第一篇：小學(xué)語文課堂觀察行動(dòng)研究方案

小學(xué)語文課堂觀察行動(dòng)研究方案

一、指導(dǎo)思想

以新的課程改革實(shí)驗(yàn)為動(dòng)力，以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、接收、融合、運(yùn)用新的教育理念為目標(biāo)，立足教材實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)科教研，著眼課堂教學(xué)，力求盡早盡快地讓教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式適應(yīng)新的課改要求，達(dá)到深化專題研究的效果。

二、工作目標(biāo)

本學(xué)期我校繼上學(xué)期語文學(xué)科開展的“診斷式聽課”后進(jìn)行語文課堂觀察的行動(dòng)研究。通過診斷分析研究、教育敘事以及案例教學(xué)等校本研究方式，對(duì)新課程背景下教學(xué)中教學(xué)方式的多樣性以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)、能力培養(yǎng)的作用、意義和策略等進(jìn)行實(shí)踐研究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究和創(chuàng)新的能力。以“問題解決”為中心，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率，在不斷優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展。

三、主要工作

①成立專題研究小組，形成共識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)；

②定期組織專題研討會(huì)，通過經(jīng)驗(yàn)交流，研究課指導(dǎo)，互動(dòng)交流，深化研究；

③征集專題研究論文、教學(xué)案例，然后篩選經(jīng)驗(yàn)、整理推廣； ④形成語文課堂觀察行動(dòng)研究的敘事研究報(bào)告。

四、研究小組

五、分月工作安排

9月

擬定小學(xué)語文課堂觀察的行動(dòng)研究實(shí)施方案，9月16日開展語文教研活動(dòng)，發(fā)放表格一即“語文課堂觀察的行動(dòng)研究之提出問題”。10月

總結(jié)9月工作。每位教師進(jìn)行課堂觀察，組內(nèi)教師互相聽課，不得少于兩節(jié)，發(fā)放表格二“語文教學(xué)片斷記錄”。

11月

總結(jié)交流10月工作，教師進(jìn)行比較、分析深入反思，發(fā)放表格三“比較分析表”形成完整教學(xué)案例。

12月

11月工作總結(jié)，篩選經(jīng)驗(yàn)、整理推廣，每位教師課堂觀察行動(dòng)研究的敘事研究報(bào)告完稿。1月

語文教師課堂觀察敘事研究報(bào)告評(píng)比，評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2，三等獎(jiǎng)3名。典型優(yōu)秀《課堂觀察行動(dòng)研究的敘事研究報(bào)告》全校交流。

第二篇：行動(dòng)研究方案

國培計(jì)劃（2011）—小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師

行動(dòng)研究方案

姓

名：

陳紹龍

班

級(jí)：

小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)

號(hào)：

工作單位：騰沖縣中和鎮(zhèn)民振明德小學(xué) 時(shí)

間：二○一一 年 十二 月教師的細(xì)小行為對(duì)學(xué)生的影響

一、出現(xiàn)的問題：

一個(gè)中小學(xué)教師在教學(xué)中同時(shí)兼任兩個(gè)或兩個(gè)以上班的教學(xué)任務(wù)是常見的，并且在教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學(xué)、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個(gè)問題—差距在哪，為什么會(huì)有差距？我在教學(xué)中也遇到了這樣的問題。在上學(xué)期期末統(tǒng)考中，我所教的兩個(gè)平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個(gè)班，我同樣地教學(xué)，卻會(huì)出現(xiàn)如此大的差距？五一班如我期望的，成績?cè)絹碓胶茫宥鄥s讓我感到自己的教學(xué)是一種失敗。當(dāng)時(shí)我想：“我是不是需要改變或調(diào)整五二班的教學(xué)改革，或者說在五二班的教學(xué)改革我是否需要放一放？”。改革是一項(xiàng)嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當(dāng)我在教學(xué)中碰到困難的時(shí)候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個(gè)角度來重新審視這個(gè)問題。

在我與其他老師合作進(jìn)行的研究中，我對(duì)這個(gè)問題尤其關(guān)心，用著急來形容一點(diǎn)也不過分。這與我們中小學(xué)教師的角色是分不開的。行動(dòng)研究之所以能在中小學(xué)教師中落地生根、開 2 花結(jié)果，就在于行動(dòng)研究是一種倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，“在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)”是行動(dòng)研究的生命力之所在。，二、原因分析：

于是，我設(shè)想了多種可能的原因。也許兩個(gè)班的基礎(chǔ)確實(shí)不一樣，分?jǐn)?shù)有時(shí)不能反映真實(shí)性的情況；也許兩個(gè)班的班主任對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度不同。開始我老抱怨五一班的班主任不配合，其實(shí)我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點(diǎn)。我反思了曾經(jīng)與五二班班主任的一段對(duì)話：

我：這次考試，你們班平均成績又比五一班低了4分多。班主任：為什么會(huì)低這么多？剛分班時(shí)，兩個(gè)班的成績不是差不多嗎？

我：我接班時(shí)，五二班的數(shù)學(xué)成績比五一班低不到半分。才半個(gè)多學(xué)期，兩個(gè)班就出現(xiàn)了如此大的差距，讓我感到不正常，真不知是怎么一回事。

