第一篇：談當代中國教育存在的問題

談當代中國教育存在的問題

人類社會為何需要公共教育事業？在很古老的年代，一個人要謀生、要在社會中生存所需要的知識與技能，可能只需要父母與家庭教育也就足夠了。

可是隨著社會的發展，要學的東西越來越多，光靠家庭教育不夠了，于是產生了專門從事教育的人和專門的教育業。

我認為教育有三要素:教師、學生、教材（教學內容）

在商周時代，不是每個人都能受到教育的。只有貴族子弟才能上學，教師也是貴族中有學問者。教學內容多是一些詩書禮樂之類。

到了孔子之后，出現了平民教育，普通人都可以上學，普通人當中有學問的人都可當老師，教的是“六藝”，雖然仍不齊備，但較以前還是進步多了。六藝中關于科學技術的很少，所以那一部分只能彩采用古老的師傅代徒弟的方式來傳授了。

時代到了現在，教育又出現了新問題。最大的問題就是:知識爆炸，要學的東西太多了，一個人窮其一生，也只能學到滄海一粟、冰山一角。在沒有發明知識植入芯片之前，我們的教育始終都要面臨海量知識與有限生命之間的矛盾。怎么辦？

古代就有人講:授人以魚，不如授人以漁。知識雖多，但大多數是專科技能，對于不搞尋一行的人意義并不大。所以將教育內容分為基礎通用知識與高等專科知識兩門，是絕對正確的。專科知識我不談，這里只談通用知識。

對于一個將來不搞某專科的普通人，他需要受到哪些必要的教育呢？一是基本的生活技能，二是基本的社會生活規范。不違倫理法律，能生活自理，這就算是達標了，這是最基礎的層次。（生存）

稍高一點層次，我以為要達到二目標:一是培養他自學的能力，二是誘導他產生奮發向上的積極的生活信念。一個人受教育后能每天高高興興地面對生活、能面對生活中新的困難能通過自學加以解決，這就是中級的層次了。（發展）

對于仍有余力的學生，還想上進一步，我覺得有二目標:一是培養他自控與自律的能力，二是誘導他思考人類與宇宙的大的、根本性的問題。一個人受教育后能對自已的生命有深入的反思，對人類與宇宙的總規律有自已的獨立的見解，就算是高級的導次了。

第二篇：談中國教育存在的問題

談中國教育存在的問題

從文革后恢復高考，八十年代的校長責任制，九十年代的應試教育，在到現在的素質教育，可以看出中國的教育發生了翻天覆地的改變。不同時期的教育改革，也取得了很大的成就。就拿九年義務教育來說，它的實施，給鄉村教育教學帶來了福音。我是一名來自農村的學生，我想如果我生活在我父母的年代，我現在肯定沒讀書了。所以，很感謝教育給我們農村的學生帶來出路。

誠然，教育能改變人的一生，也是一個民族能夠興旺發達，自立自強的根本。中國教育是不斷在改革，但仍然沒有跳出應試教育的怪圈。大家都知道，中國的教育制度可謂是十人評價九人搖頭啊，我們天天要求素質教育，培養創新型人才，可是，看看我們的高中教育，無不是只重視升學率，每年一個學校能考上多少個清華、北大，整天學生是埋首于故紙堆之間，作題、作題、還是作題。尤其是一些高考大省，像山東，以及一些縣立高中，只要高考資源不能在全國各地相對平均的分配，這個問題就很難解決。我想要跳出這樣的怪圈，我們不能一心的去指望教育部門。因為我們是社會中的人，學生除了學習書本知識之外，還應多積累社會經驗，學習技能技巧。

除了素質教育的問題之外，還存在著教育產業化的問題。幾時教育變成了一種產業，盡管國家一直都不承認這個問題，可是教育已經成了一門產業，教育的收費問題真是一大頑疾，西部的許多地區的孩子上不起學，農村的許多學生上不起大學，在一些大城市里面有高額的擇校費。聽老師說過，現在許多的博士生將其導師稱為“老板”。那一些“老板”為什么會產生，也就是教育產業化的緣故吧。

最先我談到了九年義務教育，九年義務教育的免費問題近年才解決。為什么世界上有許多的國家，經濟發展水平不如我國，卻已經實行了九年義務教育的免費，像古巴、東南亞的許多國家，而我們卻在口口聲聲的說以目前的形勢看，中國不具備這樣的條件，我想問一下，到什么時候我們才具備呢？十年前我們這樣說，十年后我們還是這樣說，真是悲哀啊，教育是一長久投資長久收益的行業，其在我國現代化中的作用不可忽視。

日本明治維新后，大約1860年左右實施9年義務教育。美國了1920s,范圍擴展到全國，年齡5-18歲（個別州不同）都應入學。除了一些雜費，教育費用從稅收中提取。古巴在1976年在憲法中規定，公民有接受教育的權利，必須接受免費的義務教育......而我國呢?1986才以法律的形式確定下來。

