第一篇：做一個(gè)精神健全的人

健康的秘密

做一個(gè)精神健全的人

對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)幾乎就是生活的一切，其實(shí)，生活并不能等同于學(xué)習(xí)，生活中我們需要接觸更多的人和更多復(fù)雜變化的事情那么有哪些好的習(xí)慣能讓我們在面對這些事情的時(shí)候能夠從容不迫，為學(xué)習(xí)和工作提供更加強(qiáng)有力的保障呢？

前些年，云南一大學(xué)生因?yàn)樯钪械?瑣事，殘忍的殺害了寢室的六名同學(xué)，同時(shí)，高中生，大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)自殺現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。每一個(gè)學(xué)生都是社會(huì)的棟梁，為祖國和社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。可是作為天之驕子的他們，為什么竟沒有這樣應(yīng)對困難和壓力的能力呢？歸根結(jié)底是因?yàn)榫竦牟唤∪珜?dǎo)致的、所以，就要求同學(xué)們要努力把自己塑造成一個(gè)精神健全的人。這就要求我們要養(yǎng)成習(xí)慣，無論什么時(shí)候，遇到什么困難認(rèn)真的思考，在作出決定，要充滿希望。

只有我們養(yǎng)成習(xí)慣，在每次遇到生活中的困難時(shí)，不抱怨，積極的想辦法解決問題，克服困難，而不是選擇逃避事實(shí)。否則我們只會(huì)越發(fā)的覺得社會(huì)是多么的不公平，我們是多么的不幸，那樣的話，總會(huì)有一天讓我們的精神瀕臨絕境，做出什么不理智的事情來。其實(shí)那些真正取得一定成就的人甚至敢這樣說，苦惱多就活得越有勁。相反，完全沒有苦惱反而覺得非常危險(xiǎn)，意味著你正在走向死亡。

積極思考的人，他的頭腦和心靈都生機(jī)勃勃，人生旅途上遇到的一切問題，自己都能去面對和解決。

如果害怕自己不能解決問題，便絕不會(huì)有好結(jié)果。積極思考的人，會(huì)理性的探索，然后去面對困難，他們因此會(huì)獲得好的結(jié)果。

能這樣能面對人生的困難，才是精神健全的人。要了解某人精神是否健康，方法之一就是調(diào)查那個(gè)人突然遇到命運(yùn)的殘酷打擊時(shí)是如何應(yīng)對的。

遭遇不幸時(shí)，你會(huì)不會(huì)向人傾訴為什么自己會(huì)有這樣不公平的遭遇？或者憤怒地說：“為什么我會(huì)這樣倒霉？”

相反，突然遇到困難，也能保持堅(jiān)定明智的態(tài)度，相信自己可以解決任何問題，毫不畏懼的面對困難，這才證明你是一個(gè)精神健全的人。

換句話說，積極思考者，因?yàn)榫窠∪?，無論面對怎樣的困難和難題，都必然會(huì)有良好的結(jié)果。

生活總是充滿了不決定性，就像廈門大學(xué)教授易中天先生說的那樣，生活每天都是現(xiàn)場直播，你永遠(yuǎn)沒有彩排的機(jī)會(huì)，只有在每一次迎接困難的挑戰(zhàn)時(shí)，我們都能習(xí)慣輕松理智的去面對，那么才會(huì)慢慢形成健全的精神和人格。

第二篇：全人教育

全人教育——一條開滿鮮花的通道 ——鶴壁市鶴山區(qū)明德小學(xué)全人教育工作紀(jì)實(shí) 鶴壁市鶴山區(qū)明德小學(xué)2008年被確定為明德小學(xué)項(xiàng)目學(xué)校。明德樓總建設(shè)資金總額為90萬元，其中臺塑集團(tuán)捐贈(zèng)45萬，鶴山區(qū)政府配資45萬元。

在新校建成并投入使用時(shí)，我們無時(shí)無刻不在努力地追尋著，探索著，我們擁有一流的辦學(xué)條件，一流的師資隊(duì)伍，我們也要爭創(chuàng)一流的教育質(zhì)量，創(chuàng)辦一所教有特點(diǎn)，學(xué)有特長的學(xué)校。

