第一篇：《李清照詞兩首》教學反思 《醉花陰》《聲聲慢》 （定稿）

《李清照詞兩首》教學反思

李清照的兩首詞，一首是《醉花陰》，另外一首是《聲聲慢》，這是我登上講臺后講的第一堂課，《李清照詞兩首》教學反思 《醉花陰》《聲聲慢》。

應該說，講的還是比較順利的，我想這與自己課前的充分準備十分不開的。首先我是將這兩首詞，自己認認真真的好好研究了一下，能夠有感情的背誦這兩首詞;其次我參考了很多比較優秀的教案，從中對自己沒有能夠掌握的知識點進行了補充，對自己的讀法進行了糾正，以及其他知識環節進行了補充;第三，在把正式的教案拿給指導老師看之前，我與小組同學進行了磋商，讓他們對我的教案提意見和建議，自己修改。然后才拿給指導老師看;教案通過之后，我開始了一遍又一遍的演習，直到自己能夠完全熟識上面的每一個環節，無論哪個方面在正式上課前我都能說出個甲乙丙丁出來。《醉花陰》我用的是教師提問，學生思考回答，教師適機點撥法;《聲聲慢》我采用的是小組討論法。

在正式的課堂中，整個課堂進行的循序有進，我想這與教師的教學應變能力，教學機智十分不開的。在課堂是，可能是講課緊張吧，我對“佳節又重陽”的“又”字，“薄霧濃云愁永晝”的“永”字分析掉了，后來等到第一個課時結束的時候，我才想起來，于是我巧妙的安排，做了一個調整，加入了一個課堂質疑環節，結果如想象當中一樣，沒有一個人有疑問，所以我只好自己問了。也就正好，把自己講漏掉的兩個知識點又補充了進去，第三個方面，我想談談，這次教學重點一個發現，教學反思《《李清照詞兩首》教學反思 《醉花陰》《聲聲慢》》。那就是無論自己準備的多么的充分，有可能還是會有意想不到的問題或者事情發，學生的思維是非常的活躍的。因而，我們應該真正將課堂還給學生，讓學生自己去學，這或許比我們單純上自己講給學生的更多。剛剛說到了，對于那個教學質疑的環節，雖然沒有同學課堂提問，但是課下還是有學生給我出“難題”了。她問道:“老師，我在有些參考書上看到的佳節又重陽是說的中秋節后又重陽節，這個又到底是什么含義呢?”幸虧自己當時靈機一動，才說出這樣的話:“當然也可以那樣理解。但是你想想，哪種理解更好，哪種理解更能夠體現此人清照的那種思念丈夫的愁苦?”當然答案是不言而喻的，后來我又下來查找資料，了解到“佳節”的出處就是王維的《九月九日憶山東兄弟》而且在很多的詩詞作品中，佳節指代重陽節的比指代中秋節的多，因此后來我又給問我學生的問題補充了這個答案。真是活到老，學到老啊必須。另外呢，《聲聲慢》呢，我上的是一節討論課，其中有兩個地方讓我發現了學生的智慧。針對上片我提出過這樣一個問題“乍暖還寒”好還是“乍寒還冷”好，我自己設計的答案呢，主要是圍繞這個天氣的變化來答的，結果學生們經過討論分析得出不僅有天氣的變化這一層，而且還從南渡前后此人的情感角度來思考，真的是很出乎我的意料，這比我僅僅簡單的從一個方面來思考更加的全面、合理。在下片當中，我提的這樣一個問題，也同樣遭到這種待遇，就是針對“大雁”這種意象的理解，我設計的答案主要是大雁是一種候鳥，能夠南來北往，而詞人清照過著寄人籬下的生活，不能夠回到家鄉。從而表現出對國破家亡的一種感慨。我的學生們不僅結合詞人的身世談到了我說的這個方面，還運用典故“鴻雁傳書”來說這只大雁就是以前為自己和丈夫傳書的大雁，從而來表達自己對丈夫的深深懷念之情。

這也是初次登上三尺講臺我的一些感悟:課前充分準備;課中靈活多變;不斷充實自己的知識;將課堂還給學生。我想只要我做到這幾個方面的內容，我在以后的教學中遇到再多的困難，我也會處理的很好。這就是我對這堂課的反思!

