第一篇：東北師范大學研究生課程進修班《教育科研方法試題》考試試卷

教育科研方法試卷

一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）

1、教育文獻：

教育科學文獻是指記載有關教育科學的情報信息和知識的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識與信息。

2、產品分析法：

產品分析法又稱活動產品分析，它是通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍。

3、研究的信度：

是指研究的方法、條件和結果是否可以重復，是否具有前后的一致性，它說明的是研究的可靠程度或可靠性。所以，科學的教育研究的結果必定是穩定、一致的，否則便是不可信的。一個不可信的研究可比作一根“可伸縮的橡皮材料的尺子”，在重復研究時，會產生不同的研究結果。因此，研究結果的穩定性和一致性是保證研究科學性的重要先決條件

4、自變量：

任何一個系統（或模型）都是由各種變量構成的，當我們分析這些系統（或模型）時，可以選擇研究其中一些變量對另一些變量的影響，那么我們選擇的這些變量就稱為自變量，而被影響的量就被稱為因變量。

5、現場實驗：

現場實驗又稱實地實驗或自然實驗，它是指在真實的教育背景與教育環境下，根據預定的計劃，有意識地引起或改變所要研究的現象，以對其進行觀察和分析。

二、簡答題：（每小題6分，共30分）

1、抽取樣本時，容易出現哪些錯誤？

答：

（1）、確定的總體不正確

（2）、選取過于小的樣本，給統計分析造成困難

（3）、選用自愿者為被試，對研究效果也可能產生一些影響

（4）、采用了不恰當的抽樣程序

2、教育研究中對某一概念下操作定義可以有哪些方法？

答：教育研究中對某一概念下操作定義主要有以下三種方法：

（1）條件描述法

（2）指標描述法

（3）行為描述法

3、課題的研究計劃大體應包括哪些內容？

答：課題的研究計劃大體上涵蓋如下一些內容：

（1）、課題名稱

（2）、研究的目的和意義

（3）、研究內容

（4）、待答問題或研究假設

（5）、研究對象和研究變量

（6）、文獻綜述

（7）、研究方法與設計

（8）、研究進度

（9）、成果形式

（10）、課題組成員及其分工

（11）、經費預算

（12）、參考書目與附錄

以上這些內容基本涵蓋了正式的、嚴格的研究計劃所應包括的內容。在實際撰寫研究計劃的過程中，可以根據課題的性質、研究的目的等對此做適當的增刪或調整。

4、調查問卷中問題的排序應遵循什么要求？

答：調查問卷中問題的排序應遵循的要求是這樣的：

（1）、被調查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。

（2）、把能引起被調查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調查者緊張和顧慮的問題放在后面。

（3）、把開放式問題放在問卷的結尾部分。

（4）、先問行為方面的問題，再問態度方面的問題，最后問有關個人的背景資料。

（5）、按一定的邏輯順序排列問題。從時間框架來說，一般按時間先后順序來提出問題。既

不要顛倒也不要打亂。即把詢問同一方面事物的問題盡可能地排在一起。

5、文獻研究在教育研究中的主要作用有哪些？

答：

（1）、文獻研究有助于知識更新；

（2）、文獻研究有助于研究課題和研究方向的確立；

（3）、有助于提供科學論證依據和科學研究方法；

（4）、有助于避免重復勞動；

（5）、有助于擴展研究的范圍和領域。

三、論述題：（每小題15分，共45分）

1、舉例說明判斷兩個變量之間存在因果關系的基本條件有哪些?

（1）、共變為了推論出兩變量之間存在著概率性因果關系，必須遵守兩個基本準則：首先，原因和結果變量之間必須存在共變關系；其次，所斷言的一個變量影響另一個變量的推論必須是有意義的。兩個變量之間有因果關系，它們之間至少是相關的；然后相關不代表因果，相關而非因果關系稱為虛假關系。

（2）、必須合理，因果關系必須在三個層次是合理的：時間順序：原因必須發生在結果之前，而非目的論解釋；當然，因果關系也可能是交互而非單向的。因變量必須能改變：如“收入→性別”是沒有意義的。理論上的合理性：因果陳述必須有意義，我們必須能夠說明X是怎樣影響Y的，即使我們不能再經驗上證明X是怎樣影響Y的，我們也需要通過其他研究或現行理論等佐證來給出有關這一關聯的合理說法。

2、如何理解個案研究的特點與不足。

答：個案研究的特點

(1)、個別性(2)、典型性(3)、深入性(4)、綜合性(5)、針對性

(1)、個別性

個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別而是與其他個體相聯系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出一般規律。

個別雖可以反映某些一般的特征，但個別畢竟不等于一般。個案研究取樣較少，其研究的結論代表性也就較小，因此不宜機械地推廣到一般中去，需要謹慎地思考和分析，以免犯以個別代替一般的錯誤。

(2)、典型性

只有典型性的個別案例作為對象進行研究才具有研究的價值。作為個案研究對象的個別，應該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個別，顯然沒有多少研究價值。

一般來說，作為個案研究對象的個別應該具有以下三個顯著特征:

第一，在某方面是否有顯著的行為表現；

第二，與這方面有關的某些測量評價指標與眾不同；

第三，教師、家長等主要關系人是否都有類似的印象和評價。

(3)、深入性

對個案多方位、多維度、多層面的研究，從空間上說，它要研究個案生活環境的一切因素如學校、家庭、社會的因素；從時間上說，它要研究個案的過去、現在和將來。可以靜態分析，也可以動態分析。研究越透徹，越全面，針對性越強，結論越具有說服力。

個案研究既可以研究個案的現在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發展。個案研究可以做靜態的分析診斷也可以做動態的調查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進行透徹深入、全面系統的分析與研究。

(4)、綜合性

個案研究往往要綜合運用多種方法配合進行，如測試學生智力用測量法，了解其行為表現用觀察法，了解其成長環境用調查法等。個案研究有自己的研究方法，但又不是完全獨立的研究方法。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發展變化，就必須結合教育觀察、教育調查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。