那次談話后，我想利用五二班的自習(xí)課去講一下試卷，而五二班的班主任想去上語文課，并且上一周的自習(xí)課也是被他占了。之后我一直認(rèn)為五二班班主任對(duì)我的教學(xué)工作不是很支持，并且認(rèn)為這是造成五二班成績不好的一個(gè)主要原因。其實(shí)，據(jù)其他老師對(duì)他的了解，他并不是這樣一個(gè)教師，他當(dāng)然不希望看到他所任教的班里學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差，并且我也親眼看到 他在班上與同學(xué)們一起分析班里數(shù)學(xué)成績差的原因，并要求他們好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不要讓數(shù)學(xué)老師失望。不過，由于我的成見，我在五一班上課情緒飽滿，在五二班上課的狀態(tài)沒有五一班好。有一次，同事對(duì)我說，“你對(duì)五二班有偏見”。我當(dāng)然沒有否認(rèn)他的觀點(diǎn)，只是輕輕地說了句，“在五二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在五一班，感到學(xué)生與我的距離很近”。

又有一次考試后，五二班與五一班的成績都不是很好，我有點(diǎn)不高興。五一班的班平均分比五二班多了6.3分。試卷講評(píng)的第一節(jié)課是在五二班，因?yàn)槌煽儾皇呛芾硐耄幸徊糠滞瑢W(xué)要求我不要念分?jǐn)?shù)。也許是因?yàn)樾那椴缓茫苍S是想激一激他們，我還是念了每一個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，包括不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)。在整個(gè)講解過程中，態(tài)度嚴(yán)厲，沒有往常的笑容。也出乎我的意料，第二節(jié)在五一班上課時(shí)，當(dāng)我提出念分?jǐn)?shù)時(shí)，同學(xué)們不愿意，我也就不念了，神態(tài)也沒有在五二班那么嚴(yán)肅，與平常上課沒有兩樣。不知為什么，與五一班的同學(xué)交往起來，總覺得自然一些，感到他們與我很近。事后反思，我在五一班沒有念分?jǐn)?shù)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)覺得五一班的要求強(qiáng)烈一些，在五一班幾乎是全班提出意見，但是，為什么五二班同學(xué)在提出的要求遭到拒絕時(shí)，沒有像五一班那樣再次提出要求呢？

問題可能就在這里，五二班的同學(xué)可能有點(diǎn)怕我。對(duì)于一個(gè)在教學(xué)中倡導(dǎo)與學(xué)生建立良好關(guān)系的老師來說，是不愿意看到這一點(diǎn)的。

還有一件事，發(fā)生在第三次試卷評(píng)分時(shí)，在匯總分?jǐn)?shù)時(shí)，我故意把每班的一個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)少加了5分，我想看看他們將會(huì)有怎樣的反映。那次，我是先在五一班上課，試卷發(fā)下去沒多久，一位同學(xué)就站起來跑到講臺(tái)上，讓我改分?jǐn)?shù)，我也很高興地為她改了分?jǐn)?shù)。下一節(jié)課在五二班上課時(shí)，我一直期待那位同學(xué)站起來，但一直到下課鈴響，都沒有人說分?jǐn)?shù)搞錯(cuò)了，我感到很失望。也許是那位同學(xué)覺得區(qū)區(qū)幾分，沒有必要與老師分分計(jì)較吧。

通過以上幾件事，我知道我與五二班學(xué)生有了隔閡，必須要好好反思一下，是不是平時(shí)我對(duì)五二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生那樣的感覺？我覺得我對(duì)五二班的同學(xué)沒有偏見，甚至于因?yàn)橛X得他們班成績沒有五一班好，平時(shí)我還經(jīng)常給他們班補(bǔ)課。在同事和專家的指導(dǎo)下，我慢慢領(lǐng)悟到這并不就是說，我不關(guān)心五二班，是我對(duì)五二班和五一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時(shí)，無意識(shí)地通過語調(diào)、眼神、手勢(shì)等向?qū)W生傳遞了不同的信息。

三、解決措施： 為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應(yīng)》對(duì)我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認(rèn)為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”主要有以上四個(gè)心理機(jī)制：

氣氛，即對(duì)他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛；

反饋，即教師對(duì)他所寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)；

輸入，即教師向?qū)W生表明對(duì)他們擁有高度期望，教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)性回答，并提出極有幫助的知識(shí)材料；

鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的輸出，對(duì)他們作出的反應(yīng)，給予真誠的鼓勵(lì)。

以前，我在五二班上課巡堂時(shí)很少走到教室后排，而在五一班則不同，五一班的后排就坐著成績較好的幾位同學(xué)，而這幾位同學(xué)恰恰又是我比較喜歡的。如果不是同事和專家們的提醒，我怎么也不會(huì)想到我自己是造成五二班學(xué)生成績差的一個(gè)主要原因。真是太不可思議了。那么，我該怎么辦呢？我考慮了一下，決定：①不再在五二班講五一班比五二班好，②在五二班上課時(shí)，想象是在五一班，③在五二班巡堂時(shí)，要走到教 6 室后排，④以后在五二班說話時(shí)，要經(jīng)常說“我很高興你們班……”之類的話。

四、幾點(diǎn)反思：

研究進(jìn)行到這里，我明白了我是影響五二班成績的一個(gè)因素，正是由于我對(duì)五二班存有偏見（這種偏見也許來自于五二班的成績確實(shí)比五一班差，也許來自于我對(duì)五二班班主任的成見），因此對(duì)五二班同學(xué)也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了五二班同學(xué)主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上數(shù)學(xué)課沒有五一班同學(xué)那么有趣。但我是不是影響五二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響五二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。

研究的結(jié)果真讓我感到有點(diǎn)意外，但我很高興接受這個(gè)事實(shí)。以前在教學(xué)中，碰到學(xué)生成績不好時(shí)，我首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，班里的學(xué)風(fēng)不好，家長不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因?yàn)榭傆X得自己工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有什么對(duì)不對(duì)，沒想到腦子里潛意識(shí)的、不經(jīng)意流露出來的東西也能影響學(xué)生。我在搞清了我對(duì)學(xué)生的期待是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動(dòng)。此時(shí)，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進(jìn)步。