第二篇：李清照詞兩首 教學設計(醉花陰 詳案)

《聲聲慢》

1、導入：我們知道李清照的文學生涯可以分為前后兩期，我們上一節課已經學習過的醉花陰就是她的前期作品的代表作。今天，我們來一起學習李清照后期作品中最為人們稱道的《聲聲慢》。可以說，《聲聲慢》的情感內涵她所有詞作中是最為厚重的，在藝術成就上，也可謂李清照在作詞方面的巔峰之作。這節課，我們就來一睹它的風采。

2、朗讀：先請同學們朗讀一遍。現在請同學們聽一聽別人是怎么讀的，注意停頓或重音。（播放音頻）。聽完朗讀，你們覺得這首詞包含著什么樣的情緒？

凄涼 愁苦

3、你們能把這種感受讀出來嗎？

4、生有感情的齊讀。

師：教師點評，一般應該讀得不錯。確實是凄涼愁苦，詞中那幾句是直言作者的凄涼和愁緒的？

生：第一句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。和最后一句：這次第，怎一個愁字了得？

師：就是這兩句，讀完全詞，我們能大概理清作者的情感思路：開篇總說凄涼，怎么凄涼呢？作者接下來寫了很多事物都讓人感受到這種情緒，寫道最后發現，實在是太慘了，說也說不完，還是不說了，于是才以“怎一個愁字了得”作結。所以，這首詞，行文結構很簡單，就是一個總分總的結構。說它簡單，其實很不簡單。我們來具體分析這首詞。

和《醉花陰》一樣，也是寫愁。不過不是開篇就點明，而是在詞的末尾。這一句，通過注釋，我們知道是說“這光景（這狀況），一個愁字怎么能概括得盡呢？”什么光景？作者到底遭遇了什么事，看到什么景？這些問題的答案，需要我們回到詞中來尋找。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。破題就是大手筆，獨具匠心。先不說其間包含的情感，光從語言形式上，就很與眾不同了。請位同學說說。生：??（語言及情感方面）。

師：這位同學說的，和我們書上42頁的話有異曲同工之妙（課件展示42頁唐圭璋語或者翻到書，解讀）。你們還是很不錯的。要相信自己的鑒賞能力。現在簡單總結一下，疊詞的運用的好處：增強語言上的韻律感，讀起來朗朗上口，同時能起到強調作用。例： “念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

首句直接直抒胸臆，奠定了全詞的感情基調，總寫了詞人的愁苦，孤獨。

總寫過后，一般就是分寫了，李清照是怎么寫的？接下來我們先找找詞的上片里，作者寫了什么事來寫她的愁呢？ 同學們讀二三句。

請個同學結合詞作用自己的話說說發生了那些事？ 生：難將息，雁過。難以入睡，大雁南飛。乍暖還寒時候，最難將息。

將息什么意思：調養保養。古代的晚安之意。忽暖忽冷的時節，是最難以入眠的。乖張的天氣，這對詞人本就陰郁的心情無疑是雪上加霜，那就不是半夜涼初透的涼了，而是什么？寒。作者感情更顯孤苦悲痛了。讀者更加體會到詞人生活的艱辛。這句寫天氣。

三杯兩盞淡酒，怎敵它、晚來風急。既然難以將息，詞人便想到飲酒。可是晚風凜冽，就算一杯接一杯的喝，還是抵消不了秋夜那入骨的寒冷。這個“淡酒”，詞人是真的在說這個酒不夠濃嗎？詞人為何用“淡”描繪酒？誰能用文中的話來回答？風疾。

因為風太急，使酒顯得淡不夠濃。即使酒真的夠濃就能抵擋得了嗎？ 不是，為什么？

心中十分愁苦。再濃的酒也無法驅趕心中的愁苦和悲傷。

是的，作者寫酒淡，寫風急，間接委婉地表達了心中的沉重。這和前面的直抒胸臆不同，這里采用的是間接抒情，用了寓情于景的手法。王國維先生在人間詞話中說“一切景語皆情語”。所以當此人滿懷愁苦的看身邊的事物時，它們也都是愁苦的。比如接下來的：

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。我想請問同學們，這一句的中的“正傷心”的主語是誰？大雁飛到這南方，見到原本應該在北方的李清照，她彼時是那么的幸福恬靜，如今卻是如此孤苦伶仃，連大雁看到都替她感到難過。

李清照或許會想，這大雁恐怕是在北方的時候見過吧，大雁尚能回到北方，可我呢？卻是再 也回不去了，即使回去了，又能怎么樣呢？正應了后來她在《武陵春》中所說“物是人非事事休，欲語淚先流。”

