第一篇：模塊二作業：如何進行混合式課例研究

模塊二作業：關于“雙對接混合式課例研究”的再認識

我有幸參加了今年的省骨干教師培訓活動，作為體育一組的一名成員，參加了麼課活動，在此期間也有很多困惑。在認真看了蔣敦杰主任的關于雙對接的視頻和課程文本后我對雙對接混合式研修進行了重

新認識。下面簡單闡述一下我對體育三組的課例研究計劃三欄目的看法。

三組的《持輕物投準》一課的課例研究的目標任務、研究問題、和說明事項這三項內容很全面，結合學校體育器材不足，開發利用體育器材資源，根據授課人所在學校的實際情況，班級多，學生人數多，平時同時上課的班級的班級多等方面，設計的及全面又符合實際，條理也很清楚。

三組的課例研究中的目標任務、研究問題、和說明事項中的內容也有混淆。

一、麼課目標和教學目標的混淆

如：磨麼課目標是課例研究的預期結果，教學目標是學生通過這節課的教學能達到的學習預期結果。目標任務是本課例研究要達到的預期結果，要到達的地方，“本次課例研究，探索在體育器材嚴重不足的情況下，開發利用體育器材資源，進行自主合作探究學習方法的有效教學活動設計，提高學生的體育學習能力和體育教師的專業水平，增強教師的課標意識和團結協作的能力。”這是麼課目標中中的目標任務，而具體目標中的“

1、探索師生對體育器材資源開發與利用，激發學生興趣，調動學生的主動性，使學生積極地進行自主合作探究練習，培養學生自主學習的能力。”這一條應該是教學目標，因為麼課目標和教學目標是

不同的。

二、問題與目標任務的混淆

問題是到達目的地會遇到的困難、困惑和障礙。而三組的研究問題１、學校體育器材不足，合理開發體育器材資源。２、如何讓學生積極主動進行自主合作探究，提高課堂效果。設計的很準確，但是它又

和目標任務有點混淆。

三、關于體育器材的開發利用

我任教的學校是一所九年一貫制學校，學生人數比較多，但場地很小，只有一個250米的操場，平時同時上的班級多的時候能達到7個班，和專題作業中的情況差不多，為了解決器材不足的問題，老師們

沒少下功夫想辦法。我們是這樣做的：

1、學生自治器材，我們用廢棄的小皮球制成了投擲器材，用來代替壘球，用報廢足球、排球制成了

實心球。

2、用廢舊器材改造了一部分器材，用廢舊汽車輪胎刷上顏色鮮艷的油漆，進行再次利用。

3、充分利用現有的空間，在進行投擲內容的教學時我們通常把上課的場地安排在場地的一角或對墻

練習。

因為我校的實際情況和作業中的學校情況差不多，我覺得這個作業對我更有幫助和借鑒的價值。

第二篇：混合式課例研究

1、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究。是教師對課例的協同研究，是教師自主的問題研究，是借助技術流程跟進教學過程的混合式研究。混合式課例研究，研究什么？“課“的研究。誰研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。

2、課例研究e流程設計

課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過程的優化設計和技術再造。通過技術流程把老師研究課例的規范過程在網上呈現和操作，該流程設計有兩個關鍵點。

第一，與問題研究的一般過程吻合，使之具備問題解決的過程條件。如圖所示。上面是由六個基本環節組成的問題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環節。這兩個流程是完全吻合的。

第二，跟進教學、支持校本協作研究。磨課流程內含三個基本的設計，一是包含教師日常研究教學的基本方式（集體備課和聽評課）；二是貫穿教學的基本過程。三 是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進教學、方便學校組織，支持校本教研組協作研究。

為適應教師課例研究多樣化、個性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設計。從課例研究過程，抽出功能模塊的“共性實體”和“構成要件”，供終端用戶自組 合、個性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡化磨課流程配置的操作，新平臺提供了多種模式的磨課模板。混合式課例研究在國培項目中首次使用，磨課流程個性 化自組合功能暫不開放，而統一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式。基本式掌握好了，其它變式容易掌握。

圖1 一個基本式磨課過程（見圖1），是從研修組討論制訂磨課計劃開始，計劃制訂后，上課老師要經歷基于個人經驗的初始備課、同伴互助的協同備課、課后的實踐反 思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討、分工觀課、課后評議等研討活動。通過圍繞這節課的一系列研討活動，每個人 都獲得同伴互助和實踐反思后的兩次認識提升。整個過程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計劃研討、備課研討、觀課研討和聽課評課等協同活動。磨 課過程的發表、瀏覽、修改、點評、討論、問答等研修行為則在線分散進行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動，組合成主題任務、研究問 題指向明確的課例研究活動系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學之余時間就能完成。

