第一篇：留守兒童的教育問題研究設計

留 守 兒 童 的 教 育 問 題 研 究 設 計

專業：數學與應用數學學號：

姓名：宋香丹111030131

一：研究背景

隨著改革開放城市化進程的加快，人口流動的限制打破，大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。留守兒童問題現在已經相當嚴重了,我國現有農村留守兒童約2 000 萬人[1]，留守兒童問題是社會現在急需解決的一個問題。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。在一些農村勞動力輸出大省, 留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18% 至22%[2]。留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響

二：研究意義：

1、理論意義

（1）為農村留守兒童問題的研究提供成功的案例。

（2）本課題的研究對我校留守兒童的成長特點進行實踐探索和理論總結，探索出適合農村留守兒童的教育對策。

（3）實現城鄉教育的均衡發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，而做好農村留守兒童的教育工作則是實現這一目標的有力舉措。

2、實踐意義

（1）貫徹落實科學發展觀，切實保障公民基本權利，提高生活水平，重點關愛弱勢群體，促進農村留守兒童健康成長；摸索出解決我校及周邊地區留守兒童問題的途徑、方法，為學校可持續發展找準路子。

（2）促進教師的專業成長，為實現學校跨越式發展提供源泉。三：研究目的1.通過此項研究，調查本地留守兒童的教育現狀，摸清農村學校留守兒童教育方面存在的問題。

2.通過此項研究，探討構建農村學校的留守兒童教育活動開展的方法及基本操作模式。

3.預防或矯正留守兒童在教育方面的教育問題，培養其良好的素質與

健全的人格，開發其受教育潛質，促進其全面發展。

4.童年是人的世界觀、價值觀、人生觀初步樹立的重要時期，通過對平頂山農村留守兒童教育狀況的研究，可以在一定程度上推進有關留守兒童的素質教育和課程改革順利進行，同時也能夠促進留守兒童身心全面和諧發展和素質全面提高。

四：基本概念

1、留守兒童

所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區, 孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童[ 3]

2、教育

教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動

五:研究現狀

首先，留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

六：研究方法、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。、問卷調查法：對平頂山的中小學進行問卷調查，了解留守兒童基本情況及存在的問題

3、訪問法：通過對中小學學生的教師及監護人的訪問，了解留守兒童的學習生活情況，從中發現他們在教育方面的缺失。、教育實驗法：對該市在校留守兒童與非留守兒童進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。、經驗總結法：收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。

七：研究內容

1、調查平頂山農村中小學留守兒童親情缺失、學校缺位、社會缺乏足夠重視的現狀、形成原因、教育現狀等。

2、探索平頂山農村中小學留守兒童健康成長的途徑、方法、措施、策略。

3、摸索平頂山農村中小學留守兒童的教育教學可操作模式。八：研究思路

1、對平頂山中小學校在校學生進行調查問卷

2、對在校老師和監護人進行訪談

3、觀察老師與監護人和學生的交流

4、歸納總結

九：研究計劃

1、設計調查問卷，基本問卷的調查是對中小學在校學生的各項特征和基本情況：是否是留守兒童，年齡，受教育程度，學習成績，受處罰情況，受表彰情況，愛好學習情況，曠課情況，娛樂情況，對老師的滿意程度，對父母的態度，對周圍學習環境的滿意程度，家庭的貧富情況，放學回家后會做些什么事情等等。每一個方面都設置一個或多個問題來進行了解。

2、對學校老師的各項特征和一些基本情況進行針對性的詢問：對學生家庭情況的掌握程度，在校學生中有多少留守兒童，學校對留守兒童的重視程度，在受到處罰和表彰的學生中有多少是留守兒童，老師怎么對待這些受處罰的學生的等等。根據小學生的特點和情況所作的詢問提綱：是否很想父母，為什么想，想什么，每天除了上學還做些什么，周圍一起玩的朋友還有誰的父母出去外面打工了的，被誰管

著，被管著嚴格的程度，喜歡學習的程度，為什么自己想學或者不想學，喜歡運動的程度，喜歡看什么動畫片，喜歡看什么書籍等等。，3、根據實際監護人的特征及情況的調查提綱：家庭收入，工作收入，生活來源，和孩子的交流情況以及交流什么，對孩子成績的關心程度，對待孩子讀書的看法，自己的受教育情況以及對孩子學習的幫助程度，是否刻意影響孩子行為和語言，認為自己的孩子是否優秀，是否考慮讓孩子上大學，是否隨意孩子看電視等等。

