課，老師先介紹了什么是思維導(dǎo)圖，接著通過(guò)2分鐘識(shí)記大量詞語(yǔ)的游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣和認(rèn)同感，并初步教會(huì)學(xué)生如何畫(huà)思維導(dǎo)圖，最后，借由《水果》這個(gè)較為簡(jiǎn)單的主題，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初次嘗試，達(dá)到了很好的效果。
20xx年7月，利用期末復(fù)習(xí)的好時(shí)機(jī)，李怡葦老師又在本班級(jí)執(zhí)教《長(zhǎng)方體與正方體》一課，進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的初次嘗試。本節(jié)課作為一節(jié)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，是把小學(xué)階段所學(xué)的關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理。課上，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理了長(zhǎng)方體、正方體的特征、表面積、體積和容積等知識(shí)。通過(guò)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，讓學(xué)生的思維清晰，找到知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生記記，更好地運(yùn)用。
20xx年9月，作為新學(xué)期開(kāi)始的階段，課題組李亞男老師執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)的《課程綱要分享課》，以思維導(dǎo)圖的方式將本冊(cè)教材和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)初就對(duì)本學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，課題組成員認(rèn)真觀察在思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合中，學(xué)生是否積極參與，發(fā)散思維，興趣濃厚，并在課下及時(shí)與學(xué)生交流，詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，了解學(xué)生的心理，為下一步研究積累經(jīng)驗(yàn)，深化研究。
4、課題校本課程化
將思維導(dǎo)圖教學(xué)納入學(xué)校的校本課程，每周校本課程時(shí)間對(duì)于學(xué)員進(jìn)行思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的繪制作品進(jìn)行定期的展示和表?yè)P(yáng)。在展示過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主講解，從而全面提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
5、過(guò)程性管理
根據(jù)學(xué)校教科室的安排，課題組注重研究的過(guò)程性管理。學(xué)期內(nèi)定期開(kāi)展課題組會(huì)議，理一理課題研究的進(jìn)展情況，談一談研究過(guò)程中碰到問(wèn)題，安排好下階段的研究任務(wù)。課題組內(nèi)有專人負(fù)責(zé)資料的收集和整理。
三、課題前期的階段性研究成果
通過(guò)課題組成員的研究，以及對(duì)老師和學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和思維導(dǎo)圖的使用情況。我們發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大部分已經(jīng)掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，同時(shí)本課題的研究還取得了以下成效：
教師層面：
1、結(jié)合思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)難點(diǎn)
如今，影響學(xué)生專注學(xué)習(xí)的因素繁多，惟有采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更好地吸收知識(shí)。為突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖文并茂的方式，可直觀解決教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多邊形”時(shí)，由于出現(xiàn)的新圖形及概念較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點(diǎn)，因此巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，使學(xué)生能夠直觀的理解圖形之間的'關(guān)系，并且圖形也加深了學(xué)生的記憶，提高學(xué)生自主認(rèn)知和辨析能力。
2、利用思維導(dǎo)圖，整合課程資源
教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)編寫(xiě)主要是以課時(shí)為單位，這種備課方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，難以直觀表達(dá)各知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系。而利用思維導(dǎo)圖，就能輕易地整合課程資源，形成整體理念和全景圖像，從宏觀上把握所教內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整方案，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范、完整、科學(xué)、高效。
3、促進(jìn)教師實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
教師通過(guò)評(píng)閱學(xué)生的作品、作業(yè)，能夠明了每一個(gè)學(xué)生的水平層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解和認(rèn)知程度，從而對(duì)學(xué)生所存在的普遍性問(wèn)題作出具體而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。
學(xué)生方面：
1、巧用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)整理和復(fù)習(xí)
通過(guò)與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，在單元總結(jié)和期末復(fù)習(xí)階段，大量的知識(shí)需要?dú)w納整理記憶，而思維導(dǎo)圖的巧妙之處在于可以將許多小的知識(shí)點(diǎn)用自己的方法有規(guī)律的整理與記憶，使知識(shí)成體系的牢記在頭腦中。這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力
學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)新，而任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，它始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖通過(guò)思維訓(xùn)練，能夠啟迪學(xué)生心智，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對(duì)一些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以將他們頭腦中潛在的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可視的畫(huà)面，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的思維能力。
四、研究過(guò)程中存在的問(wèn)題
目前，我們雖然對(duì)這個(gè)課題作了一些研究工作，取得了一些成效，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問(wèn)題值得反思主要有以下幾個(gè)方面：
1、教師們對(duì)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)還不夠，教師思維導(dǎo)圖教學(xué)能力有待提高。雖然許多課題組老師正在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)輔助課堂教學(xué)，但是并沒(méi)有掌握好思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法，使得課堂效果缺乏生動(dòng)性，最終使得思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的實(shí)際效果不佳。
2、參與實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制多停留在文字水平，對(duì)于顏色、符號(hào)、圖形的應(yīng)用比較少，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維導(dǎo)圖的繪制，在如何應(yīng)用顏色、符號(hào)、圖形方面，師生還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)完善。
3、學(xué)生雖然已經(jīng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用，但對(duì)于利用思維導(dǎo)圖幫助自己梳理所學(xué)知識(shí)，缺乏主動(dòng)性，更多的是依托老師的要求。如何將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步推廣，使學(xué)生將其積極主動(dòng)應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中，仍需不斷探索和努力。
4、對(duì)于低年級(jí)學(xué)生思維導(dǎo)圖是一種負(fù)擔(dān)：低年級(jí)學(xué)生年齡較小，寫(xiě)字速度較慢，動(dòng)手能力也較弱，想讓他們制作精美的思維導(dǎo)圖，需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，因此本課題研究適用于中、高年級(jí)學(xué)生。
五、下一步研究計(jì)劃
1、進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不僅包括學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，更重要的是要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)研究進(jìn)程的縱深發(fā)展。
2、從“點(diǎn)”到“面”全面鋪開(kāi)，推進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（如課前預(yù)習(xí)、錯(cuò)題整理等）、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩學(xué)習(xí)方法。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，經(jīng)常的去使用。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)題報(bào)告6
一、研究的背景和意義
1、課題研究的背景