第三篇：《小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究》課題研究方案

《小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究》課題研究方案

新北區(qū)泰山小學(xué)語文課題組

一、選題的背景：

語文是一門最有內(nèi)蘊(yùn)和思想的、最有靈氣和詩意的學(xué)科。同時(shí)，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗(yàn)，作文即生活的再現(xiàn)。因此，楊再隋教授在解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，這樣寫道：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。”此語告訴我們，語文教學(xué)和生活應(yīng)是緊密聯(lián)系的，語文教學(xué)中的兒童應(yīng)是生活中本真的、真心真意的、有真情實(shí)感的人，而不應(yīng)是“戴著面具的、其人格分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界的人--在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足。”（《學(xué)會(huì)生存》）

反觀以往的語文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，語文綜合水平不高，語文教學(xué)忽視人文性等等。究其根本原因，問題在于我們的語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，脫離了生活的大課堂，致使語文教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。

為了為了改變這種狀況，我們提出了“小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究”這一課題。

二、選題的理論依據(jù)：

1、生活教育理論：

兩千多年前，我國古代思想家、教育家孔子就曾說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患。”（《說苑?雜言》）這句話生動(dòng)而形象地闡明了學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。現(xiàn)代，我國著名教育家陶行知先生，根據(jù)中國的國情，把他老師的“教育即生活”學(xué)說做了改造，明確主張：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、民眾即中心，要讓社會(huì)和學(xué)校實(shí)行“教學(xué)做合一”。他還指出：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效。”我國當(dāng)代著名教育家劉國正先生指出：“讀（包括聽），是通過語文認(rèn)識(shí)生活和學(xué)習(xí)怎樣生活；脫離生活，就變成無意義的活動(dòng)，吸收鑒賞都失去辨別優(yōu)劣美惡的基本標(biāo)準(zhǔn)。寫（包括說），是運(yùn)用語文反映生活，表達(dá)自己的見解，并服務(wù)于生活；脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成了無所依附的文字游戲。而與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。”

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣表述了語文學(xué)科的性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” 的確，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。語文和生活之間本不應(yīng)該有厚厚的障礙，語文教學(xué)應(yīng)和學(xué)生心靈相通，語文課堂應(yīng)和社會(huì)生活相融，使語文從“應(yīng)試語文”、“課堂語文”走向“生活語文”。

綜上所述，語文教學(xué)必須與學(xué)生的生活互相交融。也就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，讓語文走進(jìn)生活，讓生活走向語文，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，同時(shí)又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格，最終使我們的語文教育成為建立在生活基礎(chǔ)上的生氣勃勃的活的教育，正像“魚到水里”暢游不已，“鳥到樹林”自由飛翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向榮，“一天新似一天”。

三、概念界定：

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

“語文課堂教學(xué)生活化”是指語文課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。

四、選題的意義：

1、語文課堂教學(xué)生活化，將豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以往的語文教學(xué)，更多的是重視語文知識(shí)的傳授與語文技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了語文對(duì)于人的精神生命的影響。生活化的語文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。

2、語文課堂教學(xué)生活化，將發(fā)展學(xué)生的個(gè)體潛能。

每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，每一個(gè)個(gè)體生命都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域。在生活化的語文課堂上，教學(xué)可以盡可能多的涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，學(xué)生可以用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的感受、思想、情感，使不同的個(gè)體擁有盡可能多的展示自身特殊才能的機(jī)會(huì)，是真正關(guān)注人的全面發(fā)展的教學(xué)。

3、語文課堂教學(xué)生活化，將拓展學(xué)生的體驗(yàn)渠道。

生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí)，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)，拓展學(xué)生的體驗(yàn)渠道。

4、語文課堂教學(xué)生活化，將凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性。

語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該多途徑接受、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)語文，在生活化的語文實(shí)踐中發(fā)展語文素養(yǎng)，“用語文”才是“教語文”、“學(xué)語文”的實(shí)質(zhì)。生活化的語文教學(xué)中學(xué)生始終處于主體地位，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，在創(chuàng)設(shè)的各種情景中，通過實(shí)踐學(xué)語文、用語文，從而提高語文素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境，主要指教室，也就是“學(xué)生的家”。我們現(xiàn)在的教室體現(xiàn)出了濃濃的知識(shí)氣息與競(jìng)爭意識(shí)。然而，要更好地實(shí)施生活化的語文教學(xué)，我們必須改善我們的教學(xué)環(huán)境，無論是大到校園環(huán)境的規(guī)劃還是小到的教室布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。

（二）建立生活化的師生關(guān)系。

如前文所述，教學(xué)生活中的學(xué)生和教師都應(yīng)是生活中本真的、真心真意的、有真情實(shí)感的人。我們要實(shí)施語文教學(xué)生活化，就必須構(gòu)建一種建立在生活基礎(chǔ)上的新型師生關(guān)系，這是生活化教學(xué)實(shí)施的前提。

建立良好的師生關(guān)系，教師首先要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生平等、民主地相處，真誠地關(guān)愛他們，關(guān)心他們的衣食住行，關(guān)心他們的身體、學(xué)習(xí)、活動(dòng)，關(guān)心他們的思想和感情，做到體貼入微。比如在平時(shí)的交往中，合理尊重學(xué)生個(gè)人的興趣習(xí)慣，注意保護(hù)學(xué)生隱私；適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稱呼學(xué)生的“小名”，營造寬松的教育氛圍；和學(xué)生一起游戲，融入他們的世界，成為他們的伙伴、朋友、兄長；設(shè)立“知心信箱”，分擔(dān)學(xué)生的小秘密等等。當(dāng)教師和學(xué)生的心理距離縮短時(shí)，學(xué)生就會(huì)滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中去，就會(huì)“親其師而信其道”，教師的教學(xué)方式才能產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到更好的發(fā)揮。