4、觀察老師和學生的交流情況，留守兒童與周圍同學之間的互動情況，放學之后的行為和娛樂情況，回家與實際監護人的互動情況，一個人的時候會主動地找誰交流，他們之間的互動話題是關于什么的等等。

十：研究假設

影響農村留守兒童教育狀況的自變量：

1.家庭人均年收入；

2.維持家庭生計的主要生活來源；

3.是否父母雙方都外出打工；或是父母哪一方外出打工；

4.實際監護人（父親或母親中的一人，或者上輩親人，亦或父母親的其他親戚、朋友等實際監護的人）的受教育水平；

5.學校老師對待留守兒童的態度是否相同；

6.學校對留守兒童的一些措施；

7.平時的娛樂場所主要在什么地方；

8.更多接觸的伙伴是否是留守兒童；

9.主要接觸的書籍除了教科書還有其他什么類型的書籍

十一：創新之處

建立留守兒童的個人動態成長檔案，通過對三年的成長軌跡進行跟蹤調查、分析、研究，探索出對留守兒童教育服務的方法、策略和可操作模式。

參考文獻

[1] 蘇婷 呼喚心靈的家園 農村留守兒童教育狀況掠影[ N] 中國教育報, 2006-11-29.[2] 吳晶晶, 王婭妮.一代人的“別樣童年”：農村留守兒童達2000萬[N].新華每日電訊，2006-10-23.[3] 段成榮, 周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究2005年第四期

第二篇：農村留守兒童教育問題研究[范文模版]

淺論農村留守兒童教育問題

摘 要:留守兒童教育問題主要表現在學業、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發展農村經濟社會事業，推進體制改革與制度創新，完善農村社區教育，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。

關鍵詞:農村；留守兒童；教育問題

自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉發展的現實差距及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市。與此相對應，留守兒童也主要分布在農村地區。由于家庭教育的缺失，“留守學生”問題已經發展到比較嚴重的程度。正視社會發展中出現的留守兒童問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。

一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學業方面。

（1）部分留守兒童學習動機不明確或不端正

不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆,代溝的存在使他們倍感孤獨,而學校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關懷。總之,對于留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內在動機,而且兒童的學習動機往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經常性的監督指導,會因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。

（2）部分留守兒童所受的學習督導不力

部分留守兒童的自我控制能力差,學習自覺性不強,有些兒童還有各種學習困難,因此,除了需要學校老師的教育引導外,家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務工后,除了偶爾電話、書信聯系外,無法對子女進行經常性的督導;另一方面,由于不同監護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同,學習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監護人往往年齡太大,身體虛弱,沒有精力管理孩子的學習,無法對孩子進行學習監督和指導。

（3）部分留守兒童學習成績差

在農村,留守兒童委托監護人或者因文化水平低,或者因事務繁忙,往往無法給予留守兒童學習上的幫助,留守兒童在學習上遇到了困難,向委托監護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重,學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。

2．品德方面。

留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化，產生人生觀、價值觀念上的偏離。主要表現在放任自流，違反校紀，小偷小摸，沉湎于網絡游戲之中，或者與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。

［1］有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。

3．心理方面。

良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉

［2］的心理。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．社會環境因素

在社會主義市場經濟大潮、價值多元化的沖擊下,社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現象己開始由城市向農村地區蔓延。對于自制力弱、學習成績又不理想的孩子們來說,網吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學生,由于長期沒有父母的監督,就自覺不自覺地放松了對自己的要求,他們開始逃學、曠課、不交作業,以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。

2．學校因素

“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學校表現出好動、調皮，大膽放肆，在受管理時，容易產生逆反心理，與教師頂撞，有些調皮的孩子在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監護人，學校在教育無效時只能采取勸其退學的辦法或干脆對調皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴厲管理，迫使其自動提出退學的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學生產生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當大的困難。

3.家庭內部因素

家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長的老師,父母對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用。但農村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長受到了很大的負面影響。這主要表現在以下幾個方面：

（1）缺乏親情

在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關愛，親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

