第一篇：在農村小學語文課堂開展素讀經典的研究方案

在農村小學語文課堂中開展“素讀”經典的研究

課題實施方案

一、課題涵義。

“素讀”這一概念最早由日本人提出，是對我國古代私塾授課的定義，它其實是一種讀書方法，就是不追求內容的投入理解的深度和廣度。只是將其反復的誦讀，直到把誦讀內容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。

二、課題提出背景（研究的目的和意義）

小學語文課堂教學中“求甚解，不好讀書”是普遍現象，而語文教學一直都有“以精讀為主”的傳統教學，導致了肢解式閱讀，抑制了學生閱讀的主動性，扼殺了學生的學習興趣。在農村，由于受到了地理條件，經濟發展，教育觀念等諸多方面的影響，很多學生都是留守兒童，學生幾乎沒有課外書，造成課外閱讀的興趣不濃厚，主動性不強，閱讀量少，更別說能了解中國傳統文化經典，接受人文精神熏陶，要改變和解決這些困惑，我們倡導摒棄繁難的內容分析式閱讀，回歸傳統閱讀的本質，提倡素讀經典，通過反復有聲的朗讀，直到把誦讀內容背誦得滾瓜爛熟為止，這樣可以在學生的心靈中不斷地產生潛默化的作用，漸漸地陶冶其性情，開啟其智慧，提高孩子的注意力，記憶力，使其增加閱讀量，終生受益。

素讀可以推進教育生命成長。教師在“素讀”中積累的情感體驗是與學生對話的基礎。只有多讀，才真正會讀。只有真正會讀，才真正會教?！八刈x”是閱讀的起點，重視它才是找到了閱讀教學的出發點和支撐點。它能推動小學語文教師的專業發展，不做教參的奴隸，保持普通閱讀者的身份，才能夠培養對文本的理解能力、感悟能力、研究能力，從而促進教師教育生命成長。同時“素讀”能讓教師的教學更有個性和深度。有了自己“素讀”的悟得，在教學中才會有生命、有思想、有詩情。這樣才能創造有靈魂的教學，才可能培養有思想、有個性的學生，進而推進整個教育生命成長。

素讀是素質教育深入推進中語文閱讀教學有效范式。小學語文閱讀教學中的素讀，可以培養并提高少年兒童的文化素養和人文素養。素讀的理論視角可直抵小學語文閱讀教學的實質，它吸納了傳統語文教學的思想精華?，F代素讀是小學語文閱讀教學中一種尋求本真的思路和方法，它能還閱讀教學的真實內涵與本質，切實提高閱讀教學的效率和質量。

三、研究目標

①通過素讀經典，培養學生的注意力和記憶力。

②通過素讀經典，營造濃厚的閱讀氛圍，提升學生語文水平，培養學生良好的語文素養。

③通過素讀經典，培養學生讀書興趣，增加歷史、地理、天文、文學、藝術等諸多方面的素養。

④通過天天素讀活動，培養學生持之以恒、百折不撓的意志和毅力。

四、課題研究基本步驟：

1、調查學生初次接觸素讀的表現。

2、科學選擇教材，各班根據學生的基礎水平，心理和年齡特征，自選篇目，及時交流經驗，提出問題探討，總結策略。

3、各班開設經典素讀課，各班主任或語文老師檢查誦讀情況。

4、分析學生在素讀過程中遇到的困惑。

5、分析和研究素讀經典的利與弊。

6、制定適合學生素讀經典的方案并進行培養。

7、全程跟蹤語文課堂開展素讀經典后學生的能力提升。

8、形成結論、成果。

五、具體實施步驟：

本課題的研究時間從2012年11月到2014年7月，共分三個階段進行。

1、準備及實施階段：（2012年11月）

選題、討論；制定、完善課堂方案；填寫課題申請書；理論學習；專家指導；確定對象。

2、全面實施階段：（2012年12月-2014年5月）

組織開題、討論、咨詢、制定階段實施規劃；在課堂中開展豐富多彩的活動，培養素讀興趣，尋找誦讀的最佳途徑與方式；詳細記錄素讀量、活動內容及開展效果，撰寫中期實驗報告。