面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的教學(xué)理念是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究開(kāi)題報(bào)告。”同時(shí)，我們的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。
數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力不僅要從歷史的角度來(lái)考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體現(xiàn)生活。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
近幾年來(lái),我校開(kāi)展了“小組合作學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為本課題的研究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常存在與社會(huì)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：(1)目標(biāo)上更重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、技能的達(dá)成，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。(2)內(nèi)容上過(guò)分拘泥于課本，忽視將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的.生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。(3)教師在教學(xué)方式上忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，忽視讓學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。(4)練習(xí)時(shí)以反復(fù)的強(qiáng)化為主，以至學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。(5)評(píng)價(jià)上對(duì)書(shū)本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及實(shí)踐能力關(guān)注較少。
3、研究的意義
我們?cè)噲D在新課程理論的指導(dǎo)下對(duì)這一方面進(jìn)行有效的探索。關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，重視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成善于從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、知識(shí)、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的心理傾向性。應(yīng)用與拓展學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論，用數(shù)學(xué)的思想和方法去生活，使人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。通過(guò)本課題的研究，帶動(dòng)本校的新課程改革，轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)是本課題實(shí)施的前提，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，能從現(xiàn)實(shí)生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使“數(shù)學(xué)”真正成為學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，也使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，并能在生活中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)。并通過(guò)參與一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、研究的目標(biāo)
(一)總體目標(biāo)：
“數(shù)學(xué)生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)生活的研究就是進(jìn)行二者之間如何相互促進(jìn)從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性的現(xiàn)代人才的研究。
本課題試圖通過(guò)“生活─數(shù)學(xué)─生活”的實(shí)踐過(guò)程，將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能數(shù)學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的應(yīng)用能力及運(yùn)籌優(yōu)化的意識(shí)和創(chuàng)新精神，開(kāi)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究開(kāi)題報(bào)告》。
(二)具體目標(biāo)
1、使參與課題研究的學(xué)生能高效的利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，凸現(xiàn)個(gè)性，并能主動(dòng)、全面、和諧地發(fā)展。
2、使參與課題研究的教師能得心應(yīng)手地利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性備課、上課、輔導(dǎo)、乃至測(cè)驗(yàn)，使教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不斷升華、完善自我。
3、使參與研究的學(xué)校能夠形成自己的能保證師生運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育的保障措施，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能得以提升。
三、研究的內(nèi)容
1、研究和形成課堂教學(xué)生活化的一般操作模式。
2、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式(由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與)，
3、探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合。
四、本課題研究的基本原則
課堂教學(xué)應(yīng)以“兒童生活世界”為活動(dòng)背景，以兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，使兒童主動(dòng)參與，自主發(fā)展。
1、整體性原則：即要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一相互聯(lián)系的整體，使課堂教學(xué)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。
2、師生合作性原則：課堂教學(xué)生活化的本質(zhì)是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正成為生活和自我發(fā)展的主體，而學(xué)生的主體性發(fā)展，首先決定于師生關(guān)系的性質(zhì)，因此，在實(shí)踐中，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生。和學(xué)生建立起真誠(chéng)合作的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。
3、自主創(chuàng)新性原則：在課堂教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)生的自主，就沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)新，學(xué)生的個(gè)性就不可能發(fā)揮。要激發(fā)起學(xué)生自主與創(chuàng)新性，就需要教師在正確的教育思想指導(dǎo)下，努力發(fā)揮自己的自主性，創(chuàng)新性。
4、生活實(shí)踐性原則：課堂教學(xué)要和現(xiàn)代社會(huì)生活發(fā)展和學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，貫徹“教學(xué)做合一”的思想，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系和生活實(shí)踐，把教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，提高生活實(shí)踐的能力，培養(yǎng)和形成良好的個(gè)性品質(zhì)和習(xí)慣。
五、完成課題的條件和可行性分析
本課題關(guān)注學(xué)生的需要、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，符合國(guó)家素質(zhì)教育與課程改革的要求，符合當(dāng)前改革的實(shí)際需要。
本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
我校通過(guò)多渠道的培訓(xùn)，加之教師自身的努力，具有一支觀念新、素質(zhì)高、上進(jìn)心強(qiáng)的教師科研隊(duì)伍。他們具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。我校建有先進(jìn)的多功能網(wǎng)絡(luò)教室，為課題研究提供了資源保證。
六、研究方法和步驟
(一)研究的方法
1、文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、新《課標(biāo)》等一些理論或文件精神，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。
2、問(wèn)卷調(diào)查法：
在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。
3、行動(dòng)研究法：
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)個(gè)案分析和作品分析等，對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。
5、個(gè)案分析法：重視對(duì)數(shù)學(xué)生活化的的案例的分析，從中尋找課題進(jìn)展的突破口
課題實(shí)施步驟
(一)準(zhǔn)備階段(20xx.1--20xx.6)
1、申請(qǐng)立項(xiàng)，組建課題研究小組。
2、查閱文獻(xiàn)及調(diào)查了解。
3、制定課題實(shí)施計(jì)劃
(二)實(shí)驗(yàn)階段(20xx.9--20xx.12)
1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷完善研究方案。
2、收集資料，集中輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。
主講內(nèi)容主講人
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的概念和理論依據(jù)王新甫
數(shù)學(xué)生活化研究的現(xiàn)狀及存在誤區(qū)沈宗標(biāo)
數(shù)學(xué)生活化研究對(duì)教師和學(xué)生的要求陳玉紅
數(shù)學(xué)生活化研究著重培養(yǎng)學(xué)生哪些技能?從哪些方面入手?
