第一篇：全人教育理念

霍利斯育兒園的教育理念和首則

霍利斯一詞源自英文“Holistic”(全人教育)，霍利斯育兒園里的教育工作深受早教先鋒們的影響，其中包括福祿貝爾，蒙臺梭利，瑪格麗特麥克米倫和蘇珊伊薩克，他們為孩子們的健康，教育和在精心設計的環境中活動的自由做出了巨大的努力和貢獻。他們相信孩子需要 “有時間玩耍，在敞開的空間里自由的活動，能夠感受到陽光和微風”，教育需要包含一個孩子的“全人”--他們的手，頭腦和心靈。

幫助孩子為將來的成人生活做準備的最好的方式是在他們還是孩子的時候給他們所需要的，孩子擁有感覺，情感，想法及與他人的關系，他們是完整的人，需要健康的身體，正常的心智，正派的道德及靈性的自由。

不同的學習領域，如數學和藝術不能區分來看，幼兒是以整體的方式學習的，而不是在一個個整潔的小區間里學習。

孩子應該被賦予適當的職責，允許他們犯錯，可以自己做決定和做選擇，作為一個獨立自主的學習者被尊重，他們在這樣的環境下的學習是最有效的。

我們強調自律，這實在是最值得擁有的，因為獎勵制度的影響只是暫時的而不是永久的，孩子們需要他們的努力得到尊重。

孩子們在某個階段會對有些事物格外感興趣，學習也更高效。

各方面條件成熟時，孩子們的想象力，創造力和各樣象征行為（讀，寫，畫，跳舞，音樂，數學，角色扮演及語言）將會得到顯著提高和顯現。

孩子們能做什么（而不是他們不能做什么）是孩子教育的起點。

與他人（既是與成人，又是與兒童）的關系是一個孩子人生的重中之重。

Ethos and Principals of Holistic Day Nursery

The work at Holistic Day Nursery is highly influenced by the principals of the Early Years pioneers, including Froebel, Montessori, the MacMillans and Susan Isaacs.Each of these pioneers worked with young children promoting health, education and freedom to play in environments carefully designed for young children.They believed that children needed ‘Time to play, to run free in open spaces, and feel the sun and wind’, and that education needs to involve the ‘whole child’, the hand, the head and the heart.Our beliefs and valued are underpinned by the principles of Early Years Education adapted by Bruce(1987)

The best way to prepare children for their adult life is to give them what they need as children.Children are whole people who have feelings, ideas and relationships with others, and who need to be physically, mentally, morally and spiritually healthy.Subjects such as mathematics and art cannot be separated;young children learn in an integrated way and not in neat, tidy compartments.Children learn best when they are given appropriate responsibility, allowed to make errors, decisions and choices, and respected as autonomous learners.Self-discipline is emphasised.Indeed, this is the only kind of discipline worth having.Reward systems are very short-term and do not work in the long-term.Children need their efforts to be valued.There are times when children are especially able to learn particular things.What children can do(rather that what they cannot do)is the starting point of a child’s education.

第二篇：全人教育理念

“全人”教育理念

全人教育是指教學時了解學生的心理需求、能力、經驗、性格、意愿等主觀條件，并加以配合之來進行教學活動，從而激發學生的求知欲，學習動機，而能快樂學習。

全人教育的理念是強調教育的范疇應該是整體性的、全面性的，同時考慮到受教育者的發展學習需要與順序，這樣培養出來的學習者才能在心智及體魄等方面得到健全均衡的發展。換句話說，也就是要讓學習者不僅學習到各種知識，還要接受道德與正確的生命價值觀念，并且啟發他們學以致用，幫助具備相關知識以迎接現實社會的種種考驗，更重要的是擁有追求“真、善、美”的人生目標，在這樣的基礎上，將來他們就會懂得如何走正確的路，做正確的事，如何面對生活中的危機并轉成正面的機會，成為一個堂堂正正的人，愿意服務大眾、貢獻社會。

所以全人教育并不偏重某一特殊領域，而是講求全面的、均衡的身心健康發展，跟一般所謂的“新”教育理念不同。

我們認為，只有全人教育才可以真正的讓學生充分發揮潛能。正確的教育，必須從做人處事的整體面去考慮與施教﹐這是僅著重傳授技術與知識所無法比擬的。我們認為，這雖是最傳統，但同時也是最科學、最先進的教育理念。