一、讓師生在“經(jīng)典”的殿堂中快樂地成長

“當(dāng)晨鐘敲響黎明，太陽噴薄而出，讓我們用最美妙的語言、最動(dòng)聽的聲音，迎接新的一天。孩子們，讓我們自信地誦讀??”在老師一段優(yōu)美詩的開啟下，晨誦課開始了，鶴壁市鶴山區(qū)明德小學(xué)的孩子們又以昂揚(yáng)的姿態(tài)投入了新的一天。

根據(jù)省教育廳“明德讀經(jīng)”項(xiàng)目實(shí)施方案的要求，以及鶴山區(qū)文教體局“書香校園讀書工程”建設(shè)的要求，我校從2008年3月開始，在四——六年級12個(gè)班200多人中開展誦讀試點(diǎn)活動(dòng)。2009年5月至今，我們在全校一至六年級400多人中全面推開誦讀活動(dòng)。

（一）引導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變，營造濃郁氛圍

學(xué)者余秋雨先生曾說：“幼小的心靈純凈空廓，有經(jīng)典名著奠基，可以激發(fā)他們一生的文化向往。”誦讀經(jīng)典伊始，為了統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，達(dá)成共識，自覺行動(dòng)，我們組織全體教師尤其是誦讀課老師學(xué)習(xí)探討《經(jīng)典誦讀實(shí)施方案》及《經(jīng)典誦讀三年規(guī)劃》，印發(fā)臺灣

及相關(guān)學(xué)校經(jīng)典誦讀的成功經(jīng)驗(yàn)，明確經(jīng)典誦讀的深遠(yuǎn)意義，把握經(jīng)典誦讀的方法技巧。

每天清晨，伴隨著悅耳的音樂和老師的誦讀開啟詩，大家的誦讀之情油然而生。第二節(jié)間操后和下午第二節(jié)課后，學(xué)校廣播站開始誦讀欣賞等欄目，營造了經(jīng)典誦讀的良好氛圍。

（二）注重讀經(jīng)教研，提高讀經(jīng)實(shí)效

1、保證誦讀時(shí)間。每天固定利用早讀三十分鐘進(jìn)行誦讀；每周利用兩個(gè)下午課外時(shí)間誦讀。同時(shí)在11個(gè)教學(xué)班開設(shè)每周兩節(jié)誦讀課安排經(jīng)典誦讀的指導(dǎo)和檢查。

2、開展課前一吟，熟讀成誦的活動(dòng)。各班充分利用每天課前一兩分鐘時(shí)間，開展“課前一吟”，做到“讀而長吟之”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。

（三）加強(qiáng)日常管理，形成讀經(jīng)制度

學(xué)校為每個(gè)班級建立“班級誦讀檔案”；每個(gè)班級為學(xué)生建立“誦讀個(gè)人檔案”。記錄班級、學(xué)生誦讀的詳細(xì)情況。班級里每個(gè)學(xué)生誦讀的爭章進(jìn)度表，激勵(lì)學(xué)生你追我趕，踴躍奪章。

（四）組織多彩活動(dòng)，高漲讀經(jīng)情緒

1、學(xué)校每學(xué)期開展一次大型“文化經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。

2、經(jīng)典融游戲，做到活動(dòng)育人。在黑板的一角開辟“每日一詩”、“每周一詞”、“每月一篇”園地，且定期更換；每月舉行一次誦讀擂臺賽，評選班級“每月一星”，以此激發(fā)學(xué)生們的誦讀熱情。

在市舉行的經(jīng)典誦讀比賽中，我校獲3人特等獎(jiǎng)、5人一等獎(jiǎng)的好成績。同時(shí)獲區(qū)經(jīng)典誦讀優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。我校的李飛同學(xué)在參加西方

文化經(jīng)典誦讀中獲市特等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)、全國銅獎(jiǎng)。的確，榜樣的力量是無窮的，濃厚文化氛圍的熏陶遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥的說教，大家的誦讀漸入佳境。