詳細記錄素讀量、活動內容及開展效果，撰寫中期實驗報告。

3、改進實施及結題階段：（2014年6月-2014年7月）

全面總結研究成果，結題報告和論文匯總實驗資料，數據對外展示研究成果

六、課堂研究基本方法。

（一）、實驗對象：低年級學生

（二）、研究方法

1、觀察法：采集原始信息，建立學生檔案，進行試驗、研究對比，觀其變化和發展。

2、行動研究：在素讀經典過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、，邊完善，把研究和實踐緊密地結合，這是本課題研究的主要方法。

3、案例研究法：每個月對進步大的學生進行個案研究。

4、經驗總結：每學期對實驗對象的轉變及成果認真分析，做好過程記錄。

5、選擇有效經典：《三字經》、《弟子規》、《論語》、《道德經》、《增廣賢文》、《小學生必背古詩70首》

七、研究措施。

（一）、成立課題組，組織管理好研究隊伍，制定好研究實驗方案，并對方案的實施進行調控，及時總結研究成果，確保課題研究正確有效地開展。課題負責人：黃麗芬 課題成員：易關蓮

（二）、激發老師的研究熱情，促使教師課題研究的深入。

（三）、加強課題研究，讓課題研究深入課堂。

1、合理應用與安排時間，讓素讀經典語文教學得到有效的結合。

2、巧妙利用好課堂零碎時間，組織有趣的活動方式進行素讀，激發學生學習的樂趣。

3、定期開展經典素讀活動競賽，有效地優化課堂教學。

4、通過教師范讀、導引、感染、熏陶和學生的練讀、體驗、感悟，以及師生在誦讀美感、基調、技巧上的自主、合作、探究，直指文本思想，隋感、字詞句段篇、語修邏文標，進而結合學生實際，培養口語交際、閱讀、寫作能力，乃至陶冶其道德情操、審美、個性等各種品質。

5、堅持素讀的原則。一是素讀要堅持閱讀教學的基本策略。二是素讀要堅持每天素讀量，日日清的基本原則。三是素讀要遵循整體識讀原則，不貪多勿濫。

6、堅持每天晨讀十分鐘，課前三分鐘，課后兩分鐘的經典素讀，每個星期開設一節素讀經典課，如：古詩文誦讀教學。

（四）及時反饋總結。

1、教師撰寫階段性心得體會，制定階段性評價表，針對嘟嘟實踐中的關鍵問題與困惑開展研究，對現有的策略進行必要的整改。

2、開展教學研討課，示范觀摩課和互動研討課。

3、總結素讀經典開展情況。

4、撰寫課題結題報告。

八、預期研究成果。

1、在2012年11月-2014年7月期間，學生閱讀量增加，部分學生能脫口成章、對中國傳統文化有了一定量的了解；語文學習成績有了明顯的進步；教師的研究能力得到學生的肯定。

2、完成課題實驗總結報告，撰寫論文，形成研究成果。

3、成果展示。

第二篇：小學語文課堂觀察行動研究方案

小學語文課堂觀察行動研究方案

一、指導思想

以新的課程改革實驗為動力，以轉變教學思想、接收、融合、運用新的教育理念為目標，立足教材實驗，深化學科教研，著眼課堂教學，力求盡早盡快地讓教師教學行為、學生學習方式適應新的課改要求，達到深化專題研究的效果。

二、工作目標

本學期我校繼上學期語文學科開展的“診斷式聽課”后進行語文課堂觀察的行動研究。通過診斷分析研究、教育敘事以及案例教學等校本研究方式，對新課程背景下教學中教學方式的多樣性以及自主學習意識、探究意識、能力培養的作用、意義和策略等進行實踐研究，讓學生經歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法，培養學生發現、探索、研究和創新的能力。以“問題解決”為中心，改進學校的教育教學實踐，提高課堂教學效率，在不斷優化學生成長環境的同時，促進教師自身專業化發展。