（三）建構(gòu)符合生活需要的教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)目標(biāo)的確定，既要注意全面，又面向全體，更著眼未來。要樹立“大語文”的觀念，培養(yǎng)全體學(xué)生的全面素質(zhì)。要把知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)高度統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來社會(huì)需要的可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)。

（四）建設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容。

生活是語文教育的源泉和基礎(chǔ)，語文教學(xué)的內(nèi)容是寬泛的，教科書是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但遠(yuǎn)不是語文教育的全部內(nèi)容。語文教學(xué)的內(nèi)容理應(yīng)以課本為原點(diǎn)，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延伸，由封閉走向開放。

1、重視課程資源的開發(fā)和利用。現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教學(xué)資源，只要是能夠促進(jìn)學(xué)生的語文能力的，都可以看作語文教學(xué)的內(nèi)容。在平常的教學(xué)中，我們可以立足課本，將學(xué)生引向更廣泛的生活天地，挖掘語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、挖掘教材中的生活因素。隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的生活因子，教學(xué)時(shí)善加利用，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3、以生活為依托重組教材。我們可以利用現(xiàn)有教材，按照不同主題重新組合，配合生活中的資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容盡量貼近生活。

（五）打造生活化的課堂教學(xué)。

課堂是語文教學(xué)的主陣地，生活化語文課堂教學(xué)就是要盡可能地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在充滿童趣與樂趣的學(xué)習(xí)中健康成長。我們準(zhǔn)備從三個(gè)角度來打造生活化的語文課堂教學(xué)。

第一個(gè)角度，課堂教學(xué)如何實(shí)施生活化教學(xué)。這一角度又分兩個(gè)方面去探討。第一方面，聯(lián)系生活解讀課文，使課文與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來，強(qiáng)化對(duì)課文的感受，而不是認(rèn)識(shí)。用創(chuàng)設(shè)生活情景、朗讀等方式體驗(yàn)作者的生活，實(shí)現(xiàn)作者的情感與讀者（學(xué)生）的情感和諧共振。第二個(gè)方面，以生活化的活動(dòng)去觀照課文，使學(xué)生能真正地深入到課文的世界，體驗(yàn)、掂量、揣摩課文的言語，感受到言語的質(zhì)地、味道、色彩，實(shí)現(xiàn)美的言語的內(nèi)化。生活化的活動(dòng)可以是表演、辯論、實(shí)驗(yàn)、采訪等。要注意的是生活化活動(dòng)是手段、策略，是承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的載體，實(shí)現(xiàn)美的言語的內(nèi)化是目的，以此促進(jìn)學(xué)生語文水平的真正的提高，而不是為活動(dòng)而活動(dòng)。

第二個(gè)角度，閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們認(rèn)為學(xué)生解讀課文不是在空白狀態(tài)下進(jìn)行的。教學(xué)不能一概先入為主地為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自己解讀的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，同時(shí)滲透教師對(duì)課文的理解。在教學(xué)過程中，不求引導(dǎo)學(xué)生走向所謂的“正確”理解，而在充分肯定學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，哪怕看起來是錯(cuò)誤的理解，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有陳述理由的權(quán)利，這樣才能真正地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，甚至可以采用超文本閱讀的方式，根據(jù)自己的需求自由地閱讀。

第三個(gè)角度，打破學(xué)生被動(dòng)接受教材的局面，以課文為中介，實(shí)現(xiàn)主體與主體的對(duì)話。作者是主體，編者是主體，學(xué)生更是主體，作品的好壞，教材編寫的成敗得失，應(yīng)當(dāng)先傾聽學(xué)生這個(gè)主體的聲音，這是閱讀作為一項(xiàng)生活內(nèi)容所應(yīng)有的狀態(tài)。另外，有的課文的閱讀，我們也鼓勵(lì)學(xué)生與里面的人物對(duì)話，以展示學(xué)生自我的生活態(tài)度。

（六）引進(jìn)生活化的作業(yè)方式。

語文廣泛的社會(huì)性決定了語文在生活中的廣泛運(yùn)用。陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。”學(xué)生除了在語文課上學(xué)語文、用語文外，更多的時(shí)間則是在語文課外學(xué)、課外用。學(xué)生作業(yè)生活化，就是要讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語文、處處用語文，培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。

六、研究的方法：

總體上以行動(dòng)研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻(xiàn)資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主；

成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、研究的基礎(chǔ)：

近年來，本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)了常州市級(jí)課題《優(yōu)化心理化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》的研究工作，并成功結(jié)題；承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《新課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)性研究》的研究工作，目前已通過中期評(píng)估；有五篇教育教學(xué)論文在省、市級(jí)刊物上發(fā)表，有三十多篇教育教學(xué)論文在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。這些課題研究及成果為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

八、研究計(jì)劃：

主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

序號(hào) 研究階段

（起止時(shí)間）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo) 階段成果名稱及其形式 承擔(dān)人

準(zhǔn)備階段

2006年1月--2006年2月 籌建課題組，制定課題實(shí)施方案，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人及職責(zé)，建立課題組規(guī)章制度。課題實(shí)施方案，研究人員職責(zé)及分工一覽表，規(guī)章制度。蔣輝 啟動(dòng)階段

2006年2月--2006年4月 請(qǐng)有關(guān)專家修改完善方案，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，相關(guān)課題情況，學(xué)習(xí)書目及筆記。沈麗亞

