第一篇：當代大學生心理健康方面存在的問題及其建議

當代大學生心理健康方面存在的問題及其建議

專 業：藝術設計 班 級： 學生姓名：李彤 學 號： 指導老師：劉建民 1203班

201300110303

摘要:大學生心理素質在其個體素質的發展中占有重要地位。當前,大學生心理問題存在著普遍性、擴展性、代寫博士論文多樣性和道德素質多元化等特點。為了培養符合時代和社會要求的高素質人才,加強大學生的心理健康教育具有非常重要的意義。為此,應從采信渠道、品質基礎、外部機制、影響條件、現實途徑等方面著力分析和尋找治理大學生心理問題的對策。

關鍵詞:大學生心理素質教育;現狀;對策

一、當代大學生心理健康的現狀

青年大學生心理素質現狀主要呈現出以下特征:

(一)普遍性

大學生的心理障礙在高校已成為一種常見現象。以西北政法大學為例,自1993來,幾乎每個年級都有1名以上同學因失戀或其他心理問題導致精神失常而被迫休學、退學,或因其他心理障礙而離校出走、自殺或犯罪。1996年,陜西省“大學生心理咨詢與治療”課題組對西北地區八所院校4萬名大學生抽樣調查表明,有心理障礙的大學生高達31.13%,其中偏嚴重的占12.42%,嚴重者占0.81%。1997年,西安地區高校調查發現,大學生中心理健康水平低于常規者占34.4%,心理有輕度障礙者占14.15%,嚴重障礙者占3.0%。1998年上海高校的大學生中有30.0%以上有不同程度的心理疾病。從大學生心理健康的總體水平來看,在校大學生中出現心理障礙傾向者的比例大約在30%-40%左右,而其中存在較嚴重的心理障礙或疾病的大學生約占大學生總數的10%左右。可見,心理障礙在大學生群體中已表現得相當普遍。

(二)擴展性

大學生中患有心理障礙或心理疾病的人數呈逐年上升趨勢。國家教委或一些高校研究機構的心理調查結果顯示:1989年參加調查的12.6萬名大學生中有心理障礙者為20.23%,1992年參加抽樣調查的4萬名大學生中有心理障礙的為31.13%,1995年北京各高校的調查結果高達33.47%。患者人數百分率逐年增加的勢頭相當明顯。

(三)多樣性

在當今社會轉型和變革的時代背景下,青年大學生要面臨許多心理方面的問題,相當比例的青年大學生存在著比較明顯的復雜多樣的心理障礙與疾病,《中國青年報》1988年1月13日報道,據天津市高校體育衛生驗收資料統計,在全市5萬名大學生中,16%以上存在著不同程度的心理障礙,主要有恐怖癥、焦慮癥、疑病癥、強迫癥、神經性抑郁癥和情感危機等六種不良心理狀態。程度較輕的心理問題更是俯拾皆是,主要有:因新的學習、生活環境不適應引起的心理焦慮,人際關系不良難以溝通導致的心理苦悶,消費上的相互攀比導致的心理失衡,性和戀愛問題及情感危機難以排除產生的心理困擾,擇業和就業競爭帶來的心理緊張,等等。膽怯、自私、嫉妒、執拗、過分依賴、自我中心等不良個性特征在很多大學生身上都有體現。

(四)道德素質多元化

大學生的思想道德素質也呈現出多元化的發展勢態。總體上看,大學生群體思想道德情操是積極向上的,但一些消極腐敗的東西如功利主義、拜金主義、極端個人主義、享樂主義在高校中仍有一定的市場。另外,在人生價值取向上也呈現一定程度的偏差,在后物質主義(自我實現、提高生活質量、言論自由等)越顯理性的時候,實現“大我”(即為國家、民族的振興而奮斗)的精神和理想境界降低甚至缺乏。另一方面,學生不文明現象在校園內仍時有存在,各種各樣的“課桌文化”、“墻壁文化”以及男女學生交往中的不文明現象也較為普遍,等等。以上資料表明,大學生的心理問題不僅有量的積累和擴張,而且有質的多樣;不僅有較低層次的情緒心理的異化,也有較高層次的思想觀念的錯位。大學生心理問題已經到了比較嚴重的地步,足以引起我們的高度重視。

二、大學生心理健康問題的背景分析

造成大學生心理健康問題如此嚴重、并呈進一步惡化趨勢的原因是多方面的,誘發大學生心理問題的外部環境也呈現出多層次、復合型的發展態勢。社會發展步伐的加快和競爭的加劇使得人們的生活節奏越來越快,生活壓力越來越重,由此引發的心理沖突越來越多,心理問題也愈加突出,這是形成大學生心理問題的宏觀背景;從中觀背景上說,高等教育改革的深入發展也是問題的癥結之一。隨著改革的深入,全新的教育理念及與之配套的教育制度(如自主擇業的分配制度、自費公費并軌制度等)逐步形成,這一切又必然與應試教育模式遺留下來的人才觀和價值取向產生極大的反差,處于新舊體制轉型期的青年大學生,心理健康教育論文心理負荷日益加重;從微觀條件上看,不良的家庭環境是滋生大學生心理問題的溫床,當代青年大學生中,獨生子女占絕大多數,掌上明珠般的呵護使他們的成長歷程中少了許多風雨的吹打,這在一定意義上孕育著形成過分依賴、自私自大、自我封閉、心理基礎脆弱等不良個性品質的可能性。此外,大學生心理問題的形成,也存在著生理、心理等內在的根源。綜合觀之,引發大學生心理問題的因素是一個綜合交錯的復雜體系,我們只有對這些因素作全面而深入的調研,才能對癥下藥,開出根治大學生心理問題的“良方”。