二、讓學(xué)生在公園化的環(huán)境中用雙手創(chuàng)造智慧

勞動(dòng)培育智慧，智慧指導(dǎo)勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校生活的智力豐富性，在大多數(shù)情況下取決于能不能把智育活動(dòng)和體力勞動(dòng)密切地結(jié)合起來?！痹凇叭私逃顒?dòng)”精神的指引下，我們環(huán)境育人，加強(qiáng)了對學(xué)生勞動(dòng)服務(wù)的教育以及勤勞樸實(shí)美德的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)建校園綠化公園化的環(huán)境

成立了創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校的創(chuàng)建工作，并制定好工作計(jì)劃，具體指導(dǎo)各個(gè)時(shí)期的創(chuàng)建工作。

學(xué)校累計(jì)投入了20多萬元資金，對學(xué)校教學(xué)區(qū)進(jìn)行全面綠化，鋪種草坪，建成了花池和綠化帶，硬化了地面，種植了冬青、垂柳、梧桐、白楊等花草樹木，營造了優(yōu)美、典雅的育人環(huán)境。學(xué)校在校園中已基本看不見泥土，除了硬化部分以外，學(xué)校到處郁郁蔥蔥，和諧優(yōu)雅，為師生們營造了富有詩情畫意般的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。被評為省衛(wèi)生先進(jìn)單位，市綠色學(xué)校。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生勞動(dòng)服務(wù)的教育以及勤勞樸實(shí)美德的培養(yǎng)。

1、學(xué)校對教室、辦公用房、清潔區(qū)，綠化區(qū)等區(qū)域的打掃次數(shù)，打掃質(zhì)量，維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)提出明確的要求，每天有值班教師和學(xué)生干部進(jìn)行檢查、監(jiān)督。

2、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對校園內(nèi)所有的花草樹木除草、施肥、澆水、修剪、噴藥……這樣的勞動(dòng)，是“在勞動(dòng)時(shí)思考，在思考中勞動(dòng)”的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基指出:“你的智慧就在你的手指尖上。它是意識的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者?！泵烙{(diào)動(dòng)情感，情感激活智慧。

“你生命中行進(jìn)的方式正是你所能傳留給學(xué)生的最堅(jiān)實(shí)有力的東西”是的，明德全人教育活動(dòng)喚醒我們的心靈，我們選擇了自己的行走方式，很多時(shí)候，它更多的應(yīng)該代表一種文明素養(yǎng)。

全人教育是一條開滿鮮花的通道，我們愛她，這是我們的幸福。充滿激情的工作，快樂并美麗著，是我們幸福的人生；堅(jiān)定教育的信念，有滋味的生活，是我們美好的人生；充滿創(chuàng)造的熱情，選擇明德的行走方式，更是有意義的人生。

第三篇：全人教育

原則一，為人類的發(fā)展而教：

非為國家發(fā)展而教，也就是否認(rèn)教育目標(biāo)中將國家的發(fā)展（如經(jīng)濟(jì)“人力資源”的培育，放在個(gè)人的發(fā)展之上，要為人的和諧、平靜、合作、合群、誠實(shí)、公義、平等、同情、了解，以及愛等方面而教。

原則二，將學(xué)習(xí)者視為獨(dú)立的“個(gè)體”：

個(gè)體有其多元與差異性，故應(yīng)因材施教，反對制式化、機(jī)械化的教育形式。

原則三，承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵角色：

經(jīng)驗(yàn)是機(jī)動(dòng)的，而且是不斷成長的。教育的目的必須讓個(gè)體經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)自然而健康的成長，而不是籍由有限的、割裂的、預(yù)先調(diào)節(jié)好的“課程”來完成汲取知識和智慧的路徑。

原則四，以整全觀為切入點(diǎn)的教育：重視聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化。

“整觀思維”（holistic thinking)是全人教育共同的思維——整全觀（holism)基本上主張每一樣?xùn)|西都以關(guān)系網(wǎng)絡(luò)互相聯(lián)結(jié)，任何一樣變動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，無論其變動(dòng)多么微小，因此應(yīng)該從“整體”上去追求個(gè)人“精神的感性與平和”，而不是片面的、零碎的。

原則五：教學(xué)者的新角色：

教學(xué)者必須重新審視自我的角色，創(chuàng)造一個(gè)共同學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師能籍由教師自身“自我內(nèi)在的成長”和“內(nèi)在批判性的覺醒”，而開啟一種教學(xué)的新范式。