全人教育的理念是容易了解的，因為全人教育符合最根本的常識，也符合學生自然發展的過程﹐所以家長、老師、校長都很容易配合，但是要徹底執行并不容易，因為除了要符合國家要求的學習標準，甚至超過標準，還要把知識以外的人生價值取向（例如真、善、美的追求）也融入學習，這就需要學生、家長、教師達成共識，全面配合，才能達到良好的效果。但是為了幫助學生打穩一生所需要的教育基礎，這是至關重要的課題，因此任何難關都值得努力設法突破。所謂一分耕耘，一分收獲，只要我們能夠持之以恒，認真的推動，必定會有良好的效果。

第三篇：實踐全人教育理念

實踐全人教育理念

——提升明德小學辦學質量

赤城縣白草鎮九年一貫制學校明德小學

明德小學是世界500強企業臺灣臺塑集團董事長王永慶先生在貧困地區所創辦的一個助學項目。我鎮的明德小學始建于2005年。建校以來徹底解決了貧困山區，學生入學難的問題。從此我鎮分散、落后的復式教學辦學模式被配套齊全、設施良好的集學制取代。

當家長們把孩童從十里八村，乃至幾十里的山村，送進這寬敞明亮的教學樓時，他們的心理充滿了感恩與希望，當老師們走進這教學樓上第一堂課時，他們的心理充滿激情與責任，為了放飛山村孩子的夢想，為了把明德小學辦成理想的名校，校長帶領全體教職工，認真學習研討明德小學全人教育理念，為提升明德教育教學質量而勤懇耕耘著。

一、明德小學的建校宗旨及全人教育理念。明德小學是為了解決貧困山區兒童入學難的問題而創立的一個新教學項目。旨在使貧困山區的兒童能接受良好的教育，將來能成為服務大眾，貢獻社會的人才。全人教育強調教育的范疇，應該是整體性的、全面性的，同時也是發展性的教育理念。這種教育理念下培養出來的學生，各方面都能夠健全、均衡的發展，也就是說要讓學生不僅學到知識，還要接受正確的道德觀與正確的人生觀價值觀教育，并啟發學生學以致用，更重要的是擁有追求真、善、美的人生目標。這樣將來學生就會懂得如何走正確之路，做正確之事，懂得如何面對生活中的危機，并懂得把握人生中的各種機會，成為一個堂堂正正的人，愿意服務大眾，貢獻社會。

二、明德小學教育機制配置。過去我們山區小學是一人一校，上

至校長、下至炊事員都由一個教師充當，并擔任1—5年級的所有課程，附加學前班。教師的工作量是何等的大，可想教師是何等的忙碌吧！可是教學成績還是難保理想。

如今有了明德小學辦學條件改善了，教學機制與人員配置方面也做了相應的調整，從任課教師分配上做了大量調整。首先從青年教師中選拔出專業教師。如英語、音樂、計算機、體育、美術等專業課都由專業學校畢業生任教。這些課程在過去的大復式班里從來沒開過。現在開足、開全了專業課。其次，語文、數學由過去的包班制改為單科、雙軌制教學，這樣便于鉆研教材，減輕教師的備課工作量。此外，學校還設有教導處、德育處、后勤處，分工明確，管理系統化。過去只有校長和教導主任，學校的一切工作都由這兩個人管，顧此失彼?，F在教導處主抓教學和教師培訓；德育處抓學生思想安全教育工作，處理日常生活事件；后勤處負責師生生活，服務前勤，特別是集學制的學生生活問題，包括宿舍區的管理工作。這樣分工明確，各負其責，為提升教學質量打下了堅實的基礎。

三、師資培訓。我校的師資培訓與普通的師資培訓不同，因為我們是明德小學，我們在尊重新課程標準的基礎上培訓教師，重在培養教師的教育新理念。同時把明德小學的全人教育理念讓教師們學懂，會用，融入教學中去。因此，我們請教研室、進修校專家為我校全員培訓。使老師們明確教學目標，把握教學重點，突破教學難點，很好地駕馭教材，提升教學質量。在本校范圍內，掀起互相學習、取長補短的熱潮，精誠合作，共同進取。青年教師向老教師學習傳統教育以及管理方法；老教師向青年教師學習現代化教學方法，特別是電化教學操作等。學校還安排每兩周一次教研活動，在活動中，抽出一定的時間，研究明德小學全人教育理念，并指定教師作公開課，而后大家