王新甫
3、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，著力研究數(shù)學(xué)生活化的操作模式。
負(fù)責(zé)人
數(shù)與代數(shù)楊艷、郝玉
統(tǒng)計(jì)與概率呂春紅、吳晉、
空間與圖形周科源、郝名華
4、整理實(shí)驗(yàn)材料。
(三)總結(jié)評(píng)定階段(20xx.3--20xx.6)
1、總結(jié)評(píng)價(jià)，驗(yàn)證假說(shuō)(終結(jié)性對(duì)比測(cè)試)
2、反復(fù)驗(yàn)證，理論升華(終結(jié)論文)
七、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)
通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與，積極思考，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分展示學(xué)生思維過(guò)程，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等方法，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過(guò)研究，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題和用數(shù)字、符號(hào)、圖形描述現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程；通過(guò)研究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；通過(guò)研究，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)思想和方法的明智使用者，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思想、知識(shí)技能和方法，分析、解釋并解決一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)題報(bào)告7
一、課題提出的背景
追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
在我校組織的針對(duì)課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共性問(wèn)題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個(gè)教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機(jī)械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)
1．核心概念界定
（1）對(duì)“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。
（2）對(duì)“教學(xué)模式”的界定
“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
2．理論依據(jù)
（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：
①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；
②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法
1.英國(guó)肯特布雷大學(xué)愛(ài)倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛(ài)倫·史博教授對(duì)高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高效互動(dòng)與滋養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對(duì)英國(guó)小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國(guó)內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。
2. 全國(guó)著名課改專家李炳亭先生近年來(lái)專注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國(guó)教育同行的高度評(píng)價(jià)。目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的
“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的`行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：
一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問(wèn)題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。
二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
五、課題研究的目標(biāo)
預(yù)計(jì)用兩年時(shí)間達(dá)成如下目標(biāo)：
1．通過(guò)本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評(píng)價(jià)體系。
2．通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3．通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
4．通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。
5．在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內(nèi)容
1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：
（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（2）通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。
（3）通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。
（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。
（5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。
（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。
（7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（8）研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。
2．通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。
七、研究方法
文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。
八、實(shí)施步驟
本課題的研究時(shí)間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個(gè)研究階段。
第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（20xx年3月—20xx年4月）
1．通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2．組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。
4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開(kāi)展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。
5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20xx年5月—20xx年7月）
1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題，制定課題實(shí)施方案。
2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配臵電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。
4．改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。
5．積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實(shí)踐階段（20xx年8月—20xx年10月）
1．各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2．每個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。
3．對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。
4．組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。
第四階段：全面實(shí)施階段（20xx年11月—20xx年1月）
1．在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。
2．課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)題報(bào)告8
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的研究》開(kāi)題報(bào)告
一、課題研究的背景和意義
（一）課題研究背景
1、是當(dāng)前全國(guó)教育改革和發(fā)展的需要。
當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的加盟，在教育領(lǐng)域激起一陣狂熱的興奮與殷切的期盼。先進(jìn)的高科技手段的應(yīng)用必將加快教育改革的步伐，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，教育與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，所以能夠提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它必須會(huì)對(duì)教育、教育過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。“現(xiàn)代教育技術(shù)”（modern educational technology）與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來(lái)愈受到人們的廣泛關(guān)注。