中國教育制度中的這些問題，之所以不能解決，還大程度是我們的政府在縱容，在現在的社會，一方面，國家在改革中強調效率，另一方面，卻又在忽視公平，許多的利益群體的幕后操縱，是現今中國存在的許多的問題的原因之一。

當然，對于中國教育現存問題可能一時半會解決不了。但是，既然已經意識到了，現在我們就應從國家，社會，家庭，個人幾個方面去努力，將問題解決。對此，我深信不疑。

第三篇：談中國教育

對中國教育的思考

我在讀中學時就常在想，人生也就幾十年，而從小就上學，上十幾年的學，是浪費青春嗎？我想現在的很多少年在學校里還會有這種想法，而且更多的可能是無奈和矛盾。學習的重要性我們從小就耳濡目染，但以現今這樣的方式接收教育，是我們所樂意的嗎？從教育的根本目的來看，教育的根本目的是為社會主義培養合格建設者和可靠接班人。當前教育為本，德育為先的教育理念對推動我國教育培養全面發展的社會棟梁，實現教育根本目的有重要的作用；但是不容否認的是我國的教育實踐中存在一些有違教育理念、有悖素質教育的現象，像以素質教育之名行應試教育之實。

教育是民族振興 國家富強的重要基礎工程，不可否認新中國五十多年特別是改革開放近三十年來中國教育的蓬勃發展，以及對當代經濟與社會發展所做出的卓越貢獻，其可圈可點之處自然不少。但對于一個追求務實精神的民族來講，站在世界文明進步的大格局之下不斷審視乃至反省自身教育中的不足才是與時俱進的良性循環之路，能夠采取切實舉措去改進這些不足更是整個國家和民族永久立于不敗之地的制勝之道。

面對新時期文明與進步這一人類發展的主流和應對競爭日益激烈的全球經濟與科技一體化格局，以及抑制物質文明與人性中劣質素質以及畸形社會價值觀相結合必然導致的信仰迷失、道德淪喪、理想破滅與精神空虛，當代中國教育可以說是責無旁貸和任重道遠，雖荊棘載途，然必須以死不旋踵之信仰與破釜沉舟之氣概方能達成。故首先有必要站在國家與民族未來發展的高度，以及人性與人文的角度，對近三十年以來中國教育進行理性和深刻的反省，為此將當代中國教育的種種弊端與后果總結出來，不僅顯得必要、及時、迫切，而且是正本清源之法、釜底抽薪之道與一勞永逸之策。

首先是中國的學生學得太累。從世界教育歷史與現狀的宏觀角度來看，當今小學到高中的學習與往日科舉的十年寒窗相比可以認為是有過之而不及，主要表現為中國學生課余作業（包括自愿或不自愿參加課外有償補習的作業）之多之重達到了登峰造極無以復加的地步。早上起來只見星辰晚上就寢又見孤月是許多學生一日作息的始與終，特別是到了各畢業升學階段，往往是每日六七節的主課、四五張的試卷，這還不行，到了周末和假期還要參加收費高昂的校內外補習班，總之，五六年甚至七八年的數千個日日夜夜，學生的頭腦與精力全部圍繞著在過來人與外國人看來毫無必要與畫蛇添足式的所謂知識來轉，以至到了整天窮于應付、神經緊繃、頭昏腦脹、腰酸背痛的境地，于是數年下來普遍的高度近視、駝背、貧血、脊椎變形、消化不良、發育不良自然成為中國特色教育的主要副產物，昏倒在教室、猝死在寢室這種教育悲劇也屢見不鮮。到了中考高考前夕，學生身體的極限承受能力更是屢創新高，早上四點起床者有之，半夜兩點就寢者有之，此時條件好的還有什么“雞精”、“蛋白粉”、“腦輕松”等“核能”營養與健腦品支撐著，不少三餐粗茶淡飯之輩，等到考試一結束，身體與剛重病出院的病人并沒有什么兩樣，少數人為此還落下終身的病根。

所以到了考試結束特別是高考結束以后，面對堆積如山的參考書和練習試卷，學生往往是雙眉緊鎖、雙眼怒瞪，可謂愁云慘霧、欲說還休、欲哭無淚，上去猛踢幾腳者有之，用刀猛砍幾下者有之，撕成碎片者有之，更有甚者，干脆付之一炬，恰是“借問瘟君欲何往，紙船明燭照天燒”，這就是對應試教育的無聲控訴和無奈發泄。

又有多少人能夠理解與明白這一道理，就是掌握再多再好的書本知識也很難說與提高學生素質與日后的創造力有很大的關系，如果真的存在非常大的相關性，那么美國這個科技與經濟全球第一國度中的學生豈不是早就學得累死掉了嗎？還有什么力氣來使他們國家長時間保持世界領先的地位呢？

現在很多的“精英”通過各種途徑移居海外，其中一個主要原因就是再也不想要自己的下一代吃這種苦與受這份罪，即使那些又想回國發展的人，也有的因其子女強烈地反對而作罷，在這些接受過發達國家素質教育的孩子眼中，國內學生真的好似“苦行僧”，國內教室真的好似“集中營”。