三、主要工作

①成立專題研究小組，形成共識，獲取經驗；

②定期組織專題研討會，通過經驗交流，研究課指導，互動交流，深化研究；

③征集專題研究論文、教學案例，然后篩選經驗、整理推廣； ④形成語文課堂觀察行動研究的敘事研究報告。

四、研究小組

五、分月工作安排

9月

擬定小學語文課堂觀察的行動研究實施方案，9月16日開展語文教研活動，發放表格一即“語文課堂觀察的行動研究之提出問題”。10月

總結9月工作。每位教師進行課堂觀察，組內教師互相聽課，不得少于兩節，發放表格二“語文教學片斷記錄”。

11月

總結交流10月工作，教師進行比較、分析深入反思，發放表格三“比較分析表”形成完整教學案例。

12月

11月工作總結，篩選經驗、整理推廣，每位教師課堂觀察行動研究的敘事研究報告完稿。1月

語文教師課堂觀察敘事研究報告評比，評出一等獎1名，二等獎2，三等獎3名。典型優秀《課堂觀察行動研究的敘事研究報告》全校交流。

第三篇：淺談在農村小學如何開展課外閱讀

淺談在農村小學如何開展課外閱讀

喀喇沁旗小牛群初中陸建偉

內容提要：

一、尋找鮮活閱讀源頭；

二、激發學生閱讀興趣；

三、培養學生閱讀習慣；

四、開展豐富多彩的讀書活動。關鍵詞：開展 課外閱讀

置身于書聲瑯瑯、書香徐徐的校園，你會覺得神清氣爽，心曠神怡，就如朱熹在《觀書有感》所寫：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”智慧的源頭活水就是一本本好書，理想的書籍就是開啟智慧的鑰匙。作為一名農村小學語文教師，我深感責任重大，除了上好每一節語文課之外，我還有責任引領學生閱讀課外書籍，并養成終身閱讀的習慣，引領他們好讀書，讀好書，一生讀書。在農村學校條件艱苦，書籍很少的情況下，要想讓一群農村孩子愛上讀書，并養成習慣這談何容易。我采取了以下幾項措施，把課外閱讀活動開展得有聲有色。

一、尋找鮮活閱讀源頭。

指導學生開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。課外讀物要能滿足孩子心理需求，引起學生共鳴，課外閱讀要能純凈孩子的精神，培養健康的人生觀和價值觀。要完成這個任務，我認為我們的立足點應該從孩子的興趣出發，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。

在第一次教學《孤獨之旅》以后，得知此文節選自《草房子》，我就斷定這一定是一本不可多得的好書。課文里的主人公年齡與我的學生相仿，課文里的故事就發生在校園里，很容易引起學生的共鳴。就去書店買了一本，雖然是盜版，但不影響我讀的興致和學生聽的興趣。記得給上一屆學生讀了一少部分，還沒等讀完，好多學生都自己買來讀完了，說是等老師讀等得太久，一節課才聽十幾頁，不如自己一氣讀了痛快。每個學生都在書中找尋著自己的影子，桑桑，禿鶴，紙月，杜小康??一個個鮮活的面影，演繹著少年人生的憂傷和成長的話題。選一本好書，激發閱讀興趣，把學生領上一條書香之路。這之后，曹文軒寫的小說，如《細米》，《根鳥》，《山羊不吃天堂草》，《紅瓦黑瓦》，《野風車》《青銅葵花》這些純美系列的長短篇小說，我的學生都陸續買了來，互相交換著讀。

二、激發學生閱讀興趣

記得一位教育作家寫過這樣的話：“如果你想讓孩子喜歡課外閱讀，就千萬不要直接要求他讀書去，也不要總拿他愛不愛讀書這事當話題聊，人最難抗拒的就是誘惑，最討厭的是強迫，想要孩子接受什么，就去誘惑他，想要他拒絕什么，就去強迫他?！边@是非常有效的一招。像我之前說的讀《草房子》一書，慢點讀，讀到高潮處，情節留有懸念的地方停一停，學生就著急了，他就想方設法去借或買這本書來讀了。