答李清照或者大雁均可。移情于物。總之都是表達了流落異鄉的孤苦之情，和對物是人非的感嘆。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？曾暗香盈袖的黃花，如今也是飄落了一地了，沒有了清香，一個個凋零頹敗的樣子，誰還會想去摘下來欣賞？ 詞人這樣說有何言外之意沒有？ 暗指自己的容顏已逝。

守著窗兒，獨自怎生得黑！一個人，孤零零的倚在窗邊，這漫長的白天什么時候才是個頭？這個“守”字有何意蘊，或者說詞人為什么不用“依、靠”，而用守？她在守什么？

字面上看詞人盼著天黑，她早上醒來就守在窗邊，看著天由暗變亮，又由亮變暗。看上去詞人無所事事的樣子。可是她不是這樣的人，常記溪亭日暮的貪玩，卻道海棠依舊的對周圍事物的關注，都說明她不是個閑得住的人，只是，現在，她什么也做不了。辛棄疾一個男人一生還壯志難酬，何況乎一個女人？ 可是真的只是守著天黑嗎？ 不是。是什么？

守候一個佳音。她希望南宋能有力打擊異族，奪回失地，希望能回到故土，結束這漂泊的生活。可是我們知道詞人不過是妄想。軟弱無力的南宋辜負了一個女子的滿懷期待。這是歷史的悲哀，也是李清照的悲哀。

這一句，充分體現了女詞人愛國之情，故國之思和亡國之痛。這也是李清照有別于古代無數女性的地方。

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。梧桐，細雨。意象分析。注意“到黃昏”，寫出了一個持續的狀態，細雨滴落在梧桐葉上，這種狀態一直持續到黃昏。這里屬于細節描寫，和前一句的“守”字相呼應。

縱觀全詞，分寫到此也告一段落。“分寫”這一部分寫了大量的意象：淡酒，風疾，雁，黃花，梧桐，細雨。

正因為有這些意象的存在，通過借景抒情、移情于物的寫作手法，使得這一部分雖然作者沒有直接寫愁，卻處處洋溢著愁緒。凄苦悲絕，溢于言表。

最后再來一句“這次第，怎一個愁字了得！”欲說還休，卻使情感迸發得更為強烈。前面寫的總總，都不過是為了引出這個“愁”字。又是直抒胸臆，在感情的層層深入的最后，以“無法言說”作結，戛然而止。留給我們無限的想象空間。

第三篇：醉花陰李清照教學反思

《醉花陰》是高一必修四第二單元宋詞單元最后一篇課文。下面是小編收集整理的醉花陰李清照教學反思，歡迎閱讀參考！醉花陰李清照教學反思1

《醉花陰》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《李清照詞二首》中的一首。本單元選取了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾這四位詞人的作品，涵蓋了詞的豪放派和婉約派兩種風格。

作為婉約派的“宗主”，李清照的詞感情真摯，詞風清新委婉。她常用白描手法來表現對周圍事物的敏銳感觸，刻畫細膩微妙的心理活動，塑造生動鮮明的藝術形象，表達豐富多樣的情感體驗。她的詞可以以南渡為界，分為前后兩期。前期詞作，主要描寫少女、少婦的生活，多寫自然美景與閨閣生活，也抒寫夫婦之間的別離相思。后期詞作，多悲嘆身世，把故土之戀，家國之恨和個人遭遇交織在一起，更具有豐富的情感內涵。

這首《醉花陰》是李清照南渡前的作品。當時作者的丈夫趙明誠在外地做官，夫妻分居兩地，李清照一人在家獨守空房,適遇陰歷九月九重陽佳節,“每逢佳節倍思親”,李清照思夫心切,寫下了這首《醉花陰》，通過悲秋傷別來抒寫自己的寂寞與相思情懷。

既然本詞寫于重陽佳節，那么作為我國的傳統節日，重陽節有哪些風俗，這個時間節點對于作者思想情感有怎樣的影響，涉及重陽佳節的古詩文有哪些，都需要教師在授課的過程中引導學生認真思考。

《醉花陰》是高一必修四第二單元宋詞最后一篇課文《李清照詞兩首》中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的詞比較真實地反映了她的閨中生活和思想感情，本文就把秋閨的寂寞與閨人的惆悵展現得淋漓盡致。