(5)、針對性

任何個案研究都是針對個案存在的問題并探索形成問題的根源，以便更好地有針對性地進行矯正，促進其成長和進步。

個案研究也存在一些弊端：一是因為對象是特殊的現象或事實，研究結果反映的是某個個案的具體情況，因此個案研究的成果是否能夠推廣到其他方面，在成果獲得所在地之外的研究意義容易受到他人的質疑，即研究成果的代表性和推廣問題。二是在撰寫個案研究報告時，很難掩蓋被研究的個人或組織的身份，這就有可能出現道德問題，這些問題處理不好，有可能影響研究結果和發生侵犯隱私權等更為嚴重的問題，即涉及到研究的倫理問題。三是個案研究對研究者的素質尤其是語言技能要求較高，實施難度也較大，資料處理和分析稍有差錯就很難保證研究的信度和效度，相對定量研究來說比較難以取得成功：因此，在采用個案研究的方式進行教育研究時要格外注意這些問題，進入現場進行研究前要對各個方面都做充分的思考和準備。

3、如何對教育實驗研究中的無關變量進行控制？

答：一般有三種方法：

1、對部分被試變量及暫時被試變量的控制方法：被試變量是指外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續性特征。例如年齡、性別、民族、文化及其他較為穩定的個體差異；暫時的被試變量是指非持續性的被試機能狀態，例如疲勞、興奮水平、誘因等等。對這種無關變量的控制一般采用以下方法，包括用指導語控制，主試對被試者的態度應予規范化，雙盲實驗法，控制被試者的個體差異和實驗組、控制組法。

2、對環境變量及部分被試變量的控制方法：主要指不作為自變量的環境方面的因素，實驗執行中所產生的無關變異因素，及部分被試變量或暫時被試變量因素。控制方法主要包括以下幾種：（1）操作控制的方法，主要指主試著的具體操作，排除一些變異因素對所研究問題的影響，有兩個方面即無關變量的消除和無關變量的保持恒定；（2）設計控制的方法，即通過實驗設計，控制實驗結果中可能混進的無關變量效果，包括無關變量效果的平衡（將被試分為兩個無關變量相等的組：控制組和實驗組），無關變量效果的抵消（令該組內每個被試分別接受兩個或兩個以上的實驗處理，包括完全被試內設計和不完全被試內設計）和隨機化法、配對法。（3）統計控制的方法，包括無關變量的納入和統計控制。

四、計算與設計題：（任選一題，10分）

1、已知甲生的語文成績為84，數學成績為90，歷史成績為72；乙生的語文成績為92，數學成績為76，歷史成績為80。但若按“語文﹕數學﹕歷史 = 4﹕4﹕2”的權數來計算平均分，甲生與乙生誰的平均成績更好一些？

2、結合實際設計一張有關學生學習動機的調查問卷。（要求包含一般調查問卷的基本成分，但問題設計部分可簡略一些）。

中學生學習動機調查問卷

年級__________性別_______年齡___________

指導語：

本問卷用于了解中學生在學習動機、學習興趣、學習目標制定上是否存在行為困擾，共由20個題目構成。測驗時，請你仔細閱讀問卷中的每一個題目，并實事求是地與自己的實際情況相對照。若覺得相符，就在題目后的括弧里打個“∨”號，不相符合則打個“×”號。

請注意：

1）本心理測試由你一個人獨立完成。

2）每一個題都要做，每題只選擇一種答案。

3）請憑你自己的真實想法或感受選擇最符合自己的選項。

4）所有的題目都沒有“正確答案”，不要花太多的時間去思考，憑你的第一感覺去答。

5）雖然沒有時間的限制，但應盡量的爭取快一些完成。

1、除了老師指定的作業外，你不想再多看書。（）

2、你常為短時間內成績沒能提高而煩惱不已。（）

3、只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。（）

4、如果別人不督促你，你極少主動地學習。（）

5、如有不懂的，你根本不想設法弄懂它。（）

6、你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。（）

7、你迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績。（）

8、當你讀書時，需要很長時間才能提起精神。（）

9、為了及時完成某項作業，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。（）

10、為了把功課學好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。（）

11、你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。（）

12、你常認為課本上的基礎知識沒啥好學的，只有看高深的理論、讀大部頭作品才帶勁。（）

13、你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。（）

14、你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。（）

15、你把自己的時間平均分配在各科上。（）

16、你給自己定下的學習目標，多數因做不到而不得不放棄。（）

17、你幾乎毫不費力就實現你的學習目標。（）

18、你總是同時為實現幾個學習目標而忙得焦頭爛額。（）

19、為了對付每天的學習任務，你已經感到力不從心。（）

20、為了實現一個大目標，你不再給自己制定循序漸進的小目標。（）

真誠感謝你的合作

2011年9月23日

第二篇：東北師范大學研究生課程進修班

2007教育學真題

一、選擇題（每小題1.5分，共30分）

⒈被公認為第一本現代教育學著作的是《普通教育學》。⒉制約教育事業發展規模和度的是生產力。⒊實行單軌學制的國家以美國為代表。⒋現代意義上活動課程的首倡者是杜威。⒌學校的中心工作是教學。⒍《顏氏家訓》的作者是顏之推。⒎荀子的人性論思想是性惡論。

⒏被稱為中國“平民教育家”的是晏陽初。？(此答案不確定)⒐提出教育最高目的是培養哲學王思想的教育家是柏拉圖。

⒑1958年美國政府頒布的《國防教育法》的主要內容是加強普通學校的自然科學、數學和現代外語的教學。

⒒美國心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。⒓“自我效能感”概念的提出者是班杜拉。⒔下列不屬于認知策略的是復述策略。

⒕問題解決“準備—醞釀—明朗—驗證”四階段論的提出者是華萊士。

⒖“以社會契約和法律為準則”階段屬于柯爾伯格品德發展理論所述的。⒗教育科學理論研究的特點在于具有抽象概括性和間接性。⒘在進行史料考證時，確定資料真偽或真實性需要進行外部評論。

⒙區別于日常觀察，教育研究中觀察法的基本特點之一是要按照研究目的有準備而系統地收集事實

資料。

⒚測量的信度是測量手段對各個對象測量結果的一致程度。⒛準實驗與真實實驗的主要區別在于被試抽取方式不同。

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）⒈學校文化 ⒉性相近，習相遠 ⒊程序性知識 ⒋定性研究