讀書貴有恒，最怕一日曝十日寒，所以等學生有了興趣還要趁熱打鐵，鞏固成果。我們利用每周三第五節設立專門的讀書課，開展行之有效的班級讀書活動。再就是我們農村學校住宿生有晚自習，我值班看自習時，都安排雷打不動的讀書時間，題可以不做，書不可以不讀。

三、培養學生閱讀習慣

習慣的形成可以有兩種基本的途徑：

一是堅持，我們教師指導學生上好每天的讀書課。在語文課上，我堅持每節課前五分鐘為孩子們朗讀優秀課外美文，朗讀有一定厚度和深度的文學作品，朗讀精彩片段??，使每次的朗讀欣賞成為學生最向往的時刻。讀完后挑兩個好句子摘記在讀書筆記上，日積月累，學生的運用語言的水平也就隨之有了提高。

二是潛移默化的熏陶，我在班級里提倡一分鐘讀書活動，即珍惜邊角料的時間，隨時隨地的閱讀。班級的墻壁上貼有標語，正墻上是“好讀書讀好書”，側面墻上貼有“今天你讀書了嗎”，讓中國式打招呼“你吃飯了嗎”變成“你讀書了嗎”，讓學生感覺讀書同吃飯一樣重要，習以為常并持之以恒。

四、開展豐富多彩的讀書活動

為了更加激發學生的讀書興趣，我們積極參加學校開展的各種讀書興趣活動：

1、在學生中開展講故事、寫讀后感、征文演講等各種喜聞樂見的活動，以比賽促進讀書活動的深入開展。

2、讀書筆記展覽：學校每學期舉辦一次讀書筆記展覽評比活動。學生讀書定期做好讀書筆記，摘錄書中妙詞，佳句，錦段，以及自己的點滴心得，使讀書成為孩子學習的加油站，補充他們的知識，讓他

們在讀書中學習，在讀書中體驗，在讀書中成長。

3、“好書換著讀”活動：農村孩子家庭生活并不富裕，買書困難，藏書不多，這成了閱讀的一大障礙。為了彌補這個不足，我從家里把幾年來的藏書，及訂閱的《讀者》，《意林》等刊物拿到班級借給同學看。還鼓勵同學們互相換書讀。在換書讀的過程中，學會了分享，增進了友誼。我們擁有多少同學，就擁有多少本期待的好書，書的來路越來越廣，智慧的小溪匯聚成河成海，無比廣闊。

農村學校也可以成為書香彌漫的校園，只要我們去尋找更好的方法，我希望用閱讀去點燃學生的智慧，用好書引領學生健康成長，讓書香浸潤每一個同學成長的腳印，踏花歸去馬蹄香，讀書點亮你夢想。

參考文獻：

張仁賢《課堂教學那些事兒》2011

封恩洪《創造適合學生的教育》2011

第四篇：淺談“班班通”在農村小學語文課堂的運用

淺談“班班通”在農村小學語文課堂的運用

摘要：“班班通”的到來，使多媒體技術走進校園，走進課堂，走進學生的世界。“班班通”以其獨特的功能：高清晰的圖片、高音質的音樂、高性能的動畫將圖文并茂、聲形并茂的教學方式傳遞到小學語文課堂。運用“班班通”輔助教學，使聲、圖、像、文、情，境與看、思、讀、寫等諸多手段結合起來，多方位的學習不僅優化了課堂結構，還提高了教學效果。其優點主要體現在：