3、混合式課例研究特點

課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點：

特點一，真實教學場景的研究。混 合式課例研究，強調研究的真實。是常態課研究。即重常態、重研究。常態，即日常狀態。課例研究是老師在日常教學、在現實不完美條件下研究教學，是老師基于 現實起點、現有水平的教學研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態強調研究的現實起點，研究強調老師現實需求的自主研究。基于老師教學的現實起點、解決自身教學問題的現實需求，這就是混合式課例研究要做的真實教學場景研究。

特點二，教師自主的教學問題研究。

研究是由問題引發的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問題研究的實踐中獲得解決問題的能力。“課”是研究教學問題的載體。只要能承載好問題研究，能一以貫之 研究問題，那怕這個課例在研究問題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問題研究沒有開展起來，這節課再好，也不是好的課例研究。教學是遺憾 的藝術。一節課因問題而真實，因問題而使其具有研究價值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣。混合式課例研究，就是為老師教學照X光、拍CT。已然存在的教學問題，通過課例研究暴露出來、多種角色現場和遠程會診，幫助解決。混合式課例研究，不回避問題，而且需要在研究過程中發現問題、暴露問題，一以貫之地追蹤研究問題。

“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節優質課，而是要發現從實然狀態走向應然狀態存在的問題和障礙，進而用研修組的團隊力量，用遠程研 修的協同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體 驗和認知才是真收獲，也才是真進步。”（山東教育廳副廳長張志勇）

特點三，協同規范的過程研究。

課例研究重視過程研究，是因為存在于過程中的問題，只有在過程研究中暴露和解決。解決教學問題和提高教學效果都存在無法避開和省略的研究過程，而且過程研 究不是雨打地皮濕的走過場研究，而是協同規范的持續研究。對于混合式課例研究來說，比一節課更重要的是，這節課是怎么磨出來的。

混合式課例研究，是運用技術的連接，跟進教學過程、做連續規范的協同研究，從而引導教師在工作中研究，養成教師研究狀態下工作的好習慣，促進老師持續發 展。因此，讓研修不止步于課堂教學的觀摩，而要貫穿在教學準備、教學實施和教學評價全過程；讓學員不局限于荻悉教學之術，而要究教學之理，悟教學之道，學 會用研究者的態度對待教學工作，這是混合式課例研究本質的價值追求。

4、混合式課例研究校本應用分析

混合式課例研究是如何用于校本研修。促進和支持教師在工作中學習，需要分析教師日常工作后面的學習行為。見圖2。

圖2

備課、上課是教師每天做的事。學會預設生成和學會實現生成，則是教師每天備課、上課后面的學習。不能生成學生學習的教學是無效的。教師備課要學會預設生 成，上課要學會實現生成。再次備課是生成預設的再學習，再次上課是實現生成的再學習。這個學習過程始終伴隨老師的工作，循環往復，以至無窮。學習的有效，來自教師在教學過程，分別對三個問題的追問和回答：“教學預設能生成學生什么樣的學習？”，這是備課時要想的問題。“預設的學習生成了嗎？” “教師和學生哪些未預設到的生成要轉化成新的預設？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對“教學預設能引發學生什么學習生成”的經驗回答。個人 備課是個體經驗對這個問題的回答，集體備課是群體經驗對這個問題的回答。上課則是對預設生成實現與否的實踐回答。課后反思、修改教案是對未能預設到的生成 轉化成新預設的實踐反思后的回答。未預設到的生成既有學生方面超出教學預設的學習生成，也包括老師依據教學不確定性對教學隨機有效的臨堂發揮。老師就是在 對這三個問題的認真思考和連續追問中學會教學的。

老師備課是基于已有經驗，回答第一個問題是憑原有經驗。然而經驗靠不住。即便優秀老師，面對變化著的生命群體，也不能總憑已有經驗教學。老師備課是否符合學生實際，老師備課所做的預設是否正確，要經過上課實踐的檢驗。

老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對先前的教學預設，會有新的發現，從而需要對教學設計做出調整，將未預設到的學生學習生成轉化成新的教學預設，老師對教學設計的這種調整，會對今后的教學行為有所改變，讓教學行為更趨近學生的“最近發展區”（維果茨基/1931）。這就是美國心理學家羅杰斯說“惟 一能影響行為的學習是自我發現和自我調整的學習。”（1969）。教師教學在反復的預設/生成、生成/預設的過程中，不斷地有所發現、有所調整，不斷地豐 富自己的教學知識經驗，完善自己的教學行為。這是教師教學過程中，最好、也最需要重視的學習。