三、應對大學生心理問題的思考

治理大學生的心理問題,引導大學生心理素質的良性發展,可以從以下幾方面著手:(一)切實為學生營造自由表達情緒情感的氣氛,尊重個體發展的差異,構建個性張揚的現實基礎

現代素質教育是包括尊重個性,發展個性在內的提倡全面發展的教育,而個性教育在素質教育中有著至關重要的作用,發展個性教育是素質教育的一個重要目標。心理健康教育是以青年大學生為主體的活動,必然要充分尊重個性發展的一般規律。而青年大學生是一個心理發展尚未完全成型且又極易受外界刺激的特殊群體,情緒情感是構成他們個性特征的主要心理基礎。善于把握大學生情緒情感的發展變化,建立暢通的表達情緒情感的渠道,往往是進行成功的心理健康教育的前提。情緒情感關乎大學生的身心健康、心理發展、潛能開發、學習效率乃至生活質量。良好的情緒情感往往使大學生樂于行動,有興趣學習和工作,有積極交往的愿望,也有助于他們開闊思路,集中注意力,激發創造力。現代教育發展的新形勢,要求高校必須時刻關注學生情緒情感的發展變化,對大學生心理健康教育給予應有的重視。基層學生工作者要在學生中間做深入細致的了解工作,時刻把握學生的思想動態,做學生的良師益友。年級輔導員、班主任是最容易深入到學生生活學習中去的一線學生工作者,理應成為了解和調適學生情緒情感的第一道樞紐。既要從微觀上洞悉學生的個體差異,也要在宏觀上對學生群體的共同思想動態有總體把握;既要了解某一階段尤其是某些特殊時期內學生的心理特征,也

要知曉學生情感變化發展的一般規律。信息的獲取上要采取直接介入與間接聽取相結合,以直接為主、間接為輔的方式,廣泛調查,深入把握,及時調適,對于學生中出現的帶有普遍性的不良心理傾向,要結合具體情況深入分析其特征、性質及成因,并以行之有效的方法加以糾正、引導,使之最終步入良性發展的軌道。要積極開辟大學生表達思想感情的渠道,為其渲泄情緒情感提供相對寬松的環境。高校必須為學生廣辟釋放情感的渠道,除了要繼續加強班會、代寫博士論文課堂討論、文娛活動等常規途徑的采信功能外,還要對寢室文化、課桌文化、另類文化乃至廁所文化等非主流領域內的情感信息給予適當的包容,以達到對大學生心理狀態的深刻把握;針對新生環境適應能力弱、容易出現心理障礙的特點,建議在他們中間加大心理咨詢的工作力度,以引導他們正確認識自己,激發他們自我教育、自我鞭策的主動性,更快地適應新的環境。高校管理制度的制定要充分考慮大學生的個性特點,有助于形成學生、教師、教育管理者之間的多邊交流機制。高校管理應在貫徹科學原則的前提下最大限度地體現人文精神。各種管理制度也應體現對學生群體的人文關懷。各項管理制度的制定和推行,要體現以人為本的理念,要能保證學生、教師、管理者三方信息交流渠道的暢通無阻。教育管理工作者要對各方面反映出來的學生情感動態信息及時進行分析、加工、整理,總結各個階段思想動態的不同特點,把握問題的實質,針對不同的情況確定解決問題的思路,采取引導學生情緒情感良性發展的具體措施。

(二)注重加強責任感、毅力、習慣、自我意識等非智力因素的教育,培育有利于形成良好心理素質的品質基礎

非智力因素對學生的心理素質的健康發展具有相當重要的作用。責任感的培養有助于使學生形成認真負責的學習、工作態度,養成愛崗敬業的職業道德,從而成為真正對社會有用的人才;勤奮、毅力的培養能使人彌補先天的智力方面的不足,以堅強和百折不心理教育論文撓的精神爭取事業的成功;良好的習慣可以使人養成有規律的生活學習的方式,提煉應付事物的穩定心態和科學精神。在美國的現代人才素質觀中,要求現代人必須具備的基本素質之一就是個人品質,即熱愛工作、有敬業精神,自重、自信,有社會責任感和集體責任感,有自制力,正直、誠實,遵守社會道德和行為準則,能正確評價自己。這里尤其要強調的是大學生的自我意識教育。自我意識的確立是大學生心理發展的重要標志之一,也是大學生自我教育的重要保證。大學階段是個體自我意識發展和完善的重要時期。促進大學生自我意識的發展,必將促進大學生對自身的氣質、性格、能力、需要與動機個性心理特征和個性傾向性的認識,并促使他們不斷地改善、調整自我一些不良的個性品質。因此,要教育學生用正確的觀點來觀察自己,解剖自己,自覺地進行自我批評;要教育學生正確地對待自己的成功與失敗,在成功面前能保持謙虛謹慎的態度,在失敗面前能保持冷靜,并從失敗中汲取教訓;要利用集體輿論的力量促進學生自我意識的健康發展,成為有健全人格的人。在培養青年大學生尤其是新生形成良好的心理素質上,養成教育不失為一種行之有效的模式,養成教育就是根

據教育對象心理不夠成熟的特點,將某些良好的行為規范硬性規定讓他們去做,以培養其良好的習慣。通過外在的規范力量,使一些良好的操守經過長時間的積累,內化為主體的心理慣性,從而成為其賴以形成良好心理結構的品質基礎。(三)鼓勵學生參與活動與交往,引導人際關系的和諧運轉,建立利于培養良好的心理素質的外部機制