一、“班班通”激發了學生的學習興趣；

二、“班班通”培養了學生的想象力；

三、“班班通”開拓了學生的視野；

四、“班班通”促進了學生與文本的交流。

關鍵詞：班班通

小學語文

運用

為響應教育部“以教育信息化帶動教育現代化，促進基礎教育跨越式發展”的發展戰略，積極推進中小學現代遠程教育，推動教育信息化，為優秀教育資源的共享提供必要的條件，實現優秀教育資源的“班班通，堂堂用”的目標，2013年“班班通”走進了湖北省農村中小學的課堂，成為農村小學語文教學的得力助手，成為農村教育改革的生力軍，將在農村小學語文教學中發揮著舉足輕重的作用。

一、“班班通”激發了學生的學習興趣

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用電教媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

例如，在上《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌時，我先讓學生觀看雷鋒在泥濘的山路上抱著迷路的孩子及在遍布荊棘的路上背著老奶奶的視頻，然后提出問題：觀看短片后，你有什么想法？讓學生各抒己見。在配樂朗誦的同時，讓學生閉上眼睛靜靜地感受雷鋒的光榮事跡，感受雷鋒的無私奉獻與樂于助人。最后通過歌曲《學習雷鋒好榜樣》提升課堂氛圍，讓學生在唱中學，在唱中領悟。通過眼看、耳聽、口說多種感官訓練，不僅誘發了同學們對雷鋒的了解，更使學生被雷鋒的樂于助人的品質所感染，從而自覺投入到“做好事不留名”的行列中去，這樣自然就水到渠成，學生學習的欲望就更加強烈，學習的興趣也更加的濃厚。

二、“班班通”培養了學生的想象力

想象，是借助表象在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。

“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了?！庇械恼f：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了?！蔽矣謫枺骸澳闳羰菆D中的一個衛兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試。’更羸笑笑說：‘不是我的本事大?！f明更羸有了本領不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

三、“班班通”開拓了學生的視野

現代教育技術班班通的巧妙運用，更是打破了“一個黑板+一只粉筆”的原有的傳統教學模式。自去年以來，我校全面開通了“班班通”，充分運用網絡資源實施課堂教學成為教學的一種常態。

“班班通”是通過多媒體使學校每個班級具備了與外界進行交流的能力，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師語文教學方式和學生語文學習方式的變革，最終促進學生的發展。“班班通”設備的充分利用，更能在有限的學習時間內了解更多的課外知識，開闊學生視野，擴大學生知識儲備。

例如，在上《草》這首詩歌的時候對本師作者的介紹更加詳細，讓學生了解白居易更多的資料以及其寫過的詩歌，同時對《賦得古原草送別》這首詩的了解更深。在上《想別人不能想》這篇選讀課文時就可以進行拓展延伸，將相似的文章或者相似的畫面以大屏幕的形式呈現給學生，以形成視覺上的沖擊，加深學生的理解。在上《可貴的沉默》這篇精讀課文時，就可以將朱自清的《背影》這篇課文的短片進行放映，讓學生提前了解我國大文豪的杰作。同時，可以將《游子吟》這樣的詩歌教學生讀誦，將高爾基《母親》這樣的作品進行粗講，讓學生了解外國作家的名著。這樣，通過日積月累，學生的知識面在不斷擴展，了解本國作品的同時也了解了外國作家的相關著作。這樣，知識越積越多，境界也在潛移默化中逐漸得到提升，其綜合素養自然也就不言而喻了。

四、“班班通”促進了學生與文本的交流

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。鑒于語文的這一教育特點，合理有效的運用“班班通”，就可以實現學生與文本的情感共鳴。

例如，《美麗的小興安嶺》是一篇描寫大自然、歌頌偉大祖國的語言優美的文章。利用投影和音響創設情境，激發學生興趣和求知欲，有利于培養學生思維想象能力和自學理解能力，讓學生感受到課文所描繪的美景，使學生幼小心靈迸發出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。教這篇課文時，我們先用音響創設情境，把學生帶入課文描寫的景物之中，激發學生的興趣和求知欲。音響詩情畫意般的語言陶冶了學生幼小的心靈。再運用投影創設情景，增強直觀性。在教學過程中，通過投影展現出小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學生視野，培養了學生思維能力。使學生對課文理解深刻，記憶清晰，在復述課文內容時有條有理，形象具體。從而不知不覺在心靈深處產生對小興安嶺的無限憧憬，對祖國美麗山川河流的敬畏之情。