三、簡答題（每小題7分，共28分）⒈教育學的研究對象

⒉斯賓塞科學教育思想的基本內容 ⒊奧蘇伯爾認知同化論的基本觀點 ⒋教育研究成果撰寫的基本要求

四、論述題（每小題10分，共30分。4題選做3題，全做的以前3題為準。）⒈試論教師勞動的特點

⒉試述陶行知生活教育理論的基本內容，你如何評價。⒊試述學習動機歸因理論及其對教育的啟示

⒋自定一個研究題目，至少從三個方面論證你選這個研究題目的理由。

東北師范大學研究生課程進修班《教育心理學》考試試卷

一、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

1、學習策略

答：學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識的制定有關的有關學習過程的復雜方案。

2、先行組織者

答：先行組織者是奧蘇伯爾60年代初提出的一個概念。根據奧蘇伯爾的經典解 釋，組織者是先于學習材料呈現之前呈現的一個抽象概括水平較高的引導性 材料。組織者可以是一個概念、一條定律；或一般概括性說明文字，它是新 知識與舊生聯系的橋梁。

3、場獨立性

答：場獨立性與場依存性這兩個概念來源于威特金（H.Witkin）對知覺的研究。場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。它是指很容易地將一個知覺目標從它的背景中分離出來的能力。

4、習得性無力感

答：習得性無力感是指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。

5、教師的威信 答：教師威信是教師具有的一種使學生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教師的人格、能力、學識及教育藝術在學生心理上引起的信服而又崇拜的態度，它是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。

二、簡答題（每小題10分，共50分）

1、教師的主要角色有哪些？ 答：

（一）學習的指導者

（二）班集體的領導者

（三）行為規范的示范者

（四）心理保健者

（五）教育科研人員

2、斯金納提出的程序學習的編程原理有哪些？ 答：斯金納提出了編制程序的五條基本原理：

（1）小步子原則：把學習的整體內容分解成由許多片段知識所構成的教材，把這些片段知識按難度逐漸增加排成序列，使學生循序漸進地學習；

（2）積極反應原則：要使學生對所學內容作出積極的反應，否認 “雖然沒有表現出反應，但是，的確明白”的觀點；

（3）及時強化（反饋）原則：對學生的反應要及時強化，使其獲得反饋信息；

（4）自定步調原則：學生根據自己的學習情況，自己確定學習的進度；

（5）低的錯誤率：使學生盡可能每次都作出正確的反應，使錯誤率降到最低限度。斯金納認為程序教學有如下優點：循序漸進；學習速度與學習能力一致；及時糾正學生的錯誤，加速學習；利于提高學生學習的積極性；培養學生的自學能力和習慣。

3、簡述復述和組織在陳述性知識學習過程中的作用？

答：復述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。在某些簡單的任務中，如查找一個電話號碼，我們會用到復述策略。為了在長時記憶中建立信息，我們也需要復述。許多實驗研究證明復述對于陳述性知識學習有巨大的促進作用。

組織就是對相關信息進行歸類整理的過程。在信息加工理論的研究中發現，學習者是以命題網絡的形成將陳述性知識存儲于頭腦中的。命題網絡的最重要特征就是對信息進行了組織，于是學習者所記的就不再是互不相聯的信息，而是將這些信息組織成學習者可以理解其內在意義的形式了。這種學習的效果很好。許多實驗研究證實了組織策略對于提高學習效果的重要作用。

4、在學校中激發與維持外來動機的措施有哪些？ 答：

（一）向學生提出明確、具體的學習目標。

（二）利用學習結果的反饋作用。

（三）正確評價，適當表揚與批評。

（四）適當開展競賽。

5、舉例說明維納的二維歸因理論？

答：美國心理學家維納認為，在某些成就任務上成功和失敗時，人們傾向于把結果歸因于以下四個原因：能力、努力、任務難度和運氣。這4種因素可以用穩定性和控制的位置兩個緯度加以劃分。歸因不同會引起不同的心理變化，進而會影響以后的成就行為。能力是一個穩定的內部歸因，如果將成就歸因為能力，會感到自豪，并期望以后的還會成功。如果將失敗歸因為能力，澤會感到羞愧，并期望以后仍將失敗。實踐證明：積極的歸因模式和消極的歸因模式會對學生的學習產生截然不同的效果。因此，教師要引導學生運用正確的歸因方式，發揮歸因的教育作用。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1、論述布魯納的學習理論的基本觀點及其在教學中的應用？

答：（1）學習的實質在于主動地形成認知結構。布魯納受皮亞杰觀點的影 響，也強調認識活動中的認知結構。布魯納認為認知結構是人對外界 物質世界進行感知和概括的一般方式，是在過去經驗的基礎上形成的，并在學習過程中不斷變動。認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納把認知結構稱為“表征”。并認為表征有三種：動作性表征、映象性表征和符 號性表征。這三種不同的認知方式體現了三種不同的學習方式。布魯 納非常重視人的學習的主動性，認為人的學習是主動學習。

（2)對學習過程的觀點。布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個差不多

同時發生的過程。”即新知識的獲得，知識的轉化，評價。

（3）學習應注意各門的基本結構。布魯納說：“不論我們選教什么學科，務必

使學生理解（掌握）該學科的基本結構”。所謂布魯納認為學科基本結構包括該學科的基本知識結構和學習態度、方法兩方面。

（4）提倡發現學習。發現學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。布魯納說：“發現不限于那種尋求人類尚未曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的 一切形式或方法。”

2、論述柯爾伯格的道德發展階段論及其在學校道德教育上的主張？ 答：柯爾伯格提出的兒童道德發展的三個水平、六個階段如下：

（一）1．前習俗水平 這一水平的兒童的道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系。包括兩個階段：

(1)服從與懲罰的道德定向階段

這一階段的兒童以懲罰與服從為導向，由于害怕懲罰而盲目服從成人或權威。道德判斷的根據是是否受到懲罰，認為凡是免受懲罰的行為都是好的，遭到批評、指責的行為都是壞的，缺乏是非善惡的觀念。(2)相對的功利主義的道德定向階段

這一階段的兒童對行為好壞的評價首先是看能否滿足自己的需要，有時也包括是否符合別人的需要，稍稍反映了人與人之間的關系，但把這種關系看成類似買賣的關系，認為有利益的就是好的。

2．習俗水平

這一水平的兒童的特點是：能了解、認識社會行為規范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求，并遵守、執行這些規范。包以下兩個階段：(3)人際和諧(或好孩子)的道德定向階段