大學生的心理障礙,大多數源于人際關系沖突,人際關系障礙也是大學生最常見的心理障礙之一。一方面,大學生是一個可塑性很強的群體,心理發展處于由不成熟到逐步成熟的過渡期,其價值觀、人生觀、世界觀尚未完全定型:表現在與上代人的關系中,其思想觀念中既有對傳統價值觀和生活方式的傳承,又有對新事物的磨合和吸納;在與教師的關系上,主要表現為對從教師為主體到學生為主體教學模式轉換的心理適應和相應的學習觀念及方法的調制;在與同學及異性的關系中,主要表現為應對生活空間擴大化、人際關系多元化的處事觀念及交際技巧有待逐步進化。另一方面,大學生身處的生活學習環境,無論在廣度還是在深度上都遠遠超出了中小學時代,師生關系的相對疏松,同學之間生活習慣、家庭條件、興趣和愛好、語言等方面的差異,與異性接觸機率的增大及關系的定位,社會信息接觸面的擴展,等等,都將成為心理處于轉型期的青年大學生所必須面對的問題。如果不能持一個健康的心態和比較成熟的思想觀念去應對,勢必造成人際關系的不良沖突,引發大學生人際關系障礙。而實踐表明,大學生的心理障礙中,人際關系障礙相當常見,主要表現為:與父母存在著明顯的代溝;師生關系或同學關系緊張;與異性交往的障礙;戀愛發生矛盾;自閉于社會之外,等等。人際交往能力是衡量一個人能否有效適應社會的標志,積極的人際交往有助于使大學生獲得更豐富的信息,保持與社會的聯系,明確和承擔大學生社會責任,進而促進其社會化的過程。通過人際交往,可以使大學生從他人對自己的反應、態度和評價中發現自己的長處和短處,找到自己恰當的社會位置,并選擇更為恰當的行為,進一步促進大學生深化自我意識,從而有助于大學生培養良好的個性。為了成功推行心理素質教育,我們必須積極開拓學生個體活動的領域,引導同學之間、師生之間以及學生與家庭、社會之間健康、和諧關系的建立,并幫助學生挖掘潛力,使其通過學習、活動和交往而形成自由、和諧發展的個性。高校要有意識地加強校園社團活動建設,鼓勵學生更積極地參與各種課外活動。參加社團活動是大學生活的重要組成部分,對于大學生擴大交往、交流信息、發展能力、增長才干具有積極作用。學校應為學生創造良好的課外活動條件,采取必要的措施以保證學生社團活動的蓬勃開展。要鼓勵學生盡可能多地利用課余時間參加社會活動。在日本,大學生大多利用課余時間打工,一般情況下,學生讀書期間額外的零用錢都由自己負擔。日本的國情雖然與我國有很大的不同,但通過參與社會,可以有效地培養學生的勞動意識,幫助學生學會適應社會環境,學會與人相處,鍛煉其社會實踐能力,卻是不爭的事實。因而,高校要為學生參加社會活動盡可能多地創造條件,使學生在與社會的接觸中鍛造良好的心理素質基礎。

(四)發揮教師良好的個性影響力,垂范學生心理素質的自我優化

教師是學生心理素質教育的授與者,在學生心理素質教育中起著主導作用。教師的個性特征和人格魅力往往成為影響學生個性發展的重要因素。優秀的教師所表現出來的敬業精神、對工作的滿腔熱情、對事業的執著追求、對學生的深切熱愛、克服困難的堅強意志、開拓進取與不斷創新的精神,以及在面對各種教育難題所表現出來的果斷與智慧等等,都會不同程度地內化為學生的心理素質。作為為人師表的教師,要加強自身的個性修養,以自己良好的個性形象和人格魅力為學生樹立自我優化的榜樣;在知識修養上不僅要精通專業知識和傳授技能,而且還要有教育學、心理學等方面知識的積累,有意識地提高自己推行心理健康教育的能力,將自己認同的健康、向上的價值觀和品質類型通過自己高超的教學技巧默化為學生的個體心理基礎;為了迎接日趨激烈的國際教育的競爭,高校教師還必須具備充滿時代活力、并能將學生引入新時代的未來精神,要求教師對未來時代的氣息具有敏銳的感受力,要有積極的人生態度和高尚的職業情操,要具有汲取和傳授新知識的能力,要能以堅強的意志去面對困難,以健康的心理素質示教于學生。高校要加大提高教師素質的力度,加強師德教育。要從管理制度、資金投入、機構運作等各個方面建立健全增進教師隊伍素質的機制;在編制教學計劃時,可以對每門課程任課教師的思想作風、敬業精神、治學態度、師德修養等明確的規定和要求;將青年教師的崗前培訓和崗位輪訓制度化,培訓內容上加大對教師職業道德、教育心理學、教學法、教學藝術等方面素質培養的份量;制定并推行學校德育制度,將學校的德育納入法制化軌道。

(五)重視大學生心理健康教育,廣泛開展大學生心理咨詢與輔導

現代教育要發展,必須摒棄傳統教育模式下狹隘的教育觀念,切實提高對大學生心理素質教育的重視和投入。必須將大學生心理健康教育觀念貫穿到課堂教學環節中去,必須根據教學系統和人的發展規律,樹立科學的教學觀、學生觀和質量觀,認識到教學應促進人的全面發展,心理健康教育是核心內容,學生是教學的主體,教學是為了培養高素質、高創造力和個性健康的人。具體的教學過程要注重智力與非智力因素的協同持續發展,積極創造主體活動空間,勾通人與環境不斷進行信息交流的渠道,形成民主、平等、和諧、合作的師生關系,促使學生自覺打造自我完善、自主創新的心理基礎;主導教學過程的教師要真正樹立起心理健康教育的意識,提高有效實施心理健康教育的能力。在大學生中間開展心心理教育論文理咨詢活動,是觀察、調適大學生心理問題,有效進行心理健康教育的最直接的方式。通過心理咨詢活動進行心理輔導,可以直接與學生進行心理狀況方面的交流,集中地把握學生的心理動態,有針對性地進行心理調適與治療,往往可以收到事半功倍的效果。針對目前大學生的思想特點和高校心理健康教育的現狀,認為高校的心理咨詢和心理輔導在具體操作中應注意以下點:第一,要幫助學生轉變不良觀念。必須切實幫助大學生扭轉尋求咨詢可恥的觀念,使他們真正認識到心理咨詢是一項有利于大學生身心健康發展的有益活動,增強他們進行心理咨詢的自覺性和主動性;第二,要有組織地進行。成立心理咨詢委員會,并從各院、部、系到各年級逐層建立分委會,形成覆蓋全校的組織教育網絡;第三,要經常化、制度化。青年大學生心理狀況不是一個靜態的概念,總是處于變動不居的狀態,不同時期有不同的特點,因而,高等教育中包括心理咨詢和心理輔導在內的心理健康教

