第一篇：中學語文教學的研究課例教案及教學評析二

中學語文教學研究課例教案及教學評析

（二）中央電大教育學院 胡若予 2006年11月30日

教案三：鶯

（首都師大附中阮翠蓮）

[設計闡述]

《鶯》編選在人民教育出版社九年義務教育三年制初中課本語文第二冊第三單元。本單元編選的是一組科技類說明文，有《大自然的語言》《數字雜說》《月亮上的足跡》等。

單元教學目的：

1．了解科學知識，激發學生熱愛科學的興趣。

2．在整體閱讀課文的基礎上，練習概括文章要點。

3．學習本單元準確、精練、生動的說明語言

結合單元要求，《鶯》的教學目標定為兩點：

1．練習概括文章要點

2．學習課文生動的語言。

為了很好的實現教學目標，設計了三個教學環節：

（一）整體感知課文

（二）練習概括文章要點

（三）通過比較體會學習課文準確生動的語言。

以上設計的總體目標是學習科學知識，培養語文能力，提高語文素養。

[教學過程]

（一）導入

同學們，今天我們一起學習一篇介紹小動物的文章《鶯》，作者是法國博物學家、作家布封。這是一篇說明性的科學小品文，文章采用文學性的筆調為我們介紹了鶯科小鳥的特征，語言生動有趣。

（二）出示課題及學習重點

1．練習概括文章要點

2．學習本文生動的語言。

（三）整體感知課文

鶯是一種怎樣的小動物？它有哪些特征？帶著這些問題，我們先來讀課文。

1．學生讀課文，要求讀準字音，注意停頓。

2．給生字注音。

3．出示有關鶯的圖片。

（四）練習概括文章要點

鶯是一種什么樣的動物？它有哪些特點？要回答這些問題，我們先來概括文章的內容要點。

概括，就是用簡短的話歸納。概括文章要點可分四個步驟：

1．恰當的概括來自正確的理解。

2．找關鍵語句、詞語來概括。

3．用自己的話來概括。

4．提取主干、去除枝葉。

教師以①④兩段為例指導學生概括段意。

學生分組概括其余段落。

大家概括了每段的內容要點，你們說說“鶯”有哪些特征呢？

學生總結：無憂無慮，惹人喜愛，喜歡唱歌。

（五）品味語言

1．出示《大百科全書·生物學》對鶯的說明。

2．請學生比較這段文字在語言表達上與課文中的語言有什么不同。

一段是平實說明，精練準確；一段是生動說明，生動有趣。

3．下面請大家仔細閱讀課文，找出一段典型的文字，說說課文中的語言為什么如此優美生動。

①詞匯豐富，使用準確

②句式整齊而富有變化

③擬人等修辭手法的運用。

（六）引申拓展

（課件出示有關小動物的圖片）請大家根據自己對圖片的觀察，加上你平日對小動物的了解，抓住動物某一方面的特征，盡量用生動的語言向大家介紹一種你喜歡的小動物。

（七）總結

這節課我們學習了怎樣概括文章要點，品味了課文生動有趣的語言，還用自己的話向同學們介紹了自己喜歡的小動物，課下請同學們把自己的發言或自己想說的話整理后寫在筆記本上。

[教學反思]

本課的教學基本達到了教學目的。教學設計中確立了兩個教學重點：第一，練習概括文章要點；第二，學習課文生動的語言。從實施情況看，落實了課前設計的教學目標，重點也比較突出。

在整體感知課文的基礎上，教師通過對第一段和第四段為例，具體指導學生如何概括段意。學生們能夠跟著老師一步一步學會如何概括文章的要點。培養學生的概括能力，概括要點是基本的能力點，課中學生對此已經有了基本的認識和掌握，以后在平時不斷練習，這方面能力應該提高很快。

課文生動的語言是通過比較來讓學生體驗的。通過比較《大百科全書》相關條目，引導學生品味小品文的語言特征，并指導學生自己從課文中找出具體的語言例子。學生基本能夠完成。

[專家評說]

《鶯》是一篇科學小品文。在初中語文教學中，這類課不太好教。這堂閱讀課中，教師的指導比較具體，訓練很扎實。

怎樣閱讀這類說明文？教師抓了兩點：一是從說明文的特點出發，練習概括文章要點；二是從課文的文學性出發，學習課文生動的語言。

說明文的教學，培養學生的概括能力十分重要。教師在這方面做得很好。

1．教給學生概括的四個步驟。

2．以第一段和第四段為例，教師進行具體指導。

3．學生獨立閱讀第二、三、五、六段，自己進行概括，其間教師又及時給予指導。比如對第二段“也最惹人喜愛”后得冒號的提示，以及第三段第一句承上啟下的分析和理解。

在品味語言方面，教學也有特點：

1．運用比較的方法來體會語言特色。

2．列舉具體例子，并做分析。

3．概括了三點要領。

不足之處：

在教學用語方面還有可斟酌之處。

教案四：

春

（北京三十五中尹秀瑩）

[設計闡述]

朱自清的《春》是一篇富有詩情畫意的抒情散文。它在情調、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句等方面都堪稱典范，但是，學生由于年齡小、認知水平有限，讓他們品味賞析出文章語言的精湛、意境的優美、思想感情的熱烈確實有一定的困難。因此，這就需要教師從學生的實際出發，充分調動學生的生活體驗和知識經驗，和學生一起反復誦讀，反復咀嚼，品味出文章的語言美,運用聯想想象構筑散文的意境美，進而領悟文章的情感美。

根據美文美教的原則，采取審美性閱讀的方法。從學生的實際認知水平出發，就應考慮如何讓學生樂于接受這篇文章。因為本文內容集中，結構較易把握，所以整體感知文章的內容、理清思路、把握作者的思想感情，可通過誦讀來完成。在誦讀時讓學生從內容、結構和情感的角度來思考這三個問題，然后作答；語言的優美、意境的清新明快、情感的熱烈等可通過文章的品味賞析來完成。按《新課標》的要求“圍繞著學生這個主體，讓學生獲得更多的 5 課堂學習時間，更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。教學這篇文章力圖給學生一種閱讀散文的方法，教師的點撥重在拓展學生的思路，引導學生思考問題的思路，教給學生解決問題的可操作的方法，教的目的是為了不教。授之以漁，這才是教師的使命所在。

具體做法：立足語言，讀讀品品辯辯賞賞悟悟。

教學目標：

知識與技能：

1．有感情地朗讀課文。

2．感知課文內容，把握文章的思路，感受作者的審美情感。

3．揣摩、品味文章重點詞句段在文中的含義和作用。

4．理解感悟作者抓住特征，多角度、按順序描寫景物的方法。

過程與方法：

1．采取多種形式反復朗讀，培養學生語感。

2．概括文章的內容，感悟作者的思想感情。

3．從揣摩品味本文優美的語言和寫法入手，師生采用合作、研討、探究的學習方式，鑒賞文章的語言美、畫面美、情感美，即審美性閱讀教學的方法。

4．學習作者抓住特征，多角度、按順序描寫景物的方法。

情感態度與價值觀：

1．在朗讀、品味賞析中感悟文章的美、感悟作者對春天、對大自然的熱愛、贊頌之情。

2．激發學生熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、珍惜青春、積極進取的情懷。

教學重點：

1．采取多種形式反復朗讀，培養學生語感。

2．學習作者抓住特征，多角度生動形象描寫景物的方法。

3．從不同角度發現并鑒賞文中的美。

教學難點：

1．準確地揣摩動詞概括文章的內容。

2．揣摩、品味文章優美生動的語言，理解重點詞語在文中的含義和作用。

課前準備：

1．學生按預習要求：三讀法預習。

2．搜集背誦有關寫春天的名句。

[教學過程]

教 教師活動預設

一．導入新課

學生活動預設 設計目的

學

借用學生熟知的《春天在從學生已有的經驗出哪里》這首歌自然導入。發。讓學生盡量多地參過

二．朗讀課文，思考問題

1．試給每幅風景畫加個

與課堂的語文實踐。

程

三．品味賞析 設

四．美點尋蹤。計

小標題。準確地揣摩動詞

豐富學生的經驗 概括文章的內容。

培養概括能力

2．請同學們用最精煉的培養語言品味能力

五．作者為什么會寫出語言來概括文章的內容。具有如此魅力之大的文

3．文章抒發了作者

提升學生的經驗

章？ 怎樣的思想感情。

培養學生的歸納總結能力。

六．回讀悟美

學生分小組研討、探究。

培養感悟朗讀能力

七．作業：

學生匯報研討的結

品味賞析《春》后，請學習作者的繪景方法用一段話來描寫你眼中的秋天。

學生思考回答。

果。

培養書面表達能力

夯實基礎

學生思考回答。

[教學反思]

從北京市西城區七年級（上）第三單元教材分析和為35中教學研討會所舉行的說課活動和研究課活動來看，《春》的教學設計可以說是成功的。教材分析得到了專家和同行們的一致贊許，大有相識恨晚之感。教材分析課結束之后，與會教師拷走了教學設計和課件，并紛紛索要電話，還有要求來校聽課的同行。這不能不說是對我的鼓勵，也激發了我更大的工作熱情。這次錄像課的設計更是汲取了同行們的意見，可以說是集體智慧的結晶。課后回想起來可圈可點之處如下：首先教學的設計體現了新課標的理念，按《新課標》的要求“圍繞著學生這個主體，讓學生獲得更多的課堂學習時間，更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，教師只是為學生知識的生成搭設必要的平臺。整個教學過程的設計從學生的角度出發，讓不同層次的學生都學起來、動起來、活起來了。真正地把課堂還給了學生，教師只是發揮合理的指導作用，靈活地駕馭課堂，既放得開，又收得攏。其次抓住寫景抒情散文語言美的特點，立足于語言，以讀貫穿學文的始終，在讀中品，在辯中賞，在賞中悟，在合作、研討、探究中解決散文閱讀的重點難點。所寫之景的概括，文章主旨的把握，重點字詞句段的品味賞析，運用聯想想象化抽象的語言文字為具體可感的形象畫面的描述，口頭回答問題等等都是課堂的亮點。這才是對學生進行思維能力訓練、想象能力訓練、表達能力訓練的高招。教學重點難點抓得準，突破有法，學生可操作性強，符合學生的認知規律，便于學生主動探究、鑒賞學習。再次，辯論發言問題的設計，讓學生有思路可循，有 8 方法可操作，一定程度上給老師的教和同學們的學引出了一條便捷通暢之路。無疑，這幾點的設計都符合孩子們這個年齡愛表現自我、愛展示自我的特點。老師教起來思路簡潔，學生學起來可操作性強。也能培養孩子們的能力，充分發揮了小課堂——大語文、小景物——大自然的作用。

另外傳統考試與新課改的矛盾也一直困擾著我，有時講欲過強，唯恐學生不會，影響了考試的成績。就此也想請教于大方之家，共同切磋。請不吝賜教。

[專家評說]

《春》是大家非常熟悉的一篇散文。這節課上得非常流暢，課的結構也很清楚：

1．導入

2．整體把握課文。

（1）朗讀全文；

（2）讓學生給每幅畫面加個小標題，實際是訓練學生的概括能力；

（3）劃分部分，并概括各部分大意，在閱讀中具體訓練歸納和概括；

（4）理解課文的思想感情。

3．品味、賞析語言

（1）教師提示

（2）開展小組討論學習活動

（3）組織全班討論課文對春草、春花、春雨、春風、春天的人們的描寫，在此基礎上進行了思想教育

（4）欣賞開頭和結尾

4．學生概括文章的“美”

5．引導學生思考作者味什么能寫出這么好的文章。

不足之處：

課上得過于流暢，有的學生準備了發言稿，不夠真實；對文章美的概括有些超出了學生實際。

建議：

對閱讀的幾點提示應做出區分。

第二篇：《中學語文教學研究》各章綜合練習題及答案(三)

電大《中學語文教學研究》各章綜合練習題及答案

第四章 閱讀與閱讀教學

一．填空題

1．閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助（內部言語），以簡縮的形式對讀物進行加工改造的智力活動過程。

2．學校閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有（獨立）閱讀的能力。

3．閱讀的本質決定學生是閱讀教學過程中的讀書（主體）。

4．閱讀闡釋階段大致需要經歷（披文感言）、拓展運思，得意體情、（言語表述）等活動。5．欣賞性閱讀具有認識屬性，（文化）屬性和審美屬性。6．學習經典文篇的主要目的是提高（文化素養）。

7．讀解策略包括（認知語言）的策略，還原語境的策略；（提純撮要）的策略；（聯想生發）的策略，問題導向的策略。

8．語文教材中的語音文化知識又可稱為“（用件）”，目的是供學生閱讀后用。9．閱讀教學的基本屬性是（對話）和（活動）。

10．思路就是反映在文章中的作者的（思維條理）．作者的思路一般可分為三種類型：形象性思路，抽象性思路和（臨界性）思路。

11．對于論說義的教學，教師可以運用下列模式幫助學生理清作者思路：找觀點，（提綱目），探思路，（釋邏輯）述思路。

12．語感是主體對于言語的敏銳直覺力和深刻（理解力）。

13．言語分析的具體方法有閽點評注法，（語感筆記法），（佳句模寫法）。14．誦讀技巧主要有處理停、連．表達（重音），把握（語氣）和掌握節奏。

15、教育應以培養學生的自讀能力為起點，為中心，為歸宿。

16、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確規定了“應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。”