總之，“班班通”為農村小學語文課堂注入了新鮮血液。通過多媒體技術，學生們看到了外面的世界，懂得了“山外有山，人外有人”的道理。在學習知識的同時，懷抱著遠大的理想，攜著志存高遠、大鵬展翅的志向，立志走出農村，走向更精彩更廣闊的世界。同時，“千里之行，始于足下”，只有合理運用班班通，有效使用教學資源，才能做到有的放矢，夯實基本功，以扎實的文化知識做后盾，做到寓教于樂，方能有效提高小學語文教學質量，達到新課標對小學語文提出的目標。

參考文獻：

[1]丁興富．從校校通到班班通 北京：[J]《中國遠程教育（資訊版）》，2004（3下）． [2]劉定富．“班班通”系統設備選型研究 武漢：[J]《軟件導刊（教育技術導刊）》，2007（4）： 41-42． [3]李勝利．“班班通”在學校教育教學中的意義及作用 西寧： [J]《青海教育》，2007（Z2）．

第五篇：《小學語文課堂生活化教學的研究》課題研究方案

《小學語文課堂生活化教學的研究》課題研究方案

新北區泰山小學語文課題組

一、選題的背景：

語文是一門最有內蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學科。同時，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現。因此，楊再隋教授在解讀《語文課程標準》時，這樣寫道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動?！贝苏Z告訴我們，語文教學和生活應是緊密聯系的，語文教學中的兒童應是生活中本真的、真心真意的、有真情實感的人，而不應是“戴著面具的、其人格分裂成為兩個互不接觸的世界的人--在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！保ā秾W會生存》）

反觀以往的語文教學，我們發現了一些問題，諸如學生學習語文習慣差，對學習語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，語文綜合水平不高，語文教學忽視人文性等等。究其根本原因，問題在于我們的語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，脫離了生活的大課堂，致使語文教學成了無源之水、無本之木，凝固了語文課堂的教學結構、教學方式、教學內容，語文教學因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。

為了為了改變這種狀況，我們提出了“小學語文課堂生活化教學的研究”這一課題。

二、選題的理論依據：

1、生活教育理論：

兩千多年前，我國古代思想家、教育家孔子就曾說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患。”（《說苑?雜言》）這句話生動而形象地闡明了學習與生活實踐之間的關系?，F代，我國著名教育家陶行知先生，根據中國的國情，把他老師的“教育即生活”學說做了改造，明確主張：生活即教育、社會即學校、民眾即中心，要讓社會和學校實行“教學做合一”。他還指出：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”我國當代著名教育家劉國正先生指出：“讀（包括聽），是通過語文認識生活和學習怎樣生活；脫離生活，就變成無意義的活動，吸收鑒賞都失去辨別優劣美惡的基本標準。寫（包括說），是運用語文反映生活，表達自己的見解，并服務于生活；脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成了無所依附的文字游戲。而與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活?！?/p>

2、《語文課程標準》

《九年義務教育語文課程標準》這樣表述了語文學科的性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” 的確，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，使語文從“應試語文”、“課堂語文”走向“生活語文”。

綜上所述，語文教學必須與學生的生活互相交融。也就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，讓語文走進生活，讓生活走向語文，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格，最終使我們的語文教育成為建立在生活基礎上的生氣勃勃的活的教育，正像“魚到水里”暢游不已，“鳥到樹林”自由飛翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向榮，“一天新似一天”。