原則六，選擇的自由：

由于教育改革的主張不同，每一個(gè)人有權(quán)決定自己所要采行的教育體制、內(nèi)容和方法。

原則七，教養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)能夠參與的民主社會(huì)公民：

學(xué)習(xí)的環(huán)境本身就該是民主的，社會(huì)公民必須能夠有批判及獨(dú)立的思考能力，真正的民主植基于多數(shù)人能夠從“政黨口號”辨別“公共利益”，教導(dǎo)社會(huì)公義、設(shè)身處地的價(jià)值。

原則八，為文化及倫理的多元性、地球公民權(quán)而教：

主張從全球的角度來看地球各種不同的文化、宗教和倫理體系，必須對地球所有的倫理和文化體系中，對闡揚(yáng)“人性”豐富而多元的珍貴遺產(chǎn)，有相當(dāng)?shù)淖杂X、欣賞和了解，要有“建立一個(gè)沒有倫理和文化藩籬世界”的愿景，他們都該被等量齊觀地對待，每一個(gè)學(xué)習(xí)者同時(shí)要被視為個(gè)體人、社會(huì)人與地球人。

原則九，為地球的人文關(guān)懷而教：

人類只有一個(gè)地球，人類為生態(tài)環(huán)境之一環(huán)，地球生態(tài)的保育，地球人文的關(guān)懷，可以激發(fā)年輕一代景仰生命偉大的互賴本質(zhì)，可以讓個(gè)體產(chǎn)生對此一星球全宇性的關(guān)涉，是人類永續(xù)生存所必要的。

原則十，關(guān)注性靈：

所有的教育改革，都是以喚醒人類性靈為最終依歸。所有的人都是精神性的動(dòng)物，他們可以籍由他們的天賦、能力、直覺和智慧表達(dá)他們個(gè)體的獨(dú)特性，每一個(gè)人也可以在性靈上發(fā)展他自己。全人教育理論的基本特征

1.強(qiáng)調(diào)教育的目的是培育人的整體發(fā)展。

包括人的智力、情感、社會(huì)、身體、創(chuàng)造力、直覺、審美和精神潛能的發(fā)展

2.強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念。

包括學(xué)習(xí)者之間、年輕人與成人之間的關(guān)系。主張師生關(guān)系是平等、開放、有活力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間建立起一種開放而平等的學(xué)習(xí)群落。

3.關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn)，而不是狹窄的“基本技能”。

4.使學(xué)習(xí)者對他們身處其間的文化、道德、政治環(huán)境具有批判性思維，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是復(fù)制現(xiàn)有文化。全人教育關(guān)于人性、智能和學(xué)習(xí)的假設(shè)

人性假設(shè)：

每個(gè)人都有一種有待發(fā)掘的力量，學(xué)術(shù)是活生生的有機(jī)體，是一個(gè)充滿無限發(fā)展?jié)撃艿挠袡C(jī)體，教育的目的在于刺激和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展。所有的孩子都有發(fā)展成為“全人”的潛質(zhì)。

智能假設(shè)：

人并非是被動(dòng)的教育對象，他們在知覺、認(rèn)知、活動(dòng)、心智發(fā)展等方面都存在著超常的身體能力、精神能力和心智能力。每一個(gè)人身上都具有尚未被人類認(rèn)識的具有生長性的巨大潛能。

關(guān)于學(xué)習(xí)的假設(shè)：

基于系統(tǒng)思維，全人教育強(qiáng)調(diào)的是人的智能、思維能力的潛在性而不是可計(jì)量性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思維的整體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是全腦、全身參與的加工過程，包含理智、直覺、情感、感覺和意志的參與。

第四篇：做一個(gè)精神健全的人！

每日名言

如果你養(yǎng)成成功的習(xí)慣，你就會(huì)把成功變成一種習(xí)慣。

每日自勵(lì)