可以認為，將學生從繁重的課本學習與作業中解放出來，切實減輕其學習書本知識的負擔，是中國教育真正邁進素質教育的第一步，必不可少的第一步。

第二是中國學生神經繃得太緊。中國初等教育的殘酷程度與緊張氛圍足以與一場決定生死的戰斗相當，分數、分數還是分數，升學率、升學率還是升學率，不僅決定學生的“優劣”也決定了學校名氣。

不論是周周練習還是月考、期中和期末考，很多學校的一項非“人道”舉措就是排名，不僅是排名，還要張榜公布，并在家長會上大聲宣布，名列前茅的自然會暫時洋洋得意，但保持領先優勢的壓力與下次落后帶來的“丟臉”必然給這些心理本來就不成熟、心態本來就不太穩定的學生帶來巨大的不安與精神壓抑，就有人因為一時考試“失足”加上長期的憂郁而引發精神疾病，重者會永遠離開給其帶來歡樂多余痛苦的課堂，從此成為家庭與社會的累贅。有道是，連十個手指都有長短，憑什么能讓人人都得第一呢？再好的班級也得有人為考試墊底呀，況且每個人的天資本來就有差別，反映到有分數差別也是正常的呀！與此對應的是，真正素質教育的核心——人文教育這個有利于學生身心健康與建立和諧社會的東西，卻成了中國教育的盲區，要么不知道人文教育的本質與形式是什么，要么對尚存的一點人文教育由于不與升學等直接掛鉤而置若罔聞，更不明白一個人人文素質的高低對發揮其科學素質的決定作用。

可恨的還有中國教育的各類考試，好像只有把學生考倒考怕才能顯示老師的水平與教育的價值，中國考試難度之大也是世界一絕，許多地方考試題目之難令人困惑。2005年湖北某市中考數學的最后幾道題，都把考生給看傻了，后來有人指出，除非平時參加了花錢的補習班學習，如奧數之類的，否則連從哪里動筆都不知道，所以中考結束后，初

一、初二年級參加各種收費補課的學生猛增數倍，搞得那些補習老師應接不暇喜上眉梢，錢也如流水般進了他們的腰包。可憐那些父母，相當部分下崗在家，平時連幾塊錢都不敢瞎消費，但無奈之下對子女一小時幾十塊的補習費卻沒有絲毫的吝惜，有的甚至將父母一方的工資作為孩子的補習基金，此種補習之惡習之惡果真是令天下人心寒和心痛啊！

第三是中國學生的創造力被應試教育所扼殺。強行灌輸死板的書面知識是中國教育的最大結癥所在，所謂死板就是一個問題只要你記住一個所謂正確的答案即可，在學習中幾乎沒有學生發揮的余地與想象的空間，向老師提問提多了，特別是當問題將老師難住了，多半會遭到老師的冷眼甚至斥責。即使是上物理、化學、生物這樣有大量實驗的課程，老師演示這些實驗的目的不是引發學生對現象以及原理的思考探索，而是要學生記下實驗的細節以便對日后的作業與考試有幫助，所謂感性認識最有助于記憶嘛！不少教室里經久傳頌的是毫無新意的老生常談：“同學們聽懂了嗎？老師，我們聽懂了！學生們，真聰明！真乖！老師，我有個問題想問……你看你，問這種愚蠢的問題！同學們都懂了，你為什么還沒有懂呢？真是笨呀！” 反觀美國等西方國家的教育，在許多國人看來，簡直是不可思議與亂彈琴，幼兒園里除了玩還是玩，小學一至三年級上課還是以游戲為主兼學少量知基礎識，四五年級才開始學乘除，中學階段每天下午全部是興趣娛樂課，什么健美、游泳、棒球、繪畫、烹飪、音樂等應有盡有，回家后所有科目家庭作業的總時間不超過一個小時……上大學更是簡便容易，參加對中國學生來講如同一加一般簡單的大學入學智能考試（SAT）與高等學校測試（ACT），再揣上校長或老師的推薦信就可以申請不同的大學了。好家伙，這怎樣讓人想得通，美國如此“落后”的初等教育憑什么使美國成為世界第一，世界第一的為什么不是中國？幾十年來沒有幾個中國人能夠給出明確的令人信服的答案，更沒有幾個人能夠認真探求其中隱藏的奧秘。

有誰知，現代教育的真諦在于培養具有獨立人格尊嚴、有寬容與合作精神、有理想與科學探索精神、有道德守秩序、有愛心知責任、身體強壯心理健康的，具有初步科學知識與興趣的民族與國家之未來，這不僅是美國等西方發達國家教育的所謂秘密，也是中國教育今后必須回歸的正道。希望中國教育以此為當務之急，任何的猶豫、遲緩與抵觸只會使人們向往的素質教育難以出現在華夏大地并從根本上制約中國文明發展的進程。