2、是本校教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。
鶴壁市淇濱區(qū)福源小學(xué)是一所環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的學(xué)校。學(xué)校設(shè)立有微機(jī)室、多媒體教室、錄課室，每個(gè)辦公室都配有電腦，每個(gè)教室都有電子白板，學(xué)校所有的計(jì)算機(jī)都開(kāi)通了寬帶連接，網(wǎng)絡(luò)班班通，校內(nèi)資源共享，學(xué)校有優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，必將引發(fā)課堂教學(xué)從教育觀念到實(shí)施方式、實(shí)施策略的一系列變革，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式、互動(dòng)方式，近年來(lái)我校一直在積極推動(dòng)和促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)。在我校，應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，已體現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)中，因此，結(jié)合我校實(shí)際，選定“現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的研究”課題進(jìn)行研究，以期能進(jìn)一步深化我校現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的實(shí)踐和發(fā)展。
3、是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。
新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)提供廣闊的展示平臺(tái)。因此，研究現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，有利于充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然地要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育思想，改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教育觀念與教學(xué)機(jī)制的整體深刻變革。
（二）課題研究的意義
1、數(shù)學(xué)是一門來(lái)源于生活的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門綜合、分析、應(yīng)用信息的學(xué)科。數(shù)學(xué)教師必須從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高教學(xué)水平，現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣熟練、自然。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生到真實(shí)的情景中去體驗(yàn)、去感受,經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的徹底理解。還可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取自己在課堂上、在課本中很難得到的自己所需的知識(shí)，最大限度的拓寬自己的知識(shí)面。教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以將所受知識(shí)通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式進(jìn)行展示，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用還可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)形、聲、情、意形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。
2、我校20xx年建成，是一所很年輕的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，學(xué)校中年輕老師居多，精力充沛，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)中大多數(shù)老師可以使用計(jì)算機(jī)教學(xué)，物資資源和人力資源很匹配，但這些資源在目前來(lái)看，還沒(méi)有發(fā)揮其更大的優(yōu)勢(shì)，所以希望通過(guò)本課題的研究和實(shí)施，最大限度的發(fā)揮老師的教學(xué)能力和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
二、課題研究的理論依據(jù)和課題核心概念界定。
1、本課題的理論依據(jù)
在20xx年11月的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上，當(dāng)時(shí)的教育部部長(zhǎng)陳至立的報(bào)告中指出“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。在20xx年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提出了相似的要求。
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，其最終目的是要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了豐富多彩的資源，可促使學(xué)生多種感官參與并發(fā)揮作用。有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對(duì)信息的理解，以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理、判斷，從而建構(gòu)新知識(shí)。可見(jiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的多種特征特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。因此以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為本課題的理論研究基礎(chǔ)是最適宜的。
2、課題核心概念界定
現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用電化媒體技術(shù)（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等價(jià)為教育、教學(xué)的一種手段，運(yùn)用電教的特性和功能進(jìn)行多媒體教學(xué)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)已不僅是幾種媒體（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合），而是側(cè)重于以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，而且把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索，具備有圖、文、聲并茂以至活動(dòng)影象的功能。
現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，就是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，能把現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，服務(wù)于總的.教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，共同完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。
三、研究目標(biāo)
通過(guò)實(shí)踐建立起現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)為主體的自主性、研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)模式，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化、整合、設(shè)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程，達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、管理學(xué)校信息資源，提高利用效率，優(yōu)化教與學(xué)的評(píng)價(jià)。
四、研究?jī)?nèi)容
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的有效模式。
2、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)與資源，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式，高效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)習(xí)過(guò)程符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
3、本校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息資源庫(kù)的建立與系統(tǒng)化。
五、研究的方法
研究主要采用案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)比觀察，行動(dòng)研究等方法進(jìn)行研究。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將科研與實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，形成系統(tǒng)的計(jì)劃，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，不斷總結(jié)，再將成果應(yīng)用到實(shí)踐，使課題的實(shí)踐研究形成良性循環(huán)。重視案例與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的成果積累，將課題研究與資源建設(shè)結(jié)合起來(lái)提高項(xiàng)目的應(yīng)用與推廣價(jià)值。
六、研究的創(chuàng)新點(diǎn)