符麗華

李春花 實(shí)施階段

2006年4月--2008年3月 聘請(qǐng)專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，圍繞課題深入學(xué)習(xí)，深入課堂開展課例研討、學(xué)術(shù)研究，撰寫教學(xué)案例和論文。專家講座資料，學(xué)習(xí)筆記及研究體會(huì)，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及研討記錄，教學(xué)案例及論文。課題組所有成員全員參與。

總結(jié)階段

2008年3月--2008年5月 總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

撰寫科研報(bào)告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會(huì)匯編成冊(cè)；請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。結(jié)題報(bào)告，學(xué)生成果匯編，課題組成員研究論文、案例、體會(huì)匯編，教學(xué)設(shè)計(jì)集等。課題組所有成員全員參與。

本課題完成時(shí)間：2008年5月

九、課題組分工：

課題組長：蔣輝

副組長：鄒益

成員：沈麗亞 負(fù)責(zé)資料的收集

張建娣 負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)及研討活動(dòng)記錄

符麗華 課堂教學(xué)研究

秦 潔 課堂教學(xué)研究

路亞芬 課堂教學(xué)研究

李春花 課堂教學(xué)研究

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的行動(dòng)研究

“小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告

xx縣xx鎮(zhèn)xx校xxx 新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的發(fā)展和教師成長，如何改變師生在課堂教學(xué)中的生存狀態(tài)，是學(xué)生會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)展，這是一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。

自主探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自覺提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在探索求知的學(xué)識(shí)工程中，叫外在只是轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增進(jìn)學(xué)生的思考能力，判斷能力，分析能力和動(dòng)手能力。語文教組為重的自主探究模式，也就是以學(xué)生進(jìn)行自主探究模式載體，以學(xué)生獨(dú)立研究，合作研究為實(shí)施方式，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在查找、搜集、整理、研究的過程中獲得并體驗(yàn)自己所需要的信息材料，學(xué)會(huì)拓展自己的精神事業(yè)，加深自己的人文修養(yǎng)，從分激發(fā)想象力，創(chuàng)造力和思辯力，早就自己的語文思維，又根據(jù)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文驕傲與的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本，”關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特性體驗(yàn)，因此，從人本主義觀點(diǎn)出發(fā)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度，探討適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略。這些策略包括課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的粗略，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用策略的，課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式的學(xué)習(xí)策略等。

二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。

一、研究目的

1、通過本課題研究，深化學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)中識(shí)字.①、電腦動(dòng)畫識(shí)字。課堂教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象，有趣，加以動(dòng)作，聲音的畫面吸引了學(xué)生加深對(duì)子的理解，及形象有生動(dòng)。

②、故事聯(lián)想識(shí)字。通過直觀手段，形象語言，生動(dòng)故事把一個(gè)抽象的字編成一段小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析，觀察，想象等能力。

③、部件構(gòu)字識(shí)字。漢字都是有筆畫、部首、獨(dú)體字等部件構(gòu)成的，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用部件構(gòu)字認(rèn)識(shí)生字，加上，減去，或者換上某個(gè)部件，利用遷移策略，有效地認(rèn)識(shí)新字，如學(xué)習(xí)“明”字，用熟字“日”+“月”等于“明”，學(xué)習(xí)“木”字后認(rèn)識(shí)雙木“林”三木“森”。

④、編順口溜，猜謎語識(shí)字，猜謎和編順口溜是學(xué)生較喜歡的活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是比較好的識(shí)字方法。如教學(xué)“碧”字，可編成這樣的順口溜：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。

此外課內(nèi)看圖識(shí)字，繪畫識(shí)字，演示識(shí)字，成語識(shí)字，形近比較法識(shí)字等候深受學(xué)生喜愛，他們通過畫筆，動(dòng)作等助其記憶。讓學(xué)生在愉快的生活實(shí)踐中識(shí)字。實(shí)行家校聯(lián)手，建立課外識(shí)字檔案袋，多渠道，多種方法鼓勵(lì)孩子在生活中識(shí)字，如陰道孩子出去游玩時(shí)，通過認(rèn)識(shí)路標(biāo)，車站牌等識(shí)字；買東西時(shí)留意事務(wù)包裝袋，學(xué)習(xí)，生活用品包裝袋等說明進(jìn)行識(shí)字；看電視時(shí)，從聲音和自摸結(jié)合起來認(rèn)字……讓學(xué)生主動(dòng)留心生活中的漢字，來不斷增加自己的識(shí)字量，并使自己自主識(shí)字的能力得到提高。識(shí)字的方法有很多，教師通過多種方法和突降，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造和勞動(dòng)的快樂，要讓學(xué)生通過練習(xí)真正掌握運(yùn)用識(shí)字法和漢字只是的技能，從而形成自學(xué)漢字的能力，培養(yǎng)穿行事宜，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、通過課題研究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

隨著新課程改革的步伐，理念與實(shí)踐的碰撞越來越激烈。在這個(gè)步伐中，我們一線教育教學(xué)工作者，要深入研究新課程理論與自己教育教學(xué)工作實(shí)際這兩者的有機(jī)和諧結(jié)合。

在新課程的背景下，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)第一，要深刻理解新課程中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵浙江教育學(xué)院小學(xué)教育系汪朝在《新課程改革的思路》中指出：“語文素養(yǎng)的內(nèi)容非常豐富，它不是一種純粹的知識(shí)或能力，而是一種綜合素養(yǎng)，是個(gè)體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一”。課件，語文素養(yǎng)的概念比語

文能力的高年更為寬泛。用葉圣陶老先生的一句話來理解語文素養(yǎng)就是：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練協(xié)作文字的技能”。

海南省教育研究培訓(xùn)院副院長周積昀在語文課程《時(shí)間解讀》中指出：“語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下基本觀點(diǎn)：