此階段的兒童以人際關系的和諧為導向，對道德行為的評價標準是看是否被人喜歡、是否對別人有幫助，是否會受到贊揚。為了贏得別人的贊同，當個好孩子，就應當遵守規則。

(4)維護權威或秩序的道德定向階段

此階段的兒童以服從權威為導向，服從社會規范，遵守公共秩序，遵重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法守法。

3．后習俗水平

該水平特點是：道德判斷超出世俗的法律與權威的標準，而以普遍的道德原則和良心為行為的基本依據。包括以下二個階段：(5)社會契約的道德定向階段

這一階段的兒童認識到法律、社會道德準則僅僅是一種社會契約，是大家商定的，是可以改變的。一般他們不違反法律和道德準則，但不用單一的規則去評價人的行為，表現出一定的靈活性。(6)普遍原則的道德定向階段

此階段的個體判斷是非不受外在的法律和規則的限制，而是以不成文的、帶有普遍意義的道德原則：如正義、公正、平等、個人的尊嚴、良知、良心、生命的價值、自由等為依據。

（二）道德教育的主張：

柯爾伯格不僅研究道德發展的理論問題，還強調把他的研究運用到教育實踐中去，認為道德教育不能采用行為主義的機械教育，也不能采用成熟主義的放任自流，主張根據兒童的年齡特點，創設使兒童不斷與道德問題相接觸的環境，編制道德兩難故事，接觸學校和社會中的兩難問題。引起兒童的道德認知沖突(“失平衡”)，通過討論的方式解決認知沖突，促進兒童的道德發展。他提出道德教育的任務是提高兒童的道德認知水平，培養他們在面臨道德問題時能明辨是非，具有做出正確道德判斷和道德抉擇并付諸行動

東北師范大學研究生課程進修班《教育學原理》考試試卷

一、名詞解釋題（每道題4分，共16分）

1、教育

答：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會（或階級）所需要的人的活動。

2、學制

答：教育制度的主體是學校教育系統，學校教育系統也叫學校教育制度，簡稱學制，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的縱向和橫向的聯系。

3、教育目的

答：一般認為，教育目的就是一定社會對人才培養的總的要求，規定教育培養人才的質量規格。教育目的又可以分成廣義教育目的與狹義教育目的。廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產生怎樣的積極變化或結果。狹義的教育目的是指一個國家為教育確定的培養人才的質量規格和標準，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結果或達到的標準。

4、終身教育

答：所謂終身教育，是指社會為了自身的進步和每一個社會成員個性的和諧發展與潛能的充分發揮，而設計和提供的涉及各年齡段的各種形式、各種內容的教育的總和。它不僅從是生命的長度——人的一生——這個維度強調人不斷受教育、不斷學習的重要性，而且從生命的廣度和深度強調教育發生在生活的各個場所（家庭、學校、社會等），同時，教育也是為了生命潛能的充分發展（包括身體的、認知的、情感的、技能的等方面的發展）。

二、簡答題（每道題8分，共32分）

1、簡述教育經驗與教育規律之間的關系。

答：（1）教育經驗是指符合教育規律的有效做法。經驗既然是一種做法，它便帶有工作的程序性、作用的有限性、產生的偶然性。教育經驗是對教育實踐的較低層次的反映。

（2）教育規律是教育現象與其它社會現象，或教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系或關系。教育規律是在眾多教育經驗的基礎上，通過抽象概括總結出來的反映了事物本質特點或教育發展必然趨勢的東西。

（3）教育經驗與教育規律之間是相輔相成的。成功的教育經驗必定反映著教育規律，教育經驗積累多了就可以從中發現并概括教育規律；教育規律則潛藏于教育經驗之中，教育活動暗含了規律才能形成成功的教育經驗。教育經驗是教育規律的實踐形態并使規律具有操作性，教育規律是教育經驗的理論形態并可以使經驗具有普遍的推廣性和指導性。

2、簡述現代教育的基本特征。

答：

（一）現代教育與生產勞動的結合日益緊密。

（二）教育民主化進程加快。

（三）教育形式手段多樣化。

（四）教育內容綜合化。

（五）終身教育成為各國的共同追求。

（六）努力實現教育的現代化。

3、簡述全面發展的組成部分及其相互關系。

答：

（一）全面教育有德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等幾個部分組成，各育的 劃分是相對的，是為了學習與研究的方便。事實上，各育都是教育，不存在所謂單獨的德育、智育、體育或美育。

（二）培養全面發展的人，各育緊密相聯。既不能或缺，也不能相互代替。體育是各育實施的物質前提，是人的一切活動的基礎；智育是各育實施的認識基礎，智力支持；德育是各育實施的方向統帥和動力源泉；美育協調各育的發展；勞動技術教育是各育的實踐基礎。各育不能偏廢，都具有不可替代的作用，共同促進人的全面發展。

4、簡析一名合格的人民教師所應具備的基本素養。答：做一名合格的教師，必須具備下列基本素養。

（一）熱愛教育事業：教師的責任十分重大，人類的一切創造莫大于培養和塑造時代合格的新人，所以作為老師必須熱愛自己的教育事業。

（二）關愛學生:作為一名合格的人民教師，唯有學會做“嚴父”和“慈母”，懂得學生的心理，善于因勢利導，才能收到良好的教育效果。

（三）德高為范:教師的言行舉止，品格性情是學生們模仿的榜樣，甚至影響學生的一生。從這個意義上來說，教師為人師表的形象就顯得尤為重要。

（四）博識善教:作為教師應具備較為廣博的知識，即豐富的書本知識和新時代的社會知識，并能將自己所掌握的科學知識用一種藝術的方式傳授給學生。

（五）身心健康:要做一名優秀的教師，必須得付出較大的勞動代價。如果沒有一個健壯的體魄和充沛的精力，就會力不從心，難以勝任。

要做一名當今時代優秀的教師，不僅要具備以上的素養與素質，還應具備創造能力，教育科研能力，社交能力等。

三、論述題（每道題16分，共32分）

1、試論學生在教育過程中的地位。

答：從總體上學，學生既是客體，又是主體，是主體和客體的辯證統一。（1）學生是教育的客體。這是相對對于教育而言，在教育過程中教師是施教者，是教育活動的組織者，他代表著社會的利益和要求向學生傳授一定的知識內容和價值觀念，培養學生的各種能力。