第四篇：談中國教育

河西學院經濟管理學院

發展經濟學課程論文成績：

談中國教育

專業:經濟學122

學號:1250202208

姓名:高改強

任 課 教 師:翟同憲

2013年12 月 1

2日

談中國教育

摘要：中國的教育有著悠久的歷史，在不斷改變中求索更好的改變。它為中國的發展提供了很多優質的人才，同時，不可置疑的是，當今，中國的教育還存在著很大的不足。如果再固步自封，中國的教育將阻礙中國經濟的發展。梁啟超在《少年中國說》中這樣寫道：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”這段話充分地說明了教育的重要性。只有培養出優秀人才，國家才能得到長足的發展。

中國堅持的科教興國戰略是黨中央認識到教育對于經濟發展的重要性，在科學技術是第一生產力思想的指導下，堅持教育為本，把科技和教育擺在經濟、社會發展的重要位置，增強國家的科技實力及向現實生產力轉化的能力，提高全民族的科技文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現國家的繁榮昌盛。中國的政治文明、社會進步、可持續發展都有賴于先進的、真正能夠興國的教育。但是同時我們需要認識到的還有，中國的教育制度比起發達國家來說，還存在許多弊端。這些教育制度上的漏洞如果不在未來進行有效的改革，必將造成專業化人才的流失，影響我國經濟的發展和現代化的建設。關鍵字：教育不足 保障 未來

一、中國教育現狀

從對教育的GDP投入方面來看，中國作為國際上的人口大國，然而與其他國家相比，中國在教育方面的投入遠遠低于發達國家，甚至低于某些發展中國家。2007年國家財政性教育經費占國內生產總值比例為3．32％，比2006年的3％增加了0.32個百分點，為近年來最高。早在1993年，中共中央、國務院制定的《中國教育改革和發展綱要》中就明確提出：“逐步提高國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例，在本世紀末達到4％。”但迄今為止，“4％”的政策目標尚未實現。專家指出，國家財政性教育經費占國內生產總值4％的投入指標是世界衡量教育水平的基礎線。據統計，在國家財政性教育投入上，目前世界平均水平為7％左右，其中發達國家達到9％左右，經濟欠發達國家投入比例約為4％。美國、日本、韓國、印度，GDP投入是4.7％~7.4％，如果中國低于美國、日本都可以理解，但是，如果要低于印度（7．1％），低于韓國，這就說不過去了2003年中國委托聯合國調查,我國教育經費占GDP2%，古巴為11%，人均教育經費連窮國烏干達都比不上，比古巴更差。中國人口基數大，原本不足的教育經費分攤下來，所以人均教育經費更是遠低于其他國家。

中國在教育上的經費投入遠遠不足，教育經費投入水平偏低，造成部分地區教師的工資問題無法解決，教育基礎設施達不到基本要求。由于教育投入不足，還造成了我國存在教育負債的狀況，除了債務是教育投入不足的一個表現形式外，還有另外一個表現就是受教育人口的家庭教育負擔遠遠高于國際平均水平。我們的總教育經費當中政府負擔65％左右，但大多數國家，包括印度，總教育經費當中政府負擔達75％以上，甚至接近80％。這說明，我國教育投入的水平遠遠無法滿足教育的基本需求。而且過多地依靠家庭的投入，使得家庭沒有更多的能力去進行其他消費，甚至經濟出現一定的壓力。這將抑制消費，不利于我國的經濟發展。

在當今社會，絕大多數國家教育的主要投資者是政府，特別是初中等教育，居民負擔的比例世界平均不到8%，而我國的現實卻遠非如此。我國高等教育規

模遠遠小于中等和初等教育的規模，普及義務教育是現在和今后一個時期內我國教育事業發展中的“重中之重”，也是政府投入的“重中之重”。高等教育占教育經費比重略微高了一點，而初等教育相對來說低了一點。中國的小學生、中學生、大學生生均公共教育經費之比為1：1：23，而美國為1：3：2。目前，中國的公共教育經費92%花在了高教上。用8%的資金去保證義務教育。在目前國家教育經費尚不充足的情況下，國家投入理應側重于義務教育，正常的狀態應該是：首先保證義務教育的需要，盡量做到免費教育，減少非義務教育、特別是高等教育的國家投入比例。從近幾年實際看，國家投入的政策正在朝這個方向轉變，但經費的分配依然很不合理，大學的國家投入比例依然很高，義務教育的個人投入非但未減，反而越來越高。由以上數據來看，中國的“科教興國”戰略僅僅停留在口號而已，這口號是喊來聽的，并沒有付諸于行動。從教育的投入來看，國家對教育經費的投入少得可憐，人均教育經費不足，教育如果沒有投入，又哪來科教，怎能興國？從我國教育經費對各級教育的分配比例來看，,對各級教育的分配極不合理，各發達國家重初等教育，輕高等教育，而我國則反其道而行之，重高教輕低教，變為“頭重腳輕根基淺”。作為一個學生來說，還沒有打好牢固的知識基礎，就要去學習更加深奧的知識，怎么能有好的效果呢？中國的大學教育又太過注重教學設施的建設，造成了大量教育資源的浪費。所謂的擴招，也只是增加了大學生的數量，為社會帶來了更大的就業壓力，實質上并沒有給我國的經濟建設提供更多的專業化人才。