本課的教學設計重點圍繞品讀意象、體悟意境展開。我想通過各個意象的品讀幫助學生對李清照的詞產生濃厚的學習鑒賞的興趣，更好地體會作者的情愁哀思。導入時，我通過引用郭沫若對李清照評價的對聯“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風。”來調動學生的學習興趣，幫助他們了解李清照的文學地位。接下來，我又和學生一起回顧了初中學過的《如夢令》，這也是為了鼓勵學生通過已學知識的復習回顧進一步明確李清照南渡前期的創作風格。之后是指導誦讀部分。學生之所以對古文不感興趣，很大程度是因為他們在學習古代詩文時有文字閱讀障礙。我就指導學生先讀準字音，然后讀出情感，邊誦讀邊體會。誦讀過程包括名家范讀、學生自讀、學生齊讀三個環節，讓學生覺得學習不枯燥，有興趣。接著就圍繞本文的詞眼對詩詞意象展開分析，由各個意象串聯成一幅圖畫，體會詞人的心情，感悟詩詞的意境。最后通過表格的形式對本文的時令、時間、景物、行動進行了整理，幫助學生更好地理解詞人的愁緒。

教學滿意之處：

1、課前準備工作較好。課前組織學生就前期學習過的詩詞進行背誦，導入部分又讓學生朗讀了之前學過的《如夢令》，以學過的詩詞提高學生的學習興趣，同時在復習鞏固的基礎上使學生盡快地進入學習狀態。

2、意象分析也較透徹。注意分析上下闕意象，分析過程中注意聯系之前所學，既調動了學生的學習積極性又復習鞏固了之前的知識。通過對比分析上下闕的意象更好地理解上闋中的“涼”以及下闋中的“瘦”，從而更好地幫助學生理解詞人的“愁”。無論是指導誦讀，還是分析解讀，都在有層次地幫助學生將愿意學習的興趣轉變為鑒賞解讀感悟的興趣。

3、圖表的應用。課程總結部分利用圖表的形式對本文進行了梳理，形式相對新穎，既能吸引學生，又能簡單明了地幫助學生從整體上把握意象，體悟意境。

當然也有不足之處：

1、誦讀部分有待加強。古詩詞的學習離不開誦讀，本課我采取的是學生自讀——聽錄音范讀——學生再讀的形式，在初步感知的基礎上再朗誦，有一定的效果，但不是很理想，還應請一學生朗讀，以帶動學生的積極性，渲染詩詞情感。

2、對課堂的掌控能力有待加強。新課改下的課堂，教師是主導，學生是主體，教師的主導作用發揮的好壞直接影響到整個課堂的教學效果。課堂前半部分學生的積極性沒有很好的調動起來，課堂有些沉悶。后半部分學生參與度不夠高。

課堂是多變的，一個班50多個學生就是50多種個性，因此，要進行多層預設，多種預設，使預設更有深度廣度。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第四篇：醉 花 陰(李清照)（最終版）

沉默世界的代言人

醉 花 陰

李清照

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

那本該是一個有陽光的節日，你的天空卻沒有陽光，只有晨霧繚繞與暮云四合。不，那不是晨霧與暮云，是你心上揮之不去的思念與飄忽不定的愁緒。

男人身上的官袍是安徒生童話中的紅舞鞋，穿上了就無法卸下。你丈夫也不能例外，他的腳掌永遠屬于漫長而又充滿荊棘的仕途。

重陽的日子在人們的心底有多重？你不知道，但你知道，每年的那個日子你都要和明誠攜手登高，看長空的大雁，放飄飛的風箏，飲一杯沁涼的菊花酒，擷一束青蔥的茱萸草，采一朵芬芳的菊花別在衣襟。

今天，你佇立樓頭，兩扇小小的窗扉，輕輕地推開又輕輕地掩閉，你的寂寞就如那傍晚深深緊閉的庭院。正因為重陽的日子在人們的心頭太重太重，所以今天你失重的感覺也就太強太強。

時間是一支神射出的箭，你怎么追也無法將它俘獲。可即使不能握在手中，但總可以面對。你于是將那一柱柱瑞腦名香插于玲瓏華貴的獸形香爐中，看一縷縷青煙在庭院中裊裊騰起，思念也便隨之升騰，漸飄漸遠。

晉人陶淵明是你和明誠最為傾心的詩人，否則你怎會將你們的小屋取名“歸來堂”？怎會將你們的臥室題為“易安居”？

于是，在這樣的以菊花為主角的佳節，你又怎能不想起五柳先生的詩句“采菊東籬下，悠然見南山”？不過，遺憾的是，東籬的菊花小徑香氣依然襲人，但昔日一前一后花叢中穿梭的夫君卻奔波在坎坷的仕途上。《古詩十九首》的那位無名詩人真是揣摩透了你們這些在思念中煎熬的女人心啊！“馨香盈懷袖，路遠莫致之”，紅袖中、襟懷內的馨香，絲絲縷縷，那不是馨香，是你們長長的思念啊！可山長水闊，怎能飄到你夫君的身旁？