1、讓愛祖國語文。

2、理解和運(yùn)用祖國語文的態(tài)度、3、豐富的語文知識(shí)。

4、語文能力。

5、語感。

6、思維水平。

7、良好的個(gè)性。

8、健全的人格。”

第二、設(shè)置故事可，潛移默化，讓學(xué)生自己說：“老師語文真的很有趣。”

初到這個(gè)教學(xué)點(diǎn)報(bào)到，心里總有一中莫名其妙的感覺，總覺得孩子們的口語表達(dá)能力很差，跟孩子們上第一課后，令我感撼！果然，不但不出我的意料，而且比我想象的還慘重，于是，尋找興趣產(chǎn)生的源頭，新鮮尤為的食欲都是“興趣”產(chǎn)生的源頭。

第三、循序漸進(jìn)，讓雪上自己說：“來時(shí)，學(xué)習(xí)語文真的不難啊！”

（一）、音樂伴奏的名師朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

先在網(wǎng)上下載了名師的典型音樂伴奏朗讀課件片段，并拷入光盤。在朗讀課上，利用美學(xué)理念，反復(fù)播放名師朗讀的課文《讓我們蕩起雙槳》，讓學(xué)生看著電視屏幕上的背景動(dòng)畫，乳清入迷的傾聽者朗讀的真諦，反復(fù)感受語境后，全體學(xué)生一起模仿名師的朗讀，和名師的齊讀，然后個(gè)別學(xué)生輪流上講臺(tái)來模仿名師的朗讀，接著關(guān)閉名師的聲音，學(xué)生跟著伴奏，看著字幕，手舞足蹈，眼神傳情，用卡拉OK朗讀，這種模式的朗讀入情入境，鮮明活潑符合兒童的心理特點(diǎn)，不但培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，而且塑造了良好的個(gè)性品質(zhì)，健全了人格，不知不覺便形成了基本的語文素養(yǎng)。

（二）、利用遠(yuǎn)程教育光盤播放資源，在感悟畫面的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作階段性目標(biāo)第二段要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)自貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，觀察生活，交給學(xué)生方法，要求學(xué)生按方法對(duì)春夏秋冬農(nóng)民的耕作活動(dòng)進(jìn)行觀察，有計(jì)劃，有階段，目的地

寫觀察日記；要求學(xué)生對(duì)自己玩耍活動(dòng)和干家務(wù)，農(nóng)活進(jìn)行觀察，教師指導(dǎo)，有方案性地要求學(xué)生練筆。

總之，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)之中，要深入實(shí)際鉆研，怎樣運(yùn)用新課程觀念。不斷完善自己的專業(yè)發(fā)展，要有高境界低編寫鄉(xiāng)村教材。演繹鄉(xiāng)村教育的樂章。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

語文課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在與在課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在好知樂知的氣氛中去發(fā)現(xiàn)并感知語文寶庫中一道又一道靚麗的風(fēng)景。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，探索出了幾種做法，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂教學(xué)具有很大的推動(dòng)作用。

①、優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)氛圍。

教學(xué)民主是現(xiàn)代民主意識(shí)在教室身上的魅力折射，是課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的根本保證，是學(xué)生好學(xué)樂學(xué)的前提條件，其主要標(biāo)志是師生關(guān)系融洽，和諧，學(xué)生往往因喜歡老師進(jìn)而喜歡他所教的學(xué)科，所以教室要樹立“知識(shí)面前人人平等”這一基本概念，放下架子，消除教室的神秘感和權(quán)力干，將師生課堂活動(dòng)建立在友好，親切，和諧的平臺(tái)上，其次，對(duì)不同程度的學(xué)生要一視同仁，不能厚此薄彼，再次，教態(tài)要自然大方，親切熱情，面帶微笑，平易近人，最后，語言要親切，得體，負(fù)有感染力，以鼓勵(lì)贊揚(yáng)為主，這樣學(xué)生就能在和諧民主的氛圍中積極學(xué)習(xí)思考。

②、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)一言堂的填鴨式教學(xué)結(jié)構(gòu)已厭煩，他們總是喜新厭舊，注意力自制力較差，這就要求教師要經(jīng)常變化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們主動(dòng)參與教與學(xué)，首先，要科學(xué)安排教學(xué)程序，充分利用學(xué)生的心、腦、手、口、耳、眼等多個(gè)器官，使他們思維有張有弛，總是處在最佳狀態(tài)，其次，把握好課堂節(jié)奏，是課堂教學(xué)中起承轉(zhuǎn)合德每一環(huán)節(jié)，都有馳有度，松緊得體，這樣，就能充分利用學(xué)生的有意注意和無意注意，使語文課堂教學(xué)的絢麗和諧優(yōu)美。

③、巧設(shè)導(dǎo)語，敲開芝麻之門。

蘇霍姆林斯基說過：“所有致力方面的工作都要依靠興趣。”興趣是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心事物的

心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，獲得能力的一種強(qiáng)烈愿望，所以，“點(diǎn)燃”學(xué)生興趣，幾種學(xué)生注意力，是學(xué)生有一種“向往之”的意識(shí)，就成為教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，如果在課初幾分鐘內(nèi)能幫助學(xué)生進(jìn)行心理準(zhǔn)備，扣緊課文內(nèi)容同，創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)氛圍，那么這節(jié)課可以說就成功了一半，較好的導(dǎo)語方式有笑話導(dǎo)入，謎語導(dǎo)入，講故事導(dǎo)入，比如在教學(xué)《鋤禾》一文時(shí)，我們結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們每天都吃飯，你們知道做飯的米、面都是從哪里來的嗎？對(duì)了，我們做飯用的糧食都是農(nóng)民辛辛苦苦種出來的，那么，農(nóng)民是怎樣辛辛苦苦的勞作的呢？下面我們，學(xué)習(xí)古詩《鋤禾》”這樣就自然而然的導(dǎo)入新課，并有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。