（2）隔代監護的不妥之處

隔代監護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養的監護方式。這種監護方式對孩子的發展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認知,習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子,加之農村大多老人受教育程度不高,不懂得學習興趣的培養,學習方法的指導,并且有時家中農活繁忙,根本沒有時間對孩子的學習進行指導。

二、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設

留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，因為長期的城鄉發展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展。為此，要大力推進農業產業化和農村工業化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。

（二）體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［3］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。

（三）提高父母對孩子教育問題的認識

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，父母應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。4因為親子關系直接影響著兒童的人格發展。許多人人認為，除智力低［］下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。

1、要求家長努力承擔起教子之責

目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的班主任加強溝通。了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。

2、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化。

（四）充分發揮學校的教育功能，關愛留守兒童

（1）是在留守子女較多的農村地區，開辦寄宿制學校。

農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，讓留守兒童在群體中成長，讓留守兒童受到更多照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產生歸宿感

除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學習場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學校中度過。所以，有一個溫暖團結的班集體對于留守兒童非常重要。學校應該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養成團結同學，熱愛集體的良好作風。

（3）充分發揮老師特別是班主任的作用，用愛點亮留守學生的心靈

班主任和代課教師是學生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學校就是他們的家。對于父母不在身邊的學生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學生在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活。他們在不知不覺中發現，教師就是他們的父母，學校就是他們的家。[5]鼓勵他們積極參加集體活動多和同學一起玩，讓他們能夠感受到老師學校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正常或是更好地完成學業。

我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力,互相配合,積極應對農村留守兒童教育中的突出問題,方法措施得當,這些問題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。

參考文獻：

［1］ 方銘琳．留守兒童的關愛教育機制［J］．中國農村教育，2007（10）:32．

［2］ 常青.農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學碩士論文，2007：17-23．

［3］ 王璠.統籌城鄉發展與體制創新研究［J］．西北農林科技大學學報：社會科學版，2006，6（5）:19-24．

［4］ 田景正．關于農村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當代教育論壇，2006（5）:52．

［5］周宗奎、孫曉軍、劉亞、周東明.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報：社會科學版,2005（1）：71-79.

第三篇：農村留守兒童教育問題研究

“農村留守兒童教育問題研究”課題

(2008-10-19 19:38:40)轉載雜談 ▼

標簽：

分類： 學生家長的體會文章

龍山縣興隆街鄉小學

“農村留守兒童教育問題研究”課題

開題報告

一．研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。

我校作為一所規模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對龍山縣興隆街鄉留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當中。

三、研究目的： 課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

1、龍山縣興隆街鄉留守兒童基本情況調查研究

2、龍山縣興隆街鄉留守兒童生存現狀分析

3、龍山縣興隆街鄉留守兒童教育中存在的問題及產生原因

4、龍山縣興隆街鄉小學留守兒童個案研究

5、龍山縣興隆街鄉留守兒童教育的對策與建議

五、研究的方法 1、文獻資料法

搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.2、問卷調查法

了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實驗法

對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。4、經驗總結法

對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法

選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。

六、研究的組織實施

1、研究的組織

學校教科室負責課題有關理論的組織學習，學校教導處負責課題的總體規劃、研究方法引導，督促指導以及課題有關開展工作。研究過程中課題組在課題負責人的具體指導下收集有關研究資料，開展有關實驗研究并共同進行分析總結，最后由課題負責人撰寫課題結題報告。

課題理論指導專家：王學萬（縣教科所副所長 中學高級教師）

何孝清（縣教科所教研員 中學高級教師）

楊光勝（城郊聯合學區業務專干 小學高級教師）課題組組長：

盧桂榮（興隆小學校長，小學一級教師，全面負責課題的各項工作）課題組成員：

馬如果（副校長，小學高級教師，負責資料的收集和課題研究的理論指導）

張清宏、張 毅（教導主任、教科室主任，小學一級教師/小學高級教師，負責資料的分析整理工作）

李勇祥（小學高級教師，主要負責周邊學校留守兒童資料的收集）

周冬梅、向春亞（小學一級教師，負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究）

肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學高級/小學高級/小學一級教師，主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究）

滕樹英、周萍（小學一級教師，主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學一級教師，主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究）