育必然是一個經常性的持久過程,要把心理咨詢納入常規教學活動的統一軌道,通盤考慮人力、物力的投入和制度建設,建立進行心理健康教育的長效機制;第四,要組織心理學專家、心理醫生問診,舉辦心理講座,提高心理輔導的檔次和有效性;第五,要有較高的著眼點,以促進個體最大限度發展為目標。學校的心理輔導是為了幫助學生認識自己、認識環境,促進其成長和發展,使人的潛能和人格得到充分的發揮和完善,以利于在未來的發展中能適時調整心理狀態,與社會的發展保持同步協調。高校大學生心理問題的現狀給高校心理素質教育提出了嚴峻的挑戰,成功推進大學生心理素質教育,必須立足大學生個性發展的實際情況,圍繞培育健康心理素質這一中心,正面教育與側面引導相結合,言教與身教相統一,利用多種渠道,創造一切條件,將優良心理素質教育的觀念貫徹落實到教育教學的各個環節中去,形成利于大學生自覺進行內心評價和自我心理優化的大環境。

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第二篇：當代大學生學習中存在的問題及建議

當代大學生學習中存在的問題及建議

近幾十年來，全國大學頻頻開始擴招。所招收的學生越來越多，但是大學培養出來的人才質量卻沒有得到相應的提高，甚至有所下降。究其原因，有來自外部社會的原因，也有學校的原因，最主要的還是來自學生自身的原因。其中之一就是當前大學生在學習中存在著一系列的學習問題。學習問題，是指大學生在面對學習時或在學習當中所出現的學習困惑或壓力。這些學習問題如果不能得到很好的解決，不僅會影響大學人才培養的質量，更重要的是影響了學生的積極性和以后的就業。因而大學學習中存在的一些問題應該引起我們的重視。

一 大學生的自身原因

從高中升入大學，意味著從一種學習環境進入到了另一種學習環境。學生自己支配的時間相對較多、老師或輔導員管的相對較少、閑暇時間的誘惑有所增加、生活上要自理、管理上要自治，這些新的學習環境，和小學、中學的學習方法和習慣有比較大的沖突。這就直接導致了許多大學生在進入大學校園后，不能適應這種學習生活方式的轉變，在學習中出現了一系列的問題。

第一，學習的目標不明確。大學生自己學習目標的缺失，不管是在一般的大學，還是在重點大學，這都是一個普遍存在的現象。大學之前的學習一直是有教師牽著學生的鼻子走，在教師的指導下，“應該學什么”，“不應該學什么”，這類問題的答案似乎都很明確。學生沖著考入一所名牌大學的目標，日夜拼搏，努力學習。然而進入大學后，更加強調自主學習，沒有了教師和父母的指導，就失去了明確的學習目標。有的學生對自己的空余時間不知如何管理，漫不經心：有的學生表現為沒有主見，別人考什么證參加什么培訓班，在缺乏自己獨立的思考和判斷下，盲目跟風；有的學生學習相當被動，完成老師布置的相關作業后，就無所事事，沉迷于網絡和游戲；還有的學生脫離了自身的實際情況，樹立了大而空的目標。這些都是缺乏明確的學習目標的表現。

第二，學習態度不端正。現在的大學生中，很多人對自己“為什么要學習”缺乏正確的認識。因而在學習中，缺乏積極主動的學習心態，表現在遇到上課老師點名的課就去聽，課后就是玩游戲、聽歌等；平時對學習內容不加以主動

消化，把希望寄托在考前的劃重點、考試作弊上。同時，對實踐課程不予以重視，不太注重自己能力的發展，思維還像初高中一樣，過于注重考試中的分數和考試的結果，對自己的能力是否有所發展不聞不問。對待必修課和選修課完全是兩種不同的態度，輕視選修課，抱著無所謂的態度上課。

第三，學習方法不當。初高中的學習方法是老師手把手地教，指導學生應該學什么，應該怎樣學。學生只需要被動地接受，并予以應用。進入大學學習生活后，失去了教師的監管和指導，更需要的是一種自覺的精神。有些學生一下子無所適從了。大學里的一種普遍的現象就是上課聽聽做下筆記、考前死記硬背。這樣的方法對積累知識、培養專業技能不能起到一點幫助作用。事實上，大學的學習更加注重獨立思考和勤于思考的精神。在中國現在的高等教育中，“學而不思、思而不深”的現象普遍存在。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調思考對學習的重要性。沒有獨立的思考，就沒有真正意義上的學習；要真正的學習，必須學會獨立思考。但是，還有很多學生缺乏主動思考的精神，依然只是知識的被動接受者。當代大學生在做論文和課題研究時，絕大多數都沒有做到深入探討和挖掘，只是淺嘗輒止地發表自己的觀點和見解。

第四，缺乏質疑精神。這是中國學生普遍存在的問題，和國外學生相比，中國的大學生普遍缺乏說“不”的勇氣。書上宣揚的、教師傳授的，不管對與錯，一味接受，甚至是自己感到懷疑的知識，也不敢大聲說出來。對待知識是知其然而不知其所以然。在大學校園里，與老師辯論、對教授上課的內容提出質疑的現象很少。學生缺乏質疑精神，只懂得接受現有知識的后果是不利于知識的創新。