教師經歷用預設引發生成和將新的生成變成新的預設的過程，既是教師不斷在行動研究中改進教學的過程，也是教師走向成熟和提高的過程。這個始終指向學生學習的教學研究過程，會促進教師重視研究學生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學關注階段”走向“關注學生階段”的進程（傅樂/1969）。老 師在磨課流程各環節具體的學習研究行為（圖示）：左列是教師磨課環節，右邊是教學過程教師的教學與研究行為。

首先，教師設計教學要基于對學生的學習期望。包括對學生學習的狀態期望、行為期望、方法期望和結果期望。教師課堂教學每一教學步驟和行為的設計，最好有學 生學習期望行為的對應描述，把預設“寫出來”。為什么要寫下來？語言是思維的工具、外化。語言表達讓思維清晰、留存和傳播。因為要寫，促使老師關注學生、反思經驗。寫下來了，課后才能進行預設與生成的比較。

第2，上課是學生學習生成的實現要“做出來”。

第3，分工觀課，是對學生學習生成的檢視。教學設計對學生學習生成的預估是否準確，要通過課堂觀察進行檢視、做出分析。檢視結果無非有幾種情況，預設的生 成發生了、沒發生、沒完全發生和出現未能預設到的生成等。預設生成的各種情況，都具有改進教學和積累經驗的價值。因此都要“記下來”。有的學校提倡老師寫 教學后記就是做這件事。

第4，教學評價。課后群組議課，對實際生成與預設做對比分析，認同或不認同，都要言之成理、持之有故。不認同還要有改進建議。群組議課時，人人都把自己的觀察和思考“說出來”，上課老師更要認真傾聽、思考，參與對話交流。

第5，再次備課。群組評課后，老師要趁熱打鐵做好總結反思，從學生各種學習生成狀況中長善救失，找出更貼近、更有效的促進學生學習的教學策略和表征方式，調整和修改教案。把教學設計“改出來”。

循著磨課流程，老師在教學設計、實施和評價全過程，經過思考，把預設生成寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來的過程，就是教師為更好地生成學生的學習，對教學不斷預設、實現、檢驗、反思、調整的學習和研究過程，這就是教師在日常教學工作中的研究之路。這個過程可以利用磨課流程一直做下去。教師在日常 教學工作中能堅持這樣做，就會養成在研究狀態下工作的好習慣。

5、混合式課例研究的操作混 合式課例研究要始于磨課計劃的研制，通過課例研究的活動設計，配置磨課流程、生成磨課任務。然后開始周期性的備課研討、上課觀課、課后評議、調整備課等各 環節的研討和對話。這個過程跟進老師教學可以由老師不間斷地做下去。作為協同研究活動，是嵌入老師課例研究過程中的一個周期或若干周期，可以用以各個教學 環節、教學片斷的周期性研究。對老師個體的教學研究，發揮同伴互助、專業支持的作用。校本的課例協同研究周期，可依據老師對教學問題的研究需要進行設 計。一般來說，一個完整的研究周期，開始于某個教學環節，經由寓于教學后續環節的檢驗分析后，回歸到這個環節的調整結束。不同教學環節、教學片斷混合式課 例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）——備課調整（A2），中間要經過備課研討、上課觀觀、課后評議的檢驗分析（）；上課（B1）——上課調整（B2），中間要經由觀課準備、分工觀課、課后評議等環節的檢驗分析（）；作業（C1）——作業調整（C2），中間要經由）；考試——作業的研究、對學生完成作業的結果反饋等檢驗分析（考試調整、教學引入——教學引入等其它教學環節，乃至課堂教學的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設計混合式課例研究周期開展跟進研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環節操作要點。

圖3

（1）研制計劃，即 磨課活動的設計。磨課計劃要經全組討論確定。再填報平臺提供的磨課計劃表。計劃表填寫提交后，即生成課例研究任務，才能開始磨課。計劃討論內容包括：研究 目標任務和研究問題、能承載這研究內容的教學課例、確定上課老師、磨課各環節活動設置和時間安排，落實全組成員的分工。磨課活動時間安排，留足研究課例上 課前的備課研討和觀課研究所需要的時間。

計劃制訂常見問題：一是虛，研究任務窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標任務、研究問題和說明事項的內容混淆、分不清。目標任務是本課例研究要達到的預 期結果，要達到的目的；研究問題是研究要達到預期結果會遇到的困難、困惑和障礙；說明事項：打算如何通過研修組的磨課認識和排除所遇到的困難、困惑和障 礙。解決問題的措施和磨課各環節的要求等。另外，還存在磨課目標與教學目標混淆，這是兩個分別指向老師和學生的不同目標任務。不能將課例研究的預期結果和 學生通過這節課的教學能達到的學習預期結果混淆。