以往對(duì)本課題的研究，一般都集中在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容、形式、方法的整合上，體現(xiàn)了教師的“教”。而本次的研究是在此基礎(chǔ)上提高了一個(gè)臺(tái)階。從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”；從單純的引用別人的信息教學(xué)資源轉(zhuǎn)移到了自主創(chuàng)新信息教學(xué)資源，這是本課題的亮點(diǎn)。在整合現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)該站在創(chuàng)新教育的高度認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合。
七、研究規(guī)劃
（一）、研究方法
本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法研究。1、首先運(yùn)用調(diào)查法深入了解學(xué)校老師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用情況，發(fā)現(xiàn)存在的共性問(wèn)題；2、案例分析法：組織聽(tīng)課活動(dòng)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合中存在的問(wèn)題以及采用的整合模式。3、運(yùn)用文獻(xiàn)法了解本課題的研究現(xiàn)狀，為本課題的確立和研究提供理論依據(jù)。4、開(kāi)展實(shí)踐行動(dòng)研究，結(jié)合老師使用信息技術(shù)的情況，組織老師課件制作培訓(xùn)，每位老師最基本要熟練制作ppt，個(gè)別老師要學(xué)會(huì)flash制作，并建立課件資源庫(kù)，收集制作精美且質(zhì)量高的課件。在研究中結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，積極推廣。
（二）、實(shí)施步驟
本課題用兩年時(shí)間，在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展研究活動(dòng)。
第一階段：準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（20xx年6月—20xx年10月）
1、收集資料，做好申報(bào)、立項(xiàng)工作。
2、整合備課組，進(jìn)行內(nèi)容分工。
我們組的人員是中青結(jié)合。中年老師都是市級(jí)骨干教師，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以指導(dǎo)青年老師。青年老師知識(shí)水平高，制作課件的水平高，特別是劉海濱老師，學(xué)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以做我們組的計(jì)算機(jī)老師和課題中有關(guān)專業(yè)的老師。可以說(shuō)各有所長(zhǎng)，能做到互補(bǔ)，為課題研究提供了人員保障。
第二階段：課題研究、實(shí)施階段（20xx年11月—20xx年12月）
1、聽(tīng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者指導(dǎo)，或上網(wǎng)學(xué)習(xí)專家課題講座，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的實(shí)效性，擴(kuò)大課題的影響。
對(duì)于課題研究的具體流程，課題研究包括哪些要素或環(huán)節(jié)，課題的模式，如何順利結(jié)題等，課題組的每位老師并不是很清楚，如果教育行政部門邀請(qǐng)專家做課題培訓(xùn)，我們課題組的每位成員一定要參加培訓(xùn)。如果教育行政部門不進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)，我會(huì)組織課題組的每位成員上網(wǎng)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，詳細(xì)了解課題研究，為課題的順利實(shí)施做好鋪墊。
2、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂隨機(jī)抽查等方式，調(diào)查各學(xué)科教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)資源的使用情況，使用過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，如何改進(jìn)；調(diào)查如何有效進(jìn)行課題研究，調(diào)整活動(dòng)安排，突顯研究效果。小組成員通過(guò)討論確定問(wèn)卷的內(nèi)容，韓保華負(fù)責(zé)低年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷，秦秀娟負(fù)責(zé)中年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷，王麗負(fù)責(zé)高年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷，并各自總結(jié)各年級(jí)組的在數(shù)學(xué)課堂中使用多媒體教學(xué)遇到的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題組員共同探索有效方法。
3、每位成員每學(xué)期至少講兩次校公開(kāi)課，至少聽(tīng)20節(jié)課，通過(guò)講課、聽(tīng)課尋求提升師生信息素養(yǎng)，探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效模式。
4、劉海濱、趙春陽(yáng)老師負(fù)責(zé)教師計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)工作，提高教師制作多媒體課件的能力，每位成員要把自己授課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件上傳福源小學(xué)信息資源庫(kù)，并鼓勵(lì)全校每位老師都這樣做，積累信息資源，逐步建立信息資源庫(kù)，提高教師“整合”能力。
5、撰寫(xiě)論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫(xiě)課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。每位成員要善于把做課題研究中的所得所想變成文字寫(xiě)下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究模式。
第三階段：研究總結(jié)階段（20xx年1月--20xx年6月）
1、全面收集整理資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。
2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告
八、預(yù)期研究成果
（一）、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的有效模式。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課、講課、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，展開(kāi)研討活動(dòng)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的有效模式。
（二）、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)與資源，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式，高效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)課堂上充分利用現(xiàn)代信息資源，讓學(xué)生通過(guò)各種現(xiàn)代化媒介媒介，幫助學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。良好實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式不但使學(xué)生的能力得到發(fā)展，而且大大提高了課堂教學(xué)效率。
（三）、本校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息資源庫(kù)的建立與系統(tǒng)化。
九、研究成員：
廉鳳霞：課題主持人，市級(jí)骨干教師。
韓保華：市級(jí)骨干教師。
劉海濱：鶴壁市淇濱區(qū)福源小學(xué)微機(jī)教師。
趙春陽(yáng)：鶴壁市淇濱區(qū)福源小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
秦秀娟：鶴壁市淇濱區(qū)福源小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
主要參考文獻(xiàn)
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何克抗，《信息技術(shù)與課堂整合》，20xx.5
[3]賀海峰，《現(xiàn)代教育信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合》，20xx.6
[4]《信息技術(shù)與課堂整合設(shè)計(jì)案例》，北京科海電子出版社，20xx、7
[5]張春莉，《信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的影響》。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)題報(bào)告9
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)研究的開(kāi)題報(bào)告
一、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
課題的理論價(jià)值：
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。具有鞏固、強(qiáng)化、反愧提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。
課題的實(shí)踐價(jià)值：
通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，讓課堂練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。）貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。
二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
課題研究目標(biāo)：
1．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
研究的內(nèi)容：
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則。
2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。