針對教育經費存在的問題，可以有這樣的幾個對策：

（一）提高教育經費投入總量

（二）調整教育經費分配，教育經費應向義務教育傾斜。

（三）提高教育經費的使用效率

（四）加強法制建設，教育經費應單獨立法。

二、教育上存在的弊端

(一)教育理念的偏差

現在中國的授課方式大多以教師講授、學生的思維很不活躍，也不利于學生開發自我想象力，進行自我思考創新。在課程設置上，多是以書本上的理論知識為主，與實踐結合緊密的設計性課程設置過少，這不利于培養學生的實踐能力。在教學中，無論是教師還是學生都偏重于強調記憶的扎實牢靠和解題方法的精妙，卻對邏輯思維不夠重視，這很難培養學生的創新精神。課程與實踐脫節，這會讓很多人對呆板的學習產生厭煩心理，喪失學習的興趣。

我們倡導的學習模式應該是輕松、愉悅的自主學習的模式，而現在的學習模式慢慢的消磨了學生的學習的熱情與興趣，也使他們的思維慢慢的固定化，缺乏創新精神。

中國教育現在存在的最突出的問題就是多是知識的灌輸，而很少有能力的培養，素質的提高。我們在對一個學生的知識水平有了基本要求以后，真正走到實踐中去時，其實更看重的是這個人自身的能力、素質和創新的思維。

(二)教育壟斷化

我國的教育水平不夠高，從體制上的原因來說就是官辦教育處于壟斷地位，以及教育的計劃經濟成分過重。這種情況使得教育界因循守舊，固步自封。教育不是向學生負責，也不是向市場負責，而是向上級負責。在這種情況下，花了十多年培養出來的學生也會出現求職難的現象，也就不難理解了。

（三）教育發展不公平

城鄉之間教育水平存在極大差異，不論是師資，還是基礎設施，農村都遠遠落后于城市。這就造成了城鄉之間教育上越來越大的落差。在公共教育經費不足、靠農民自身的力量又無法承受義務教育之重的困境中，農家子女往往在初中甚至小學階段就被淘汰出局，從而使80%左右的農村適齡人口無緣參加高考，造成農民子女獲得高等教育的機會大大降低。效率優先兼顧公平的原則，在執行中卻大打折扣，社會公平嚴重缺失，少數人享受到了特殊照顧，大多數人卻無法享受到，公平的嚴重缺失導致了效率的嚴重低下。

（四）高等教育機會的不平等

在北京能上清華的分數，在一些地方上不了重點大學；在北京能上重點的，在一些省則無學可上。地區之間高考分數的不均，導致很多人的命運由此發生了改變，這對于落后地區的一部分學生來說，是很不公平的。

高考招生向學校所在地傾斜，造成高等學校偏少的西部落后地區及人口大省的高考升學率偏低、錄取分數線偏高，使學生升入高等學校就讀的機會不均等。現行招生制度造成的機會不均等，考試評價制度的錯誤指引，既影響了教育公平，更影響了教育質量的提高。

（五）教育上存在的腐敗

教育消費成為一種廣泛的社會需求，使得教育成為短缺資源，為控制教育的單位和個人提供了謀利機會。“再窮也不能窮孩子”，大多數的家長都舍得在孩子教育上花錢或投資，正是如此，一些單位專門利用教育資源謀取私.一些教育部門的主管領導對腐敗危害認識不清，發案之后遮遮掩掩，甚至為腐敗分子鳴冤叫屈，托關系說情，對查處工作產生了較大阻力。

三、教育改革的對策

(一).制定科學的教育規劃，在政策上、制度上保障“以公平促效益，以公平促和諧”。

(二).建立公共政策、公共議程的啟動機制，使得廣大人民群眾最強烈的意愿和需求真正能夠影響教育變革。

(三).深化教育體制改革，統籌城鄉教育，建立統籌協調教育問題、整合教育資源的體制和機制。

（四）.出臺專門的教育方面的法律

（五）.加強教育監察、審計工作，防止教育腐敗。

（六）.建立教育公平保障體系，促進社會和諧發展

四、教育上的社會保障的應用及改革對策

為了使貧困生都能順利入學并完成學業，高校根據中央政策并結合學校的具體情況，逐步建立以國家助學貸款為主體，“獎、貸、助、免”有機結合的高校家庭經濟困難學生資助政策體系，努力確保廣大貧困學生都能通過獲取一項或多項資助政策，順利完成學業。目前，我國已經基本建立起以獎學金、學生貸款、勤工助學、特殊困難補助和學費減免為主體的、多元化的資助貧困家庭學生的政策體系。

目前，中國有2300萬大學生，其中超過20%是貧困生。培養一個學生的基本成本在1.5萬元左右，加上對貧困生的補助，國家每年要拿出4500億元才能使高等教育正常發展。據北京科技大學教育管理系主任毛祖桓介紹，中國目前社會資本總量很大，然而流向教育的渠道不暢通。這樣，教育領域所需的資金遠遠不能滿足。