17、在閱讀教學過程中，教師是學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實施閱讀方法和策略的知指導者，是學生閱讀探究活動中的平等參與者和首席發言人。

18、個性化閱讀，已經成為新世紀改革閱讀教學的一個科學理念了。

19、個體的閱讀能力的形成和發展，不能不顧及到個體的動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及個性傾向的張揚。

20、還原語境就是還原生活，理解語境就是理解生活。

21、言語分析法是語文課程與教學區別于其他課程教學的最基本、最有特色的教學方法。

22、文學鑒賞大致有感知、得意、共鳴和延留等階段。

23、文學欣賞是一個由直覺到理性升華再到情感深入的過程。

24、單元教學最早出現在19世紀末、20世紀初，是歐美“新教育運動”的產物。

二、名詞解釋題

1、閱讀能力（P117）

2、學習策略（P124）

3、聯想意義的策略（P125）

4、朗讀（P127）

5、吟讀（P127）

6、跳讀（P129）

7、涵泳（P147）

三、簡答題

l．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統的特征。閱讀是物質活動與精神活動的統一；閱讀是心理活動與生理活動的統一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統一；閱讀是審美實踐。2．讀者的閱讀期待主要表現為哪些方面？ 體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。3．閱讀批評與閱讀鑒賞的區別是什么？

鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實現的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。4．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合，即“統攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。5．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題? 應具有適當的難度；有具體的針對性；具有一定的連續性；對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續的“被追問”狀態。6．簡述言語分析法的特征。

注重言語表達的形式技法和成功經驗；著眼于作者運用語言過程中的動態思考和表達經驗；注重言語的人文意蘊。

7、為什么說閱讀是一種審美實踐？（P107）

8、萌發閱讀動機需要什么條件？（P110）

9、讀者的閱讀期待主要表現在哪些方面？（P11-112）

10、閱讀教學中教師的提問應注意哪些問題？（P136）

11、教師應如何引導學生涵泳？（P147）

12、舉例說明文學鑒賞大致可分為哪幾個階段？（P150-152）

四、論述題（必須舉例）1．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱讀與閱讀評價力；創意性閱讀與閱讀創造力；信息社會中的信息閱讀。2．結合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發展到評說。

四、分析題

1．分析自己或他人的一堂閱讀教學課．看是否體現了“閱讀教節是一場多向度的對話”的觀點，進而深入理解閱讀教學的對話品格。

閱讀教學是學生、教師與作者的對話；是學生、教師與編者的對話；是課堂情境中的“師一生”、“生一生”對話。分析略。

2．分析第四章《(我與地壇>(節選)教學設計》，談談教師運用了什么教學方法，對于引導學生閱讀作品和理解作者情感具有什么樣的作用。

在《我與地壇》的教學中，教師綜合運用了多種教學方法，從整體上看，運用了文學鑒賞法。首先，揭示《我與地壇》的構成規律。引導學生，從文學作品的話語層面，進入到形象層面：地壇、母親；又由文學作品的形象層面，深入到文學作品的意蘊層面：精神家園、感悟生命、生命航標。從而以作者的審美活動過程，促進學生審美意識系統的構建。具體地看，運用提問對話法、言語分析法、整體感悟法、理清思路法等多種方法。“提問對話法”所提問題懸具有適當的的難度和針對性的“發展性問題”，例如“史鐵生為什么喜歡地壇?”“史鐵生從母親身上懂了什么?”等，學生在理解這些問題比較、聯想、想象、重組等心理過程中，構建文學鑒賞的心理過程。多種具體方法各有其作用，例如“理清思路法’’探尋了作者“生命永恒”、“熱愛生命”、“痛苦忍耐”、“堅強生活”的思想開展過程：從其把握文章的結構，理解文章的思想內容。

第五章 作文與作文教學

一、填空題 1．作文是一種具有高度綜合性、（創造性）的言語活動，同時又是一種復雜的（情感）活動和（心智）活動。

2．寫作過程一般要經歷內部言語向（外部言語）的轉化，從（模糊）思維向（具體）思維的轉化。

3．作文教學中審題的指導方法有（審讀圈點）法，（結構分析）法，題目補充法和（比較辨題）法。

4、寫作是個體的言語行為，所表達是某一個體對事物獨有的認識。

5、作文的一般能力包括觀察力、聯想力、想象力、思考力、記憶力等。

6、作文的特殊能力包括審題、立意、選材、結構、語言表達、自評修改等能力。

二、簡答題

l．作文知識結構中的陳述性知識包括哪些方面內容? 扎實的語文基礎知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經驗和深刻體驗的積累。2．一般情況下，學生缺乏作文欲望的原因有哪些? 對生活缺乏觀察、感受和體驗；閱讀量少，知識和思想貧乏；語文基礎差，寫字造句等都遇到困難；作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。3．作文課中的情境教學，一般可以采取哪些方式? 把現實生活引入課堂；幫助學生打開“胸中積蓄”；把學生引入現實生活。4．聯系寫作心理規律，教師指導寫作過程大體有幾種思路? 運用聯想的規律指導作文；按照認識規律指導作文；運用頭腦風暴法指導作文。

5、作文教學對學生具有哪些意義？（P165-167）

6、培養學生的觀察力，教師應從哪些方面去指導？（173-175）

7、命題作文，在確定題目時要考慮哪些問題？（P207）

8、運用心理規律進行寫作指導大致有哪些思路？（P210-214）

三、論述題

1．結合自身實踐，談談你對“作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程”的理解。寫作是表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需要；寫作是一種積極的情感活動的過程；寫作是一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作的。聯系實際略。

2．聯系實際，談談你對學生作文觀察力的理解。

觀察是為了一定的目的而進行的有計劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時還伴隨著積極的思維；學生的寫作材料來源有兩個：一是直接的觀察和體驗，一是讀或聽等間接渠道。

四、分析題

一位特級教師創立了一種特殊的課型——“班會感悟課”。老師走訪了班上57位學生的家庭，結合學生中普遍存在的問題，精心準備自己的發言——一首長詩。他下功夫了解自己的學生，因此發言的內容針對性強；他深愛蓿自己的學生，因此他的發言充滿激情。學生聽了他的發言，既動心，又動情，寫出了一篇篇感人至深的佳作。下面是這位老師的長濤片段和學生的“感情”片段。以此為例，從作文教學如何開啟學生思路的角度，分析這個課例的成功之處。

教師的發言《自立吧，我可愛的弟子們》(片段)??

對父母／不管年輕年老．不管為官為民／每一位都是愛子如命／每一位都是勤勤懇懇／清晨，兒女還在酣睡／茲母早已起身／精心精意地調劑飯菜／只怕兒女的眉頭皺起愁云／嚴父本想喚醒愛子／內心卻翻騰著激烈的矛盾／既怕打擾愛子的睡眠／又怕浪費晨讀的光陰／可敬的嚴父，象忠誠守時的報曉雞／可親的慈母，象任勞任怨的女仆人／而我那作兒女的弟子們哪／卻似乎習以為常／倒有些麻木不仁??／我可愛的弟子們啊／你們可曾理解／父母已成為兩頭點然的蠟燭／一頭點燃，照亮了工作／一頭點燃，照亮了你們／他們在加倍地煎熬著心血／他們在加倍地毀滅著自身／你們可曾見到／燭淚落時母淚落／你們可曾聽到／燭心燃時父呻吟／你們可曾反思／習以為常是多么無情無義／你們可曾自省／麻木不仁是怎樣違背天倫／學會愛吧，我可愛的弟子們／學會愛吧，可憐天下父母心／——這就是我得出的動心的結論。／享受父母的愛，卻從不想到反哺／我不相信他是一個真正的人／享受老師的愛．卻從不想到回敬／我不相信他是一個純粹的人／索取朋友的愛．卻從不想到答謝／我不相信他足一個高尚的人／獲得集體的愛，卻從不想到回報／我不相信他會成為愛國的人，學會愛吧，這足做人之本／學會愛吧。這是報國之根／——這就是我得出的動心的結論。??

學生感悟作文(節選)：

1．“人生天地之間．若白駒之過隙．忽然而已”!老師．是您的演講踏出了我們這些青年學子的空谷足音。于：是．我從混沌中初醒。“做思之吾，創吾之思”!老師，是您的教誨啟迪我邁開了回歸靈性的第一步．開始學習用心靈去感情人生。“自立吧．我可愛的弟子們”!老師．是您的吶喊讓我尋回了“愛”這一人之本。擺脫了“情感冷漠癥”的我，逐漸體會到回報愛的歡欣、奉獻愛的快樂。

答：教師用聲情并茂的長詩成功創設了能夠形成感情共振的情境，使學生們易于產生傾吐和交流的欲望，進入一種積極趨向的心理準備狀態；

2．“?從前的我．卻對父母這種鞠躬盡瘁的奉獻一直習以為常、麻木不仁。如今．當我被老師的詩喚醒之后，重新審視父母．我覺得他們更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是兩名不索報酬的挑夫。他們一個躬身在前，一個挺腰在后，抬著躺在滑竿上的我，步履蹣跚地向學習的泰山頂峰攀登。我渴，他們遞上泉水；我餓，他們奉上美食；我冷，他們脫下衣服給我穿。而他們．只是抬著我不停地攀著，登著??可我呢?盡管只是悠閑地仰在轎上輕松地看書學習，卻依然連連喟嘆行路難!竟然從未想過關心關心抬轎的兩位轎夫，體諒體諒他們的辛苦，給予他們些許安慰!這是何等何等的不知廉恥啊!??”

答：教師在詩中再現了父母。兒奠之川普遍的生活真實場景，將學生們自然而然地引人了現實生活之中，有話可說，有事可寫。3．“伴著淚水開完了班會．老『『幣的講話和同學們的發言讓我近乎冰凍的心燃燒起來。我頭一次冷靜下來，用那顆燃燒的心照亮走過的16年的道路，努力尋找路邊那被我遺棄的最寶貴的東西。??”

答：教師用情感這把鑰匙打開了學生們的“胸中積蓄”，學生的心靈世界在悄悄地發生深刻的變化，這種變化義伴隨著學生的情感激蕩，使他們產生強烈的表達欲望，不吐不快，欲罷不能。

第三篇：中學語文教學研究 期末考試真題1及答案

《中學語文教學研究》試題及答案 2004年1月

一、填空題(10分)1．陳述性知識是以概念和命題形式出現的。

2．作文是一種具有高度綜合性、創造性的言語活動，同時又是一種復雜的情感活動和心智活動。

3．語感是主體對于言語的敏銳的直覺和深刻的理解力。4．語文正式獨立設科是在1903年。

5．指導學生閱讀時理清作者思路的步驟是：找觀點、提綱目、探思路、釋邏輯、述思路。6．科學性和藝術性的辨證統—，是語文教學設計的本質特征。7．中國古代封建教育的主干課程是“五經”、“四書’。

8．語文是人類文化的組成部分，漢語文是漢民族文化的重要組成部分。9．閱讀闡釋要經歷披文感言、拓展運思、得意體情、言語表述等活動。

10．一個課件設計時—股要考慮樹型結構、呈現方式、呈現控制和拓展選擇四個方面的問題

二、簡答題(每小題6分，共24分)1．樹立“重視發展”的質量評價觀，應明確哪些問題? ①評價功能的轉化；(1分)②重視綜合評價；(1分)③強調質性評價；(1分)④實現評價主體的多元化；(1分)⑤注重過程。(2分)2．閱讀批評與閱讀鑒賞有什么不同? ①鑒賞是對文章或作品的情感性參與，(1分)滿足的是讀者個體的審美趣味．(1分)著重實現的是讀物的中美價值。(1分)②批評是劉文章或作品的理性槍驗和評定，(1分)它往往是從一定的背景和理論出發；感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，(1分)它更著重于讀物的社會價值。(1分)3．自主學習具有哪些特征? ①學習者參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；(1分)②學習者積極發展各種思考策略和學習策略；(2分)③學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；(1分)④學習者對認識活動能夠自我監控、調適。(2分)4．口語交際教學有哪些要求? ①教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際；②創設多種多樣的口語交際環境；③形成雙向或多向互動的交際方式；④突出口語交際的實踐操作性；⑤教師引導要切實、精當；⑥利用語文教學的各個環節培養口語交際能力。以上6點各1分。

三、論述題(結合實際進行論述。每小題15分，共30分)1．聯系實際，談談在語文學習中學生的智力因素應包括哪些方面的能力? ①調動學生的感悟能力；②調動學生的記憶能力；③調動學生的思維能力；④調動學生的想象能力。以上4點各3分；聯系實際3分。

2．當前中學生缺乏寫作的欲望的原因有哪些?聯系實際談談你是如何激發學生寫作欲望的。原因：①對生活缺乏觀察、感受和體驗；(2分)②閱讀量少，知識和思想貧乏；(2分)③語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難；(2分)④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性；(2分)聯系實際，采用情境教學激發寫作欲望：把現實生活引入課堂；(1分)開掘“胸中積蓄”；(1分)把學生引入現實生活。(1分)聯系自身教學實際4分。