結合本校實際，遵照新課標精神和全人教育理念評課。通過以上幾種形式的培訓學習，把理論與實踐緊密結合起來，有效地提高了我校的師資水平。

四、課堂教學改革。由于我們的集學制托生于上世紀的大復式教學。一些中老年教師已習慣于大復式的“精講多練”教學而對單式班的單科教學一時不太適應，很難做到“講 練結合”更體現不了老師的主導作用和學生的主體地位。針對這一陳舊的教學模式我們在課堂教學改革上大打攻堅戰，不分老、中、青人人過關，個個公開，按著課堂教學評估方案。逐項打分，發現誰在哪方面不過關，結對幫扶，定期達標。那些課堂教學達標教師，以及在縣、市級優質課評選活動中獲獎的教師，在教研活動中做觀摩課、示范課，并鼓勵他們在課堂教學中不斷改革創新，以帶動全校教師把課堂教學改革推向高潮。

五、努力開辟第二課堂。第二課堂教學是上世紀提倡的，但時至今日，它還具有勃勃生機，特別是在山區農村，由于學生家境貧困，對外接觸面窄，但在他們身邊有些傳統的文化知識，他們在潛移默化中吸收了，而且有的東西具有很強的適用性。對于那些個別的學生來說，他們身上又潛藏著一種與眾不同的因素，如果對那些特殊的因素不能特殊對待，不能得到很好的開發引導，都以從眾目標要求，就會有一些孩子的才能被磨滅。如在一次聽課時發現我校四年級的郭建偉同學，平時學習差，上課從來不舉手回答問題，因為他怕錯了?？山裉斓臄祵W課上，老師讓學生們做這樣一道題：“一堵墻中間塌了一個窟窿，老師讓學生觀察沒塌部分的磚縫，算出需要多少塊磚把窟窿補上”。五分鐘過去了沒人舉手發言，兩分鐘又過去了，郭建偉同學舉手了，老師驚喜地說：“嗬！從不舉手的郭建偉舉手了，你說說你的答案！”當郭建偉說出答案后，教室里所有的目光都驚奇地投向了他，同時響起了熱烈的掌聲。原來郭建偉同學的父親是搞建筑的泥瓦匠，他經常在課余時間到父親砌墻的工地去幫忙。這說明人各有所長，我們必須因材施教。充分發揮每個人的特長。從此，我們利用課外活動時間開辟了第二課堂——珠算。雖然計算機取代了算盤，但我們祖先發明的這個簡單又科學的計算器不能失傳。書法、經典誦讀、模型制作、智能競賽、文體活動等各項活動填補了課堂教學的不足，發揮了每個人的特長。

六、充分發揮校本教材的作用。我校專門抽調教師編寫了校本教材，從白草的歷史寫起，分章、分節的編寫到現代教育。從中滲透了傳統文化、民族文化、歷史名人成功之路。以及學校發展史等，結合現代學生的特點，綜合各科教學要點，對學生進行思想教育，知識指導，人生觀教育，特別結合全人教育理念，把學生的人生價值取向（如真、善、美的追求）融入教學中，使家長、學生、教師形成共識，全面配合，從而達到良好的教育教學效果。

實踐證明，明德小學這種教育理念能給學生帶來生機和希望，我們幾年來通過學習、實踐、創新來提升教育教學質量是大見成效的。

第四篇：學習全人教育理念心得體會

感悟全人教育

（奉節縣公平鎮學堂明德小學 晏洪國）

教育原本就是全人教育，從中國的儒家孔門六藝到西方古希臘的博雅七藝，無不透視出教育的原有本質和面目。但隨著歷史的發展和進步，教育逐漸具有了國家性、專業化等特點，也使得我們的教育變得不再是全人的教育，以至于社會發展到如此發達的地步，我們反而需要回過頭來重新思考和實踐全人教育。有幸也是迫于要求，翻閱了明德項目校長培訓手冊，體會更是深刻，認為全人教育真是迫在眉睫、勢在必行、行必有果。

一、全人教育的內涵及目標

所謂全人教育我的理解也不僅是教育學生“學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”，還要學生接受道德與正確的生命價值觀念。強調人的全面發展，教育的目標是培養“完整的人”(Whole Person)，即不僅僅是注重認知能力的發展，也關注身體、道德價值觀、社會責任、人際溝通能力、心理和情緒健康、藝術、信念等各個方面的發展，達到人與自我、人與人、人與自然的和諧聯系。

要實現真正的全人教育，首先是要有一個前提假設，即“人人皆可成為全人：每個學生都是一個充滿無限發展潛能的有機體，教育的目的在于激發和引導學生的自我發展”。作為教育工作者，我們必須相信這個前提，也就是相信我們自己的教育能力和我們學生自身的學習適應能力一定都可以達到教育的目標，并堅定不移地朝著這個假設前提和我們的受教育對象學生共同的不斷努力。