（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學設計，是備課對話的載體。備課要求是獨立備課和做好兩個預設，一是對教學問題解決措施有預設；二是對教學能引發的學生學習有預設。這些預設是全組老師對話研討的內容。

（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個預設，通過網上直接修改教案，在教案后做點評和開備課研討組會進行備課研討（會議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問題研討區”的“備課：問題研討”對問題解決的教學措施進行專門研討和交流。

（3）觀課研究。觀 課是教師研究教學的協同活動。觀課前要召開觀課準備會，做好分工觀課各項準備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對應本課例的研究任務和研究問 題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設置好觀察點。觀察點設置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性； 第四，將觀察點組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對小組成員觀察點分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報告撰寫等任務進行研究確定。做好 上述準備后，才能進入上課聽課環節。

（4）上課聽課。這是老師之間、師生之間圍繞一節課的對話。對話要求：上課要上新授課、常態課。上課要錄像或錄音，并及時上傳。以便課后能夠復現，聽課者要認真傾聽，按預定分工做好記錄，以便課后對觀課記錄做整理分析。

（5）課后評議。是圍繞這節課效果得失的對話。評課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報告，上課評議要重視將備課的兩個預設在上課中的生成，進行比較分析。會后，各觀課小組的觀課報告、課后評議會記錄均應上傳到平臺。

（6）總結評價。在課后評議的基礎上，總結本次課例研究，形成課例研究總結和個人的總結反思文章。上課老師要上傳實踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺的總結頁面完成磨課自評和互評。

此外，混合式課例研究要用好“問題研討區”，將問題研究貫穿在磨課的各個環節。“問題研討區”是課例研究問題追蹤研究的專門區間。平臺設置這個區間，旨在凸顯問題研究過程，方便問題研究的協同參與，有利于問題研究信息的聚合，形成教學問題研究資源。“問題研討區”對磨課主要環節的問題討論要求是：

“計劃：問題研討”，能看到確定問題、歸因問題的討論；

“備課：問題研討”，能看到問題解決措施的討論；

“觀課：問題研討”，能看到觀察問題解決的討論，“課后：問題研討”，能看到問題解決效果得失的討論。從“問題研討區”磨課關鍵環節的問題研討，能看到課例研究一條清晰的問題線，也展示出研修組一以貫之研究問題的過程和研究亮點。

第三篇：《走進混合式課例研究》專題

《走進混合式課例研究》專題

學習導引

“課標貫徹：基于問題解決的課例研究”是2014年山東初中教師全員遠程研修主題。《走進混合式課例研究》是增進項目理解和學習混合式課例研究的研修專題。

一、專題學習目標

通過本專題學習，幫助廣大老師：

1、理解2014年山東初中全員遠程研修項目的設計，認識研修的目標任務，增進項目參與的自主性和積極性。

2、知會混合式課例研究新方式，領會教師有效研修結構化設計、規范化操作和持續性跟進的重要性，為新學期參與和用好混合式課例研究方式研究教學、解決教學問題做好相關知識和技能準備。

3、能正確反思自己參與的教研和培訓活動，增強參與網絡研修的開放分享和深度對話的意愿與積極性，重視在信息化條件下，提升自身的學習效率和學習品質。

二、專題學習要求

1、帶著解決自身教學問題的需求學習本專題。

2、靜心觀看課程視頻，理解和學會混合式課例研究。

3、能在暑期集中研修后四天混合式課例研究案例專題學習和制訂新學期混合式課例研究計劃時，用好本專題的知識技能。

三、專題學習內容和學習活動

1、學習《走進混合式課例研究之一：認識我們的研修》課程視頻；

2、學習《走進混合式課例研究之二：混合式課例研究及其特點》課程視頻；

3、學習《走進混合式課例研究之三：混合式課例研究的實施》課程視頻；

4、學習《走進混合式課例研究之四：混合式課例研究校本的應用》課程視頻；

5、學習《走進混合式課例研究》PPT

6、各研修組提交《初中問題解決任務單》

四、相關資源（代講稿）

1、混合式課例研究概覽

2、對混合式課例研究的困難分析和問題回應

第四篇：混合式課例研究概覽

混合式課例研究概覽

國培（2013）：網絡研修與校本研修整合培訓項目，是教育部示范性遠程研修項目，也是我國網絡研修走向社區、走向校本、走向常態化的標志性項目。混合式課例研究是項目多類型研修基于校本整合下行的載體。學會混合式課例研究，提升校本研修水平是項目的重要任務。

1、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究。是教師對課例的協同研究，是教師自主的問題研究，是借助技術流程跟進教學過程的混合式研究。混合式課例研究，研究什么？“課“的研究。誰研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。