三、概念界定：

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

“語文課堂教學生活化”是指語文課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。

四、選題的意義：

1、語文課堂教學生活化，將豐富學生的人文素養。

以往的語文教學，更多的是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。

2、語文課堂教學生活化，將發展學生的個體潛能。

每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優勢的智力領域。在生活化的語文課堂上，教學可以盡可能多的涉及多個智力領域，學生可以用自己喜歡的方式來表達自己的感受、思想、情感，使不同的個體擁有盡可能多的展示自身特殊才能的機會，是真正關注人的全面發展的教學。

3、語文課堂教學生活化，將拓展學生的體驗渠道。

生活的本質在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動，拓展學生的體驗渠道。

4、語文課堂教學生活化，將凸顯學生學習活動的實踐性。

語文學習是母語學習活動，學生應該多途徑接受、發現、體驗語文，在生活化的語文實踐中發展語文素養，“用語文”才是“教語文”、“學語文”的實質。生活化的語文教學中學生始終處于主體地位，倡導自主的學習方式，在創設的各種情景中，通過實踐學語文、用語文，從而提高語文素養。

五、研究的內容：

（一）創建生活化的教學環境。

教學環境，主要指教室，也就是“學生的家”。我們現在的教室體現出了濃濃的知識氣息與競爭意識。然而，要更好地實施生活化的語文教學，我們必須改善我們的教學環境，無論是大到校園環境的規劃還是小到的教室布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。

（二）建立生活化的師生關系。

如前文所述，教學生活中的學生和教師都應是生活中本真的、真心真意的、有真情實感的人。我們要實施語文教學生活化，就必須構建一種建立在生活基礎上的新型師生關系，這是生活化教學實施的前提。

建立良好的師生關系，教師首先要放下“師道尊嚴”的架子，與學生平等、民主地相處，真誠地關愛他們，關心他們的衣食住行，關心他們的身體、學習、活動，關心他們的思想和感情，做到體貼入微。比如在平時的交往中，合理尊重學生個人的興趣習慣，注意保護學生隱私；適當的時候稱呼學生的“小名”，營造寬松的教育氛圍；和學生一起游戲，融入他們的世界，成為他們的伙伴、朋友、兄長；設立“知心信箱”，分擔學生的小秘密等等。當教師和學生的心理距離縮短時，學生就會滿懷信心地投入到學習中去，就會“親其師而信其道”，教師的教學方式才能產生質的轉變，學生的創造潛能才能得到更好的發揮。

（三）建構符合生活需要的教學目標。

語文教學目標的確定，既要注意全面，又面向全體，更著眼未來。要樹立“大語文”的觀念，培養全體學生的全面素質。要把知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀三維目標高度統一，培養學生能適應未來社會需要的可持續發展的能力和素質。

（四）建設生活化的教學內容。

生活是語文教育的源泉和基礎，語文教學的內容是寬泛的，教科書是語文教學的重要內容，但遠不是語文教育的全部內容。語文教學的內容理應以課本為原點，向學生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放。

1、重視課程資源的開發和利用。現實生活蘊藏著取之不盡的語文教學資源，只要是能夠促進學生的語文能力的，都可以看作語文教學的內容。在平常的教學中，我們可以立足課本，將學生引向更廣泛的生活天地，挖掘語文學習的內容。

2、挖掘教材中的生活因素。隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，我們要善于發現和挖掘其中的生活因子，教學時善加利用，就能激發學生學習的興趣，提高語文學習的效率。

3、以生活為依托重組教材。我們可以利用現有教材，按照不同主題重新組合，配合生活中的資源，使課堂教學內容盡量貼近生活。

（五）打造生活化的課堂教學。

課堂是語文教學的主陣地，生活化語文課堂教學就是要盡可能地把學習的內容跟真切的生活內容相聯系，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，讓學生在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。我們準備從三個角度來打造生活化的語文課堂教學。