二、工作中如何踐行全人教育理念

全人教育在于培養全面完整的人。明德全人理念旨在培養勤勞樸實、追求“真、善、美”的孩童。作為學校工作的主持者，有義務更是責任把孩子培養成符合社會發展需求的人才。那么，在基礎教育工作中，我們應該怎么做？能做些什么？讓我們六年的基礎教育對孩子的一生產生積極的影響：

1、培養孩子勤勞樸實的品質。

勤勞樸實是中華民族的傳統美德，幾千年的華夏文化，無不折射出華夏兒女這一優良品質。但是，隨著社會的發展，當代兒童尤其是農村留守兒童，在祖輩眼中是“皇帝”，過著衣來伸手、飯來張口的生活，逐漸將勤勞樸實的品質丟失。為此，我用分區的方式將學校的教室、走廊、廁所、公共區域衛生交給學生管理，除了定時打掃衛生，還要監督責任區內亂扔、亂甩的行為。同時，要求學生每周必須回家為父母或者長輩做一件力所能及的事，小到幫父母打一盆洗腳水、添一碗飯、、、、、、，每周各班做一次總結，對表現突出的孩子給予全校性的表揚，以此來幫助他們認識到唯有勤勞以赴才能求得良好的成就。

2、用經典陶冶孩子的情操。

人類幾千年的文明歷史，老祖輩為我們留下了很多值得誦讀的經典，誦讀經典，能從中明白何為真、何為善、何為美。現實社會，被網絡覆蓋，網絡游戲成為孩子的摯愛。不愛讀書，更不愿意去讀祖輩留下來的這些至理名言。為改變這一現狀，我要求每個班每天早上早讀20分鐘的時間去整體誦讀這些經典，告誡老師，不要擔心因為孩子小而讀不懂，也不用強制要求他們一定要背下來。只要要孩子堅持下來，每天誦讀幾十分鐘的經典，熟讀幾遍后自然會明白其意，多讀之后自然會背誦下來。通過這些經典的誦讀，不但可以提高孩子們的文學能力，還能增強他們的數理能力，會加強孩子們的注意力與定力，克服注意力障礙，解決現代所面臨最嚴重的學習障礙問題。

3、讓教師樹立每個孩子都是人才的教學理念。

在現行教育體制下，素質教育的口號喊了這么多年，但其成效卻甚微。考試分數決定孩子的一生，因此，在很多時候一個學生如果成績好了就是優秀的，如果成績差了，他的一切都被否定了。為實現學?！白屃甑幕A教育影響孩子一生”的辦學理念，我們評價一個學生不單單從他的成績去考察，而是通過其操行品行去考核。我常用愛迪生小時的現狀去告訴我們的老師，每個孩子都是天才。

全人教育是要求我們教育人把我們的對象培養成全面的人，一個好的理念，需要的是我全身心的投入，為他們帶來新生命的開始，并充滿希望。我們相信任何學生、老師、校長，只要愿意投入這種教育模式，未來都會以明德大家庭所培育出來的優秀學生為榮。

第五篇：全人教育

全人教育——一條開滿鮮花的通道 ——鶴壁市鶴山區明德小學全人教育工作紀實 鶴壁市鶴山區明德小學2008年被確定為明德小學項目學校。明德樓總建設資金總額為90萬元，其中臺塑集團捐贈45萬，鶴山區政府配資45萬元。

在新校建成并投入使用時，我們無時無刻不在努力地追尋著，探索著，我們擁有一流的辦學條件，一流的師資隊伍，我們也要爭創一流的教育質量，創辦一所教有特點，學有特長的學校。

一、讓師生在“經典”的殿堂中快樂地成長

“當晨鐘敲響黎明，太陽噴薄而出，讓我們用最美妙的語言、最動聽的聲音，迎接新的一天。孩子們，讓我們自信地誦讀??”在老師一段優美詩的開啟下，晨誦課開始了，鶴壁市鶴山區明德小學的孩子們又以昂揚的姿態投入了新的一天。

根據省教育廳“明德讀經”項目實施方案的要求，以及鶴山區文教體局“書香校園讀書工程”建設的要求，我校從2008年3月開始，在四——六年級12個班200多人中開展誦讀試點活動。2009年5月至今，我們在全校一至六年級400多人中全面推開誦讀活動。