四、分析題〔36分)(—)閱讀下面的微型小說，回答文后的問題。(14分)誰都有不小心的時候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了，他拎著臉盆，站在門邊發愣。熱心的鄰居擁來。想盡了辦法，結果還是一“沒門兒”。

我家大姑站在人群中眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前向他神秘地說著什么，眼神激動地往南院飛。老張愁眉漸漸舒展。卻又顯得很為難。大姑擺擺手，叫上幾個小伙子連請帶拽地拉來了南院的李小川。

小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多。現在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒再聽說過他干那號事。于是人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個人。

他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫：老張笨拙地拿著根煙一個勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。

小川臉有些發紅。額頭上沁出細密的汗珠。他低著頭，手抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地上來回蹭著。鄰居們期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜。他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上皺起一種古怪的表情來，似乎想笑一笑，卻又笑不出來。他用手背拭了—下袖子上的汗水，向鄰居要了一根舊鋸條。他緩緩舉起手，仿佛提著根千斤重的東西。人們注意地望看他的—舉—動，后面的人起勁地往里擠、往上踮腳??他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰都還沒弄清是怎么回事，老張的門被打開了。

一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一圈。隨后她急步跟上小川，滿面堆笑然而又似乎漫不經心地問小川會不會開雙保險鎖。小川站住了。一雙眼突然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲鈍地盯住大姑僵住了的笑臉，又緩緩掃過人群。嘴角痛苦地抽搐著發出一聲低沉的冷笑。

“當”的一聲，鋼鋸條在他指間折成兩截。他用盡全力把它扔到遠遠的陰溝邊，像是扔出一件沉重且污穢不堪的東西。這一瞬間。我發現他的手指閃著一星紅色的光點。

我的心驟然緊縮了。我幾乎是跑著回到了家里。我似乎覺得，我的心也在滴血。

第二天。大姑家和老張家都換上了雙保險鎖。問題：

1．有人這樣評價微型小說：從—個螺殼，可以聽到海聽到風浪的呼嘯。①在《鎖》中，“一個螺殼”是指(C)(2分)A一陣凄楚辛酸的感受 B一個有諷刺意味的場面 C一顆被戳傷而滴血的心 D—副副冰冷冰冷的面孔 ②在《鎖》中，“海上的呼嘯”是指(A)(2分)A請給改邪歸正的失足青年起碼的信任。B不要希求人們會真正相信失過足的青年。C請理解改邪歸正的失足青年的上進愿望。D 不要苛求失過足的青年言行會完美無缺 2．大姑的兩次“眨眼”，對情節的發展有什么意義？(6分)兩次“眨眼”推動了情節的展開(3分)和向高潮發展。(3分)3．撬開鎖后。“一片說不清是什么意思的嘖噴聲從人們口里發出來”。在下列幾項中正確分析了“說不清”的原因后的括號內打“√”：

A人們對小川此舉的褒貶不一(√)B人們一時難以評價小川此舉的含義（）C人們由小川此舉引發的聯想多種多樣(√)D 人們對小川有了新的認識()E人們對小川的絕技發出驚嘆()(二)分析《我的叔叔于勒》教學實錄，回答問題。(22分)《我的叔叔于勒》教學實錄

師：我們一起求學習法國19世紀批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。

首先請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的。

生：“那時候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”。

師：“花花公于”是對于勒的評價嗎? 生：不是，花花公子是說有錢人家的子弟。但于勒家不是，于勒家比較窮。

師：對。請繼續找。生：壞蛋、流氓、無賴。

師：這是直接指于勒嗎? 生：不是。這是就一般情況說的，但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個有辦法的人”，“這個小子”．“他是個法國佬”。“流氓”、“這個家伙”，“這個賊”，“那個討飯的”，“這個流氓”。

師：很好。這個同學找了很多，還有沒有? 生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

師：對，這幾句話很重要。現在我把同學們找的主要的板書在黑板上。

板書：

全家唯一的希望

全家的恐怖(壞蛋、流氓、無賴)正直的人、有良心的人

好心的于勒、有辦法的人

這個家伙

這個賊、這個流氓

我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔

請同學們把這些評價分分類，分類的標準是哪些話是在大致相同的情況下說的，說的是什么情況，他們對于勒又采取了什么態度，請按時間順序說。

生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同—種情況下說的，因為于勒把自己應得的一份吃得一干二凈之后。還占用了“我”父親應得的那—部分。

師：對，占了錢。他們對于勒采取什么態度? 生：把他趕走了。

師：你怎么知道是趕走的。

生：課文用“打發”——詞，可知是把于勒趕走的。

師：下面依次有哪些話是在同一種情況下說的。

生：“全家唯一的希望”。“正直的人。有良心的人”是在他們接到于勒兩封信以后說的

師：信中哪些話導致他們這么說? 生：“賠償我父親的損失”，“發了財??一起快活地過日子。”

師：于是這一家人每到星期日干什么。

生：到海邊的棧橋上等于勒回來。

師：這位同學說“等于勒回來”。這個“等”字用得好不好?請說說道理。

生：不好，“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情。

師：你認為應該用什么詞? 生：應該用“盼”字。

電大《中學語文教學研究》試題及答案 2004年1月

一、填空題(10分)1．陳述性知識是以概念和命題形式出現的。

2．作文是一種具有高度綜合性、創造性的言語活動，同時又是一種復雜的情感活動和心智活動。

3．語感是主體對于言語的敏銳的直覺和深刻的理解力。4．語文正式獨立設科是在1903年。

5．指導學生閱讀時理清作者思路的步驟是：找觀點、提綱目、探思路、釋邏輯、述思路。6．科學性和藝術性的辨證統—，是語文教學設計的本質特征。7．中國古代封建教育的主干課程是“五經”、“四書’。

8．語文是人類文化的組成部分，漢語文是漢民族文化的重要組成部分。9．閱讀闡釋要經歷披文感言、拓展運思、得意體情、言語表述等活動。

10．一個課件設計時—股要考慮樹型結構、呈現方式、呈現控制和拓展選擇四個方面的問題

二、簡答題(每小題6分，共24分)1．樹立“重視發展”的質量評價觀，應明確哪些問題? ①評價功能的轉化；(1分)②重視綜合評價；(1分)③強調質性評價；(1分)④實現評價主體的多元化；(1分)⑤注重過程。(2分)2．閱讀批評與閱讀鑒賞有什么不同? ①鑒賞是對文章或作品的情感性參與，(1分)滿足的是讀者個體的審美趣味．(1分)著重實現的是讀物的中美價值。(1分)②批評是劉文章或作品的理性槍驗和評定，(1分)它往往是從一定的背景和理論出發；感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，(1分)它更著重于讀物的社會價值。(1分)3．自主學習具有哪些特征? ①學習者參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；(1分)②學習者積極發展各種思考策略和學習策略；(2分)③學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；(1分)④學習者對認識活動能夠自我監控、調適。(2分)4．口語交際教學有哪些要求? ①教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際；②創設多種多樣的口語交際環境；③形成雙向或多向互動的交際方式；④突出口語交際的實踐操作性；⑤教師引導要切實、精當；⑥利用語文教學的各個環節培養口語交際能力。以上6點各1分。

三、論述題(結合實際進行論述。每小題15分，共30分)1．聯系實際，談談在語文學習中學生的智力因素應包括哪些方面的能力? ①調動學生的感悟能力；②調動學生的記憶能力；③調動學生的思維能力；④調動學生的想象能力。以上4點各3分；聯系實際3分。

2．當前中學生缺乏寫作的欲望的原因有哪些?聯系實際談談你是如何激發學生寫作欲望的。原因：①對生活缺乏觀察、感受和體驗；(2分)②閱讀量少，知識和思想貧乏；(2分)③語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難；(2分)④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性；(2分)聯系實際，采用情境教學激發寫作欲望：把現實生活引入課堂；(1分)開掘“胸中積蓄”；(1分)把學生引入現實生活。(1分)聯系自身教學實際4分。

四、分析題〔36分)(—)閱讀下面的微型小說，回答文后的問題。(14分)誰都有不小心的時候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了，他拎著臉盆，站在門邊發愣。熱心的鄰居擁來。想盡了辦法，結果還是一“沒門兒”。

我家大姑站在人群中眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前向他神秘地說著什么，眼神激動地往南院飛。老張愁眉漸漸舒展。卻又顯得很為難。大姑擺擺手，叫上幾個小伙子連請帶拽地拉來了南院的李小川。

小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多。現在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒再聽說過他干那號事。于是人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個人。

他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫：老張笨拙地拿著根煙一個勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。

小川臉有些發紅。額頭上沁出細密的汗珠。他低著頭，手抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地上來回蹭著。鄰居們期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜。他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上皺起一種古怪的表情來，似乎想笑一笑，卻又笑不出來。他用手背拭了—下袖子上的汗水，向鄰居要了一根舊鋸條。他緩緩舉起手，仿佛提著根千斤重的東西。人們注意地望看他的—舉—動，后面的人起勁地往里擠、往上踮腳??他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰都還沒弄清是怎么回事，老張的門被打開了。

一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一圈。隨后她急步跟上小川，滿面堆笑然而又似乎漫不經心地問小川會不會開雙保險鎖。

小川站住了。一雙眼突然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲鈍地盯住大姑僵住了的笑臉，又緩緩掃過人群。嘴角痛苦地抽搐著發出一聲低沉的冷笑。

“當”的一聲，鋼鋸條在他指間折成兩截。他用盡全力把它扔到遠遠的陰溝邊，像是扔出一件沉重且污穢不堪的東西。這一瞬間。我發現他的手指閃著一星紅色的光點。

我的心驟然緊縮了。我幾乎是跑著回到了家里。我似乎覺得，我的心也在滴血。

第二天。大姑家和老張家都換上了雙保險鎖。問題：

1．有人這樣評價微型小說：從—個螺殼，可以聽到海聽到風浪的呼嘯。①在《鎖》中，“一個螺殼”是指(C)(2分)A一陣凄楚辛酸的感受 B一個有諷刺意味的場面 C一顆被戳傷而滴血的心 D—副副冰冷冰冷的面孔 ②在《鎖》中，“海上的呼嘯”是指(A)(2分)A請給改邪歸正的失足青年起碼的信任。B不要希求人們會真正相信失過足的青年。C請理解改邪歸正的失足青年的上進愿望。D 不要苛求失過足的青年言行會完美無缺 2．大姑的兩次“眨眼”，對情節的發展有什么意義？(6分)兩次“眨眼”推動了情節的展開(3分)和向高潮發展。(3分)3．撬開鎖后。“一片說不清是什么意思的嘖噴聲從人們口里發出來”。在下列幾項中正確分析了“說不清”的原因后的括號內打“√”：

A人們對小川此舉的褒貶不一(√)B人們一時難以評價小川此舉的含義（）C人們由小川此舉引發的聯想多種多樣(√)D 人們對小川有了新的認識()E人們對小川的絕技發出驚嘆()(二)分析《我的叔叔于勒》教學實錄，回答問題。(22分)《我的叔叔于勒》教學實錄 師：我們一起求學習法國19世紀批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。

首先請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的。

生：“那時候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”。

師：“花花公于”是對于勒的評價嗎? 生：不是，花花公子是說有錢人家的子弟。但于勒家不是，于勒家比較窮。

師：對。請繼續找。

生：壞蛋、流氓、無賴。

師：這是直接指于勒嗎? 生：不是。這是就一般情況說的，但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個有辦法的人”，“這個小子”．“他是個法國佬”。“流氓”、“這個家伙”，“這個賊”，“那個討飯的”，“這個流氓”。

師：很好。這個同學找了很多，還有沒有? 生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

師：對，這幾句話很重要。現在我把同學們找的主要的板書在黑板上。

板書：

全家唯一的希望

全家的恐怖(壞蛋、流氓、無賴)正直的人、有良心的人

好心的于勒、有辦法的人

這個家伙

這個賊、這個流氓

我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔

請同學們把這些評價分分類，分類的標準是哪些話是在大致相同的情況下說的，說的是什么情況，他們對于勒又采取了什么態度，請按時間順序說。

生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同—種情況下說的，因為于勒把自己應得的一份吃得一干二凈之后。還占用了“我”父親應得的那—部分。

師：對，占了錢。他們對于勒采取什么態度? 生：把他趕走了。

師：你怎么知道是趕走的。

生：課文用“打發”——詞，可知是把于勒趕走的。

師：下面依次有哪些話是在同一種情況下說的。

生：“全家唯一的希望”。“正直的人。有良心的人”是在他們接到于勒兩封信以后說的

師：信中哪些話導致他們這么說? 生：“賠償我父親的損失”，“發了財??一起快活地過日子。”

師：于是這一家人每到星期日干什么。

生：到海邊的棧橋上等于勒回來。

師：這位同學說“等于勒回來”。這個“等”字用得好不好?請說說道理。

生：不好，“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情。

師：你認為應該用什么詞? 生：應該用“盼”字。

師：很好。我們一起來討論這個“盼’字。文章哪些細節體現了“盼”字”。

生：“父親總要說那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”’

師：于勒在不在這只船上? 生：不在。

師：你怎么知道?你從哪個詞看出來的? 生：“竟”表示意外。父親希望于勒能出于意料地來到身邊，表現了他急切盼望的心情。

師：說得好。真是望眼欲穿，焦急萬分。恨不得立刻相見。還有什么細節體現“盼”? 生：“這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念。見人就拿出來給他看。” 師：這句話是體現“盼”嗎？

生：“果然．10年之久。于勒叔叔沒再來信。但是父親的希望卻與日俱增”。

師：很好。10年時間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎? 生：“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩的事大家還擬定了上千種計劃。甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅。”這筆毫無著落的錢竟然列入他們的開支計劃。可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。師：這位同學分析在理。之中還有—個細節充分體現了急切盼望的心情，請同學們認真看。

生：“那時候大家簡直好象馬上就會肴見他揮著手帕喊著；‘喂!菲利普!”’