2、課例研究e流程設計

課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過程的優化設計和技術再造。通過技術流程把老師研究課例的規范過程在網上呈現和操作，該流程設計有兩個關鍵點。

第一，與問題研究的一般過程吻合，使之具備問題解決的過程條件。如圖所示。上面是由六個基本環節組成的問題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環節。這兩個流程是完全吻合的。

第二，跟進教學、支持校本協作研究。磨課流程內含三個基本的設計，一是包含教師日常研究教學的基本方式（集體備課和聽評課）；二是貫穿教學的基本過程。三是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進教學、方便學校組織，支持校本教研組協作研究。

為適應教師課例研究多樣化、個性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設計。從課例研究過程，抽出功能模塊的“共性實體”和“構成要件”，供終端用戶自組合、個性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡化磨課流程配置的操作，新平臺提供了多種模式的磨課模板。混合式課例研究在國培項目中首次使用，磨課流程個性化自組合功能暫不開放，而統一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式。基本式掌握好了，其它變式容易掌握。

圖1

一個基本式磨課過程（見圖1），是從研修組討論制訂磨課計劃開始，計劃制訂后，上課老師要經歷基于個人經驗的初始備課、同伴互助的協同備課、課后的實踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討、分工觀課、課后評議等研討活動。通過圍繞這節課的一系列研討活動，每個人都獲得同伴互助和實踐反思后的兩次認識提升。整個過程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計劃研討、備課研討、觀課研討和聽課評課等協同活動。磨課過程的發表、瀏覽、修改、點評、討論、問答等研修行為則在線分散進行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動，組合成主題任務、研究問題指向明確的課例研究活動系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學之余時間就能完成。

3、混合式課例研究特點

課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點：

特點一，真實教學場景的研究。混合式課例研究，強調研究的真實。是常態課研究。即重常態、重研究。常態，即日常狀態。課例研究是老師在日常教學、在現實不完美條件下研究教學，是老師基于現實起點、現有水平的教學研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態強調研究的現實起點，研究強調老師現實需求的自主研究。基于老師教學的現實起點、解決自身教學問題的現實需求，這就是混合式課例研究要做的真實教學場景研究。

特點二，教師自主的教學問題研究。

研究是由問題引發的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問題研究的實踐中獲得解決問題的能力。“課”是研究教學問題的載體。只要能承載好問題研究，能一以貫之研究問題，那怕這個課例在研究問題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問題研究沒有開展起來，這節課再好，也不是好的課例研究。教學是遺憾的藝術。一節課因問題而真實，因問題而使其具有研究價值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣。混合式課例研究，就是為老師教學照X光、拍CT。已然存在的教學問題，通過課例研究暴露出來、多種角色現場和遠程會診，幫助解決。混合式課例研究，不回避問題，而且需要在研究過程中發現問題、暴露問題，一以貫之地追蹤研究問題。

“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節優質課，而是要發現從實然狀態走向應然狀態存在的問題和障礙，進而用研修組的團隊力量，用遠程研修的協同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認知才是真收獲，也才是真進步。”（山東教育廳副廳長張志勇）

特點三，協同規范的過程研究。

課例研究重視過程研究，是因為存在于過程中的問題，只有在過程研究中暴露和解決。解決教學問題和提高教學效果都存在無法避開和省略的研究過程，而且過程研究不是雨打地皮濕的走過場研究，而是協同規范的持續研究。對于混合式課例研究來說，比一節課更重要的是，這節課是怎么磨出來的。

混合式課例研究，是運用技術的連接，跟進教學過程、做連續規范的協同研究，從而引導教師在工作中研究，養成教師研究狀態下工作的好習慣，促進老師持續發展。因此，讓研修不止步于課堂教學的觀摩，而要貫穿在教學準備、教學實施和教學評價全過程；讓學員不局限于荻悉教學之術，而要究教學之理，悟教學之道，學會用研究者的態度對待教學工作，這是混合式課例研究本質的價值追求。

4、混合式課例研究校本應用分析

混合式課例研究是如何用于校本研修。促進和支持教師在工作中學習，需要分析教師日常工作后面的學習行為。見圖2。

圖2

備課、上課是教師每天做的事。學會預設生成和學會實現生成，則是教師每天備課、上課后面的學習。不能生成學生學習的教學是無效的。教師備課要學會預設生成，上課要學會實現生成。再次備課是生成預設的再學習，再次上課是實現生成的再學習。這個學習過程始終伴隨老師的工作，循環往復，以至無窮。學習的有效，來自教師在教學過程，分別對三個問題的追問和回答：“教學預設能生成學生什么樣的學習？”，這是備課時要想的問題。“預設的學習生成了嗎？”“教師和學生哪些未預設到的生成要轉化成新的預設？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對“教學預設能引發學生什么學習生成”的經驗回答。個人備課是個體經驗對這個問題的回答，集體備課是群體經驗對這個問題的回答。上課則是對預設生成實現與否的實踐回答。課后反思、修改教案是對未能預設到的生成轉化成新預設的實踐反思后的回答。未預設到的生成既有學生方面超出教學預設的學習生成，也包括老師依據教學不確定性對教學隨機有效的臨堂發揮。老師就是在對這三個問題的認真思考和連續追問中學會教學的。