二 產生學習問題的原因

大學生學習中出現這些問題的原因很多。有來自外部社會的，有來自大學學校內部體制的，還有來自學生自身的。主要原因有：

一方面，這與大學生自身的身心發展狀況有關。大學生心理發展漸趨成熟，但還不成熟。他們的人生觀、價值觀還不穩定，時常處于迷茫、波動中，一旦身邊缺少了指導和監督，就容易懶散，失去對夢想的追求。上大學前，考大學一直是學生追求的目標，一旦目標完成，很容易滋生出自滿驕傲的情緒，這種情緒都會直接影響大學生的學習。另外，現在大部分孩子都是在父母的寵愛下成長，缺乏自我控制和自我監督能力，在需要自制力的大學校園里，很容易迷失自我。

另一方面，這與社會文化傳統影響有關。首先是考試制度的不健全。大學的考試大多是有著平時不仔細讀書、考前突擊就能得高分的傳統，嚴重地影響著學生的學習主動性，降低了學生的學習興趣。另外，大學之前的中小學教育都是灌輸式的教育，不需要學生進行獨立思考，掌握好老師所傳授的重點知識就能應付考試。長此以往，學生很難形成自己獨立思考的能力和習慣。進入大學后，這種缺乏獨立思考的學習習慣仍然束縛著學生，在面對新的學習環境時無所適從。

三 學習問題的解決辦法

面對大學生在學習中存在的一系列問題，我們應從多方面來采取措施解決問題，盡量降低這些問題所帶來的負面影響，以提高我國大學人才培養的質量，為社會的發展做出貢獻。

首先，大學生應從自己的實際出發，解決學習中出現的一系列原因。第一，從觀念上講，大學生應該轉變觀念，明白關于學習的幾個重要問題：“為誰學”、“怎么學”、“為什么學”，完成自己的角色轉變。在新的環境中找準自己的定位，樹立自主學習的理念、全面學習的學習觀以及創新學習觀，處理好“德”與“才”，“通”與“專”，“知識”、“能力”與“素質”，“全面發展”與“個性發展”的關系，從“維持性學習”向“創新性學習”過渡。第二，對自己的四年大學生活應當做好規劃和安排。四年的時間稍縱即逝，應對自己的時間進行合理的開發、運用和管理。在完成學習任務的同時，留給自己更多閱讀、鉆研的時間，以便擴大知識面、鍛煉自己的思維能力。第三，明確上大學的學習目的，不能僅僅抱著“混文憑”的態度來學習。不管專業是否對口，不管是不是自己喜歡的專業，對所學的專業要培養出興趣。最后，學生應鍛煉獨立思考的能力，在閱讀書籍、上課時，嘗試著多問幾個為什么，不要依賴于書本和老師，對所學知識，不僅要知其然更要知其所以然。

其次，教師可以改進自己的教學方法。傳統的“滿堂灌”的灌輸式教學方法不再適應大學的課堂。這樣的方式不能培養學生的創新能力，勢必將學生帶進死胡同。教師在上課時，可以多進行啟發式教學，多鍛煉學生思考的能力，給予學生更多的自由思考和表達的空間。教師可以把本專業的最新研究動向、趨勢及時傳授給學生，讓學生對自己專業的最新知識能有所了解，激發學生對本專業的興趣和創造能力。

再次，改革課程的設置。一方面，專業和課程的設置要滿足市場經濟發展的要求；另一方面，應當更加注重學生的自身發展。因此，高校的課程設置應在保持其原有的學術傳統的基礎上，多研究和開設應用性較高的綜合性課程，建立由多種課程模式構成的新型高校課程內容結構。同時，學校可以多開設與專業相關的選修課，擴大學生自由選擇課程的權利。

最后，改變現有的考核方式。中國目前的考試仍然比較注重學生理論知識的獲取量，不太重視學生的實際運用能力及其知識的擴展能力的提高。大學的課程考核方式不能只局限在“高分”的思維模式中，過分注重學生對書本知識的識記。這樣的考核方式對學生的創造創新能力、質疑能力的發展起不到挖掘和提高作用。高校可以采取措施來改變學校的考核方式，將紙筆測驗、訪談法、問卷法相結合，加大對學生的實踐、創新能力的考核力度。

參考文獻

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第三篇：當代大學生心理健康問題研究報告

論文常指用來進行科學研究和描述科研成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行科學研究的一種手段，又是描述科研成果進行學術交流的一種工具。以下是由

【論文關鍵詞】 當代大學生 心理健康 決策 新思路

近年來，當代大學生的心理健康問題成了全社會關注的焦點，尤其是2011年轟動全國的馬加爵事件發生后，更引起了社會各界對大學生心理健康問題的探討和研究。目前，該領域的理論和研究主要涉及當代大學生的心理特點、心理健康問題形成的原因及其解決方法，筆者查閱了大量文獻，對此進行了回顧和總結，并綜述如下。

當代大學生心理健康問題的具體表現

1.1 心理健康與否的判斷 心理健康是指人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持。心理是否健康一般采用量表測量，其標準是隨著時代變遷和文化背景變化而變化的。根據我國大學生的實際情況，大學生心理健康的標準大致可概括為：智力正常，自我評價得當，情緒調控能力強，社會適應良好，人格完整，人際關系和諧，學習動機明確。

1.2 大學生心理健康問題 大學生的心理正值一個發展時期，是從青少年不成熟的人格狀態向成熟狀態轉變的過程，也是各種矛盾的思想觀念發生碰撞、沖突的時期，還要面臨復雜的角色轉換問題，因而，大學時期正是各類心理問題的高發階段。筆者了解到，當代大學生普遍存在的心理健康問題主要包括學業、人際關系處理、戀愛問題、性健康、性格和情緒調節以及特殊群體心理健康問題，涉及面較廣，深入到學生學習和生活的各個角落。

1.3 學業問題 具體表現為學習目的不明確、兩極分化現象較嚴重和學習動機功利化;人際關系問題主要表現為很多大學生不能很好地與人和諧相處;戀愛問題則主要體現為情感的迷茫、不正確的戀愛觀以及如何應對失戀;性健康問題主要表現在學生不能正確認識自我的性反應，產生了墮落感、恥辱感與性罪惡感，把性與不潔聯系起來并由此產生的心理壓力;性格和情緒調節問題具體表現在抑郁和情緒失衡。