（2）學生是學習的主體。在教育過程中，學生是學習任務的主要承擔者。相對學習內容可言。學生是學習的主人。

（3）學生是主體和客體的辯證統一。在教育過程中，學生具有主體與客體的雙重屬性。相對于教師的教而言，教師是主體，學生是客體；從學生學的過程來看，學生又是主體。

2、根據你的理論學習和個人實踐，闡述素質教育的理論內涵、主要內容、基本特點、實施困境及其原因與解決策略。

答：

（一）內涵：素質教育是一種全面發展人的素質的教育，是一種面向全體的教育，是可持續發展的教育。在我國表現為全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的教育即為素質教育。

（二）主要內容：思想品德素質教育、科學文化素質教育、勞動技能與審美素質教育、身體素質教育以及心理健康素質教育。

（三）基本特點：不同時代，對受教育者的素質的要求總是不斷發展的，素質教育具有鮮明的時代特征。第一，主體性。素質教育充分弘揚人的主體性，關注個性發展。第二，全體性。素質教育是面向全體的教育。第三，全面性。素質教育要求全面發展學生的生理素質、心理素質、文化素質。第四，長效性。素質教育強調培養學生的基本素質和終身學習能力，促進學生可持續地自主發展。

（四）實施困境及其原因與解決策略：

1、困境及其原因：當前強大的考試壓力、升學壓力、人際交往壓力，長期困擾著中國學生。因而素質教育中的心理健康素質教育在我國尤為迫切。同樣，值得我們反思的是：目前的中小學心理健康教育缺乏有效地專業人員和機構來實施。一些學校，將政治課教師和少先大隊輔導員任命為心理健康教師，也許只有中國能夠做出這樣不倫不類的事情來。如果我們不能真正將學生心理健康問題作為重要問題為來認識并輔之以具體的教育行動，那么教育實踐中的這種尷尬的局面，依然難以消除。究其原因有：傳統的招生、評價制度，用人制度，封建思想的影響等。

2、解決策略：

（1）教育政策層面的措施：切實轉換觀念，樹立正確的人才觀和教育質量觀；拓寬“路面”，加快教育發展，以發展促改革；建構“立交橋”——建立相互溝通，相互銜接的教育體制和教育結構體系；加快招生和評價制度的改革，完善督導評估；加快課程和教學改革；實施“跨世紀園丁工程”，建立全面推進素質教育的高素質教師隊伍；加快社會用人制度的改革等等。

（2）教育實踐層面的措施：樹立正確的人才觀和質量觀是前提；突進課程與家學方法改革是關鍵；教師培訓是提高教師素質的重要條件；素質教育的評價機制是素質教育實施的保障。

四、材料分析題：請閱讀下列材料，并回答問題。（20分）

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家，問焉，曰：“泯然眾人矣。”

問題：

1、方仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？（4分）

答：方仲永“泯然眾人矣”的原因是：父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

2、上文揭示出什么因素對方仲永的身心發展有影響？說明了什么問題？試分析論述之。（16分）

答：

（一）上文揭示出影響方仲永身心發展的因素主要有兩個方面：（1）外部因素：眾人好奇試才捧殺，其父貪財虛榮扼殺，沒有給仲永應有的教育與成長環境；

（2）內部因素

仲永本身不學，靠一時的聰明到處作秀，失去了提高的機會。

（二）說明的問題：一個人的成長需要多種因素，良好的社會環境、家庭教育、自身努力都很重要。玉不琢，不成器；人不學，不知義。因此，家庭、學校、社會都應該為學生營造一個良好的成長環境；同時，學生自己更應該不斷努力，超越自我，不能僅憑一時的聰明或成績就忘乎所以，而應不斷提高、學習！

教育科研方法試卷

一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）

1．教育文獻：是指一切各種符號形式保存下來的、對教育研究有一定歷史價值和資料價值的文獻資料。教育文獻按其性質、用途及內容的加工方式，可以大致地分為零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻，或稱作零級、一級、二級、三級文獻。教育文獻的主要分布：書籍、報刊、教育檔案類。

2．產品分析法：又稱活動產品分析，它是通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍。

3．研究的信度：是指研究的方法、條件和結果是否可以重復，是否具有前后的一致性，它說明的是研究的可靠程度或可靠性。研究的前后一致性，研究的方法、條件和結果是否可以重復.內在信度：給定相同的條件，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致.外在信度：能否在相同或相似的背景下重復研究并得到相同或相似的結論，指的是可重復性。

4．自變量：是由研究者操縱對被試產生影響的條件或變量，是研究者呈現給被試的刺激變量。任何一個系統（或模型）都是由各種變量構成的，當我們分析這些系統（或模型）時，可以選擇研究其中一些變量對另一些變量的影響，那么我們選擇的這些變量就稱為自變量，而被影響的量就被稱為因變量。

5．現場實驗：又稱實地實驗或自然實驗，它是指在真實的教育背景與教育環境下，根據預定的計劃，有意識地引起或改變所要研究的現象，以對其進行觀察和分析。

亦稱社區隨機對照試驗是在社區（一定區域內的人群）或現場環境下進行的實驗。

二、簡答題：（每小題6分，共30分）

1．抽取樣本時，容易出現哪些錯誤？

答：(1)確定的總體不正確。在抽樣時如果確定了不正確的總體，那么不論具體抽樣的方法怎樣正確，都不會得到合適的樣本

(2)選取過于小的樣本，給統計分析造成困難。樣本過大會造成浪費，樣本過小則達不到預期的效果。

(3)選用自愿者為被試，對研究效果也可能產生一些影響。有時在研究中選用了自愿者作為研究對象，就應該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。

(4)采用了不恰當的抽樣程序。抽樣中如果不按正確的抽樣程序做，也會影響樣本的可靠性。

2．教育研究中對某一概念下操作定義可以有哪些方法？

答：教育研究中對某一概念下操作定義主要有以下三種方法：

（1）條件描述法（2）指標描述法（3）行為描述法

3．課題的研究計劃大體應包括哪些內容？ 答：課題的研究計劃大體包括以下內容：

（1）課題名稱

（2）研究的目的和意義

（3）研究內容

（4）待答問題或研究假設（5）研究對象和研究變量

（6）文獻綜述

（7）研究方法與設計（8）研究進度（9）成果形式

（10）課題組成員及其分工

（11）經費預算

（12）參考書目與附錄 以上這些內容基本涵蓋了正式的、嚴格的研究計劃所應包括的內容。在實際撰寫研究計劃的過程中，可以根據課題的性質、研究的目的等對此做適當的增刪或調整。