師：他們真的看到了嗎? 生：沒看到。是他們腦海中出現的幻覺。人到了急切的程度才會出現幻覺。

師：說得好。這個細節很能說明問題。再看其他幾句話是什么情況下說的? 生：最后幾句話是在見到于勒時說的，當他們發觀于勒是個窮水手時，菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓

師：是當面罵的嗎?，生：不是。是背著于勒罵的。

師：為什么要背著? 生：生怕于勒重新拖累他們。同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事。因為這位女婿是看著于勒那封發財的信才下決心求婚的。

師：后來這—家人又怎樣了? 生：為了避開于勒，他們改乘另外—條船。

師：我們把情節理—下，請看板書：

賠錢????盼

占錢????趕

有錢????贊

沒錢????罵

??????避

從以上板書可以看出。小說情節不長卻也曲折起伏，特別是后面情節的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話，應該分在哪里? 生：從開頭到旅行之前為第一部分，從動身旅行到最后為第二-部分。

師：我用一幅對聯概括兩大部分的內容：

十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人

這家人盼于勒，盼了十年。希望與日俱增，甚至在腦海中出現了幻覺，明明遠在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢。期望中的富翁變成了窮光蛋于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構成了鮮明的對比，這一切因為什么?這幅對聯少了個橫批。請同學們來擬。

生：人不如錢。

師：請解釋一下。

生：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。

師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。

生：“金錢至上”，盼是因為有錢。避是因為沒錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。

生：“世態炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發現于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。

師：同學們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞看出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。現在我們再作第二次分類，看看我們前面找出的評價分別是誰說的。

生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人。有良心的人”，這些都是人家的看法。“好心的于勒”，“有辦法的人”，“這個流氓”，“這個賊”是母親克拉麗絲說的。“這個家伙”是父親菲利浦說的。“我的叔叔，父親的弟弟，我的親粗叔”是若瑟夫說的。

師：很好。這么歸類以后，你們有什么發現? 生：同一個人前后態度截然不同，母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒，后面又惡意咒罵于勒。

師：由此可以看出人物的什么性格?請談談你對克拉麗絲的看法

生：這個人太無情義，滿腦子只有金錢，非常自私、勢利，只管自己的得失利害。

師：菲利浦夫婦都是小人物。不是十惡不赦的惡棍、壞蛋，但由于他們對待親兄弟的態度我們從心底鄙視他倆的人格。還有什么發現? 生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵于勒是賊是流氓，菲利浦只說于勒是這個家伙。說明菲是有點同情于勒的。

師：這位同學觀察比較細致，但我們看看菲利浦是不是同情于勒，為什么? 生：不是。因為菲利浦最終沒認自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相認。由此看出他也是無情的，他也是以金錢為重的，菲與克只是有點程度不同罷了。

師：很好，具體說說。

生：克拉麗絲更潑辣，更冷酷，更有心計，因而她也更令人討厭。師：這一家人都是一個態度嗎?你們看看還有什么發現? 生：若瑟夫和他的父母不同。

師：好，我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話：從“我看了看他的手”到“我的親叔叔”。(讀略)。

師：同學們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下，這段一共三句話，前一二句寫誰? 生：寫于勒。

師：是誰的目光看于勒? 生：若瑟夫的。

師：我讀一下。你們看這目光包合了什么?(師讀)生：目光飽含了憐憫之意。對窮困潦倒的于勒充滿同情。

師：第三句是寫誰的心理活動

生：若瑟夫的心理活動；

師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”三個短語同指一個對象，何以要反復?“父親的弟弟”是針對誰說的？“我的親叔叔”強調什么? 生：“父親的弟弟”是若對父母說的，反映了若瑟夫對父母不認兄弟的困惑和不滿，“我的親叔叔”強調一個“親”字。表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。

師：請同學們再讀一遍(生讀)師：這—遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的對比。這個對比有何作用? 生；突出雙方的性格。

師：對，孩子是純真的。大人是世故的：孩子是誠買的，大人是虛偽的；孩子是善良的，大人是勢利的：孩子是慷慨的。大人是刻薄的，作者為何以“我的叔叔于勒”為題? 生：表明了作者的美好愿望，希望人們能像若瑟夫一樣，多一點同情，多一點友愛，多一點善良，他希望社會能更好一點

師：好、下課。

問題

1、本課教學過程分哪幾個環節組成?每個環節的教學目的是什么(11分)答：3個環節。(2分)①整體閱讀。找出對于勒評價的詞語，以此切入對文章的理解。(3分)②根據評價詞語的語境，按時間順序，對評價詞語進行分類。重點理解菲利普一家對于勒的態度變化，把握文章的主題。(3分)②根據評價詞語出自何人之口，重點分析人物性格，把握寫作意圖。(3分)問題

2、本課教學主要體觀了什么教學理念?有什么特點，(11分)答：體現了工具性與人文性統一的教學理念。從重點詞語人手，深入分析語言文字的內涵引導學生分析不同的人對于勒的不同稱呼所包含的不同思想感情。將語文的工具性與人文性溶于一體。

特點是：①精心選擇教學切入口。抓住菲利普一家對于勒發跡和落魄的不同反應這段 內容和情節展開分析，進行整體感悟。（2分)②抓住重點問題“盼”字。引導學生聯系具體細節內容進行分析，準確把握：文章的主題。(2分)③善于點撥指導。(2分)

第四篇：中學語文教學論教案

中學語文教學論教案 第一次課 引論

教學重點：了解中學語文教學論課程的性質、教學目的、教學模式、考核方式、學習要求。

教學難點：充分認識學習中學語文教學論的重要性。

教學主要內容：

一、中學語文教學論課程的性質、教學目的、教學模式、考核方式、學習要求。

1.性質：中學語文教學論

（一）（二）是高等院校漢語言文學專業（師范類）學生的一門專業必修課，它以培養師范生從事中學語文教學必備的學科理論、教學技能和教育實踐等方面的知識、技能、情感、態度、價值觀為目標,其理論的科學性、前瞻性和教學技能、教學實踐的有效性,對培養師范生的中學語文教師素質產生直接影響。

2.教學目的：通過本課程教學，旨在使學生系統地掌握中學語文教學的基本理論，熟練掌握中學語文教學的基本技能和方法，為從事中學語文的教學工作和科學研究奠定扎實的基礎。

3.教學模式：本科程有集理論講授與實際訓練于一身的特點，因此采用理論講授與實際訓練相結合的教學模式。理論講授主要包括中學語文課程的性質與功能、理念與目標、測試與評價，現行語文教科書的編寫思想、編寫體例、結構，語文教學原則、教學理念、教學方法，教師的使命和素養等。實際訓練包括各種文體的教學策略、備課、說課、上課、評課、教師基本素質等。

本課程的理論講授在普通教室進行，實際訓練在微格教室進行。4.考核方式：成績采集以實際教學能力的測試為主。中學語文教學論

（一）的考核由以下幾方面內容構成：（1）各種單項訓練的總成績占期末考試成績的60%。

單項訓練包括:初登講臺、導語設計、板書設計、教材分析等。（2）各種文體教案模擬撰寫，占30%。（3）平時出勤及課堂表現10%。

中學語文教學論

（二）的考核由以下幾方面內容構成：（1）備課（寫教案）占15%。（2）說課占15%。（3）講課占40%。（4）評課占10%。（5）課件制作10%。

（6）平時出勤及課堂表現占10%。5.學習要求：（1）每個學習小組湊齊一套現行初中語文教材（2）利用一切可利用的時間，進行各單項自我訓練（3）認真按時完成教師布置的各類各項作業（4）課堂討論發言踴躍，發言質量要高。

二、語文教學的特點及由此衍生的語文教師的責任

工具性與人文性密切聯系，構成了語文課程的功能。體現在：知識傳遞功能、能力培養功能、情感態度價值觀教育功能、文化教育功能以及啟迪心智健全人格等功能。

語文課程的功能決定了語文教學區別于其他各科教學的獨特性。“海上升明月，天涯共此時”，“行到水窮處，坐看云起時”似的詩文與X+Y=Z 傳遞給學生的信息和從而引發的聯想是截然不同的；任何一篇課文都會給學生以相應的情感態度和價值觀的啟迪，這就是語文教學的特點。

由此決定了語文教師的教學活動較比其他學科更多更高的責任，顯示更突出的教書育 1 人的特點。

實現目標：學生對本門課程的教學和學習有明確認識。作業：1.制訂自己的自我訓練計劃

2.預習現行中學語文教科書的結構，并按學習小組分別研究閱讀、寫作、口語交際、綜合學習等中學語文教學內容特點，下次課進行課堂討論。

第二次課 語文教材論

（一）教學重點：認識遼寧省現行中學語文教科書的編寫體例及知識結構 教學難點：各單元之間的知識聯系 教學主要內容：

一、現行中學語文教科書版本介紹： 人民教育出版社（人教版）江蘇教育出版社（蘇教版）語文出版社（語文社版）

二、遼寧省現行中學語文教科書的體例：

全書四大板塊，分別為：閱讀、寫作和口語交際、語文實踐活動、漢語知識。外加一個附錄。

各大版塊之下設不同單元。

課堂討論：各小組按照上次課布置的作業，先匯總個人意見，再派代表上臺發言。發言題目：1.你組所分擔的那冊教科書的各板塊內容有哪些？（按板塊梳理或按每冊梳理）2.體會教科書內容所體現的工具性與人文性相結合的特點，加深上次課對此問題認識的形象性。

實現目標：對中學語文教科書有初步了解。

作業：布置下次討論內容——現行中學語文教科書的結構特點（人教版）。第三次課 語文教材論

（二）教學重點：同前次課 教學難點：同前次課 教學主要內容：（接上次課討論）

三、現行中學語文教科書的結構

（一）閱讀內容結構 1.課文系統

關注多樣文化，具有時代氣息，體現人文關懷，加強學法指導。2.提示系統

編輯說明，單元提示，課文閱讀提示，注釋、題解、作者簡介，參考資料。3.作業系統

三大類：記憶性；理解性；應用性。

（二）寫作內容結構

以人教版為例，寫作內容結構特點有三：第一，寫作與學生生活相結合，讓學生有話可說。如“這就是我”“我愛我家”“成長的煩惱”等。第二，寫作與本單元的閱讀相關聯，體現讀寫結合的原則。如“讓世界充滿愛”就是結合以對普通人特別是對弱者的關愛為話題的單元教學內容而設置的。第三，寫作與口語交際、綜合性學習聯系在一起，形成一個共同的主題。如配合“走進小說天地”這一寫作、口語交際、綜合性學習的總題目，設置“難忘的小說世界”“繽紛的人物畫廊”“小說人物大家猜”等文題。

實現目標：對中學語文教材有進一步認識。

作業：1.梳理各本教科書“口語交際”和“綜合性學習”內容，準備課堂發言提綱。2.做好初登講臺考核的準備，向學生公布考核標準。第四次課 語文教材論

（三）教學重點：同前次課 教學難點：同前次課 教學主要內容：（接上次課討論）

（三）口語交際內容結構

這一內容，人教版的特點是與寫作和綜合性學習放在一起，而蘇教版是設專題訓練，突出時代特征。

（四）綜合性學習內容結構

人教版是與寫作和口語交際放在一起，其他版安排專題實踐活動。

（五）名著導讀

人教版在每冊課本最后專門設置了“名著導讀”欄目，每冊課本集中介紹三部長篇名著。導讀內容包括作者介紹、全書概要、閱讀建議、精彩片段、點評、探究思考等。其他版都作為附錄或插在單元后面。

