第一篇：小課題研究學習模塊一討論

所謂小課題研究是指中小學教師在短時間內以自己教育、教學實踐中遇到的問題為中心，采用適宜的方法積極主動進行實踐改進的一種課題研究方式。小課題研究的特色就是要以課堂為現場，以教學為中心，以教師為主體，從實際出發的研究。解決自己在教學中迫切需要解決的具體、真實的難題。

小課題研究主要有以下五個方面的特征：

1、研究切入點相對較小。小課題研究關注的是教師在教育教學活動中的“某點”或“某個細節”，只要是教師在教學中遇到的問題而又迫切需要解決的，都可以作為研究的課題。

2、研究投入相對較小。小課題的研究不需要太多的教師參與，可以是一個人，也可以是同科組的2至3人，人力物力財力投入較小，操作起來相對較容易。

3、研究周期相對較短。小題課研究主要是解決是常教育教學中作中出現的問題，有時可能只需幾個星期或幾個月的時間，一個問題解決了，可以馬上進入下一個課題的研究。

4、研究方法相對簡單。小課題的研究不需要很高深的研究技術，簡單會用調查、案例等研究方法即可。

5、研究成果相對質樸。小課題的研究成果可以教育案例、教育日志、教育敘事、教育反思、精品課例、研究小報告、小論文等。

我在接手這一屆的九年級的數學教學時，發現這一屆的學生數學基礎非常的不扎實，對后續的數學學習影響很大，若在課堂上對學生進行七、八年級的知識補習，教學時間上不允許，九年級的授課時間本來就夠緊的了。怎么辦呢？我想到運用學生一天中零碎的時間，5分鐘或10分鐘進行每天一練，練習的內容結合中考的考綱，學生交上來后馬上對學生進行面批，對有個別學生掌握不了的知識反復訓練。一段時間后，收效還挺大的，大部分學生學習數學的興趣明顯提高了，而且數學的基礎好扎實了好多，學生的數學思維也得到了很好的鍛煉，可謂一舉多得。雖然這樣做教師的工作量大了很多，工作辛苦了很多，但是——值！

總的來說，小課題這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時還會激發對下一個課題的渴望，所以說小課題研究最適合一線教師。

第二篇：小課題研究學習模塊三討論

如何在小課題研究中更好地發現問題

福特的故事告訴我們，世界是有心人的世界，只要用心去觀察，用心去體會，就會有意想不到的收獲。

在進行九年級的數學中考總復習時，我發現學生“分式的化簡”及“解分式方程”這兩種運算常常混淆了。究竟是什么原因呢？我找來了錯題認真地分析、比較，發現學生在進行“分式的化簡”時去分母了，而本應去分母的“解分式方程”卻通分了，為什么會這樣呢？通過進一步的調查分析，原來學生出現這種現象的原因是對“分式的通分”與“等式的基本性質” 理解得不透徹，也就是我們常說的“算理”不清。源頭找到了，通過對學生進行了“分式的通分”與“等式的基本性質”的“算理”的再加深理解，學生對這兩種運算有了較好地認識，大部分學生都能較好地區分這兩種不同的運算了。

所以，在日常的教學工作中，只要我們能隨時隨地地用心觀察，在細微處發現問題，并想方設法去解決問題，就會得到意想不到的收獲。

第三篇：小課題研究學習模塊六討論

模塊六討論

您認為學校應該如何組織教師開展小課題研究？

小課題研究管理的對象是工作在教育教學實踐工作的第一線的教師，面對的是教育教學實踐中需要迫切解決的問題。因此，我認為學校組織教師開展小課題研究應從以下幾個方面進行：

1、由教導處牽頭，以教研組為單位，組織教師開會討論，反思教育教學實踐中需要迫切解決的問題，確立小課題，在調查研究的基礎上制定小課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟、所需經費和主要成員，明確課題研究的主要措施。

2、學校提供理論指導。小課題研究是對大多數教師來說是個新生事物，大部分教師缺乏理論知識，學校可以結合課題研究的內容，邀請有關專家進行指導，引領教師有針對性地閱讀相關的教育專著、專業理論書籍，充實教師在“小課題”領域內的理論基礎，以站在更高的層面來審視課題，促使教師實現對研究課題從感性認識到理性認識的升華，少走彎路。

3、學校為教師創造良好的研究氛圍，提供合理的研究經費。“一人計短，兩人計長”。學校要根據課題研究的內容，組織教師學習、聽課、評課，甚至是外出到兄弟學校去學習，集眾人所長，補已之短。另外，為了提高教師參與課題研究的積極性，學校可對小課題研究的成果進行評比，給予適當的獎勵與推廣。

我想，只有不斷地完善學校的研究機制，想教師之所想，參與小課題研究的教師會越來越多。

第四篇：小課題研究學習模塊五討論

為什么要重視小課題研究成果的表達

眾所周知，作為教師都要寫教案，但一個教師寫二三十年的教案，他很可能還是一個一般的教師。但若一個教師常寫教學反思，他極有可能在幾年中就成長為一個骨干教師。可見，小課題研究成果的表達在研究中是多么的重要。

如我在小課題《“每天一練”教學法提高九年級學生學習數學興趣的研究》的研究中，就常進行教學反思。只有通過反思，才能找到在課題實施過程中存在的問題，進行調整研究的步驟與方法，提高的研究效果。

教學反思究竟要反思什么呢？我認為要從以下幾個方面進行：

（1）反思教學設計中的預期目的是否達到，課堂中的語言表是否清晰、對預期外的問題是否處理恰當、教學方法是否能激發學生的學習興趣；

（2）反思教學中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法，并記錄下來；

（3）反思教學過程中出現的不足或一時不知如何處理的問題，并記錄下來。

如我在設計“每天一練”的習題中發現，學生對用配方法求一元二次方程的解與用配方法求二次函數的對稱軸、頂點坐標經常混淆。我就想，能否把這兩個內容放到同一個練習中，讓學生通過對比，找到兩種內容這間的聯系與區別呢？于是，我馬上把想法付諸行動，發現效果還不錯。

可見，教學反思在研究中是多么的重要。

第五篇：小課題研究學習模塊二討論

從《兩個和尚挑水》想到的東山和西山兩個和尚挑水，挑出了兩種截然不同的處事態度。東山和尚在挑水中積極思考：有沒有更好的方法節約挑水的時間，以騰出一些時間來打自己喜歡的太極拳？通過努力，他用了5年的時間挖了一口井，從而達成了自己的愿望。而西山和尚在5年過后，還是天天到山下挑水，原地踏步，不思進取。

我從事教育教學工作有二十多個年頭了，也曾經歷過東西山兩個和尚挑水的處事態度。其實，像西山和尚那樣多年如一日地做好本職教育教學的教師大有人在，他們踏踏實實地做好每天的本職工作，隨著年齡的增長，對在教育教學工作中出現的問題，久而久之形成習慣，視而不見，教學中也事倍功半。若我們能像東山和尚那樣，在常規的教學工作中，遇到問題積極思考，努力想辦法去解決問題，過程或許會很辛苦，但有耕耘就會有收獲，辛苦過后是彩虹。

其實，東山和尚與西山和尚可以互相合作。俗話說：“一人計短，兩人計長。”在我們教學工作中，遇到問題要多與其他老師交流，共同探討解決問題的方法，效果會更好。