4．調查問卷中問題的排序應遵循什么要求？

答：調查問卷中問題的排序應遵循的要求是這樣的：

（1）被調查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。

（2）能引起被調查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調查者緊張和顧慮的問題放在后面。

（3）把開放式問題放在問卷的結尾部分。

（4）先問行為方面的問題，再問態度方面的問題，最后問有關個人的背景資料。

（5）按一定的邏輯順序排列問題。從時間框架來說，一般按時間先后順序來提出問題。既不要顛倒也不要打亂。即把詢問同一方面事物的問題盡可能地排在一起。

5．文獻研究在教育研究中的主要作用有哪些？ 答：文獻研究在教育研究中的主要作用有：

（1）文獻研究有助于知識更新。

（2）文獻研究有助于研究課題和研究方向的確立。（3）有助于提供科學論證依據和科學研究方法。（4）有助于避免重復勞動。

（5）有助于擴展研究的范圍和領域。

三、論述題：（每小題15分，共45分）

1．舉例說明判斷兩個變量之間存在因果關系的基本條件有哪些? 答：（1）共變為了推論出兩變量之間存在著概率性因果關系，必須遵守兩個基本準則：首先，原因和結果變量之間必須存在共變關系；其次，所斷言的一個變量影響另一個變量的推論必須是有意義的。兩個變量之間有因果關系，它們之間至少是相關的；然后相關不代表因果，相關而非因果關系稱為虛假關系。

（2）.必須合理，因果關系必須在三個層次是合理的：時間順序：原因必須發生在結果之前，而非目的論解釋；當然，因果關系也可能是交互而非單向的。因變量必須能改變：如“收入→性別”是沒有意義的。理論上的合理性：因果陳述必須有意義，我們必須能夠說明X是怎樣影響Y的，即使我們不能再經驗上證明X是怎樣影響Y的，我們也需要通過其他研究或現行理論等佐證來給出有關這一關聯的合理說法。

2．如何理解個案研究的特點與不足。答：

（一）作為一種研究策略的個案研究，它是在真實的生活情境中，在對事件不加干預和控制的狀態下，通過對具體個案的考察與分析，達到對事件發生過程（how）和產生原因（why）的理解，并希冀能夠超越“個別”，解讀整體，從而能夠建構出規律性的理論，或提出具有指導價值的行動建議。這樣一種策略和

方法，與定量研究和其它質化研究方法有著很大的區別，表現出自身鮮明的特色。（1）．研究對象的特殊性與代表性。個案研究的對象狹義上是指一個個人，廣義上可以是一個家庭、機構、族群、社團、學校等等。無論其對象是一個人、還是一個團體、機構或事件，個案研究的最終目的是要通過對某個特殊個體情況的研究，達到對整體的了解，揭示出一般性的規律，因而可以說，在某種程度上個案研究最終是以一個整體的社會單位為對象的。

（2）．研究內容的深入性和全面性。

個案研究的對象相對單一，數量相對較少，但還要從中發現一般性規律，就必須從較少的對象中獲得豐富、全面、詳細、深刻的信息，這就要求對研究對象進行多層面、多方位、多維度的考察與分析；不僅要研究個案的現在，還要研究個案的過去，也要追蹤個案的未來發展；不僅要對個案做靜態的分析診斷，而且也應對個案進行動態的調查或跟蹤。（3）．研究方法的多樣性和綜合性

個案研究作為一種質化的研究策略，要以小見大，以少見多，從個別中尋求對同類現象的認識，這就要求采用各種手段和措施，對研究對象進行全面而深刻的考察和分析。為了搜集到更多的個案資料，要從多角度把握研究對象的發展變化狀況與趨勢，就必須結合教育觀察、教育調查、教育實驗、教育測量等多種研究方法和手段，如后面要介紹的追蹤法、追因法、臨床法和產品分析法等，對任何可供利用的量化的和質化的證據材料進行綜合的考慮與分析，才能較好地把握個案的實質。

（4）．研究過程的自然性和研究結果的啟發性

個案研究所研究的問題是實踐中所存在的問題，研究的具體實施過程也是在真實、自然的情境中進行的，研究者沒有對研究的現象和問題進行主觀的干預，也沒有對研究的過程進行人為的控制，研究者只是作為一個客觀的旁觀者或活動的參與者，在自然的情境中觀察現象、分析問題，因而所得出的結論更具針對性和現實性，更具實踐的指導意義。同時，個案研究的結果又具有一定的啟發性。個案研究的啟發性主要體現在兩個方面，一是對于研究者而言，個案研究往往能夠發現其他研究法所忽視或所無法發現的現象，也常常能夠發現與研究者的預先假設相去甚遠的結論，這意外的發現可擴展研究者審視問題的視角，為后續的研究提供新的研究方面和方法，從而深化對問題的認識。二是對于研究報告的閱讀者而言，在閱讀研究報告之前，其對報告中所研究的現象或個案已經擁有了自己的理解，不管這種理解深刻與否，科學與否，它都是閱讀者的一種認識和看法。而研究報告所得出的結論時常與閱讀者預先的認識不相一致，這就有助于閱讀者對研究現象的再了解和再認識，從而能以新的洞察視角來探索先前所未察覺的關系與變項，重新審視事實間的關系脈絡，厘清問題的實質，達到拓展閱讀者的經驗，或修正與重構閱讀者原有知識的目的。

(二)個案研究在對個別對象的全面細致了解方面確實遠遠勝過其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見的。（1）代表性不足。

（2）不能確定因果關系。（3）結論的主觀性較強。（4）費時費力。

3．如何對教育實驗研究中的無關變量進行控制？

答：教育實驗中無關變量很多，要對其進行有效的控制，實驗者必須有針對性地選擇合理的方法。教育實驗中控制無關變量的主要方法有：

（1）隨機選擇和分配被試。消除被試個體之間的差異，因而采用隨機方法來選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。