（六）古典詩詞誦讀

人教版每本書后面精選十首古詩詞，有注釋，但無練習題和相關學習指導。

教師對教材論學習要點加以總結，讓學生深化理解，為教學論的學習奠定必要的基礎。實現目標：學生全面深刻了解中學語文教科書的結構特點及相關內容。

課后思考題：1.你覺得語文學習的最大障礙是什么？2.記敘文的文體特點有哪些？3.抽簽決定記敘文、說明文、議論文各一篇的閱讀教學準備。（課代表負責）

第五次課 語文教學論

（一）教學重點：閱讀教學的有關理念、模式 教學難點：問題意識與提問策略 教學主要內容：

一、閱讀教學理念

閱讀理念：注重讀者的主體地位；允許文本解釋的多元化。

閱讀教學理念：開展對話互動；開展自主性學習；注重培養閱讀能力。問題意識：要讓學生帶著問題閱讀，這就要求教師設置有價值的問題加以引導和進行提問。

二、閱讀教學模式

（一）中國傳統的教學模式：

1、三段六步教式（黎錦熙）

2、四步教段（朱自清）

3、三步教段（中華國語學會）

4、讀、議、練、講模式（上海育才中學）

5、讀、劃、批、寫模式（北京三十一中學）

6、初中語文教學大綱模式

（二）外國教學模式

1、單元教學法（美國莫禮生）

2、四級閱讀法（美國史密斯）

3、課堂五環節（蘇聯凱洛夫）

4、三階段教式（蘇聯）

5、七段教式（日本蘆田惠之助）

6、整體閱讀法（日本垣內松三）

7、三讀法（日本石山修平）

三、閱讀教學模式的運用與創新

教無定法。每個教者一般經過三個過程，即機械模仿——靈活運用——自我創新。討論：請結合自己語文學習實際，大膽設想一下你將來想采用哪種閱讀教學模式，并說明理由。

實現目標：樹立良好的閱讀教學理念，明白“教學有法而無定法”的道理。作業：記敘文的文體特點是什么？

第六次課 語文教學論

（二）教學重點：記敘文的閱讀教學 教學難點：記敘文的教學策略

教學主要內容：

一、記敘文的文體特點（提問學生回答問題）：

1.給記敘文下定義：以記敘為主要表達方式，通過記人、敘事、寫景狀物表達作者思想感情的一種文體。

2.文體特點：1）以記人為主的記敘文刻畫人物形象的方法有：外表描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。2）以敘事為主的記敘文突出體現六要素：時間、地點、人物、事件、起因、結果。3）以寫景狀物為主的記敘文一般通過動態描寫和靜態描寫，融情于景。

二、中學生學習記敘文的心理特點 1.興趣特點：容易引發興趣 2.態度特點：絕大多數態度積極

3.習慣特點：多數能夠或已經養成觀察事物、關注身邊事情、積極思考的習慣，有的學生已經開始關注人生、社會、自然，有堅持寫日記等好習慣。

三、記敘文的教學策略

記敘文的教學策略從三個大方面展開。

1.引領學生依據記敘文特點和規律進行學習。具體從三個角度入手：1）抓要素—弄清寫了什么。

2）尋線索，明結構，理思路—掌握怎么寫的。3）找意圖，拎中心—思索為什么這樣寫。

2.引導學生領會作者的思想感情，進行情感教育。具體從三個角度入手：1）利用形象化手段，創設與作品相關的特定情境，激起情感體驗，使學生與作者情感產生共鳴。2）挖掘人物的情感因素，激起學生心靈的共鳴。3）品位關鍵詞語，探明深層含義，觸動學生的情感。

3.有效拓展閱讀與思考空間，指導學生進行研究性閱讀。實現目標：從理論上搞清記敘文的閱讀教學策略。

作業：以你抽到的那篇記敘文為例，設計你的閱讀教學策略。寫出簡單教案。下周交。第七次課 語文教學論

（三）教學重點：記敘文的閱讀教學 教學難點：記敘文的教學策略 教學主要內容：案例教學

讓兩名學生分別陳述自己的記敘文教學策略，全班同學加以評價。教師根據實際情況加以總結，并強調重點和關鍵問題。

實現目標：學生用所學理論指導教學實踐，深刻理解記敘文的閱讀教學策略。課后思考題;說明文的文體特點有哪些？

第八次課 語文教學論

（四）教學重點：說明文的閱讀教學 教學難點：說明文的教學策略

教學主要內容：

一、說明文的文體特點（提問學生回答問題）：

3.給說明文下定義：以說明為主要表達方式，旨在介紹、說明事物或事理，給讀者以相應知識的一種文體。

4.文體特點：1）說明性2）知識性3）客觀性4）平易性。5.說明文的有關知識：1）說明對象2）說明順序3）說明方法

二、中學生學習說明文的心理特點

1.興趣特點：有興趣，但感到枯燥、乏味。2.態度特點：絕大多數態度比較冷漠。

3.習慣特點：多數沒有養成良好的學習說明文習慣。

三、說明文的教學策略

說明文的教學策略從三個大方面展開。

1.依據說明文的文體特點進行教學。具體從三個角度入手：1）找說明對象2）理清說明順序3）明了說明方法4）學習說明文的語言

2.采用直觀形象的教學手段，提高學生的學習興趣。具體從三個方面入手：1）利用實物、模型、圖片，增強形象化。2）通過實驗、觀察，激發好奇心和新鮮感。3）利用多媒體教學手段，提供更多的教學資源。

3.有效拓展閱讀與思考空間，指導學生進行研究性閱讀。實現目標：從理論上搞清說明文的閱讀教學策略。

作業：以你抽到的那篇說明文為例，設計你的閱讀教學策略。寫出簡單教案。下周交。第九次課 語文教學論

（五）教學重點：說明文的閱讀教學 教學難點：說明文的教學策略 教學主要內容：案例教學

讓兩名學生分別陳述自己的說明文教學策略，全班同學加以評價。教師根據實際情況加以總結，并強調重點和關鍵問題。

實現目標：學生用所學理論指導教學實踐，深刻理解說明文的閱讀教學策略。課后思考題;議論文的文體特點有哪些？ 第十次課 語文教學論

（六）教學重點：議論文的閱讀教學 教學難點：議論文的教學策略

教學主要內容：

一、議論文的文體特點（提問學生回答問題）：

1.給議論文下定義：以議論為主要表達方式，以剖析實物、明晰事理、發表見解、提出主張為主要目的的一種文體。

2.文體特點：1）內容的說理性2）觀點的鮮明性3）論證的邏輯性4）語言的嚴密性、生動性。

3.說明文的有關知識：1）三要素（論點、論據論證）2）論據類型3）論證方法

二、中學生學習議論文的心理特點

1.興趣特點：有一定興趣，但有閱讀障礙。2.態度特點：絕大多數能認識到學習議論文的重要性，但對問題的思考帶有自發性特點。

3.習慣特點：多數缺乏問題意識及觀察、思考習慣。

三、議論文的教學策略

議論文的教學策略從三個大方面展開。

1.依據議論文的文體特點進行教學。具體從三個角度入手：1）找論點，明中心2）談思路、明結構3）析論據，明類型4）抓論證，明邏輯5）品語言，明特點。

2.引導學生把握作者的情感，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀。3.立足議論文教學實際，拓展閱讀和思考空間。實現目標：從理論上搞清議論文的閱讀教學策略。

作業：以你抽到的那篇議論文為例，設計你的閱讀教學策略。寫出簡單教案，下周交。第十一次課 語文教學論

（七）教學重點：議論文的閱讀教學 教學難點：議論文的教學策略 教學主要內容：案例教學

讓兩名學生分別陳述自己的議論文教學策略，全班同學加以評價。教師根據實際情況加以總結，并強調重點和關鍵問題。

實現目標：學生用所學理論指導教學實踐，深刻理解議論文的閱讀教學策略。課后思考題;選一首你喜歡的古詩詞，背下來，并要講清詩意。第十二次課 語文教學論

（八）教學重點：古詩文的閱讀教學 教學難點：古詩文的教學策略

教學主要內容：

一、提問學生朗誦古詩詞并解釋（2-3個學生）

二、古詩文的閱讀教學任務

1、語言層面的教學 1）認讀文字

2）積累詞匯（古今詞義的變化、辨別詞的本意和引申義、詞類活用）3）把握古漢語句法（語序的變化、句子成分的省略）2.文化層面的教學

1）感悟并弘揚愛國主義精神 2）認識和傳承民族傳統美德 3.審美層面的教學

1）引導學生發現景物之美 2）帶領學生探尋生活之美

3）提示學生剖析形象之美（心靈之美）4）指導學生品位語言表達之美

三、古詩文閱讀教學方法

（一）養成自主學習意識

可以布置學生利用工具書解決簡單的問題，以增強學生的自信。

（二）指導學生掌握古詩文學習方法 1.熟讀背誦 2.翻譯講解 3.總體把握

（三）幫助學生養成閱讀古詩文習慣 1.背誦、積累 2.寫作中運用

實現目標：從理論上搞清古詩文的閱讀教學策略。

作業：指定一篇古詩文，以小組為單位，設計閱讀教學策略。第十三次課 語文教學論

（九）教學重點：古詩文的閱讀教學 教學難點：古詩文的教學策略 教學主要內容：案例教學

讓各小組派一名學生分別陳述自己的古詩文教學策略，全班同學加以評價。教師根據實際情況加以總結，并強調重點和關鍵問題。

實現目標：學生用所學理論指導教學實踐，深刻理解古詩文的閱讀教學策略。課后思考題;作文如何實現愉快教學？ 第十四次課 語文教學論

（十）教學重點： 作文教學理念

教學難點：把握中學生的作文興趣和習慣 教學主要內容：

一、作文教學的理念 1.啟發學生的發散思維

我們不希望看到全班學生寫雷同的文章，而要避免雷同，就必須讓每個學生有自己的作文思路。作文思路從哪來呢？從思維中來，有了思維才可能產生思路，而要產生好的思路，就要有發散的思維，所以，啟發學生的發散思維最重要。

初中生的年齡決定了其形象思維大于抽象思維的特點，發散思維的啟發還相當有效，一定要大膽運用。

2.鼓勵個性化的自由表達和有創意的構思

個性化表達指在寫作中說真話，抒真情。這一點很重要。作文如做人，做人要真誠，不做作，不虛假，不嘩眾取寵，同樣，作文也要說自己想說的話，表達自己真真切切的體驗、感受。朱紹禹先生說：“寫作是學生精神生活的一部分。他們在文章中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神世界健康發展”。不夸張地說，作文是學生的精神家園，是他們人生的歷史記錄。每個人的人生都會有自己的軌跡，因此，只要恰當指導，學生一定會在作文中有創意地表達。

二、中學生的作文興趣與習慣

（一）興趣

1.初一和初二上學期的學生，天真、熱情、大膽，喜歡說真話。他們寫作努力的著眼點往往在字數上，喜歡模仿和摘錄。如果得到老師的一次表揚，興趣會大增。

2.初二下學期和初三的學生，思想由活躍到封閉，自我感覺已經成熟，有擺脫束縛、獨立生活的強烈愿望，他們努力的著眼點向內容的深刻性上轉移。常常會從身邊的小事中提煉出一些不太成熟的人生感悟。

3.高中生相對成熟了許多，作文時力圖表現自己的思想感情，對社會和人生的感悟和表達也相對初中生深刻和準確了許多。

（二）習慣

1.學習積極性較高的學生

熱愛生活，心里陽光，在老師每次布置作文后，都能認真琢磨立意，想在作文中有創意地表達。

2.學習積極性較差的學生

不得不寫，得過且過，自己對自己不抱希望，對身邊的生活視而不見，聽而不聞。

三、培養中學生良好作文習慣的意義和方法

做生活的有心人，增強感悟力；養成思考的習慣，培養思維的敏捷性和深刻性；經常練 7 筆，具備寫作天賦，為工作增添一份才能。

實現目標：學生了解目前中學的作文教學現狀，養成責任意識。課后思考題;同上次。

課后作業：以小組為單位，整理出各冊教科書中作文的類型和具體題目。第十五次課 語文教學論

（十一）教學重點： 認識中學作文教學內容 教學難點：話題作文

教學主要內容：梳理和歸納各冊教科書的作文教學內容。教學方式 ：討論匯報，即興作文。

一、各小組派代表匯報本組分擔的某冊教科書上的作文教學內容。

二．隨機（可根據當時的環境或天氣特點）命題，讓學生即興寫作百字文，限時10分鐘左右。

實現目標：1.學生腦袋里裝滿中學作文教學內容 2.體驗寫下水文的感覺，增強課前指導意識。第十六次課 語文教學論

（十二）教學重點： 作文教學過程 教學難點：寫作前的指導 教學主要內容：

一、一般過程

1.寫前指導2.寫中指導3.寫后指導

二、各階段指導的意義和具體內容

（一）寫前指導

1.意義：決定本次寫作質量的最有效指導。2.具體內容：1）為什么寫2）寫什么3）怎么寫 這是作文指導中最麻煩最關鍵的一步。傳統做法一般都是籠統地講清題目寫作范圍，注意哪些問題，字數要求等。而要使寫前指導真正有效，除了審題指導之外，更重要的是啟發心智，拓寬思路，使學生產生躍躍欲試的感覺。

3.指導方式：1)課前布置學生收集寫作材料2)指導課上展示教師準備的精彩作文案例或寫作故事，渲染情感氛圍，激發興趣3)幫助學生將準備的寫作材料剪裁、提煉，找到與本次作文的連接點。

實現目標：讓學生克服畏難思想，重視寫前指導，打破傳統做法，培養創新意識。作業：用一周的時間，設計一次作文寫前指導。第十七次課 語文教學論

（十三）教學重點： 作文教學過程 教學難點：寫作前的指導 教學主要內容：

一、隨機抽查學生的寫前指導作業，并指定學生到臺前陳述。師生評議。成績記載。

二、教師總結作文寫前指導容易出現的問題

三、讓學生模擬中學生，按照同學的寫前指導，完成作文寫作提綱。

第十八次課 語文教學論

（十四）教學重點： 作文教學過程 教學難點：寫作中的指導

教學主要內容：

一、作文寫作中的指導

1.意義：寫作質量出現問題時的最有效矯正。

2.具體內容：包括題目、內容、寫法方法、情感態度、文字、標點符號等所有寫作內容。3.做法：1）自讀自改2）同學互改3）師生共改

二、寫作后的指導

1.意義：總結本次寫作質量，對下次寫作產生影響，是連接兩次作文之間的橋梁。2.具體內容：1）批改2）講評 作文批改是最能溝通師生情感，提高教學質量的指導環節，要求教師認真閱讀每篇文章，針對每個學生的寫作水平和情感表達，做個體批改和指導。這將對學生產生難以估量的作用。