老師備課是基于已有經驗，回答第一個問題是憑原有經驗。然而經驗靠不住。即便優秀老師，面對變化著的生命群體，也不能總憑已有經驗教學。老師備課是否符合學生實際，老師備課所做的預設是否正確，要經過上課實踐的檢驗。

老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對先前的教學預設，會有新的發現，從而需要對教學設計做出調整，將未預設到的學生學習生成轉化成新的教學預設，老師對教學設計的這種調整，會對今后的教學行為有所改變，讓教學行為更趨近學生的“最近發展區”（維果茨基/1931）。這就是美國心理學家羅杰斯說“惟一能影響行為的學習是自我發現和自我調整的學習。”（1969）。教師教學在反復的預設/生成、生成/預設的過程中，不斷地有所發現、有所調整，不斷地豐富自己的教學知識經驗，完善自己的教學行為。這是教師教學過程中，最好、也最需要重視的學習。

教師經歷用預設引發生成和將新的生成變成新的預設的過程，既是教師不斷在行動研究中改進教學的過程，也是教師走向成熟和提高的過程。這個始終指向學生學習的教學研究過程，會促進教師重視研究學生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學關注階段”走向“關注學生階段”的進程（傅樂/1969）。老師在磨課流程各環節具體的學習研究行為（圖示）：左列是教師磨課環節，右邊是教學過程教師的教學與研究行為。

首先，教師設計教學要基于對學生的學習期望。包括對學生學習的狀態期望、行為期望、方法期望和結果期望。教師課堂教學每一教學步驟和行為的設計，最好有學生學習期望行為的對應描述，把預設“寫出來”。為什么要寫下來？語言是思維的工具、外化。語言表達讓思維清晰、留存和傳播。因為要寫，促使老師關注學生、反思經驗。寫下來了，課后才能進行預設與生成的比較。

第2，上課是學生學習生成的實現要“做出來”。

第3，分工觀課，是對學生學習生成的檢視。教學設計對學生學習生成的預估是否準確，要通過課堂觀察進行檢視、做出分析。檢視結果無非有幾種情況，預設的生成發生了、沒發生、沒完全發生和出現未能預設到的生成等。預設生成的各種情況，都具有改進教學和積累經驗的價值。因此都要“記下來”。有的學校提倡老師寫教學后記就是做這件事。

第4，教學評價。課后群組議課，對實際生成與預設做對比分析，認同或不認同，都要言之成理、持之有故。不認同還要有改進建議。群組議課時，人人都把自己的觀察和思考“說出來”，上課老師更要認真傾聽、思考，參與對話交流。

第5，再次備課。群組評課后，老師要趁熱打鐵做好總結反思，從學生各種學習生成狀況中長善救失，找出更貼近、更有效的促進學生學習的教學策略和表征方式，調整和修改教案。把教學設計“改出來”。

循著磨課流程，老師在教學設計、實施和評價全過程，經過思考，把預設生成寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來的過程，就是教師為更好地生成學生的學習，對教學不斷預設、實現、檢驗、反思、調整的學習和研究過程，這就是教師在日常教學工作中的研究之路。這個過程可以利用磨課流程一直做下去。教師在日常教學工作中能堅持這樣做，就會養成在研究狀態下工作的好習慣。

5、混合式課例研究的操作混合式課例研究要始于磨課計劃的研制，通過課例研究的活動設計，配置磨課流程、生成磨課任務。然后開始周期性的備課研討、上課觀課、課后評議、調整備課等各環節的研討和對話。這個過程跟進老師教學可以由老師不間斷地做下去。作為協同研究活動，是嵌入老師課例研究過程中的一個周期或若干周期，可以用以各個教學環節、教學片斷的周期性研究。對老師個體的教學研究，發揮同伴互助、專業支持的作用。校本的課例協同研究周期，可依據老師對教學問題的研究需要進行設計。一般來說，一個完整的研究周期，開始于某個教學環節，經由寓于教學后續環節的檢驗分析后，回歸到這個環節的調整結束。不同教學環節、教學片斷混合式課例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）——備課調整（A2），中間要經過備課研討、上課觀觀、課后評議的檢驗分析（）；上課（B1）——上課調整（B2），中間要經由觀課）；作業（C1）——作業調整（C2），準備、分工觀課、課后評議等環節的檢驗分析（中間要經由作業的研究、對學生完成作業的結果反饋等檢驗分析（）；考試——考試調整、教學引入——教學引入等其它教學環節，乃至課堂教學的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設計混合式課例研究周期開展跟進研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環節操作要點。