（2）設置控制組。在實驗中設置一個或多個控制組，對兩個組同時進行因變量的觀測（包括前側和后側），能較好地排除或恒定成熟對實驗中因變量的作用。（3）采用“雙盲法”。所謂雙盲法，即研究者在實驗中既不讓實驗的主試也不讓被試了解實驗的真實目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態度、被試間自變量的擴散等方面的無關變量.（4）使無關變量保持恒定。對這些難以完全消除的無關變量，研究者可以設法將其恒定，即在實驗的各個組別、各個階段使其保持不變。

（5）提高實驗設計的科學性。在設計中根據對無關變量控制的需要來設計操作自變量的具體方法、設計實驗程序、進行時間分配，這能較好地進行無關變量的控制。

（6）控制資料統計過程。研究者按照實驗目的選擇合適的統計方法，并規范程序統計和結果處理，能減少統計誤差，提高研究結論的準確性。

常用的控制方法有：消除法、恒定法、平衡法、無關變量納入法、隨機化法、匹配法、兼作組法和統計控制法。

第三篇：教育科研方法試題4

教育科研方法試題4

四、論述題

1、如果要確認某地區是否存在中小學生課業負擔過重的問題，可能有以下三種研究思 路：（1）稱書包；（2）課堂觀察；（3）問卷調查。試分析這三種研究思路的優勢，并提出你 自己的研究設想。

2、某小學開展了一項“語文探究式課堂教學”的研究，教師們運用探究式對學生進行 教學，促進了教學方式的轉變。為了了解此項改革的情況，可能有下面三種觀察思路：（1）結構式觀察；（2）非參與性觀察；（3）時間取樣觀察法進行聽課，試分析這三種方法的優劣，并提出你自己的觀察設想。

3、擬對某高校大學生的創業意向進行調查，可能有下面兩種思路：（1）問卷調查，（2）訪談調查，比較這兩種方法的優劣，并提出自己的研究思路。

4、某初中二年級有五個自然班，用抽簽的方法抽取兩個班，隨機決定其一個班為實驗 班，另一個班為對比班，在兩個班使用同樣的教材、以同樣的進度進行數學教學，對試驗班 每節課進行5分鐘反思（結合自己的生活經驗）練習，持續半年后，用統一測試的方法檢測 出實驗班學生知識遷移能力明顯優于對比班。請您指出該研究的類型、特點，可能的研究假 設、自變量、因變量，并按照該類型研究報告的基本格式草擬一份研究報告。

5、《教育心理學期刊》的編輯居爾·勒溫曾說過：“如果想使研究有實質性的貢獻，必 須把它建立在該領域充分翔實的知識基礎上，而且在文章的導言中必須反映這些知識??不 幸的是，我們有時收到一些調查人員所寫的報告。他們完全建立在前人的，而且已經過是的 研究上。我們有時還會收到一些研究者的手稿，而這些研究者無視該領域的最新動向。因而 文章審稿才常常質疑為什么要進行這種研究，最后文章也被拒絕發表了。”請您談談對這句 話的認識。

6、教育觀察研究的記錄方法有哪些？請結合實際談談如何運用？

7、結合實踐分析，教育行動研究所應遵守的基本原則？

8、聯系實際分析論述教育實驗研究的基本程序

9、論述教育調查研究的實施步驟

10、談談你對問卷調查優缺點的理解

11、結合實踐論述教育觀察研究的實施程序

12、如何利用現代教育技術檢索教育文獻？

13、如何理解問題研究的可行性？如何選擇可行的研究問題？

14、課題論證包含哪些基本內容？

15、倫理性是教育研究必須遵守的原則，結合實際分析如何貫徹這一原則。

16、目前，我國教育研究存在哪些主要問題？

第四篇：科學素養與科研方法_考試試卷

科學素養和科研方法考試試卷

姓名：

單位：

總分：

一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）1.（）是人類所擁有的一種智能，是一種高級的形象思維活動。A判斷思維