作文講評是學生感興趣的活動，講評得好，可以起到鼓勵先進，激勵后繼，帶動中游的作用。但如果講評得不好，就會適得其反。

講評時要遵循多表揚、少批評的原則，讓每個學生都感到自己能行—寫得好的感覺下次還要繼續努力，中游的感覺與好的只差一步了，下次要趕上，寫得不好的感覺自己也有長處，不斷努力一定會寫好。

3.做法：1）選出上等佳作，大張旗鼓地宣讀，并加以評價2）選出中等文章，找出其中與上等文章的差距，并指出超越的可行性寫法3）尋找差文章中的好詞好句，大加贊揚。在以上做法前提下，再將嚴重的因不認真而導致的問題提出，加以批評。

實現目標：提高作文中、作文后指導認識，掌握指導原則，思考具體辦法。課后作業：預習導語設計知識。第十九次課 語文教學論

（十五）教學重點：培養學生口語交際的能力 教學難點：口語交際策略

教學主要內容：

一、正確認識口語交際

1.無聲語言也是口語交際的重要組成部分，要善于使用奧妙的人體語言。2.善于傾聽。培養話語評判能力。3.要自信、負責地表達。4.要清晰地表達。

二、口語交際的教學

1.進行必要的交際禮儀講授。現代交際禮儀是每個人都應該了解和掌握的常識，也是一個人是否具備文明素質的標志。中學生的思想還相對單純，行為習慣受外界干擾較強，因此，及時向他們灌輸現代交際禮儀是非常必要的，也只有懂得了交際禮儀，口語交際才有了依據。

2.創設情境訓練。分組自設情境，模擬現實生活，扮演角色，在課堂上表演，互評。在評議過程中，及時補充交際禮儀常識，糾正平時不大注意的無禮或禮節錯誤，養成良好的禮儀習慣。掌握得體的交際策略。

實現目標：學生對口語交際教學有清楚的認識，并掌握一定的現代交際禮儀。

課后作業：準備導語設計考核（相同課文不能超過兩篇，且必須有不同的導語設計）。第二十次課 語文教學論（十六）教學重點：培養學生導語設計的能力 教學難點：導語設計與教學內容的關系 教學主要內容：

一、導語設計的作用

1.集中注意力2.激發學習興趣3.引到正文4.漸入佳境

二、導語設計的原則

1.與教學內容相關聯的原則 2.與教學重點緊密聯系的原則 3.引發興趣的原則

4.啟迪智慧、引發思考原則

三、導語設計類型 導語類型多種多樣，不勝枚舉。常被采用的大致有：懸念式、由此及彼式、引入式等等。我們主要根據課文結構設計幾種實用的導語。

1.從課文標題切入的導語

2.從課文中涉及人或事或景切入的導語 3.從課文寫作特點切入的導語

備課時抓住課文結構中的某部分要點，進行探幽覽勝，縱橫捭闔，精心設計一個寓知識性、趣味性、啟發性于一體的導語，將對教學產生積極的事半功倍的影響。

實現目標：學生了解和掌握導語設計的相關知識，特別要懂得導語和課文內容脫節的后果。

課后作業： 將自己設計的導語與本次可所講內容加以對照審查并進行修改，下次課開始考核。

第二十一次課 語文教學論（十七）教學重點：培養學生導語設計的能力 教學難點：導語設計與教學內容的關系 教學主要內容：導語設計的考核

考核方式：1.每人限時3分鐘以內，從走上講臺開始（復習了初登講臺），到把課文題目寫到黑板上為止（引出板書設計）。2.教師按評價標準打分。

附：導語設計評分標準

第二十二次課 語文教學論（十八）教學重點：培養學生板書設計的能力 教學難點：板書設計與教學重點的聯系 教學主要內容：

一、板書設計的作用 1.揭示課文要點 2.理清課文脈絡

3.化繁為簡，便于記憶和理解 4.示范審美

二、板書設計的原則 1.規范性原則 2.啟發性原則 3.條理性原則 4.目的性原則

三、板書設計技法

1.書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側身書寫的姿勢。

2.字體的大小：板書字體的大小直接關系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以后排學生能看清為標準。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要采取楷、行楷、行草等字。

3.教師板書的字跡要求正確、清晰、認真。4.板位安排。板位安排應精心設計，嚴謹布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。板位安排的基本要求：1）充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應做到三點：一是四周空間適當；二是分片書寫；三是字距適當。2）合理布局，注意整體效果3）主次分明。

5.板書行列。板書的書寫大都站立面壁而書，最常見的毛病是字行寫不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對這個問題加以研究。

行列不直的原因大體上有三個方面：一是意識的錯位，主要表現是意識范圍狹窄和意識分散；二是習慣動作的偏差；三是視區的狹小。

如何才能使行列寫直：一是讓自主意識參與調節；二是養成正確的書寫習慣；三是不斷調整和正確使用最佳書寫區。

需要說明的是，最佳書寫區的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠，其寬度愈窄，書寫時，在視平線上每行最多只能寫8個字，超過8個字就應當移動 腳步，移動時兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫4個字就要換步一次?..。有經驗的教師 在板書時，很注意時時換步，使自己始終在最佳書寫區內書寫，動作準確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點，這正是教師應該具備的基本功。

四、板書設計類型

1.綜合型板書。這種類型將教學意圖諸多要點熔為一爐，它的優點是：精簡扼要，一目了然。

2.專題型板書。這種類型是將所授課文的重點分門別類，系統地板書，讓學生對重點知識有較完整的認識。

3.提綱式板書。這類板書是從內容結構的內在聯系上來設計的。引導學生從邏輯聯系上打開思路，深入課文內容。

4.應變型板書。這種板書是為臨場解答學生質疑而設計的，它只需將黑板留一角當堂處理學生提出的字、詞、句之類的小問題，但必須有規劃，不能草率亂寫。

實現目標：學生了解和掌握板書設計的相關知識，特別要懂得板書設計要有意圖，要對課文學習起到積極作用。

課后作業：抽簽決定一篇課文，進行板書設計。要求采用結構式設計方式，將課文主要講授內容融入板書設計，達到提綱挈領、一目了然的效果。

第二十三次課 語文教學論（十九）教學重點：培養學生板書設計的能力 教學難點：板書設計與教學重點的聯系 教學主要內容：板書設計考核

考核方式：1.每人限時5分鐘以內，從把課文題目寫到黑板上開始，到板書結束為止。2.教師按評價標準打分。

附：板書設計評分標準

實現目標：掌握板書設計技能。第二十四次課 語文教學論（二十）教學重點：培養學生板書設計的能力 教學難點：板書設計與教學重點的聯系 教學主要內容：繼續板書設計考核 考核方式：同前次課

實現目標：掌握板書技能。本學期小結：略

第二十五次課 語文教師論

（一）教學重點：語文教師的使命與素養 教學難點：語文教師素養的提高

教學主要內容：

一、明確語文教師的神圣使命

隨著21世紀教育的不斷發展，語文教師的社會價值越來越顯得非同尋常。教育是天底下最光輝的事業；教師是人類靈魂的工程師；教師亦可成為隱形殺手。而語文教師由于語文 11 學科的特殊性決定了使命更加神圣。

（一）語文教師是素質教育的實踐者

（二）語文教師是教育改革的探索者

（三）語文教師是課程文化的建設者

（四）語文教師是人類文明的傳承者

（五）語文教師是母語學習的促進者

二、語文教師的素養

（一）情意素養

1.專業理想。指教師對所從事的事業的向往和追求。2.專業情操。指教師對教育教學工作帶有理智型的價值評價的情感體驗。它是構成教師價值觀的基礎。具有專業情操的語文教師工作投入真情，有高度的責任感和使命感。3.專業道德。指教師在從教過程中必須遵守的職業道德規范。4.專業人格。指教師成功從事教學工作所具有的人格特征。5.專業自我。指教師對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

（二）知識素養

1.本體性知識。指教師應具備的學科知識。包括現代漢語、古代漢語、中外文學史、文學理論、語言學概論、閱讀學、寫作學等方面的知識。要求本體性知識要深。2.條件性知識。即教育學、心理學知識。3.實踐性知識。駕馭課堂的能力。要求實踐性知識要活。4.背景性知識。指教學中涉及到的各種知識，如哲學、美學、傳播學、管理學、生物學、物理學等方面的知識。要求背景性知識要寬。

（三）能力素養

1.專業表達能力2.教學實踐能力3.教學研究能力4交往合作能力。

三、語文教師素養的提高

（一）親近閱讀

（二）專業對話

（三）教學反思

（四）校本培訓

實現目標：從理性上充分認識教師職業的崇高。作業：結合上學期的學習，進一步探究如何備課？ 第二十六次課 語文教師論

（二）教學重點：語文教師的教學實踐之“備課” 教學難點：備課的方法

教學主要內容：

一、備課的內容

（一）備學生

朱紹禹先生指出，要把“假如我是學生”作為備課的座右銘。備學生包括哪些方面呢？第一，備學生的認知水平。學生已知什么，想知什么，教師要心中有數，而且教師要對每個學生的認知情況都有了解，講課要讓每個學生都全班學生受益，不能只照顧一部分，而忽略了另一部分。第二，備學生的身心特點。語文教學要尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。第三，備學生的興趣愛好。找準學生的興奮點，讓語文教學更親切地走近學生。

（二）備課標

課標是教學的綱領性文件和指導思想，備課時必須研究其內涵，把握其主旨，進行有效落實。

（三）備教材

教材是學生課堂學習的主要憑借。研究教材是備課的首要任務，語文教師拿到教材以后，12 要通覽全書，理清所有內容的內在結構，再對照課標，確定教學重點，選擇教學方法。“使知識的發現過程問題化”（朱紹禹）也就是要設置具有啟發性的恰當的問題，使學生在解決問題的過程中發現知識，增長能力。

同時，要學會駕馭教材，不要被教材所束縛，亦步亦趨，要學會取舍和調整，創造性地使用教材。

二、備課的方法

（一）抓準教學目標

教學目標是備課和上課要完成的任務，一堂課時間有限，要學的知識很多，目標不明確的話，就會導致講課無目的性，很難實現教學效果。

那么，教學目標設幾個合適呢？一般來說，教學目標不宜太多，太多等于沒有，一篇課文2-3個教學目標就夠了。

（二）創設教學情境

這是為教學營造一個氛圍，目的是調動學生參與認識活動的主動性，激發學生的想象力。創設教學情境的途徑很多，如生活展現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境、實物演示情境等。但創設情境時一定要考慮到這個班的特點、學生的實際、教學內容等。

（三）設計探究問題 1.設計問題的重要性

“沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學”。（朱紹禹）問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有創造、發現、體驗。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次、多角度的。

2.設計問題的原則

1）價值性2）層次性3）情境性4）啟發性 3.解決問題的原則

教師提出的問題，師生共同解決；學生提出的問題，教師盡量引導學生自己解決；學生提出的出乎意料的問題，師生都解決不了，可放在課后解決。

4.切忌

1）提出過于簡單或過于難的問題（要掌握班級學生的認知水平）2）提完了問題教師自己回答3）遇到教師一時解答不了的意外問題，教師為了“面子”，就瞎編亂造。

實現目標：掌握備課內容有哪些。掌握備課方法的前三項抓準教學目標、創設教學情境、設計探究問題。

作業：抽簽決定每人一篇課文，設計出教學目標和探究的問題。第二十七次課 語文教師論

（三）教學重點：語文教師的教學實踐之“備課” 教學難點：備課的方法

教學主要內容：教學目標的設置和探究問題的設計 教學方式：課堂討論 具體實施：每小組派一名學生匯報上次課所留作業完成情況，教師選出有代表性的課文所設目標和探究問題，組織學生進行討論，達成共識。

實現目標：學生真正掌握教學目標的設置原則，掌握探究問題的設計原則和方法。思考題：你認為你所準備的這篇課文，采用什么樣的教學方式為好？ 第二十八次課 語文教師論

（四）教學重點：語文教師的教學實踐之“備課” 教學難點：備課的方法 教學主要內容：（接上次課）

（四）理清教學思路

課堂教學效果的好與不好關鍵在于教師的組織和引導，要想使課堂教學有序、有效，教師必須精心設計教學過程，理清教學思路。在理清教學思路時要注意以下幾點：

1.樹立現代教學理念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師引導在后”為原則。

2.遵循教材的特點和學生心理發展的特點。這就跟備課時對教材和學生的了解有直接關系了，離開了這些依據，再清析的教學思路也是無的放矢。

總之，教學過程一定要考慮有利于教學情境的創設，有利于問題的生成，有利于學生的資助、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。