除了政府投入不足外，中國對中國對貧困大學生的保障機制不足，未能有效解決貧困生的很多問題。而且，資助結構設計不合理，資助理念亟須轉變。當前，高校普遍重獎優秀學生，對扶貧的重視不夠。由于農村貧困大學生在基礎教育階段與城市大學生存在明顯差距，獲得獎學金的機會相對較小，致使獎學金的幫助效果有限。

當前資助貧困家庭學生工作中存在的主要問題，一是政策宣傳還不夠，一些資助政策和措施還沒能真正做到家喻戶曉、人人皆知，還有少數家住偏遠地區的學生及其家長沒有全面了解國家政策，不知道如何解決上大學所面臨的經濟方面的困難；二是在實際工作中，由于少數地方和高校的主要領導對資助工作重視不夠，有些政策尚未得到全面落實。

政府資助政策措施要進一步宣傳、完善、落實，也要積極鼓勵社會各界的愛心捐助。建立正規的捐助機構，讓捐助能得到最大化的運用。新聞媒體要加大對國家政策的宣傳力度，對違反有關規定、政策執行不力的現象予以曝光批評，用輿論監督的力量推動資助政策的落實。

參考文獻：

1.鄭永年：中國教育體制的官僚化及其后果

2.楊東平：影響我國教育發展的制度原因

3.洪巖璧，錢民輝：中國社會分層與教育公平

4.陳翊林：最近三十年中國教育史

5.教育部、國家統計局：中國教育經費統計年鑒,和中國教育統計年鑒

第五篇：中國教育存在的問題

一、思想政治教育造就中國思想真空與文化沙漠

單一形式和內容、呆板落后的思想政治教育，讓中國人失去了吸納、鑒別多元文化和思想的機會，失去了站到人類文明成果巨人肩膀上繼續創新的可能。失去思想自由和可能的民族正在走向思想真空與文化沙漠。我們曾經擁有光耀千古的燦爛古文明，我們正在成為一個沒有文化的民族。

二、應試教育摧毀中華民族科技創新的根基

應試教育的典型特點是死記硬背，是刻板地繼承人類文明的成果。須知：人類文明是闊步前行的，再高效率的亦步亦趨（跟蹤發展），也只能是跟在別人的屁股后頭檢糞渣。應試教育把人類文明發展過程的成果視為真理，而真理是永無止境的。應試教育束縛了人的頭腦，根絕了中華民族科技創新的源泉。

三、教育日趨功利化，傳統文化斷了根

教育功利化趨勢日趨顯著，英語、計算機、鋼琴、汽車等考證成為學生追逐的熱點，中國語言和中國傳統文化成了被遺忘的角落，傳統文化薪火傳承的鏈條已經斷裂。沒有了中國文化，我們還是中國人嗎？

四、義務教育不義務，農村教育遭重創

在2005年國家宣布在2007年國家宣布“全國農村將全部免除義務教育階段學雜費”和2008年國家宣布“全面免除城市義務教育階段學生學雜費”之前，中國是世界上對義務教育階段的學生收取書本費、雜費等費用的10個國家之一。義務教育不義務，在三農問題嚴重的中國，子女教育成為農村教庭沉重的負擔。再由于縣鄉村三級攤派的教育經費投入機制和這兩年免除農業稅的浪潮，鄉村財政幾乎被釜底抽薪，農村教育經費隨之成為無源之水。許多農村學校關門大吉、許多農民子弟無學可上（很多是有學上也上不起）。九億農民在國民中所占的比例之大，足以決定性地影響著中國國民素質的整體水平。誰說中國的國民素質正在不斷提高，這不明擺著是在走下坡路嗎？

五、素質教育不素質，教師成了替罪羊

素質教育的口號不知道喊了多少年了，先后開展素質教育試點的學校和地區，也逐漸醒悟過來了，什么素質教育？升學率升不上去，誰都饒不了你。大環境不變，小氣候興不起風浪，只能自找苦吃。素質教育試點重返應試教育軌道已經不新鮮了。不過有一點確實顛撲不破的真理，不管是應試教育、還是素質教育，來自各方面的壓力最終都要匯集在教師身上。君不見現在的教師從學生進校門到放學回家都得死盯著學生，學生是苦了累了，可老師過的又是什么日子啊？現在的教育不僅是在摧殘學生，同樣也在摧殘教師啊？可在很大程度上，教師卻成了教育失敗的替罪羊，有那么簡單嗎？

六、教師地位日衰微，誰人甘心三斗糧

家有三斗糧，不當孩子王，中國自古及今都如此而已。只是現在的教師地位更加不濟。

有人看到深圳教師的工資很高，就以為地跨東西南北、人分城鎮鄉村、地域貧富有別的960萬平方公里上的老師都成為了高收入階層了，實際上在經濟發達地區教師收入也只處于一般水平，而在經濟欠發達地區教師工資拖欠問題一直就沒有真正得到解決，拖欠教師工資與拖欠民工工資已經成為貧困地區并行不悖的兩大亮麗風景。