第一個角度，課堂教學如何實施生活化教學。這一角度又分兩個方面去探討。第一方面，聯系生活解讀課文，使課文與現實生活溝通起來，強化對課文的感受，而不是認識。用創設生活情景、朗讀等方式體驗作者的生活，實現作者的情感與讀者（學生）的情感和諧共振。第二個方面，以生活化的活動去觀照課文，使學生能真正地深入到課文的世界，體驗、掂量、揣摩課文的言語，感受到言語的質地、味道、色彩，實現美的言語的內化。生活化的活動可以是表演、辯論、實驗、采訪等。要注意的是生活化活動是手段、策略，是承擔教學內容的載體，實現美的言語的內化是目的，以此促進學生語文水平的真正的提高，而不是為活動而活動。

第二個角度，閱讀教學如何體現學生的主體地位。我們認為學生解讀課文不是在空白狀態下進行的。教學不能一概先入為主地為學生提供教學內容，應當在學生自己解讀的基礎上組織教學，同時滲透教師對課文的理解。在教學過程中，不求引導學生走向所謂的“正確”理解，而在充分肯定學生理解的基礎上進行探討，哪怕看起來是錯誤的理解，也應當讓學生擁有陳述理由的權利，這樣才能真正地發展學生的個性。同時，積極引導學生擴大閱讀空間，甚至可以采用超文本閱讀的方式，根據自己的需求自由地閱讀。

第三個角度，打破學生被動接受教材的局面，以課文為中介，實現主體與主體的對話。作者是主體，編者是主體，學生更是主體，作品的好壞，教材編寫的成敗得失，應當先傾聽學生這個主體的聲音，這是閱讀作為一項生活內容所應有的狀態。另外，有的課文的閱讀，我們也鼓勵學生與里面的人物對話，以展示學生自我的生活態度。

（六）引進生活化的作業方式。

語文廣泛的社會性決定了語文在生活中的廣泛運用。陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！睂W生除了在語文課上學語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學、課外用。學生作業生活化，就是要讓學生深入生活，最大限度地拓展學生語文學習的空間、時間及學習內容，激發學生學習語文的興趣，讓學生在家庭生活、學校生活和社會生活中養成時時學語文、處處用語文，培養語文能力的好習慣。

六、研究的方法：

總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料；

具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、研究的基礎：

近年來，本課題負責人承擔了常州市級課題《優化心理化教學環境，培養學生創新精神》的研究工作，并成功結題；承擔了區級課題《新課程內容與學生經驗相關性研究》的研究工作，目前已通過中期評估；有五篇教育教學論文在省、市級刊物上發表，有三十多篇教育教學論文在省、市、區獲獎。這些課題研究及成果為本課題的研究奠定了扎實的基礎。

八、研究計劃：

主要研究階段及階段性研究目標

序號 研究階段

（起止時間）預期達到的目標 階段成果名稱及其形式 承擔人

準備階段

2006年1月--2006年2月 籌建課題組，制定課題實施方案，明確各研究內容的負責人及職責，建立課題組規章制度。課題實施方案，研究人員職責及分工一覽表，規章制度。蔣輝 啟動階段

2006年2月--2006年4月 請有關專家修改完善方案，對研究對象進行前測，了解相關課題的研究現狀，學習相關理論。小學生語文學習現狀調查與分析，相關課題情況，學習書目及筆記。沈麗亞

符麗華

李春花 實施階段

2006年4月--2008年3月 聘請專家進行專業引領，圍繞課題深入學習，深入課堂開展課例研討、學術研究，撰寫教學案例和論文。專家講座資料，學習筆記及研究體會，教學設計、課堂實錄及研討記錄，教學案例及論文。課題組所有成員全員參與。

總結階段

2008年3月--2008年5月 總結研究執行情況，做好結題工作；

撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進行評估驗收。結題報告，學生成果匯編，課題組成員研究論文、案例、體會匯編，教學設計集等。課題組所有成員全員參與。

本課題完成時間：2008年5月

九、課題組分工：

課題組長：蔣輝

副組長：鄒益

成員：沈麗亞 負責資料的收集

張建娣 負責理論學習及研討活動記錄

符麗華 課堂教學研究

秦 潔 課堂教學研究

路亞芬 課堂教學研究

李春花 課堂教學研究