圖3

（1）研制計劃，即磨課活動的設計。磨課計劃要經全組討論確定。再填報平臺提供的磨課計劃表。計劃表填寫提交后，即生成課例研究任務，才能開始磨課。計劃討論內容包括：研究目標任務和研究問題、能承載這研究內容的教學課例、確定上課老師、磨課各環節活動設置和時間安排，落實全組成員的分工。磨課活動時間安排，留足研究課例上課前的備課研討和觀課研究所需要的時間。

計劃制訂常見問題：一是虛，研究任務窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標任務、研究問題和說明事項的內容混淆、分不清。目標任務是本課例研究要達到的預期結果，要達到的目的；研究問題是研究要達到預期結果會遇到的困難、困惑和障礙；說明事項：打算如何通過研修組的磨課認識和排除所遇到的困難、困惑和障礙。解決問題的措施和磨課各環節的要求等。另外，還存在磨課目標與教學目標混淆，這是兩個分別指向老師和學生的不同目標任務。不能將課例研究的預期結果和學生通過這節課的教學能達到的學習預期結果混淆。

（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學設計，是備課對話的載體。備課要求是獨立備課和做好兩個預設，一是對教學問題解決措施有預設；二是對教學能引發的學生學習有預設。這些預設是全組老師對話研討的內容。

（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個預設，通過網上直接修改教案，在教案后做點評和開備課研討組會進行備課研討（會議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問題研討區”的“備課：問題研討”對問題解決的教學措施進行專門研討和交流。

（3）觀課研究。觀課是教師研究教學的協同活動。觀課前要召開觀課準備會，做好分工觀課各項準備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對應本課例的研究任務和研究問題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設置好觀察點。觀察點設置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性；第四，將觀察點組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對小組成員觀察點分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報告撰寫等任務進行研究確定。做好上述準備后，才能進入上課聽課環節。

（4）上課聽課。這是老師之間、師生之間圍繞一節課的對話。對話要求：上課要上新授課、常態課。上課要錄像或錄音，并及時上傳。以便課后能夠復現，聽課者要認真傾聽，按預定分工做好記錄，以便課后對觀課記錄做整理分析。

（5）課后評議。是圍繞這節課效果得失的對話。評課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報告，上課評議要重視將備課的兩個預設在上課中的生成，進行比較分析。會后，各觀課小組的觀課報告、課后評議會記錄均應上傳到平臺。

（6）總結評價。在課后評議的基礎上，總結本次課例研究，形成課例研究總結和個人的總結反思文章。上課老師要上傳實踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺的總結頁面完成磨課自評和互評。

此外，混合式課例研究要用好“問題研討區”，將問題研究貫穿在磨課的各個環節。“問題研討區”是課例研究問題追蹤研究的專門區間。平臺設置這個區間，旨在凸顯問題研究過程，方便問題研究的協同參與，有利于問題研究信息的聚合，形成教學問題研究資源。

“問題研討區”對磨課主要環節的問題討論要求是：

“計劃：問題研討”，能看到確定問題、歸因問題的討論；

“備課：問題研討”，能看到問題解決措施的討論；

“觀課：問題研討”，能看到觀察問題解決的討論，“課后：問題研討”，能看到問題解決效果得失的討論。

從“問題研討區”磨課關鍵環節的問題研討，能看到課例研究一條清晰的問題線，也展示出研修組一以貫之研究問題的過程和研究亮點。

第五篇：利用混合式課例研究平臺

利用混合式課例研究平臺，提升校本研修的水平

培計劃（2015）示范性網絡研修與校本研修整合項目，是教育部示范性遠程研修項目，也是網絡研修走向校本、走向常態化的標志性項目。學會運用混合式課例研究，提升校本研修水平，促進教學質量提升是國培項目的重要任務之一。我就楊渠小學語文組學習、實踐網絡課例研修活動的情況向大家匯報一下，不足之處，請提出寶貴意見。

一、制定研修方案、做好研究活動前的準備；

我校語文組有五名教師參加網絡研修。為了踏實、認真地完成小組混合式課例研究活動，掌握課例研究的操作過程。學校領導組織教師，認真學習了課例研究的意義，方法和研修要求。把網上學習和學校校本教研工作結合起來，使參研教師深刻地理解了“課例研修”對我們落后的農村小學課堂教學、校本教研的重要意義，并及時制定了《開展利用混合式課例研究平臺，提升校本研修的水平》的活動方案，扎扎實實地開展研究活動做好了思想、行動上的準備工作。