3．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中教師的作用。
4．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。
創(chuàng)新之處：
有效練習(xí)的問(wèn)題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。
三、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)、技術(shù)線路和實(shí)施步驟
總體實(shí)施步驟：
針對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)課大家寫(xiě)出自己的練習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施方法，利用教研活動(dòng)時(shí)間一起交流、討論，并寫(xiě)出自己的反思。最終總結(jié)出復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課、講評(píng)課的練習(xí)如何設(shè)計(jì)，新授課中概念性教學(xué)、計(jì)算教學(xué)的課堂練習(xí)如何設(shè)計(jì)，以及組織形式和方法。
技術(shù)線路：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
遵循以下原則：
1.針對(duì)性和層次性原則
2.多樣性和趣味性原則
3.拓展性和開(kāi)放性原則
4.典型性和生活化原則
分階段實(shí)施步驟：
本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段（20xx年11月——12月）：
建立課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，構(gòu)思方案。
第二階段：組織與實(shí)施階段（20xx年1月——20xx年7月）：
課題研究教師在備課、聽(tīng)課、議課、課后反思四個(gè)方面來(lái)研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？聽(tīng)課時(shí)著重聽(tīng)這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫(xiě)出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法；議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)？”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫(xiě)反思。
第三階段：整理總結(jié)階段（20xx年7月——9月）：
1、撰寫(xiě)有關(guān)“有效練習(xí)”的小論文。
2、整理、匯總課題實(shí)施材料，整理出一套課堂中有效練習(xí)的方法；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
四、課題研究的預(yù)計(jì)成果：
（一）通過(guò)有效課堂練習(xí)的研究：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動(dòng)。
2、改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的`探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3、使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、集體觀念、合作精神、參與意識(shí)等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績(jī)穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索適用于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效練習(xí)的一般模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
五、課題承擔(dān)者的科研能力及科研保障條件
1、能力保障：
課題組組長(zhǎng)肖艷崢老師，樂(lè)于鉆研、勤于探索，曾有多篇論文獲獎(jiǎng)，參與課題《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的研究》，現(xiàn)已結(jié)題；王磊老師曾擔(dān)任市級(jí)課題《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用研究》的主持人，現(xiàn)已結(jié)題，她有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。王艷利教師和王麗萍老師積極上進(jìn)、喜歡閱讀理論書(shū)籍，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2、組織保障：
課題組成員有志于服務(wù)教育實(shí)踐，探索在新形式下學(xué)校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強(qiáng)烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導(dǎo)。
教研組課題有學(xué)校教科研室負(fù)責(zé)人和學(xué)校聘請(qǐng)的專家的指導(dǎo)。
2、時(shí)間保障：
研究時(shí)間為兩年，實(shí)驗(yàn)教師全部是一線教師，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。課題組堅(jiān)持每月開(kāi)展一次課題研討活動(dòng)，注重階段性總結(jié)與交流，掌握課題研究進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，為使課題研究劃上圓滿的句號(hào)而努力。
以上是我對(duì)本課題的一些想法，有不對(duì)的或還需改進(jìn)的地方，請(qǐng)個(gè)位老師多提寶貴經(jīng)驗(yàn)。
第四篇：優(yōu)化課堂課題開(kāi)題報(bào)告
《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量策略研究》 開(kāi)題報(bào)告
陳伯剛
寶坻第五中學(xué)
一、研究背景
1、選題意義及研究?jī)r(jià)值
教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教學(xué)水平高低和效果的優(yōu)劣評(píng)價(jià)。是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的前提。提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校教育工作的核心，是教育發(fā)展的重要體現(xiàn)和永恒的追求，是教育改革的根本目的。
近幾年來(lái)，我校教育投入不斷加大，辦學(xué)條件不斷改善，教師教學(xué)水平得到了較大提高；但是，教學(xué)質(zhì)量還不夠理想。通過(guò)課題的研究，進(jìn)一步理解“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命”的含義；通過(guò)調(diào)查分析影響農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，更新教育觀念，樹(shù)立新課程教學(xué)理念，并真正轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。探索提高農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法，優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
二、本課題核心概念的界定
所謂教學(xué)策略，就是指教師為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在特定教學(xué)情境中適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。是對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。簡(jiǎn)言之，教學(xué)策略是教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所采用的方式、方法和措施，是可以具體操作的整體化實(shí)施方案。
三、本課題的研究目標(biāo)
本課題圍繞我校現(xiàn)狀，對(duì)影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量各因素進(jìn)行調(diào)查、了解、研究，最終實(shí)現(xiàn)以下預(yù)期目標(biāo)：
1、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，探索、總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革和我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略體系，進(jìn)一步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
2、教師在教學(xué)方面探索出的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。
3、形成學(xué)校“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法”實(shí)施體系構(gòu)建“提高教學(xué)質(zhì)量”的新途徑與新方法教學(xué)理念、策略、流程及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4、進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在課題研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1、制約農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素分析。
2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量策略的研究。
3、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)研究。
4、提高教師素質(zhì)的有效途徑。
五、研究對(duì)象
課題實(shí)施對(duì)象為非畢業(yè)班全體學(xué)生，實(shí)施主體為全體教師，研究對(duì)象為在校學(xué)生，其中以八級(jí)為主要研究對(duì)象。
六、理論依據(jù)
1、現(xiàn)代教育質(zhì)量觀