1.4 特殊群體的心理健康問題(1)網絡群體。網絡這把雙刃劍給一部分大學生帶來了困擾。(2)貧困大學生。貧困生出現心理問題的比例高于非貧困生，人際關系敏感、自卑和心理負擔過重的現象在貧困生中較為普遍。

剖析當代大學生心理健康問題的成因

當代大學生存在心理健康問題的成因主要有以下幾個方面。(1)社會大環境的影響。隨著改革開放的深入，我國加入WTO后國際競爭的加劇，對人們的心理世界造成了巨大的沖擊和震蕩，在這樣一種社會大背景下，大學也不再是寧靜的港灣，社會上的一些不正之風，使得一些大學生原本就脆弱的心理防線受到了空前的沖擊和挑戰。久而久之，引起了心理的迷亂和失衡。(2)家庭和學校教育的缺失。目前在校大學生，基本出生于國家改革開放之時，成長于國家經濟發展之日，由于家長對他們的過高期待，過分保護，使其對家長的依賴性強，導致他們認知和情感發育不正常。另外，在高考指揮棒的調遣下，學校和家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法，只重視智力教育，忽略了學生心理素質的培養和訓練。(3)大學生未接受系統的心理健康教育，心理健康知識匱乏。當前對大學生進行心理健康教育的狀況并不樂觀，很多學校都只是流于形式，心理健康知識匱乏導致學生心理調適能力不足，進而使學生維護心理健康的意識不足，埋下了誘發心理問題的隱患。(4)大學生自身的心理特點，其主要表現在：大學生作為一個獨立的社會群體，他們在性格、意志力和對事物的認知及情感各方面都有別于高中生和成年人，情感方面比較熱烈，認知方面明顯不足，具體為對社會制度、人際交往和愛情等諸多方面的認識不完善，不成熟。同時，他們的柔韌性不夠好，自制力也相對較差，做事喜歡隨心所欲，缺乏長遠目標，計劃性不強。加之現代社會競爭和市場經濟加強，各種形形色色的信息帶來人們心理的復雜化，很多大學生經常感到壓抑，但由于自身認識不足、心理方面知識的缺乏或顧及個人隱私等多方面因素，他們的郁悶沒有得到及時釋放，經過長時間的積聚和沉淀，便產生了各種心理問題。

改善大學生心理健康狀況的決策

3.1 學校方面的應對措施

3.1.1 開展新生入學的心理健康普查 高中教育以學業為重，學生的心理健康易被忽視，帶著高中遺留下的隱性心理問題，加之離開了父母的呵護，大學新生有可能在遇到一點小挫折后就將原先存在的問題加強化，以相應的癥狀表現出來。研究表明，開展新生入學的心理健康普查是預防大學生心理健康問題的一種行之有效的方法。

3.1.2 加強校園文化建設，營造良好的心理社會環境 孟母三遷擇鄰而居的故事充分說明了良好的環境對人產生的積極影響。好的校園文化氛圍是大學生身心發展的沃土，而校風建設又是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要因素。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質。所以學校應加強團結友愛、奮發圖強等優良學風的建設，讓同學們在其影響下學會怎樣與人和諧相處，解決一些學習和生活上的困擾。同時學生還可通過參加學校開展的一些豐富多彩的校園文化活動保持一種樂觀向上的生活態度和健康的情緒特征。

3.1.3 開展心理健康教育課程 由于中學時期心理健康教育不到位，大學生普遍缺乏一些基本的心理健康知識。鑒于此現狀，校方很有必要系統地對大學生進行心理健康教育。課程除了對心理、衛生、健康等方面的知識進行講解外還應加強認知心理教育，幫助學生了解心理發展規律，系統學習掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。

3.1.4 建立健全心理健康咨詢體系 學校心理咨詢體系是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。通過有效的心理咨詢和心理疏導學生可以及時發現自身存在的心理問題，及時找到應對措施解決心理問題，保持良好的心理健康狀況。近年來，高校心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，而且為每一位學生建立有心理健康檔案，比較全面地記錄學生心理健康情況。選擇適合中國文化環境的大學生心理健康測查量表，對其大學四年的心理健康狀況進行跟蹤調查、分析、歸類，評價并記錄在案，針對一些具有代表性的問題做到有的放矢，從而為社會培養出合格的大學生。

3.2 家庭社會方面的應對措施

3.2.1 家庭教育模式的轉變 當代大學生很大一部分是獨生子女，由于家庭嬌慣等原因造成了他們嬌生慣養、依賴性強、適應性差、以自我為中心等性格缺陷。一旦進入大學獨立面對生活的考驗時，問題便會接踵而至，如同學關系緊張、不適應寢室集體生活、報復心理強、不關心他人等。產生這些問題的根源是家庭，解決方法自然也得從家庭著手，現代社會的家長們應該意識到過去那種全權代勞的呵護方式往往是孩子成長的障礙，放手讓他們自己處理一些生活中的事情，積累生活經驗才是健全的家庭教育方式。

3.2.2 社會支持系統的完善 大學生心理健康問題導致的最嚴重后果就是自殺，近幾年，高校學生因為各種心理問題自殺的事件并不少見。巢傳宣等研究表明，社會支持系統在自殺意念的產生中可發揮緩沖作用，社會支持系統比較好的學生相對而言產生自殺意念的機會較少。因此，在預防大學生自殺工作中，應考慮構建比較完善的社會支持系統。