我相信自己擁有無限的潛力。

每日短文：做一個(gè)精神健全的人

我甚至敢這樣說，苦惱越多就活得越有勁。相反，完全沒有苦惱反而非常危險(xiǎn)，意味著你正在走向死亡。

積極思考的人，他的心靈和頭腦都生機(jī)勃勃。人生旅途上遇到的一切問題，自己都能去面對和解決。

如果害怕自己不能解決問題，便絕不會(huì)有好結(jié)果。積極思考的人，會(huì)理性地思索，然后面對困難，他們因此會(huì)獲得好的結(jié)果。

能這樣面對人生的困難，才是精神健全的人。要了解某人精神是否健康，方法之一是調(diào)查那個(gè)人在突然遇到命運(yùn)的殘酷打擊時(shí)是如何應(yīng)對的。

遭遇不幸時(shí)，你會(huì)不會(huì)向人哭訴為什么自己會(huì)有這樣不公平的遭遇？或是憤怒地說：“為什么我會(huì)這樣倒霉？”

相反，突然遭遇困難，也能保持堅(jiān)定明智的態(tài)度，相信自己可以解決任何問題，毫不畏懼地面對困難，這才證明你是一個(gè)精神健全的人。

換句話說，積極思考者，因?yàn)榫窠∪徽撁鎸υ鯓永щy的問題，都必然會(huì)有良好的結(jié)果。

每日文摘：有氧的生活

緣分就是說-----世界上的人雖然多，但下雨的深夜陪你回家的，其實(shí)只有一個(gè)。

與人為善就是說-----世界上的路雖多，但和你惟一的仇人，總會(huì)在某條小徑碰上。

流言造成傷害至少需要兩個(gè)人-----你的敵人詆毀你，你的朋友轉(zhuǎn)告你。

工作時(shí)努力各工作，數(shù)錢時(shí)自有錢數(shù)。

錢是第二重要的東西。

財(cái)富的獲得只會(huì)改變痛苦，而非終止痛苦。

想忘記一切煩惱？穿雙小兩號的鞋試試。

等鞋子合腳了，樣子就過時(shí)了。

享受愛情而不被傷害有三條重要原則-------迄今為止，還沒人研究出來。

如果你還在考慮“是否該結(jié)婚”，那你就先別結(jié)。

沒有什么比在視線內(nèi)有個(gè)對手更能讓人精神抖擻的了。

辦公室里有人叫你美女并不是恭維。

如果女人找男人只是為了解決生計(jì)問題，那賣笑是零售，嫁人算批發(fā)。

聰明人是快樂的，自以為聰明的才煩惱。

失因?yàn)樨?---真的老實(shí)人很少上當(dāng)。

別妄圖改變你的愛人，沒有誰是上帝的半成品。

地方提防好脾氣的人發(fā)火。

別和沒有什么可失去的人過分競爭。

善意是一種確實(shí)存在 令人驚喜 可以享受但不能以依賴的東西。忠誠也是。

試用期，不要試圖表現(xiàn)出你其實(shí)并不具備的品質(zhì)。

工作是美麗的！它可以讓你公然離開配偶8小時(shí)。

找配偶就像買東西，你一眼看中的那個(gè)，或僅供陳列：非賣品；或已經(jīng)被預(yù)定：售出品。

無不可過去之事，有自然相知之人。

沒有委屈這回事----那是你為你想要的東西愿付出的代價(jià)。

令人筋疲力盡的不是事情本身，而是事前事后患得患失的心態(tài)。

對自己的思想就像對汽車零件----你得經(jīng)常檢查，還要按時(shí)換新的。

那個(gè)知道你最隱秘的丑陋之處但依然心疼你的人，就是你的親人。

得到你想得到的東西只是成功的一半----另一半是享受它。

第五篇：全人護(hù)理綜述

第四軍醫(yī)大學(xué)2010年級研究生

文獻(xiàn)綜述

姓名：房寧寧

學(xué)號：完成日期：2011.8.27

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全人護(hù)理的現(xiàn)狀及應(yīng)用分析

房寧寧

摘要：介紹了香港地區(qū)全人護(hù)理的內(nèi)涵及應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合臨床理論應(yīng)用實(shí)踐，對該護(hù)理模式在我國的應(yīng)用狀況進(jìn)行了分析 關(guān)鍵詞：全人護(hù)理；應(yīng)用