現在有多少人愿意當教師？長期以來，師范生都是一些家庭困難或者成績比較差的學生的必然選擇，教師找對象現在也成了問題（農村教師更是如此），教師這個行當處于社會負向選擇的渦流中，有人把現在的教師稱為“臭老九十九”，以示與“臭老九”曾經擁有的“崇高地位”作比較。

七、浮夸造假成一統，檢查評比浪推浪

中國教育界曾盛行各種檢查評比，而且一浪高過一浪，級別也一個比一個高。從衛生評比、校園綠化、治安評估、德育評比到教學評估，而且這些評比多數和學校的經濟命脈掛鉤，在評比中得不到好成績，就意味著失去一個方面的發展資源。再加上中國文化的劣根性（見利忘義），在中國教育部門出現了整系統、整建制的造假運動，不但學校領導親自上正指揮，大張旗鼓地叫囂“誰砸了學校的飯碗，我就要砸誰的飯碗”，所有教師集體參與，并且組織學生幫忙，真是通過造假實踐培養學生的好機會。

八、教育內容大缺位，生活教育放一旁

教育應該向人們傳遞的知識和經驗可以粗略地劃分兩大類：一是生活方面的知識與經驗；二是工作方面的知識與經驗。前者有助于提高人們生活的質量，后者有利于增強人們從社會中獲取資源的能力。而我們的教育內容正好缺失了“生活教育”這一半。所以，我們的許多學生能夠考試考高分，卻不知道如何安排日常的衣食住行。社會上有些人在工作上很有成就，就是不能擺不平家庭關系，調整不好自己的心理和生理，最終走向了自毀。生活教育的缺失使我們都成了不會生活、不會享受生活，而以生活為負擔或痛苦的人。我們活著難道不是為了更好地生活嗎？

九、專業教育使人成機器，摧殘人性沒商量

通識教育是美國大學本科教育自19世紀后期以來的一個重要傳統，幾乎所有大學都有詳盡的通識教育計劃。而我國高等教育基本沿用前蘇聯的專業教育模式。這種教育內容狹窄的專業教育模式為學生提供某一學科的專業訓練，學生畢業之后雖然也能夠從事相應的專業研究，或者謀得相應的職業，成為社會生產大機器中的一個零件。至于作為人的生命是否需要關愛、身體健康是否需要保障都不在教育視野之內。中國教育摧殘人性沒商量。

十、教育管理瞎指揮，教育公平成妄想

中國的教育管理部門是強勢管理部門，學校的各種資源都掌握在教育部門的手里，再加上我國教育多年來一直存在著的“不懂教育管教育”的現象，中國教育行業的亂象也就不言而喻了。而教育公平，對于中國普通百姓而言則只能是一個妄想！別的不講，不同地區高考分數線的天差地別，就足以說明一切！

當前我國教育存在的主要問題和若干建議

百年大計，教育為本，教育是關系到幾代人發展的大問題，中國現在雖然是教育大國，但還遠不是教育強國。教育問題已成為中國當代突出的社會問題，教育的現狀非常不容樂觀，人民群眾對當前教育不滿意的地方很多，問題涉及到各個層面，有些問題關系到國家的長期發展和老百姓的切身利益，亟待解決。我認為，當前教育的突出問題表現在以下幾個方面：

一、素質教育流于形式，應試教育實質未變，甚至變本加利

問題分析：

自1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布以后，我國開始全面推行素質教育，但10年過去了，素質教育現狀仍然堪憂。目前的教育，特別是中學教育，由于必須面對中考和高考，許多學校雖然形式上在搞素質教育，但實質上仍不同程度地受到考試的束縛，或明或暗在搞應試教育。某些地方的應試教育的甚至更加變本加厲，學生的考試負擔不但沒有減輕，反而加重了。由于應試教育仍然大行其道，素質教育所推崇的讓學生個性能力自由發展、培養創新精神和實踐能力的教育目標似乎遙遙無期。

這種現象產生的主要原因還是教學質量評價制度（以下簡稱評價制度）沒有根本改變，如今以考試分數、升學率為主的評價指標仍然是許多地方教育部門對學校進行考核的主要指標（硬性指標）。如果評價制度不變，素質教育在現實中還會讓位于比較實際的可量化的應試教育，素質教育變成口號和空談！

解決建議：

本人認為，以應試教育為核心的評價制度是素質教育不能推行的根本癥結所在。從根本上解決素質教育問題，必須徹底改變現有的評價制度，采取新的評價制度，讓評價制度更加科學化、多元化、符合教育自身的規律，而且可操作性要強，避免流于形式。

因此建議：由教育部牽頭聯合地方教育部門成立專門研究和推進教學質量評價制度改革的部門，集思廣益，廣泛征求各方面意見，推進教學質量評價制度的改革，這一工作應該提上日程，而且刻不容緩！