二、落實主題、責任到人；

課例研修是以教育理論作用于真實的教學實踐，它發揮教師集體研究的優勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行為，從而提高研修技能和實踐智慧。我們小組依據活動方案安排，召開小組討論會、反復斟酌，從學校學生人數少、單親孩子多、學習基礎差、硬件設施落后、教師年齡偏大的客觀實際出發，確定了研討的問題為：教案設計、教學方法選擇、教育對象認知水平和多媒體課件使用。經過大家共同思考，覺得這四個問題符合我校的語文教學實際的短板，也有利于搞好小班化教學，有力于搞好混合式課例研修活動，幾經討論，最終確定了小組課例研修主題。學校又制定了《課例研修小員分工情況表》,小組成員全程參與，把研究的每一步活動安排細化到負責老師、時間地點安排、上繳過程記錄、資料、上傳文檔等。做到資料齊全，過程實在，效果良好。要求組長嚴格執行，責任到人。

三、做實課堂教學、認真實踐；

課例研修主題明確后，通過討論，小組決定選擇四年級語文下冊第17課《 觸摸春天》作為研修課，討論決定以執教者的方式展開研修，嚴格按課例研修的步驟相關要求開展工作。首先是備課說課，5位教師通過精心備課、按時打印了上繳教案，并闡述了個人如何實踐課例研究意圖的方法、措施。接著組織教師就研究的主題展開討論，教師們暢所欲言。通過圍繞這節課的主題研修任務，每個人都獲得了同伴的互助和反思后的認識提升。整個過程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計劃研討、制定觀課量表、備課研討、等協同活動。其次是上課觀課。磨課過程的發表、瀏覽、修改、點評、討論、問答等研修行為則在線分散進行。將平素教研組分散的教研活動，組合成主題任務、研究問題指向明確的課例研究活動要求觀課教師認真填寫量表，切實關注課例研究主題的實踐效果。在課堂上，教師關注了教學方法的運用，是不是教學內容的最佳選擇。教學提問、課堂練習符合學生的認知水平嗎？學生對學習內容理解了嗎？教師制做使用課件能力、效果如何？都做了詳實的記錄。

最后是說課議課，每位教師在議課時都站在研修主題的角度，提出每一個教學環節“如果是自己執教，我會怎樣做”的建議。老師們從中學到了教學技巧、高效的方法。教學量表的制作與填寫、觀課、議課、和教案的修改等一系列的活動，我們都緊緊立足于課堂，緊扣研修主題進行，課后都結合自己的觀察點提出較好合理的建議。

四、認真寫好總結反思，提高教學得有效性；

我校僅有五個年級，沒有更多的時間與班級進行多次的實踐，但教師們的認真思考卻讓大家都能清晰地看到實踐的成功。每一次授課、觀課、議課后。全體教師都認真反思，總結自己教學中的得失、課堂觀察中發現的問題與不足。結合自己多年的教學經驗，認真寫好總結以及撰寫整個研修過程的心得體會。組長再次組織教師聆聽每位發言，感受對教研主題的深刻見解。

四年級劉月玲老師說課，其他教師都結合自己的課案進行了思考與簡單建議，并帶著思考進入第一次觀課、記錄。第一次課后會議，大家都踴躍發言，根據自己的教學經驗和觀察中的發現，提出了修改意見。為了有利于授課教師的第二次課堂教學實踐，學校又組織6位老師進行了綜合意見的課案修改確定會，結合劉老師的教學風格和研修主題進行了修改，修改細到每一個活動細節的確定、關鍵問題的設計、課堂教學中可能出現的情況、如何用最好的方法去引導學生完成教學目標以及靈活處理問題的建議等，為第二次課堂實踐活動的順開展打下了良好的基礎。第二次實踐課后，全體教師又一個環節一個環節的討論確定第三稿的課案以及觀察量表，最終形成了集體智慧的結晶。

最后，帶著小組集體智慧的結晶，進行了第三次授課、觀課以及填寫課堂觀察量表。取得了很大的成功。通過三節課的實踐，老師們對關注的問題一次比一次清晰，有老師說：課例研究，就像醫生給病人治病一樣。研修教師感到由衷欣慰，課例研究，是提高教學質量的好方子。

課例研修的過程為教師提供了集體觀課，課后相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。當老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，點燃了我們教師高效課堂的明燈，它給我們的教育教學帶來了勃勃生機，是幫助我們走出困境之門的鑰匙。我們一定要用好從這次課例研修中學到的好方法，切實提高校本研修的水平和全體教師的教學能力。

2016-05-13