B推理思維

C想象思維

D直覺思維 2.（）是研究者在科研工作中必不可少的參考文獻，也是追蹤國內外科研前言最直接的科研信息來源。

A綜述性文章

B專欄性文章

C報道性文章

D專題性文章 3.（）是對科學問題的提煉、分解及解決的過程。

A課題規劃

B課題申報

C課題立項

D科研過程 4.下列學術報告中，（）是指被學術會議接收并安排再制定地點進行口頭演講的內容。

A特邀報告

B口頭報告

C張貼報告

D視頻報告

5.論文發表中，（）對提高原稿的質量能起到很大的作用，是保證刊物質量的一項重要工序。

A編輯初審

B專家評審

C修改加工

D付印出版 6.知識產權的（）特點是科學技術將成為生產力的第一要素，創新是知識經濟的靈魂，經濟發展主要取決于之力資源的占有和配置。

A勞力經濟階段

B資源經濟階段

C智能經濟階段

D知識經濟階段 7.（）是追求事物的原本，以探索事物的本質為目的，以發現事物的內在的、特定的規律為目標。

A常規認識

B基礎認識

C科學認識

D哲理認識 8.下列不屬于知識產權的是（）A名稱權

B著作權

C發明權

D發現權 9.下列不屬于科研論文主要特點的是（）A創新性

B學術性

C可讀性

D科學性

10.()屬于彈性思維范疇，通過由此及彼的思維過程，開拓研究者的思路。A推理思維

B聯想思維

C直覺思維

D發散思維

11.論文編輯加工設計的范圍較廣，其中（）一般不動原稿內容，主要包括確定版式、批注加工和圖標加工。

A文摘加工

B內容加工

C文字加工

D技術加工 12.下列關于文獻檢索中，（）具有便于繼承和借鑒前人的成果，避免重復研究或走彎路的功能。

A資源開發

B協助性決策

C繼承和借鑒

D便捷及高效 13.下列選項中，不屬于特種文獻的有（）A科技報告

B學位論文

C專利文獻

D專著 14.下列不屬于統計方法特點的是（）A數量型

B技術性

C模糊性

D條件性

15.（）屬于科學認識的“硬件”，即在科學認識活動中進行觀察、測量、計算、存儲信息的各種物質手段。

A科學方法

B科學器材

C科學探索

D科學計量

二、多項選擇題（本大題共20小題，每小題3.5分，共70分）

16.有關論文投稿準備應注意的事項有（）A題目有創意

B主題要鮮明

C論據應核實

D論文須定位 17.下列屬于商標專有權的有（）A科學作品

B外觀設計

C廣播節目

D藝術作品 18.下列屬于科研課題的特殊類型的有()A專項課題

B委托課題

C自選課題

D指令課題

19.抄襲剽竊是一種極為常見的學術腐敗現象，是對科研規范破壞力極大的一種學術腐敗現象，其具體表現形式有（）A奪取式

B拿來式

C拼湊式

D搶占式 20.組建科研團隊，需要考慮的因素有（）A跨域組建

B結構優化

C融洽氣憤

D團隊領袖 21.知識產權的特點有（）A專有性

B時間性

C特殊性

D地域性 22.學術報告包括（）A特邀報告

B口頭報告

C張貼報告

D視頻報告 23.代表性的彈性思維有（）A發散思維

B收斂思維

C跳躍思維

D縱向思維 24.論文投稿不成功的原因有（）A專業論文為重點

B期刊選擇要適合C權威期刊敢投稿

D學術爭論須有據 25.期刊論文是發表在國內外正式出版的學術期刊上的科研論文，它的基本形式包括（）A綜述性文章

B專欄性文章

C報道性文章

D專題性文章 26.學術會議報告的提綱形式包括（）A文摘式

B條列式

C圖標式

D復合式 27.科研論文的學術性主要表現在（）A研究的科學性

B內容的專業性

C讀者的專業性

D研究的準確性 28.有效性是科學測量的基本要求，其中包括（）A準確性

B完整性

C互斥性

D控制性 29.創新思維的特征有（）A突發性

B創新性

C批判性

D靈活性 30.科研論文的學術性主要表現在（）研究的開創性

A研究的科學性

B內容的專業性

C讀者的專業性 31.知識資產是由（）組成。

A專利

B商標

C版權

D商業秘密 32.社會調查的一般程序可以劃分（）四個階段

A調查準備階段

B調查實施階段

C分析研究階段

D總結應用 33.獲取原始信息（文獻），主要有哪些方式（）A書目文獻數據庫

B電子期刊

C計算機全文數據庫

D網絡資源 34.知識產權的特點有（）A專有性

B時間性

C特殊性

D地域性 35.組建一支優秀的科研團隊需滿足哪些條件（）A良好的基礎

B穩定的方向

C突出的成果

D合理的階梯

單選

1-15

CCDBC DCADB DCBCB

多選

16-25

ABCD ABD ABC BCD ABCD ABD ABC AB ABCD ABC 26-35

ABCD ABC ABC BCD ABCD ABCD ABCD ACD ABD ABCD 單選

1-15

CCDBC DCADB DCBCB

多選

16-25

ABCD ABD ABC BCD ABCD 26-35

ABCD ABC ABC BCD ABCD 單選

1-15

CCDBC DCADB DCBCB

多選

16-25

ABCD ABD ABC BCD ABCD 26-35

ABCD ABC ABC BCD ABCD 單選

1-15

CCDBC DCADB DCBCB

多選

16-25

ABCD ABD ABC BCD ABCD 26-35

ABCD ABC ABC BCD ABCD 單選

1-15

CCDBC DCADB DCBCB

多選

16-25

ABCD ABD ABC BCD ABCD 26-35

ABCD ABC ABC BCD ABCD 單選

1-15

CCDBC DCADB DCBCB

多選

16-25

ABCD ABD ABC BCD ABCD 26-35

ABCD ABC ABC BCD ABCD 單選

1-15

CCDBC DCADB DCBCB

多選

16-25

ABCD ABD ABC BCD ABCD 26-35

ABCD ABC ABC BCD ABCD

ABD ABC AB ABCD ABC

ABCD ABCD ACD ABD ABCD ABD ABC AB ABCD ABC

ABCD ABCD ACD ABD ABCD ABD ABC AB ABCD ABC

ABCD ABCD ACD ABD ABCD ABD ABC AB ABCD ABC

ABCD ABCD ACD ABD ABCD ABD ABC AB ABCD ABC

ABCD ABCD ACD ABD ABCD ABD ABC AB ABCD ABC

ABCD ABCD ACD ABD ABCD

第五篇：關于通過參加東北師范大學網絡研究生課程進修班渠道獲得碩士學位的主要流程

關于通過參加東北師范大學遠程形式研究生課程進修班渠道

獲得碩士學位的主要流程與規定

參加東北師范大學和全國中小學教師繼續教育網共同舉辦的遠程研究生課程進修班學習，走同等學力渠道申請碩士學位的主要流程與規定如下：

一、參加東北師大遠程研究生課程進修班學習后，8門課程考試合格。（完成時間一般在兩年）

二、東北師大對申請參加國家組織的同等學力申請碩士學位者進行資格審查，申請人必須滿足以下三條：

1、研究生課程進修班的8門課程考試合格（其中4門為學位課程）；

2、已獲得學士學位，并在獲得學士學位后工作三年以上；

3、近年來有公開發表（指有CN刊號）或出版的與申請學位學科、專業相關的且申請人為前兩位作者的學術論文、專著或其他成果。

三、資格審查合格者，東北師大到當地對其進行外語和政治考試，其中政治為開卷考試。

四、以上合格者由東北師大出具證明，可報名參加當年國家組織的同等學力申請碩士學位外國語和學科綜合水平全國統一考試（由考生所在地的省學位辦組織，在當地考試）。

如果本科是英語專業，研究生課程進修班是課程教學論英語專業，參加國家同等學力考試的外語試卷，和其他專業相同（也就是不考第二外語）。全國統一考試的外國語語種有英語、俄語、德語、法語和日語。

報考“課程與教學論”專業及“課程與教學論”所屬各方向的語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、體育、音樂、美術，教育技術學等，學科綜合水平全國統一考試為“教育學”；報考“教育經濟與管理”專業的國家學科綜合水平統一考試為“公共管理”；報考“發展與教育心理學”專業的學科綜合水平全國統一考試為“心理學”。

考試時間大約為每年5月份，公布成績為8月份。

五、如果申請人在全國統考中的成績（外語和學科綜合水平考試）有一門合格，申請人將進入五年成績有效期，申請人必須在五年內完成另一門國家考試。

五年內未通過2門國家考試，本次學位申請無效，再次申請時，以前所有申請碩士學位課程成績作廢。

六、國家組織的考試通過后即可到東北師大選導師、開題報告、撰寫論文、答辯等過程，最后獲得碩士學位。（完成時間一般在兩年）