3.3 學生自身方面的應對措施

3.3.1 學會自我保健，加強心理調節 大學生在掌握了一定的心理健康理論和知識的基礎上，要學會自我心理調節，首先從認識上入手，學生要對自身心理狀態、性格特征等有一個比較全面的認識，對自己在大學里的位置及自己所扮演的角色有一個正確的定位;其次，應該學會自我調適消極情緒。正確的調節方法可以是通過寫日記、聽音樂、聊天散步購物等，以便及時釋放負面情緒。此外，郝霞研究表明經常運用幽默緩解壓力的大學生的抑郁和交往焦慮水平都較低，且自我效能和自信都較高，鑒于此大學生可以積極培養采用幽默方式來緩解壓力的能力，以促進自身心理健康。

3.3.2 積極參加體育鍛煉，促進心理健康 體育鍛煉有益于身體和心理健康，身體健康和心理健康互相依賴。學生在參加體育鍛煉的過程中可以培養其意志品質，弱化、扭轉不良的心理傾向。同樣，由于體育鍛煉中的情感體驗強烈而又深刻，成功與失敗、進取與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，這種豐富的情感體驗，有利于學生情感的成熟，有利于情感自我調節能力的發展。

大學生心理健康研究的新思路

4.1 完善研究的操作方法，努力推進研究本土化 我們必須在借鑒國外先進研究經驗的同時，大力加強我國大學生心理健康的理論研究，加快大學生心理健康理論體系的建立與完善，并結合中國大學生的自身特點，研發適合中國學生的心理評估量表及問卷，從而進一步推動我國大學生心理研究的本土化發展。

4.2 拓寬研究的視野范圍，努力推進研究具體化 在研究大學生心理健康問題的同時，我們不僅要考慮學校這個大環境的影響還要將研究視野擴大到家庭及社會環境等領域，密切關注其成長過程中一些特定因素的影響，使研究細化和具體化。

4.3 擴大研究的文化維度，努力推進研究國際化 隨著改革開放的不斷深入，留學生群體逐漸融入各大院校。對外國大學生來說，國外長期的學習與生活是一個重要的轉變過程。在這個過程中難免會對他們的心理造成一定的影響，那么校方在著手研究中國學生的心理問題的同時也不得不重視起這些群體的問題。所以我們應對外國大學生心理健康進行研究，擴大研究的文化維度，從而推進我國大學生心理健康研究的國際化。

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第四篇：當代大學生存在的問題、 對策及建議.docx

大學生存在的問題、對策及建議

“天才不是一生下來就是天才。”換一個角度講，學生不是一走進大學校門就是合格的大學生，其間有一個適應過程。從高中時代走來，每一個大學生所面臨的都是一個全新的世界，從生活、學習、規范有序的高中跨入各個方面都需要自立自理的大學，在心理、生活、學習各個方面難免會有不適應的現象。初來乍到，面臨著生活上的自理、管理上的自治、目標上的自我選擇、學習上的自覺、思想上的自我教育等一系列問題，心理和思想將發生急劇變化。迅速適應這一轉變，順利完成從高中到大學的過渡，是每一個大學新生獨立面臨的第一個人生課題。為了避免大學生受一些問題的捆擾而影響學業，這里對大學生所可能遇到的問題進行了歸納，希望對大學生的學習和生活起到幫助作用。問題一：對學業及人生的發展迷茫

經歷了高考的緊張氛圍以后，進入大學的莘莘學子紛紛都會有一種松懈想法，而且大學和高中不同的教學方式,更讓本來就松懈的大學生更感覺我無所事事，感到空虛，另外第一次遠離了父母，沒有了家長的督促，再加上對人生目標的暫時缺乏，求知欲望不強，許多學生很容易迷失方向，還有現在困擾大學生的就業形勢和就業后的待遇問題，使得大學生對自己的學業及人生產生了懷疑，導致同學們的迷茫狀態。

對策一：針對大學生中對學業及人生發展迷茫的同學我們應該鼓勵他們：1面對現實，并從新給自己定位，正確認識自我，要自信不要自傲，要自強不要自卑；2 從新確立自己的人生目標，對自己的人生進行正確的規劃，并引導同學們正確的選擇目標，并將長遠目標具體化，由近至遠、由低到高地逐步接近有限的終極目標；3 做一個積極主動的人，督促學生將自己的目標落實到行動上。

問題二：缺乏自我約束力、自我管理能力

對于部分學生來說上大學使他們第一次離開家遠離父母，第一次開始獨立生活，第一次管理和支配自己的錢財，由于以前都是由家長做主，使得他們養成了依賴性、習慣性惰性，導致遇事沒有主見，原則性不強，還有對大學的管理認識上存在誤區，過度放松自己，對任何事都無興趣、無動力。如對學校的要求，對輔導員、學生干部的管理有抵觸情緒，上課遲到、早退，課堂上說話、睡覺，甚至缺課、逃課、夜不歸寢，迷戀網絡游戲荒廢學業，不愿意參加集體活動等現象。

對策二：1讓同學們學會獨立并搞清大學雖是學生的立項殿堂，但不是世外桃源，也是社會的一部分，是培養人才的場所，德國的教育學家赫爾巴特說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的”。所以我們學校的任何管理制度、行為規范要求是必不可少的，上課出勤、遵守學校的規章制度、參加集體活動是每個學生應該自覺做到的；2 增強大學生的道德文明修養，提高基礎文明建設，提倡浪漫而非散漫，自由而非自私；3 要求學生克服自身懶散、惰性等不良習慣，真心聽從老師、輔導員的管理及勸解。問題三：不能堅持信念、學習自覺性不強 以前一直由老師或者家長督促看管著學習的方式變成了主要靠自學的方式，另外對所學的專業或者一些課程不感興趣，出現了上課之前不預習，課后不完成作業，考前突擊，考試大面積不及格，考試作弊等現象，而且現在的社會越來越繁榮，物質條件也越來越豐裕，所以大學生面對的誘惑中也越來越多。在誘惑面前，學生不能夠堅持自己的原則，不能堅定不移地朝著既定的目標出發，不能承受他人不可承受之痛苦，接受他人不可接受之失敗，克服他人不可克服之困難等問題。