這樣的夜晚，這樣的佳節，怎不令人黯然神傷，怎不令人孤枕難眠？子夜，就是屬于你這樣的思念的人兒的。子夜的觸角告訴你枕席是那樣的清涼，不，那是你的寂寞的心海再次涌起了思念的波浪。

黯然銷魂者，惟別而已！

就這樣，在子夜時分，思念催你再次披衣起身，秋風早已為你撩開窗簾。倚窗而立，月光朦朧之下，小徑上已有數朵菊花殞落在地。再偷偷對鏡，鏡中人竟然比飄零的菊花還要憔悴！

今夜，思念的人無法入睡！

第五篇：醉花陰李清照教案

李清照《醉花陰》賞析

這首詞是李清照前期的懷人之作。李婚后不久，丈夫趙明誠便“ 負笈遠游”，深閨寂寞，她深深思念著遠行的丈夫。這年，時屆重九，人逢佳節倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠。“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸”，這兩句借助室內外秋天的景物描寫，表現了詞人白日孤獨寂寞的愁懷。“永晝”指漫長的白天，“永”字便可見詞人內心的無聊愁苦。“瑞腦”，香料名，又叫龍腦香。“金獸”，銅制的獸形熏香爐。這兩句的意思是：從清晨稀薄的霧氣到傍晚濃厚的云層，這漫長的白晝，陰沉沉的天氣真使人愁悶。那雕著獸形的銅香爐里，龍腦香已漸漸燒完了，可心中的愁思為何總縷縷不絕呢？可見，這兩句雖為景語，卻句句含情，構成一種凄清慘淡的氛圍，有力地襯托出思婦百無聊賴的閑愁。

“佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”，這三句寫出了詞人在重陽佳節孤眠獨寢、夜半相思的凄苦之情。“玉枕”，瓷枕。“紗廚”，即碧紗廚，以木架罩以綠色輕紗，內可置榻，用以避蚊。常言道：“每逢佳節倍思親”，今日里“佳節又重陽”，詞人又怎能不更加思念遠方的丈夫呢？一個“又”字，便充滿了寂寞、怨恨、愁苦之感，更何況，玉枕、紗廚往昔是與丈夫與共的，可如今自己卻孤眠獨寢，觸景生情，自然是柔腸寸斷心欲碎了。顯然，這里的“涼”不只是肌膚所感之涼意，更是心靈所感之凄涼。

“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，這兩句寫出了詞人在重陽節傍晚于東籬下菊圃前把酒獨酌的情景，襯托出詞人無語獨酌的離愁別緒。“東籬”，是菊圃的代稱，語出陶詩“采菊東籬下，悠然見南山。”“暗香”，菊花的幽香。“盈袖”，因飲酒時衣袖揮動，帶來的香氣充盈衣袖。重陽佳節，把酒賞菊，本來極富情趣，然而丈夫遠游，詞人孤寂冷清，離愁別恨涌上心頭，即便“借酒銷愁”，亦是“愁更愁”了。又哪有心情欣賞這“暗香浮動”的菊花呢？“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，這三句直抒胸臆，寫出了抒情主人公憔悴的面容和愁苦的神情。“消魂”極喻相思愁絕之情。“簾卷西風”即“西風卷簾”，暗含凄冷之意。這三句工穩精當，是作者藝術匠心之所在。先以“消魂”點神傷，再以“西風”點凄景，最后落筆結出一個“瘦”字。在這里，詞人巧妙地將思婦與菊花相比，展現出兩個迭印的鏡頭：一邊是蕭瑟的秋風搖撼著羸弱的瘦菊，一邊是思婦布滿愁云的憔悴面容，情景交融，創設出了一種凄苦絕倫的境界。

全詞開篇點“愁”，結句言“瘦”。“愁”是“瘦”的原因，“瘦”是“愁”的結果。貫穿全詞的愁緒因“瘦”而得到了最集中最形象的體現。可以說，全篇畫龍，結句點睛，“龍”畫得巧，“睛”點得妙，巧妙結合，相映成輝，創設出了“情深深，愁濃 濃” 的情境