Abstract ：It introduced the connotation and research status quo of whole person nursing in Hong Kong．It analyzed the application status quo of this nursing pattern by combining clinical theory and application practice． Key words: whole person nursing；application 正文

隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，人們對健康的概念及要求也在發(fā)生著變化。健康的概念

在繁忙的護(hù)理工作中，護(hù)士往往把護(hù)理的工作重心放在病人的生理需要上，而全人護(hù)理要求護(hù)士在重視病人生理需要的同時(shí)，關(guān)注病人的各種心理需求和心理反應(yīng)，始終貫徹和落實(shí)“以病人為中心”、“以人為本”的整體護(hù)理思想。

香港各醫(yī)院自2000年開始多角度、全方位實(shí)踐“全人關(guān)顧”理念，以尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，維護(hù)個(gè)人身體、心理、社交及心靈的健康為福祉，使患者受到優(yōu)質(zhì)服務(wù)，員工得到全面發(fā)展，機(jī)構(gòu)獲得良好聲譽(yù)。

1、香港的“全人關(guān)顧”護(hù)理管理 1.1 醫(yī)院優(yōu)雅的環(huán)境、人性化的服務(wù)

（1）建筑風(fēng)格：醫(yī)院建筑與周圍環(huán)境融為一體，沒有圍墻與大門，外觀極像花園和賓館，給人以干凈、舒適、溫馨的感覺，且利用自然環(huán)境、陽光、色彩和藝術(shù)之美感，對感官產(chǎn)生良性刺激，有助患者康復(fù)。

（2）病區(qū)環(huán)境：每個(gè)科室30～40張床，護(hù)理站在病區(qū)中間，走廊很寬，地面防滑，兩邊有扶手，墻上統(tǒng)一吊掛花籃、彩色的健康教育圖片、解剖圖，圖文并茂。每間病房有洗手池，旁邊配有液體肥皂、擦手紙、正確洗手六步圖。病區(qū)四處可見宣傳畫，小宣傳材料，歡迎病人、家屬取閱。醫(yī)院沒有消毒水的味道，地面僅用清水、肥皂水擦洗。每個(gè)床單位設(shè)有拉手以方便病人起臥,病區(qū)內(nèi)有洗澡間，備有浴盆、洗浴車、床，為不能自理的病人洗浴。輪椅、平車很多，可隨意取用，且?guī)в休斠杭堋２》考搬t(yī)院內(nèi)禁止吸煙，不允許使用手機(jī)。不限制探視，但病房很少有陪人，即使有也都非常安靜。

（3）病區(qū)所有工作均有詳細(xì)的工作指引：包括入出院病人的處理程序、輸血的方法、使用三通管的方法、垃圾的處理方法等，裝訂成冊，一目了然。

（4）注意尊重病人隱私：公立醫(yī)院的病房多為6～8人的大房間，很少有單或兩人間，每個(gè)床單位都用布幔形成一獨(dú)立空間，用于查體、特殊檢查時(shí)保護(hù)病人隱私。醫(yī)院建筑都尚且如此，服務(wù)則更強(qiáng)調(diào)“以人為本、關(guān)注細(xì)節(jié)”。1.2 維護(hù)病人利益，讓病人滿意

香港醫(yī)管局統(tǒng)一印制下發(fā)“病人享有的醫(yī)治權(quán)、知情權(quán)、決定權(quán)、隱私權(quán)和申訴權(quán)”等宣傳資料，并且印有病人“投訴指南”，告訴病人如果不滿意的投訴程序。各醫(yī)院均設(shè)有“病人聯(lián)絡(luò)部”，由注冊護(hù)士擔(dān)任聯(lián)絡(luò)部主任，負(fù)責(zé)接待和處理病人投訴，以公平、公正的原則，維護(hù)病人的合法權(quán)利,并定期分析病人的意見，提出整改措施，不斷改進(jìn)工作。1.3 科學(xué)的人員配置