④、精心提問，誘入知識(shí)殿堂

精心提問就是吧問題提得恰當(dāng)巧妙，所謂“恰當(dāng)”是指精心吧問題目標(biāo)指向教學(xué)的的關(guān)鍵處，思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)里理解的難點(diǎn)和探求知識(shí)的規(guī)律上，所謂“巧妙”一方面是指要問在學(xué)生興趣和求知欲的“熱點(diǎn)”上，文摘學(xué)生內(nèi)心情感的觸發(fā)點(diǎn)上，以迅速引爆火花，另一方面，是指以靈活自如的提問創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情景，優(yōu)質(zhì)高效地把學(xué)生引入“好學(xué)”“樂學(xué)”的境地。

⑤、巧妙他山之石，激起思維浪花.語文教師不能只把木管只盯在語文上，而應(yīng)該廣取信息為我所用，以此為語文增添絢麗的花朵，激起學(xué)生創(chuàng)新思維。

⑥、善用競(jìng)賽機(jī)制，激活主體活力。

“競(jìng)賽”就是利用人人都有追求承諾肝功，戰(zhàn)士自我的心理構(gòu)建一種使學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)的課堂競(jìng)賽機(jī)制，其特征是通過競(jìng)賽，所形成的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為激勵(lì)進(jìn)取，弘揚(yáng)個(gè)性，反對(duì)攜帶的誘固去調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在一種特殊的心理狀態(tài)下，參與課堂活動(dòng)在不知不覺中達(dá)到好學(xué)樂學(xué)的境地。跨世紀(jì)的人才需要?jiǎng)兿鞫嗖牛B(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣起且有終生學(xué)習(xí)的概念，有自我發(fā)展的精神，有與人協(xié)作的能力等，所有的一切都離不開責(zé)任心的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)做人，初步具有責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，責(zé)任意識(shí)，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和讓他人，對(duì)家庭集體，對(duì)國家和社會(huì)所

負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范，承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度，作為一個(gè)現(xiàn)代化社會(huì)的人，青少年學(xué)生應(yīng)具有的責(zé)任感世多方面的，它可以分為對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)等等，它可以體現(xiàn)在許多方面，如對(duì)自己的品德，做人負(fù)責(zé)，履行和擔(dān)負(fù)起家庭各種責(zé)任，接受和信任他人，遵守法律、法規(guī)，履行公民職責(zé)，愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境等，責(zé)任心是孩子健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑，對(duì)人的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)簽掉是理論與實(shí)際的統(tǒng)一，是將理論內(nèi)化為學(xué)生的主觀意志，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)的根本目的是為了讓學(xué)少年宮具有可持續(xù)發(fā)展的能力，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段.” 因此，培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，是基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)。

四、構(gòu)建方法、途徑體系

（1）提高對(duì)小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，首先要解決對(duì)“有效性”的認(rèn)識(shí)問題。余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么事課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為，從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能，過程與方法，情感，態(tài)度，價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展，通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；從情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，（2）建立有效地課堂教學(xué)機(jī)構(gòu) ①有效地導(dǎo)入新課的策略

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視，俗話說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先且抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就要把學(xué)生牢牢地吸引住”。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知；如同序幕，預(yù)示著后面高潮和結(jié)局。

○2有效進(jìn)行新課的策略

語文課堂教學(xué)的第三環(huán)節(jié)是進(jìn)行新課，傳統(tǒng)的教學(xué)論把這一環(huán)節(jié)稱作“講授新課”，這是因?yàn)檫^去的課堂教學(xué)以學(xué)科體系，知識(shí)傳授和老師講授為主，新課程的課堂教學(xué)倡導(dǎo)的是自主、合作，探究性的學(xué)習(xí)方式，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了根本的變化。

○3有效地布置作業(yè)的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語言教學(xué)要注重語言的積累運(yùn)用、感悟，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造技能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，然而，縱觀小學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)的練習(xí)不難看出隨意性太強(qiáng)，既無明確的目標(biāo)又無具體的訓(xùn)練要求，合理巧妙有效的設(shè)計(jì)有效地課堂練習(xí)顯得尤為重要。

○4有效進(jìn)行課堂總結(jié)的策略

課堂總結(jié)是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分好的課堂總結(jié)，能給人以美感和藝術(shù)上的感受，但這不只是教師只憑同動(dòng)就能達(dá)到的效果，而且該增強(qiáng)對(duì)課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)意識(shí)，不斷提高課堂總結(jié)的藝術(shù)水平。

二、研究內(nèi)容

1、創(chuàng)新手段，多元教學(xué)方法

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，精神和創(chuàng)新能力，已成為課堂教改的重大問題，因?yàn)椴豢赡苊總€(gè)人都能揭示新的原理，發(fā)現(xiàn)新的方法，只要把他人已揭示的原理和發(fā)現(xiàn)的方法應(yīng)用于不同的問題上，就是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新必將為將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，所以要讓兒童敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，恒于創(chuàng)新必須從以下幾方面做起：

○1營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等到發(fā)展，專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間的信息、交流帶來障礙。

○2創(chuàng)設(shè)輕松愉快有利于學(xué)生自主民展的課堂氣氛。

老師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，敢于說出自己的想法，現(xiàn)代心理學(xué)以為：學(xué)生只有在平等、民主的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。