（1）質(zhì)量是發(fā)展的。不同時(shí)代、不同時(shí)期有不同的質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（2）質(zhì)量是多樣的。不同類型和層次教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的多樣化以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的多樣化等。
（3）教育是適宜的。教育所提供的教育服務(wù)滿足受教育者個(gè)人的程度，以及所培養(yǎng)的人才滿足國(guó)家、社會(huì)和用人單位需要的程度。“只要是能適應(yīng)社會(huì)需要的人才，就是高質(zhì)量人才”。
2、建構(gòu)主義教學(xué)理論。
建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中起組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者的作用。教師是學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的橋梁，既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。
3、多元智能理論
加德納的多元智力理論認(rèn)為:每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的、以不同方式不同程度組合的7 種智能,使個(gè)體智能各具特點(diǎn)。同一班的學(xué)生興趣、愛(ài)好、情感態(tài)度、基本素養(yǎng)等存在著差異，具有各種不同的興趣指向，這就要求我們教師要真正掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上獲得充滿個(gè)性的發(fā)展。
七、研究假設(shè)
調(diào)查分析。總結(jié)制約農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高原因。采用行動(dòng)研究客觀分析教師教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外已有的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持走教學(xué)改革與創(chuàng)新的道路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使“向45分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)真正落實(shí)到每一堂課。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，努力提高我校教學(xué)質(zhì)量，找出符合于教師、學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，使學(xué)生的發(fā)展得到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意與肯定。
八、課題研究的方法
本課題擬以行動(dòng)研究法為主，主要采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。同時(shí)輔以理論研究法、案例研究法、問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究。
1、采用調(diào)查、訪談等方法對(duì)教師素質(zhì)、學(xué)生基礎(chǔ)以及師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極程度，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等。進(jìn)行調(diào)查分析。總結(jié)制約農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高原因。
2、采用行動(dòng)研究客觀分析教師教學(xué)現(xiàn)狀，找出符合于教師、學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展學(xué)案研究，課例研究，教法研究，不斷探索、實(shí)踐，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀老師，建立以優(yōu)秀教師帶動(dòng)下的全體教師發(fā)展機(jī)制，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
3、研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法講座，開(kāi)展提高學(xué)習(xí)效率討論，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
九、研究過(guò)程
本課題研究周期為二年（2016年7月—2018年6月），分三個(gè)階段進(jìn)行；課題研究的總目標(biāo)是：通過(guò)本課題的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和成績(jī)；通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出一套切實(shí)可行的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高和提升學(xué)校的辦學(xué)水平。
1、準(zhǔn)備階段（2016.7——2016.10）為課題的論證、開(kāi)題、研究對(duì)象確定和對(duì)象現(xiàn)狀調(diào)研階段。
（1）本課題正式立項(xiàng)以后，對(duì)本課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了充實(shí)和細(xì)化，將課題劃分為若干子課題，圍繞各個(gè)子課題，對(duì)教學(xué)策略的各個(gè)方面進(jìn)行研究。
（2）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國(guó)內(nèi)外著名的教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式理論，國(guó)內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）采用調(diào)查、訪談等方法對(duì)教師素質(zhì)、學(xué)生基礎(chǔ)以及師生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析。完成各樣本學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)收集，總結(jié)出影響農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素。
2、實(shí)施階段（2016.11——2017.12）研究?jī)?nèi)容：通過(guò)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、集體備課與評(píng)課、上研討課與示范課、教學(xué)重難點(diǎn)研究、教法研討與心得交流、寫(xiě)課后記或教學(xué)反思、同伴互助與校際交流等多種形式積極開(kāi)展研究工作，努力探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理，注意收集、整理過(guò)程資料。
3、總結(jié)階段（2018.3——2018.6）
研究?jī)?nèi)容：對(duì)研究資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)階段成果進(jìn)行總結(jié)、分類、提煉，形成課題研究成果；并將成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，匯編相關(guān)課題研究成果（優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案和案例、教學(xué)課件、教學(xué)心得與反思、師生獲獎(jiǎng)情況及影像資料等），完成課題研究報(bào)告，向上級(jí)課題主管部門申請(qǐng)結(jié)題。
十、課題組成員及分工
課題組成員職稱在中學(xué)一級(jí)以上，學(xué)歷均在大學(xué)本科，都是在教育教學(xué)一線十五年以上的老教師，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，他們有豐富的知識(shí)，容易接受新的教學(xué)理念和策略，容易找準(zhǔn)新課程改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革和研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化素質(zhì)教育。在針對(duì)初中學(xué)生教學(xué)，課題組教師已經(jīng)有一些嘗試，并取得了一些成果。王國(guó)良老師主持的區(qū)級(jí)課題《音樂(lè)教學(xué)中參與體驗(yàn)式教學(xué)方式的研究》于2012、12完成結(jié)題，其研究成果和經(jīng)驗(yàn)得到全區(qū)推廣。劉學(xué)敏作為“265”骨干教師，負(fù)責(zé)了區(qū)級(jí)課題《歷史教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》，并于2013、10結(jié)題。
具體分工如下：
提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量策略的研究
責(zé)任人：王國(guó)良
姚莉娜 提高歷史教學(xué)質(zhì)量策略的研究
責(zé)任人：劉學(xué)敏 提高地理教學(xué)質(zhì)量策略的研究
責(zé)任人：陳伯剛
提高思品教學(xué)質(zhì)量策略的研究
責(zé)任人：呼艷敏
安文英 提高生物教學(xué)質(zhì)量策略的研究
責(zé)任人：楊立新 提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量策略的研究
責(zé)任人：徐艷婷
十一、參考文獻(xiàn)
1、《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略》；四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2002年08期鄧先。
2、《新課程背景下教師教學(xué)行為的優(yōu)化策略[J]》；安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年02期高明波。
3、《新課標(biāo)下課堂教學(xué)之符號(hào)詮釋[N]》；中國(guó)教育報(bào)；2006年紀(jì)德奎。
4、《課堂優(yōu)質(zhì)化建設(shè)研究[D]》西北師范大學(xué)；2008年章云珠。
第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂《開(kāi)題報(bào)告》
《初中數(shù)學(xué)課堂“6321”教學(xué)模式》開(kāi)題報(bào)告
貴州省甕安三中“6321”教學(xué)模式課題組
一、問(wèn)題的提出