（五）選擇教學方式

教學有法而無定法，這是一個顛撲不破的真理。教學方式很多，到底選擇哪種很大程度上決定了教學效果。以前是“教師將學生聽”式的填鴨式教學方式，早已被否定，現在又強調“自主、合作、探究”的學習方式，于是被絕大多數教師采用，但有時效果也未必好。那么到底如何選擇教學方式呢？

我認為，教學方式的選擇要遵循以下原則：1.有利于激發學生自主探索的原則2.對學生負責，教師不偷懶的原則3.不固定的原則4.學生感興趣的原則。

遵循了以上原則，教師在課前做周密安排，備課時對可能發生的情況有預案，教學目標就會得以實現。特別是讓學生自主解決的問題，教師必須已經完全掌握，但拋給學生時卻不露端倪，這樣會讓學生有解決問題的使命感和成就感。

（六）策劃教學活動

教學通過師生互動達到效果。教學是多維的立體的對話。學習活動分為內含的和外顯的。內含的包括思維想象、自我對話、師生的情態對話等，外顯的包括獨白式、談話式、問答式、品讀式、討論式等。教師要根據教學內容，結合學生的興趣特點，恰當合理地設計教學活動。可以事先跟學生商量，征求他們的意見，讓學生選擇他們喜歡的學習方式。設計教學活動時就可以考慮拓展連接，實現課內和課外、語文學科和其他學科之間的連接，使學生的語文學習具有強進的生長性。

總之，要上好課，首先要備好課，備好課需要教師有深厚的知識儲備和教學技巧。語文教師要不斷研究教學理念，研究學生，研究教材，掌握可行有效的教學策略，才能成為優秀的語文教師。

實現目標：完整認識備課的有關方法。作業：接著上次課的討論內容，繼續完成你那篇課文的備課任務。主要是理清教學思路，即安排教學過程，在將你所設計的探究問題融入過程之中。

第二十九次課 語文教師論

（五）教學重點：語文教師的教學實踐之“備課” 教學難點：備課的方法

教學主要內容：理清教學思路 教學方式：課堂討論

具體實施：每小組派一名學生展示自己的教學思路，師生進行討論，培養能力。實現目標：學生基本掌握了備課的實際操作程序和方法，對自己將來的教學設計有信心。作業：根據學過的理論和課堂討論所得，精心準備一課書的教案。要求交電子版和紙質版各一份。（一周后交作業）

第三十次課 語文教師論

（六）教學重點：語文教師的教學實踐之“說課” 教學難點：說課的實施

教學主要內容：

一、說課的特點

說課指教師在備課的基礎上，依據教材、課標、教學理論和教學實際，運用口頭語言的表述方式，面對領導、評委或同行述說授課的教學目標、教學設計、教學過程及其理論依據的教學活動。說課的特點如下：

（一）說理性。備課和講課展示給人的是“怎樣教”的問題，而說課不僅要說出“怎樣教”，而且要說出“為什么這樣教”。這就要求教師能夠運用教育教學理論，合理闡釋教學活動，以理服人。

（二）科學性 與說理性相聯系，科學性也是說課的一大特點。說課面對的都是內行，如果缺乏科學性，必然被聽出破綻。

（三）預見性

說課的預見性指對課堂實際教學效果及學生的接受情況等做出較為準確的預計。這就要求教師：1.事先分析所教學生的知識水平、智力水平、學習態度、心理特點、非智力因素等。2.估計各層次學生對教師的教法會有何反應。3.學生對教師所設置的問題做怎樣的回答，教師將如何引導。4.估計課堂上可能出現的偶發事件及解決辦法。

二、說課的內容

（一）說教材—說“教什么”的問題

1.說本課題所在章節、單元結構的性質、與其他相關知識的縱橫聯系，在教材體系中的地位和作用。2.說課標對此課題的要求及如何體現課標要求。3.說教學目標。注意體現知識、能力、審美等方面的具體目標。4.說重點、難點的設立。

（二）說教法和學法—說“怎樣教”“如何學”的問題

1.選擇怎樣的教法和學法。2.選擇根據。3.運用此教法此學法應注意的問題。注意，教法和學法是密切相連的，可以放在一起說，亦可以分開說。

（三）說教學過程—如何實施“怎么教”“如何學”的問題

1.教學條件的準備和教學情境的設置，特別是調動學生學習積極性的措施和辦法。2.溫故知新，由此及彼的教學安排，可以包括導語設計。3.教學資源的利用。4.教學活動的組織和安排。5.重難點的設置。6.板書的設計。7.作業的布置。

教學過程的陳述要體現明析的教學思路，要有嚴密的邏輯性。實現目標：對說可有完整而明確的認識。

作業：準備說課稿，下次課隨機抽查到臺前說課，作為說課考核的預演。第三十一次課 語文教師論

（七）教學重點：語文教師的教學實踐之“說課” 教學難點：說課的實施

教學主要內容：說課考核預演

教學方式：隨機抽查兩名學生到臺前說課，師生評議、指點、明確考核要求。實現目標：學生學會說課，并明確考核要求。

作業：用POWEROINT做說課的課件，下次課開始考核。考核完畢，交電子版課件。第三十二——三十五次課 語文教師論（八——十一）

教學重點：語文教師的教學實踐之“說課” 教學難點：說課的實施 教學主要內容：說課考核

考核方式：給每個學生10分鐘說課時間，按要求說課。教師按評分標準評分。實現目標：學生說課能力得到培養。

第三十六次課 語文教師論

（十二）教學重點：語文教師的教學實踐之“上課” 教學難點：上課的實施

教學主要內容：

一、上課的含義

上課指課堂教學的全過程。它是在教師充分備課、學生積極準備，有一定的教學條件保障的情況下才能進行的。

二、好課的標準

1.要讓學生產生認知沖突，也就是說，學生產生了求知欲望。2.課堂氣氛活躍。學生在愉快緊張的學習氣氛中學到知識，增長能力。3.每個學生都動起來。“一個都不能少”應該使課堂教學所遵循的情感準則，有的課堂好像氣氛挺活躍，但只是幾個學生發言，有的學生幾次舉手都不能得到提問，嚴重打擊了學習積極性。

三、好課的要求

1.尊重學生。2.講練結合。3.自然本色。4.情趣盎然。

實現目標：在各單項訓練基礎上，進一步明確好課的要求。作業：每人按要求準備一節課，下次課開始考核上課。第三十七次課 語文教師論

（十三）教學重點：語文教師的教學實踐之“評課” 教學難點：如何評課

教學主要內容：

一、評課原則

（一）客觀性原則

要實事求是，公正評價。

（二）針對性原則

搞清所評價課的性質、層次等，避免“一刀切”。

（三）激勵性原則

記住“沒有最好，只有更好”，切忌“一棒子打死”，善于發現閃光點，注重交流、啟發，以求共同進步。

二、評課內容

（一）評教學內容

包括教學目標的確定，教學重點、難點的設置，教學方法、教學思路等。

（二）評學生狀況

1.注意狀態2.參與狀態3.交往狀態4.思維狀態5.情緒狀態6.生成狀態（學有所得并能生成新的學習動機）

（三）評教師素質

1.理念如何2.基礎知識是否扎實3.教學語言是否準確、生動4.板書是否規范、美觀5.教態如何6.現代媒體使用情況。

實現目標：學生從理論上了解和掌握評課的標準。

課后思考：在試講考核中，教師會隨機讓學生參與評課，請用評課標準衡量自己和同學的上課。

第三十八—四十七次課

語文教師論（十四—二十三）

教學重點：語文教師的教學實踐之“上課” 教學難點：上課的實施 教學主要內容：上課考核

考核方式：給每個學生20分鐘上課時間，按要求上課。教師按評分標準評分。

附：試講評分標準

實現目標：學生上課能力得到培養。第四十八次課

教學內容：課程總結

教師對本門課程的學習情況進行全方位總結，點出每個學生還需努力的方面，并將下學期的畢業實習作簡要介紹（系里還要統一部署）。

征求學生對教師教學的意見和建議，以求進步。

注：“語文教師的科研”、“語文綜合學習指導”、“現代語文教學媒體”、“語文試卷的編制”

四部分內容自學，可以布置學生在教育實習過程中初步體會。《中學語文課程與教學論》實訓 初登講臺訓練

教學重點：組織教學、儀態儀表 教學難點：用眼睛與學生說話

教學主要內容：站姿、衣著、眼神、表情、組織教學

教學目標：站姿挺拔、衣著得體、表情生動、眼神自然，能駕御課堂。

教學方式與手段：錄象回放，每人演練一次，教師指導與評價，學生互評。

教學預案：

1、有的學生會因為膽小而緊張，如眼睛不敢看學生，聲音細小，說話結巴等，對這樣的學生，教師應多鼓勵，給他們提供比普通學生更多的鍛煉機會，以增強他們的自信；

2、很多學生會下意識的兩手拄著講臺講課，教師應及時加以糾正，要求學生身體與講桌保持一拳的距離。

3、有的學生講課時會有許多小動作，如摸鼻子、推眼鏡、撓頭、說話帶口頭禪等，教師應對這些細節提出嚴格要求，使學生從初登講臺始就養成良好習慣。

再登講臺訓練： 教學重點：導語設計

教學難點：導語與課文的內在聯系 教學主要內容：各種文體的導語設計 教學目標：充分發揮導語設計的作用，使每篇課文的導語都能較好的引發學生的學習興趣。

教學方式與手段：錄象回放，每人演練一次，教師指導與評價，學生互評。

教學預案：

1、有些學生會設計出與課文內容相脫節的導語，而這些導語往往表面看上去似有文采或離奇風趣，但不能真正起到導語的作用。教師應引導學生在全面把握課文內容的前提下巧妙設計導語，使之真正為課文教學服務。

2、有的學生導語設計的過長，九曲十八彎才繞道課文上，顯得冗長拖沓，不僅不能起到引發學習興趣的作用，反而畫蛇添足，教師應指導學生提高語言能力。

3、有些學生好用古詩文設計導語，而所引詩文又為中學生所不熟悉，遇到這種情況，教師應引導學生全面掌握中學課文內容。

三登講臺訓練： 教學重點：板書設計

教學難點：用板書設計帶動全文講解

教學主要內容：

1、為課文的主要內容設計一個板書。

2、為全篇課文設計板書

教學目標：板書思路清晰，概括性強，有邏輯性，字跡工整，設計美觀。教學方式與手段：錄象回放，每人演練一次，教師指導與評價，學生互評。

教學預案：

1、有的學生字寫的太差，缺乏美感，教師必須提出嚴格要求限時檢查。

2、有的學生板書設計不能概括課文內容，難以起到提綱挈領的作用。教師應引導學生熟悉課文，訓練概括能力。

課件演示

教學要求：熟悉多媒體教學操作規程，熟練演示自己制作的課件。

試講考核

教學要求：用普通教室上課，將前面的單項訓練運用到講課當中。

第五篇：中學語文教學研究試題簡答題及答案zrr

中學語文教學研究試題簡答題zrr

一、簡答題（答出要點進行適當論述。每題10分，共50分）

1.從教學目標出發，有關言語規律的教學包括哪些內容？答：言語要與語境適應。言語要善于從語言體系中選

擇成份。言語要組成相對完整的語篇。言語要與交際目的和任務相適應。

2.如何理解現代教育技術在語文教學中的適用性原則？答：在語文教學中應用現代教育技術，包括教育技術的適用性和教學過程中的適用性。（2分）教育技術的適用性指需要根據不同教學目的和教學內容，選擇不同技術手段和呈現方式。（4分）語文教學過程中的適用性，第一指在教學中多媒體的選用，其內容要有利于目標實現，其形式要與內容配合。第二指課件使用的時機選擇，其使用順序和應用的時機要合理。

3.中國封建社會語文教學有哪些基本特點?語文教學與文史哲方面的教育綜合在一起(語文教學存在于原始宗教、藝

術、記事、生活之中，文化教育實行專制，教學內容以儒家經學典籍為主)(4分)；發蒙先識字，后讀經書(“

三、百、千、千”——《五經》《四書》——文選)(4分)；讀經為主，文選為輔(2分)。

4.我國古代有哪些識字教學經驗？答：中國古代識字教學的經驗有集中識字，為讀寫打基礎；識字課本使用韻語和

對偶，便于朗讀、記誦；正確處理“文”與“道”的關系；聯系日常生活；注重激發興趣。

5.簡介中國古代語文教學的經驗。識字：集中識字、使用韻語和對偶、正確處理文道關系、識字與生活聯系、注重

激發興趣(4分)；閱讀：熟讀、精思、博覽，評點法(2分)；寫作：注重塞本功訓練，多讀多寫多改，從模仿人手，先放后收(4分)。

6.簡述傾聽的心理特點。①快速、敏銳地感知；②隨時篩選、加工；③情緒的反饋；④根據具體的語言環境，積極

主動地進行理解、評價和想象。(以上四點各2．5分)

7.簡述積累語言材料有哪些具體要求。答：內容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態度的堅韌性；方法的多樣性。

8.簡答自主學習的主要特征。答：①學習者參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；②學習者積極發展

各種思考策略和學習策略；③學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；④學習者對認識活動能夠自我監控、調適。

9.簡述語文學習常規過程中的方法指導。答：語文學習的常規過程可以規定為：“引導——探究——運用”三個階

段。（4分）在引導階段應該指導預習、介紹學習內容、提供相關信息、交流設計學習目標和方法。（2分）在探究階段主要指導感知、分析、綜合等方法。（2分）運用階段主要指導知識和經驗的構建和遷移。