對策三：1 作為教師我們應當擔當好引路人的角色，課前考察同學們預習情況，搞清楚同學們對課程不理解的地方，并有針對性的講解，課后布置好作業；2 不僅讓學生學會知識，還要讓他們學會“學習”，由記住到理解再到運用，由被動學習變成主動學習，培養學生自主學習、探索和實踐能力。問題四：人際交往問題

相當一部分學生從校門到校門，缺乏人際交往經驗，缺乏在公眾場合表達自己、與他人交往的能力和勇氣，面對各種各樣的活動，既充滿了興趣又擔心失敗，久而久之，甚至回避參與，妨礙了良好的人際交往圈的形成。有的學生則因對己、對人的認識問題，很難與人深交或缺乏知心朋友，有的則因人格因素，帶來交往中的矛盾與沖突，有的學生則易于感情用事，喜怒無常，情緒好時待人處事入情入理，情緒差時，拒人于千里之外。與此同時，由于個體間的正常交往不夠，又易引發猜疑、嫉妒等，極不利于學生的健康成長。

對策四：1.加強大學生的人際交往教育，建立良好的人際關系圈。首先，大學生的人際交往教育應針對大學生活人際交往中的不良心理和情緒，及時加以耐心引導和幫助，使他們以良好的心理態勢去面對新的人際交往和復雜的人際環境，既主觀認識自己，又客觀認識他人。其次，要培養大學生的人際交往方法和技巧，教育大學生加強人際交往的品德修養，教育他們在人際交往中應學會信任、尊重、寬容，以誠相待，用真誠去贏得他人的信任和尊重，獲得真誠的友誼。使同學走出自我，融入集體這個大家庭中；2.采取各種途徑，磨練大學生意志，提高情緒的調適能力及心理承受能力。教育工作者要積極引導大學生深入社會實踐，從中接受鍛煉，磨練意志，教育學生正確對待挫折，面對困境積極尋求解脫并總結教訓；指導學生對自己的情緒進行把握與調節，豁達大度、遇事冷靜，常能做到自我正確的安慰，能合情合理地對待自己的各種需要，培養對挫折的承受力；3加強高校心理輔助工作力度，及時為學生解決心理問題。問題五：學生缺乏責任感

當代大學生責任感缺失的首先表現為“無興趣、無所謂、無意義”的精神疲軟，對社會缺乏希望；其次由于現在的大學生大多數為獨生子女，在家里盲目的依賴父母，在家庭中不承擔任何成年人的義務；再次法制觀念淡薄，違法現象時有發生。如在我校的一些社團活動中，經常都能看到，在做錯一件事，特別是承擔責任后會對自己利益產生損害的時候，我們的大學生總是會將責任推卸到其他人身上，很少會在發生錯誤時勇敢地承擔起由此而帶來的苦果，不敢于為自己的過錯買單。嚴重的甚至有部分學生偷盜筆記本電腦等違法犯罪行為。對策五：1 改變教學方法，貼合實際，使學生意識到責任是自己選擇的結果，；2 激發情感注重情感教育，引導學生發展與完善自己；3 加強責任感宣傳力度，注重責任感培養的社會參與性，進行實踐活動是關鍵；4 增強法制觀念。

建議：1 做一個主動的人，給自己做一份人生規劃，明白自己現在應該干什么，將來想如何發展，一個積極主動地人應該不再只是被動的等待別人告訴你應該做什么，而是應該主動地了解自己要做什么，并且規劃好，然后全力以赴地去完成，還應該主動地虛心聽取別人的批評和意見。2 培養自我約束力，自我管理能力；3從誠信做起，堅持誠信，正直的原則，一個人品不完善的人是不可能成為一個真正有所作為的人； 4 挑戰自我、開發自身潛力，放開思維，站在一個更高的起點，給自己設定一個更具挑戰性的標準；5 對于處理人際關系應當客觀、直截了當的溝通，不要拐彎抹角，言不由衷，應當事實就是，開誠布公，敢于說“不”，當然在表達意見的時候應有高度的誠意，同時用適當的方法和口氣表達自己的看法；6 珍惜校園生活、努力學習基礎理論知識，學習思考和解決問題的方式，這些知識將成為你未來發展過程中所必需的最基本的知識和技能；7增強自己的社會責任感，承擔起自己的責任與義務；8 樹立信心、充分準備、積極爭取、創造機遇。

第五篇：存在問題及建議

存在問題及建議

呂梁市會計學校

1、學校近三年招生情況為2010年570人，2011年736人，2012年730人。學校現在校生規模為2023人，其中，中職教育開設會計、計算機及其應用、財政、物流管理等10個專業，在校生598余人；掛靠山西省財政稅務專科學校開設會計與計算機操作技術2個高職專業，在校生1020余人；與呂梁學院聯辦經濟系開設的財務管理與會計電算化2個專科專業，在校生405余人。學校現在存在的問題是專任老師嚴重不足，達不到國家規定的師生比例，不能滿足教學的需要，學校現有專任教師97人，其中專業課54人，基礎課43人，由于結構不盡合理，導致本學期專業課外聘教師11人，基礎課外聘15人以滿足教學需要，建議給予增加教師編制。

2、學校現有內設機構及科級職數多于編辦核定的職數是由于歷史原因形成的，建議給予理順，同時，隨著學校規模的擴大，建議增加教學與學生管理內設機構和科級職數。

3、學校經費只能滿足日常教學使用，不能滿足學校發展的需要，2011年學校總收入1700萬元，財政負擔940萬元，學校日常經費支出1480萬元，財政負擔率為65%左右，2012年全年預計總收入1500萬元，其中財政撥款1200萬元，收取各種學費300萬元，預計總支出1800萬元，尚有資金缺口300萬元，建議財政每年給予一定數量的專項補助款用于改善學校的辦學條件，進而促進學校又好又快發展。

二0一二年十一月二十三日