教與學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程改革的核心任務(wù).它所體現(xiàn)的理念和措施能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握，有效地實(shí)施。課堂教學(xué)選用探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際.什么樣的教學(xué)模式才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的學(xué)校才是地區(qū)名校？這是當(dāng)前教學(xué)的熱門課題。
貴州省甕安第三中學(xué)始建于1994年，現(xiàn)有教學(xué)班42個(gè)，在校學(xué)生2200余人。十九年來(lái)，學(xué)校以“嚴(yán)、勤、博”為校訓(xùn)，堅(jiān)持以人為本，全面構(gòu)建和諧管理，弘揚(yáng)新課程理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，在教育、教學(xué)、教研方面成績(jī)喜人。教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，孜孜以求，參加縣、州、省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比屢次獲獎(jiǎng)。近年來(lái)許多教師撰寫(xiě)論文，在各級(jí)各類報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)。甕安三中是全縣初級(jí)中學(xué)的示范學(xué)校，優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，在全縣乃至全州都獨(dú)樹(shù)一幟，享有很高的聲譽(yù)。各學(xué)科教學(xué)模式，爭(zhēng)奇斗艷，碩果累累。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，在十多年實(shí)踐中總結(jié)推廣出“6321”教學(xué)，它是一種探究性教學(xué)模式，得到我校全體數(shù)學(xué)教師的認(rèn)同和運(yùn)用，得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，得到學(xué)生的喜愛(ài)。在每年中考或統(tǒng)考中，數(shù)學(xué)科成績(jī)名列全縣前茅；學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)人數(shù)上500余人次，居全縣之首。本課題小組教師一致認(rèn)為，“6321”教學(xué)模式值得推廣，值得借鑒。
二、課題核心概念界定：
“6321”教學(xué)模式------“6環(huán)節(jié)3協(xié)作，2案1宗旨”。6個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)、引導(dǎo)、合作、展示、揉合、強(qiáng)化；3個(gè)協(xié)作：教師與教師協(xié)作，資源共享；學(xué)生小組作協(xié)學(xué)習(xí)，共同探究；師生協(xié)作互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；兩案：教案、學(xué)案；1個(gè)宗旨：能力至上。
所謂“6321”教學(xué)模式，就是學(xué)生根據(jù)教師精心編寫(xiě)的學(xué)案，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生小組合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，教師為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題和展示能力的機(jī)會(huì)，然后師生通過(guò)揉捏中和提煉知識(shí)，最終進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。注重老師與老師之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，分小組、分章節(jié)備課，并進(jìn)行試講、討論、改進(jìn)，最終定案，資源共享；注重學(xué)生的小組討論，這是六個(gè)環(huán)節(jié)的核心工作，學(xué)生質(zhì)疑、探究從這里開(kāi)始；小組討論教師要協(xié)作參與，當(dāng)然不能包辦代替，師生互動(dòng)是各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，是讓學(xué)生形成定論、定性能力的最佳時(shí)刻。要做好以上各個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，當(dāng)然教師事先必須設(shè)計(jì)好教案、學(xué)案，也就是備好課，沒(méi)備好課而進(jìn)課堂，一切目標(biāo)都不可能達(dá)到。所有步驟環(huán)節(jié)都是圍繞一個(gè)宗旨：發(fā)展學(xué)生能力，即能力至上。
“6321”教學(xué)模式，還是以探究性教學(xué)為主，美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授在20世紀(jì)中期提出的，在探究性教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者、共同研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的相互協(xié)調(diào)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。
三、研究假設(shè)與理論依據(jù)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式．” 數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程．”自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)興起的主體教育學(xué)理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。主體教育理論，不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說(shuō)明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件為研究解決本課題的主要問(wèn)題提供了理論依據(jù)要提高課堂探究活動(dòng)的有效性，關(guān)鍵在于教師要為學(xué)生自主探索提供良好的環(huán)境和條件，教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息，使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、研究目標(biāo)與內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1．通過(guò)“6321”教學(xué)模式的研究，在一定程度上探究教學(xué)中的高效模式，并以此為今后教學(xué)的目標(biāo)模式。
2．在實(shí)踐中反思、在反思中實(shí)踐，積累研究素材和成果，為進(jìn)一步研究如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供經(jīng)驗(yàn)。
3.關(guān)注“6321”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)成果，關(guān)注教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、查閱相關(guān)理論資料，統(tǒng)一目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前和近代教育理論對(duì)“6321”教學(xué)模式進(jìn)行論證；
2、制定可行性方案，對(duì)“6321”教學(xué)模式進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)；
3、由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有資歷有名氣的教師進(jìn)行試教，并跟蹤調(diào)查實(shí)驗(yàn)效果，制作課堂案例；
4、提高全員參與能力，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，收集教學(xué)案例，匯總課題資料。
五、研究過(guò)程與方法
（一）研究過(guò)程
本課題研究周期為3年，自2013年9月－2016年9月。課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段（2013年9月－2014年9月）
① 查閱與課題相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)書(shū)籍，理解與“6321”教學(xué)模式相關(guān)理論，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)狀況，對(duì)課題的相關(guān)概念進(jìn)行初步界定，通過(guò)調(diào)查分析及可行性論證，形成研究報(bào)告。
② 歸納總結(jié)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
③ 確立“6321”教學(xué)模式。
第二階段（2014年10月－2015年10月）
① 根據(jù)第一階段得出的結(jié)果，分析教學(xué)特點(diǎn)，制定合理統(tǒng)一的教學(xué)方案，專題進(jìn)行對(duì)比論證。
② 總結(jié)論證結(jié)果，針對(duì)專題，制定更為合理的“6321”教學(xué)模式。
③ 展開(kāi)實(shí)施后的教師問(wèn)卷調(diào)查與教學(xué)效果測(cè)試。第三階段（2015年10月－2016年9月）
① 推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，收集教學(xué)案例，制作視頻資料。
② 課題組總結(jié)研究成果，形成結(jié)題報(bào)告。
（二）研究方法
1.分析法: 搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。
2.研究法 : 對(duì)“6321”教學(xué)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。3.實(shí)驗(yàn)法：選擇班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)測(cè)試，跟蹤效果。
六、研究思路
1、課題研究報(bào)告；
2、文獻(xiàn)研究記錄；
3、教師教研論文展示（發(fā)表論文，獲獎(jiǎng)?wù)撐模虒W(xué)心得等）相關(guān)論文、教學(xué)案例；
4、教學(xué)視頻等影音資料。
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