二、教育功利化傾向嚴重，教育目的發生扭曲，忽視德育教育

問題分析：

教育的目的是培養素質全面發展的人，教師的作用除了傳授知識還有責無旁貸的育人責任，前副總理李嵐清指出：“素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。”目前我們的教育功利化傾向嚴重，教育方向嚴重偏離了素質培養這一根本教育目的，特別是忽視了德育教育和實踐創新能力的培養。德育是素質教育的核心內容，陶行知說：“千教萬教教人做人，千學萬學學做真人。”目前我們的教育對德育的重視遠遠不夠，導致培養的學生往往智商很高，但人文道德素養低下，近幾年在教育界頻發的很多惡性事件與此有很大關系。另外培養的學生只會考試，眼高手低，實踐創新能力低下，與國外學生相比差距比較大，這是個老問題，直到現在也沒有得到根本解決。造成這些問題的原因我總結有以下幾點：

1、各級學校行政化、官僚化傾向嚴重 許多教育官員和學校負責人根本不懂教育，管理方式簡單、粗放、違背教育和教學基本規律。學校作為教育場所，也經常受到行政方面的過多干擾，很大程度上失去了自主性，最終導致學校管理人員和老師變得被動、官僚化、喪失了應有的教育創新活力，無法按照教育規律辦事，影響了學校的教學質量，同時，也直接造成了教育界一些不良之風、“潛規則”（如走后門托關系、擇校風）盛行和權錢交易等腐敗問題的滋生。

2、應試教育扭曲了教育的目的和方向 應試教育現在可以說是積重難返，受應試教育體制的影響，在中高考這個指揮棒的引導下很多學校和老師把提高考試成績作為唯一教育目標，忽視了學生的全面素質特別是道德素質的培養。

3、教師群體的道德素質整體在下降一些老師受功利浮躁的社會大環境影響，放松了對自身的道德修養要求，變得更加急功近利，把教學作為謀利手段，利用課外時間大肆從事有償家教和其他經濟性活動，損害了老師教書育人的良好社會形象。

4、“考試經濟”大行其道，已成為教育改革的巨大阻力有中國特色的“考試經濟”在我國已經形成了一條龐大的上千億規模的產業鏈，這條產業鏈完全是圍繞應試教育而建立起來了，與現有的應試教育制度形成了牢固的利益結合體，而且日益向規模化、資本化方向發展，其利益關系牽涉到方方面面，錯綜復雜，其觸角已經延伸到了每一個學校和家庭，給教育改革帶來重重阻力。“考試經濟”不但加重了學生的課業負擔，還給家長帶來了巨大的經濟負擔，同時每年大量印刷的內容幾乎重復的考試輔導資料，浪費了大量資源和財力，勞財傷民。

解決建議：

教育問題是一個十分復雜的社會問題，需要全社會共同努力從多方入手來解決才行。這么多年的教育改革實驗證明，單靠國家管理部門自上而下利用行政或法律手段是無法從根本上解決教育問題的，還有賴于身在教育第一線的包括教師在內的各階層人士的自上而下的不懈探索和努力求索，要問計于民，取智于民，教育的偉大智慧在人民群眾中。

1、減少教育的行政干擾

道家的老子說過：“治大國，如烹小鮮”，他強調要按照事物的自身規律辦事，減少不必要的外力干擾。治國如此，治教育同樣需如此。教育是育人的事業，一定要以育人為本，學校要避免過多的行政性干擾，少摻雜一些的功利因素，恢復校園應有的人文氣息和學術氛圍，加強人文教育。

2、依靠教育家辦教育

要想把教育事業做好，就要有“百花齊放，百家爭鳴”的開放思想，開放學校辦學自主權，尊重教育自身規律，依靠教育家來興辦教育。溫家寶總理提出的“鼓勵教育家辦學”是非常有遠見的思想！我們國家當前和未來需要一大批以教育為終生志業、獻身教育事業、淡泊名利的優秀教育家來發展教育，國內外大量成功的教育實踐也表明：由教育家來興辦教育是最好的選擇，因為他們能始終能把“教育質量”擺在首位。特別要鼓勵和支持優秀教育家興辦私立學校（建議今后將“民辦學校”改稱為“私立學校”以與國際接軌！），促進私立學校長足發展，與公立學校形成良性的競爭，允許這些優秀的私立學校進行大膽的教育改革實踐，私立學校探索的一些好的辦學經驗反過來又可以帶動公立學校的發展。特別要強調的一點是，要借鑒國外先進的辦學模式，由教育家通過企業家慈善捐助或社會慈善機構出資的方式投資興辦教育，一方面，保證學校的公益性和非營利性，另一方面，由教育家進行具體教學管理，由熱心教育事業的企業家和社會賢達人事組成董事會參與學校發展的重大決策并對教學質量進行有效監督，保證學校的教學質量和健康持久發展。

3、加強師德建設，建設人文校園，促進學習型社會的發展

通過組織各種文化講座、培訓、學習班，努力提高教師的素質，特別是道德素質和人文素質；建設人文校園，通過開展豐富的學術文化活動，營造良好的學術氛圍，培養學術型和專家型教師；鼓勵優秀老師做教育家、思想家，在學術上和道德上成為學生的楷模，用人格魅力和一身正氣感染學生，幫助學生塑造健全的人格，成為德才兼備的棟梁之材。