（一）引導觀念轉變，營造濃郁氛圍

學者余秋雨先生曾說：“幼小的心靈純凈空廓，有經典名著奠基，可以激發他們一生的文化向往?！闭b讀經典伊始，為了統一思想，提高認識，達成共識，自覺行動，我們組織全體教師尤其是誦讀課老師學習探討《經典誦讀實施方案》及《經典誦讀三年規劃》，印發臺灣

及相關學校經典誦讀的成功經驗，明確經典誦讀的深遠意義，把握經典誦讀的方法技巧。

每天清晨，伴隨著悅耳的音樂和老師的誦讀開啟詩，大家的誦讀之情油然而生。第二節間操后和下午第二節課后，學校廣播站開始誦讀欣賞等欄目，營造了經典誦讀的良好氛圍。

（二）注重讀經教研，提高讀經實效

1、保證誦讀時間。每天固定利用早讀三十分鐘進行誦讀；每周利用兩個下午課外時間誦讀。同時在11個教學班開設每周兩節誦讀課安排經典誦讀的指導和檢查。

2、開展課前一吟，熟讀成誦的活動。各班充分利用每天課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”，做到“讀而長吟之”，“學而時習之”。

（三）加強日常管理，形成讀經制度

學校為每個班級建立“班級誦讀檔案”；每個班級為學生建立“誦讀個人檔案”。記錄班級、學生誦讀的詳細情況。班級里每個學生誦讀的爭章進度表，激勵學生你追我趕，踴躍奪章。

（四）組織多彩活動，高漲讀經情緒

1、學校每學期開展一次大型“文化經典誦讀”活動。

2、經典融游戲，做到活動育人。在黑板的一角開辟“每日一詩”、“每周一詞”、“每月一篇”園地，且定期更換；每月舉行一次誦讀擂臺賽，評選班級“每月一星”，以此激發學生們的誦讀熱情。

在市舉行的經典誦讀比賽中，我校獲3人特等獎、5人一等獎的好成績。同時獲區經典誦讀優秀組織獎。我校的李飛同學在參加西方

文化經典誦讀中獲市特等獎、省一等獎、全國銅獎。的確，榜樣的力量是無窮的，濃厚文化氛圍的熏陶遠遠勝于教師口干舌燥的說教，大家的誦讀漸入佳境。

二、讓學生在公園化的環境中用雙手創造智慧

勞動培育智慧，智慧指導勞動。蘇霍姆林斯基說：“學校生活的智力豐富性，在大多數情況下取決于能不能把智育活動和體力勞動密切地結合起來?！痹凇叭私逃顒印本竦闹敢拢覀儹h境育人，加強了對學生勞動服務的教育以及勤勞樸實美德的培養。

（一）創建校園綠化公園化的環境

成立了創建工作領導小組，統一領導全校的創建工作，并制定好工作計劃，具體指導各個時期的創建工作。

學校累計投入了20多萬元資金，對學校教學區進行全面綠化，鋪種草坪，建成了花池和綠化帶，硬化了地面，種植了冬青、垂柳、梧桐、白楊等花草樹木，營造了優美、典雅的育人環境。學校在校園中已基本看不見泥土，除了硬化部分以外，學校到處郁郁蔥蔥，和諧優雅，為師生們營造了富有詩情畫意般的生活環境和學習環境。被評為省衛生先進單位，市綠色學校。

（二）加強對學生勞動服務的教育以及勤勞樸實美德的培養。

1、學校對教室、辦公用房、清潔區，綠化區等區域的打掃次數，打掃質量，維護標準提出明確的要求，每天有值班教師和學生干部進行檢查、監督。

2、在教師的指導下，學生對校園內所有的花草樹木除草、施肥、澆水、修剪、噴藥……這樣的勞動，是“在勞動時思考，在思考中勞動”的創造性的勞動。蘇霍姆林斯基指出:“你的智慧就在你的手指尖上。它是意識的偉大培育者，是智慧的創造者?！泵烙{動情感，情感激活智慧。

“你生命中行進的方式正是你所能傳留給學生的最堅實有力的東西”是的，明德全人教育活動喚醒我們的心靈，我們選擇了自己的行走方式，很多時候，它更多的應該代表一種文明素養。

全人教育是一條開滿鮮花的通道，我們愛她，這是我們的幸福。充滿激情的工作，快樂并美麗著，是我們幸福的人生；堅定教育的信念，有滋味的生活，是我們美好的人生；充滿創造的熱情，選擇明德的行走方式，更是有意義的人生。