在香港，病人入院后的護(hù)理責(zé)任就交給了醫(yī)院，病人家屬對此完全放心。醫(yī)院為護(hù)理提供了充足的人員配備，也制訂了嚴(yán)格的護(hù)理規(guī)范，護(hù)理過程中的每一個(gè)疏漏都會(huì)成為質(zhì)量上的一個(gè)過錯(cuò)而受到重視。在香港醫(yī)生與護(hù)理人員的比例是1∶3。甚至夜間，醫(yī)護(hù)力量也十分充足，確保了病人在夜間發(fā)生緊急情況時(shí)得到及時(shí)有效的救治。1.4 獨(dú)特的文化

香港的醫(yī)療機(jī)構(gòu)都有自己獨(dú)特的文化氛圍，員工們都明確醫(yī)院的核心價(jià)值、使命與目標(biāo)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理體系。人手一本員工手冊，使每個(gè)醫(yī)院員工都能在這里找到自己的行為規(guī)范，知道自己該做什么、怎樣做及這樣做的后果。這樣的一種理念經(jīng)過入門培訓(xùn)、反復(fù)強(qiáng)化，早已成為每個(gè)員工的信仰。

1.5 嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，培養(yǎng)員工良好的職業(yè)操守

香港醫(yī)院普遍重視員工的培養(yǎng)，特別是員工對醫(yī)院的歸屬感和自豪感及優(yōu)秀員工的培養(yǎng)等均視為醫(yī)院的成就。1.6 記錄全面

為了體現(xiàn)患者是一個(gè)完整的個(gè)體，醫(yī)院里的每位醫(yī)生、護(hù)士、物理治療師、職業(yè)治療師、心理醫(yī)生、營養(yǎng)師等都將自己對病人的觀察和處理集中記錄在綜合病歷上，根據(jù)記錄的時(shí)間順序和簽名來加以區(qū)分。

1.7 ?？谱o(hù)士

香港專科護(hù)理發(fā)展迅速，醫(yī)管局從1994年開始試行?？谱o(hù)士職位，一般綜合醫(yī)院都有各種專業(yè)的專科護(hù)士。專科護(hù)士的前提條件必須是注冊護(hù)士，具備某個(gè)?？?～5年的工作經(jīng)驗(yàn)后，通過本港高?；驀庀嚓P(guān)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)(理論+實(shí)習(xí))，取得相關(guān)專業(yè)碩士以上學(xué)位，便可獲得該?？谱o(hù)士的資質(zhì)證書。專科護(hù)士的主要職能是給病人提供專業(yè)意見、營養(yǎng)指導(dǎo)、健康教育，下護(hù)囑，醫(yī)院授權(quán)可以開處方。1.8 把時(shí)間還給護(hù)士

在香港各醫(yī)院，護(hù)士不需處理任何非護(hù)理工作。中央運(yùn)輸、飲食配送、抽血人員、后勤等物品供應(yīng)部門直接送到病房，減少了工作人員不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高了工作效率，真正體現(xiàn)把時(shí)間還給護(hù)士，把護(hù)士還給病人，使病人得到良好的護(hù)理。充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、中心物流輸送系統(tǒng)、表格式記錄、床旁作護(hù)理記錄等措施提高工作效率。

2、我國大陸地區(qū)的護(hù)理現(xiàn)狀 2.1 人員配置不足 2.2 專科護(hù)理發(fā)展緩慢 2.3 病區(qū)環(huán)境

2.4 重視病人生理需要，忽視病人心理需求 2.5

3、討論

在繁忙的護(hù)理工作中，護(hù)士往往把工作的重心放在病人的生理需要，重視搶救護(hù)理技術(shù)，以致常常忽略病人的各種心理需求和心理反應(yīng)。而在護(hù)理工作中最珍貴的部分，即是人與人的實(shí)際接觸，護(hù)士應(yīng)以人的關(guān)懷和交流溝通技巧去實(shí)踐護(hù)理工作。

要實(shí)踐“全人護(hù)理”的護(hù)理模式，最重要也是首要的任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變觀念，要把病人看作是一個(gè)完整的人，而不只是疾病。護(hù)理工作要始終貫徹和落實(shí)“以病人為中心”、“以人為本”的整體護(hù)理思想。根據(jù)本科室的特點(diǎn)和具體情況，采取一些必要的措施，增強(qiáng)服務(wù)意識。

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