2、實(shí)施途徑與對(duì)策

語文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)，語文必須活生生培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。○1激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空，沒有求知欲就沒有學(xué)校，因此，他向全體教師建議、珍惜孩子的好奇心，求知欲和保衛(wèi)創(chuàng)造的火花，要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感性趣又富有吸引力的事情，增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。

○2運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見解的一種方法，教學(xué)中運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，晝讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味自己獨(dú)特的見解。

○3讓學(xué)生展開想象的翅膀。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移，綜合運(yùn)用所挑撥的知識(shí)，加高通身幻想目標(biāo)的橋梁，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

3、評(píng)價(jià)體系與應(yīng)用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能，考核鑒定功能和教學(xué)信息反饋功能，是落實(shí)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一，但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究卻進(jìn)展緩慢，不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

○1緊緊把握學(xué)科教學(xué)改革的方向，制訂體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)老師深入學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)

準(zhǔn)和教學(xué)大綱的精神，俯教材的編寫意圖，并創(chuàng)造性的選擇、處理和使用教材，使課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的最新要求。

②加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐的研究，不斷提高評(píng)課水平。

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系從著手研究到現(xiàn)在已有數(shù)年時(shí)間，其構(gòu)建和應(yīng)用的過程是素質(zhì)教育觀逐漸被認(rèn)同的過程，也是語文教學(xué)的本質(zhì)被逐步認(rèn)識(shí)的過程。

○1教師用于自評(píng)

新的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主要目的在于提供一個(gè)較科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使廣大教師自己成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視。自我反饋，自我調(diào)控。不斷改進(jìn)教學(xué)。

○2教研人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用于評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)

一是用于教學(xué)檢查，了解面上的情況。發(fā)現(xiàn)帶普通性的問題，然后對(duì)癥采取管理和指導(dǎo)措施。二是用于教學(xué)評(píng)優(yōu)。

第五篇：初中語文課堂觀察總結(jié)

初中語文課堂觀察總結(jié)

五三地區(qū)中學(xué) 勞艷紅

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具包括觀察表、錄音錄像設(shè)備等，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此在培養(yǎng)教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師自身發(fā)展有重要的價(jià)值和意義。

一、課堂觀察的意義

（一）課堂觀察的意義在于其起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去，在觀察之后對(duì)被觀察者評(píng)出三六九等；而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，在觀察的整個(gè)過程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

（二）課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開展合作，才能順利地完成整個(gè)觀察活動(dòng)。課堂觀察的重點(diǎn)在于建立合作體，這有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造聽評(píng)課的合作機(jī)會(huì)，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對(duì)話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。

（三）課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度，每個(gè)維度又可分為不同的視角，其理論依據(jù)主要是對(duì)課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，即課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。四者既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對(duì)話、互相交織、彼此滲透形成的一個(gè)框架。

二、交流心得

在結(jié)束聽課后，組里教師和講課教師以及教育局的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了真實(shí)而深刻的探討，對(duì)課堂的觀察進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

在這次課堂觀察中，我們?cè)敿?xì)并有質(zhì)量的完成任務(wù)，在與老師的交流探討過程中，發(fā)現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：教師講解過程中語言表述清晰、簡潔，語速舒緩且在教學(xué)重點(diǎn)處適當(dāng)重讀，慢講（節(jié)奏），適應(yīng)學(xué)生的理解能力，且把教學(xué)的重要知識(shí)通過表述有所分化，強(qiáng)調(diào)；在板書出示上，清晰明了，多媒體適時(shí)呈現(xiàn)，從方法出示到示例出示，從理論到實(shí)踐。從表及里，深入淺出，彌補(bǔ)了徒有理論指導(dǎo)的空洞不實(shí)，有法更有仿例。本節(jié)課在互動(dòng)、對(duì)話的過程中形成了課堂文化，整個(gè)課堂學(xué)生活動(dòng)充分，對(duì)未知領(lǐng)域有較強(qiáng)的求知欲，教師方法指導(dǎo)突出，有耐心，有魅力，評(píng)價(jià)客觀而準(zhǔn)確，適當(dāng)贊美激發(fā)了學(xué)生德學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常充裕，在充分地自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)“主體段落的展開模式”不僅可以完全理解，而且能在寫作過程中體現(xiàn)出四句話和三種方法中的一種方法，無論在閱讀分析還是在寫作方面都有提高！

三、最終結(jié)論

教學(xué)方法不能脫離內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容基本確定的前提下，“怎么教”要重點(diǎn)考慮學(xué)生的情況，不同班級(jí)學(xué)生總體情況不同，班內(nèi)還有個(gè)別差異，更為重要的，學(xué)生情況在課堂上是動(dòng)態(tài)變化的，這就為教學(xué)方法的選擇提供了極大的空間。上每節(jié)課之前，我們肯定要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，雖然說有些是教學(xué)過程中生成的，但我們之前必須有預(yù)設(shè)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須同時(shí)考慮教學(xué)方法，這就需要我們細(xì)致考慮教材內(nèi)容、學(xué)生整體水平、個(gè)別差異等因素，合理選擇教學(xué)方法。此外，我們還得出經(jīng)驗(yàn)：如一開始就用量表，容易將大家的思維框定，以為課堂觀察就是填表，而忽視了語文課堂上的細(xì)節(jié)。事實(shí)上，課堂的改進(jìn)更多的需要基于情境的細(xì)節(jié)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，所以不要輕易走到量化的階段，因?yàn)榱炕⒉贿m用于教師的改進(jìn)研究，要警惕走入純技術(shù)的歧路。

作為聽評(píng)者，在肯定教師長處的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)更深入地分析問題，作為教師要有海納百川的胸懷，博采眾家之長，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)然，我們的觀察點(diǎn)還不夠完善，這需要我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐和操作中，走向更加合理的道路。