10.簡答寫作階段要經歷的兩個轉化。答：第一，內部言語向外部言語的轉化，這是個思維趨向準確和嚴密的過程，也是選用語言形式的過程，是發展思維和運用語言的統一。第二，從模糊思維向具體思維的轉化。對于記敘文、說明文一類文體的寫作，學生心理必須要經歷從模糊印象向形象化、具體化的轉化過程，這個過程伴隨著豐富的想象、活躍的情感，把心靈的模糊印象再現為清晰、生動、具體的表象，這是個非常重要的心理過程。

11.簡答現代教育技術在語文教學中的應用原則。答：科學性原則，包括教育理論和設計制作兩個方面；（5分）適用

性原則，包括教育技術的適用性和教學過程中的適用性。（5分）

12.簡答談話的含義與主要特點。答：談話是指說與聽在共同創設的語言情境相互應答的活動形式。（5分）其主要特

點是信息雙向交流或多向交流，話題靈活，語句松散等。（5分）

13.簡述形成性評價的目的。答：形成性評價是學習過程評價，其主要目的不是為了選拔少數優秀學生，（1分）而是

為了發現每個學生的潛質，（2分）強化改進學生的學習，（3分）為教師提供反饋，改進和優化教學。（4分）

14.簡述閱讀踐行的內涵。答：閱讀踐行就是學以致用。①善于借鑒閱讀所得的知識、技能和思想觀點去適應新情境，解決新問題，即實現讀物意義的遷移；(5分)②用讀物所傳播的思想觀點、情意態度去影響自我的主觀世界，并且從反思內省到身體力行，即閱讀的遠遷移。(5分)

15.表達與交流具有什么心理特點？答：表達與交流的心理特點表現為臨場性，敏捷性，體態語的運用，運用語音表

情達意。

16.情感態度和價值觀培養有哪些具體任務？答：培養熱愛祖國語文的情感；認識中華文化的豐厚博大；關注當代文

化生活；培養科學態度；培養高尚的審美情趣。

17.我國古代寫作教學有哪些經驗對今天的作文教學改革具有啟發意義？答：注重基本功訓練；多讀多改多寫；從模

仿人手學作文；先放后收。

18.教學過程的安排應該考慮哪些因素？答：學生的認知規律；教學內容的實際；教師自身的實際。現代教育技術的恰當運用。

19.在語文學習中調動學生的智力因素包括調動哪些方面的能力？答：①調動學生的感悟能力；②調動學生的記憶能

力；③調動學生的思維能力；④調動學生的想象能力。

20.初中語文知識教學存在哪些主要問題？答：①理論指導不夠明確；②總體規劃不夠明晰；③分級目標不夠清楚；

④實用性不夠突出。

21.現代語文教學內容觀應從哪幾個方面來理解？答：語文內容與語文形式的辯證統一關系；語文與思維相互依

存、相互促進的關系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協調發展；課程資源優選重構。

22.優質語文課件應具有哪些特征？答：具有先進教學理念；體現語文資源的優化；課堂教學方式優化；學生

學習方式和方法優化；語文能力形成過程優化。

23.語文課程主要有哪些任務?豐富語言材料的積累(內容的廣博，過程的應用，目標的定向，態度的堅韌，方法的多樣)(2

分)；發展語文能力(一般的語文能力：運用檢索工具搜集處理信息，語感，記憶，思維，想象的解力)(2分)；發展語文應用能力(識字、閱讀、寫作、口語交際的能力)(1分)；發展審美和研究能力(1分)；培養情感、態度和價值N(2分)；構建和應用必要的語文知識(2分)。

24.語文教師的教學能力結構。答：語文教師的教學能力結構涉及鉆研教材、設計教學、駕馭課堂、處理作業、組織

語文課外活動等方面。

25.語文教師應具備哪些教學能力?鉆研教材的能力(總體把握，把握單元組合的規律，把握課文個性，查閱資料)(2

分)；設計教學的能力(確定教學目標、重點、難點，安排教學程序，選擇教學方法，設計作業，板書，寫教案)(2分)；駕馭課堂的能力(組織、應變、語言)(2分)；處理作業的能力(2分)；組織課外活動的能力(2分)。

26.語文教學方法選擇的依據是什么？答：①教學規律和教學原則；（1分）②教學目標和任務；(2分)③教學內容；（2

分）④教師素質；(2分)⑤學生特點,(2分)⑥教學方法的適用性。（1分）

27.語文教學方法優化選擇的原則是什么？答：①多樣。一是由教學內容、對象、條件以及教師素質，二是由學生積

極參與教學活動的需要，三是由各種教學方法的性質和作用等所決定的；(2分)②綜合。是由教學過程中教師、學

生的活動以及師生互動，即教與學的統一和綜合。要求教師綜合地考慮教學方法的教養、教育、發展的功能，根據教學目標和任務，選擇教學方法；(2分)③靈活。教學活動是多變的，教師要隨機變換教學方法。教學過程是動態的，教學方法是個變量；（3分）④創造。要求在教學中對已有的教學方法進行改造、組合。（3分）

28.語文教學與現代教育技術的整合，主要體現在哪幾方面？答：①促進綜合效應。借助多種媒體視聽效應完成語言的加工、汲取，使思維受到啟發；②拓展選擇空間。可滿足師生的選擇自由；③提供便捷手段。師生可及時調用所需內容，為語文能力測量提供服務；④改善參與條件；⑤擴大共享范圍。（以上5點各2分）

29.在語文教學中應用現代教育技術應注意什么?科學性(以當代的學習理論和語文學科的基本理論為指導。設計和制作

要符合學生認知規律，結構合理，操作便捷)(4分)；適用性(多媒體的選用：內容的選擇有利于教學目標的實現，形式的選擇要直觀性較強的媒體，在能幫助學生理解或想象的時候使用，注意使用的順序和時機)(4分)；現代教育技術與語文學科教學整合是課程改革中的重要內容(2分)。

30.語文教學新理念的具體內容是什么？答：①全面提高學生的語文素養；（3分）②正確把握語文教育的特點；（3分）

③積極倡導自主、合作、探究的學習方式；(2分)④建設開放而有活力的語文課程。（2分）

31.語文教學設計的要求是什么?①明確教學目標，熟悉教學內容；(2分)②滿足學生需要，促進其發展；(2分)③發揮

教師特長，充分利用資源；(3分)④預想教學過程，制定最優策略。(3分)

32.語文教學設計的要素有哪些？答：①教育理念；②教學目的；③教學策略；④教學過程安排；⑤教學評價。（以上

5點各2分）

33.語文教學設計主要有哪些內容?確定教學目標(依據、表述)(4分)；過程安排(學生認知、教學內容、教師、教育技

術)(4分)；教學策略(2分)。

34.語文教學設計的性質。它是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，(2分)按照語文課程的教學目的和要

求，(2分)根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，(2分)結合教師自身的特點和優勢．(2分)對教學過程的安排和教學方法的運用所做出的一種策劃。(2分)

35.語文知識教學的基本原則是什么?精要，內容要少而精(2分)；致用，便于學生在言語實踐中操作和運用(2分)；

綜合實踐(2分)；注重言語情境(根據教學目標確定學習范圍，在疑難處學習，在精彩處學習)(4分)。

36.語文課程應培養學生哪些實踐應用能力?①識字、寫字和漢語拼音的學習，強調能識、能寫、能說；(2分)②閱讀

能力，強調豐富積累，形成語感，能運用多種閱讀方法；(2分)③寫作能力，注重實際的表達和交流能力；(2分)④口語交際，強調文明的人際溝通和社會交往能力；(2分)⑤適應社會發展需要的收集和處理信息的能力。(2分)

37.閱讀教學過程中，教師如何引導學生涵泳？答：①使學生明白只有虛心定氣，才能密察其意。“虛心”是指凝神

靜氣，專心致志的精神狀態，還指讀書要虛心；（3分）②引導學生懂得“默識心通”。讀書要有一段靜默尋思的過程，應給學生讀書、思考的時間和空間；（3分）③引導學生學會“切己省察”。要求學生讀書要聯系自己的生活實踐和知識經驗，學以致用；(3分)④引導學生在誦讀中涵泳。（1分）

38.如何全面理解語文知識教學的綜合實踐原則？答：語文知識教學的目的是指導言語實踐，這種言語實踐一定是具

有綜合性的。因此語文知識教學應該是一個綜合統一體，（3分）包括知識與技能的綜合；（1分）聽說讀寫各種言語活動的綜合；（1分）言語能力與思維能力的綜合；（1分）語文知識與其他學科知識的綜合；（1分）言語活動與社會生活的綜合；（1分）語文知識與情感態度價值觀的綜合。（2分）

39.合作學習具有哪些特征？答：①相互支持、配合，促進性的互動；②承擔共同任務中的個人責任；③有效溝通，互相信任，有效解決組內沖突；④對每人完成的任務進行小組加工；⑤對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。（以上5點各2分）

40.根據現代認知心理學的理論，傾聽的心理過程可分為幾個階段？答：①言語知覺階段，對句子的聲音模式進行分

析；(3分)②結構分析階段，以句子的表面結構為線索來確定句子的意思；(3分)③利用階段，把前一階段得到的信息付諸實際使用。（4分）

41.在文學作品的教學中，如何指導學生解讀文本?①從文學話語層面解讀；(3分)②從文學形象層面解讀；(3分)③從

文學意蘊層面解讀。(4分)

42.作文知識結構中的陳述性知識包括哪些方面的內容?扎實的語文基礎知識；(3分)較豐富的百科知識；(3分)鮮活的生活經驗和深刻體驗的積累(4分)。

43.口語交際教學應注意些什么?①教學內容切合學生的學習、生活和今后的社會交際實際，著力培養日常口語交際的基本能力，兼顧口語交際能力的發展；(2分)②創設多種多樣的口語交際情境；(2分)③形成雙向或多向互動的交際方式；(2分)④突出口語交際的實踐操作性；(2分)⑤教師引導要切實、精當；(1分)⑥利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。(1分)

44.口語交際教學有哪些要求?教學內容切合學生的學習、生活和今后的社會交際實際，著力培養日常口語交際的基本

能力，兼顧口語交際能力的發展(2分)；創設多種多樣的口語交際情境(2分)；形成雙向或多向互動的交際方式(2分)：突出口語交際的實踐操作性(2分)；引導要切實、精當(1分)；在語文教學的各個環節中有意識地培養口語交際能力(1分)。

45.傳統寫作教學的主要經驗有哪些?①注重基本功訓練；(3分)②多讀、多寫、多改；(3分)③從模仿人手；(2分)④

先放后收。(2分)

46.教師心理健康的具體標準是什么?①具有積極的職業態度和對教師角色的認識；(2分)②熱愛學生；(2分)③具有

開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；(2分)④始終保持一顆童心；(1分)⑤富有同情心和耐心；(2分)⑥具有良好的人際關系。(1分)

47.從語文課程任務的角度，應如何認識與之相關的語文學習特點?①學習中要運用各種思維形式；(3分)②學習具有

階段性；(2分)③學習的外延與生活的外延相等；(2分)④重視學習過程。(3分)

48.“為了每一個學生的發展”所追求的教育理念包括哪些內容?答：①教育民主；(2分)②多元主義價值觀；(2分)③

回歸生活世界；(2分)④關愛自然；(2分)⑤尊重學生的個性發展。(2分)

49.培養情感、態度、價值觀的具體任務有哪些?答：①熱愛祖國語文的情感；(2分)②認識中華文化的博大；(2分)③

關注當代文化生活；(2分)④培養科學態度；(2分)⑤培養高尚的審美情趣。(2分)

50.依據獲取信息的途徑來劃分，有哪些教學方法?答：①語言的方法(包括講授法、談話法等)；②直觀的方法(包括

演示法、參觀法等)；③實踐的方法(包括練習法、實驗法和實習作業法等)；④自學的方法(包括讀書指導法、討論法等)。(以上4點各2．5分)

51.設計語文作業應考慮哪些問題？答：①突出重點，落實教學目標；②應用啟發性，避免機械操練，著眼于素質教

育；③形式多樣，開發學生智力；④份量適當，避免學生負擔過重；⑤應具有彈性，使各個層面的學生均能得到

有效的訓練。

52.什么是“原型內化”?原型內化，就是將心智活動的實踐模式向自己頭腦中轉化，(4分)變成觀念性的、(2分)簡縮性的、(2分)內潛性的過程。(2分)

53.傾聽的心理特點是什么?①快速，敏銳地感知：(2分)②隨時篩選、加工；(2分)③情緒的反饋；(2分)④根據具體的語言環境，積極主動地進行理解、評價和想象。(4分)

54.從今天語文教學改革的角度談談古代寫作教學有哪些經驗值得借鑒。①注重基本功訓練；(2．5分)②多瀆多改多

寫；(2．5分)③從模仿人手學作文；(2．5分)④先放后收。(2．5分)

55.請從一般教學環節的角度，概括學習過程中的主要學習方法。制定計劃；(1．5分)有效預習；(1．5分)高效聽課：

(1．5分)優質作業；(1．5分)扎實復習(1．5分)課外學習，(1．5分)系統總結。(1分)