楊仕萍、全蓉燕（小學高級教師/小學一級教師，主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究）

歐冬秀、周桂珍（小學一級教師，主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究）２、研究的實施階段

（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構階段

主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。

（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段

主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗收結題階段

主要目標：摸清我校留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。

七、研究的成果預期：

1、龍山縣興隆街鄉留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套

2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

3、給學校的有關教育教學建議

4、給政府有關部門的調查報告

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉

八、開題結論： 專 家 論 證

簽名：

年 月 日 自 我 論 證

簽名：

年 月 日

九、開題論證專家數據表：

姓 名 職 稱 任 務 簽 名 盧桂榮 小學一級教師 全面負責課題的各項工作

馬如果 小學高級教師 負責資料的收集和課題研究的理論指導 張清宏

張 毅 小學一級教師小學高級教師 負責資料的分析整理工作

李勇祥 小學高級教師 主要負責周邊學校留守兒童資料的收集 周冬梅

向春亞 小學一級教師 負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究 肖慧玲 魯小艷

吳艷艷 小學高級 小學高級

小學一級教師 主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究 滕樹英

周 萍 小學一級教師 主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究 田 華

張桂花 小學一級教師 主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究

楊仕萍

全蓉燕 小學高級教師小學一級教師 主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究 歐冬秀

周桂珍 小學一級教師 主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究 龍山縣興隆街鄉小學

“農村留守兒童教育問題研究”課題組

第四篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮中心校 劉海有

曾幾何時，面向黃土背朝天農民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發家致富。而將正在中（小）學就讀的孩子留在老家上學，這就導致了“留守兒童”的教育出現了這樣那樣的問題。而這類學生的教育，也日益成為目前農村中（小）學教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監護、管理孩子，就成了首要問題。據調查，在這種情況下，孩子的監護及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現死角。而且有些老人對孫輩兒也頗動腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得。可憐這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養不教，父之過”。對孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學業吧！

問題二：花錢大手大腳，無節制

很多外出打工的家長，無論掙錢多少，對滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，

第五篇：現階段中國農村留守兒童教育問題研究

現階段中國農村留守兒童教育問題研究

【論文摘要】 數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守兒童人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然, 解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會廣泛力量的密切配合。

數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守兒童人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問題變得十分突出。

一、目前我國農村留守子女教育的現狀

在工業化和現代化的進程中，農民工的貢獻是不容忽視的，但無論從哪方面來說，他們都屬于弱勢群體，他們子女的受教育狀況不容樂觀。

1、入學率偏低

根據國務院婦女兒童工作委員會辦公室抽樣調查顯示:“流動兒童中在學者占全部流動兒童的90.7％,一直未入學者占6.85％,失學者占2.45％。”調查結果還表明:在流動兒童中,達到上學年齡卻不能適齡入學問題表現十分突出。

2、學習成績差

留守子女在受教育當中存在心理問題嚴重及道德偏差等問題。對文盲率高達30%的祖輩來說，引導和幫助留守兒童學習往往是心有余而力不足。研究發現，父母外出打工的學生成績明顯偏差。成績排名中，留守子女只占優秀生的10%，而差生當中有70%都是留守子女。

3、存在心理問題

心理成長關鍵期的留守兒童，因不能及時得到引導和幫助，他們的性格會受到影響。測試結果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問題，他們的心理問題明顯多于非留守兒童。

二、農村留守兒童教育問題產生的原因

1、勞動力轉移是留守兒童教育問題產生的直接原因

中國改革開放的三十年，是工業化迅速發展的三十年。伴隨城鄉一體化的深化發展，農村出現大量的剩余勞動力。在二元經濟體制和分配制度失衡的背景下，農村剩余勞動力向城市轉移是受利益驅使，也是工業化和現代化的一般規律。由于相關政策的滯后，農民工不可能將子女帶在身邊，從而導致留守兒童的教育問題日益嚴重。

2、所處的環境是留守兒童教育問題產生的決定性因素

（1）家庭環境。人的社會生活意識和價值觀念的形成都是從家庭環境中開始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對子女的教育方式，直接影響到子女的生活習慣及道德觀念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見，祖輩對孩子的教育往往存在很多的誤區。首先，對孩子過分溺愛，很容易養成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學習方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對兒童的語言及創造性的發展有很大消極影響。而在親戚的立場上，他們不便對孩子進行管束，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感，缺乏更多的關愛。

（2）學校環境。學校教育對人的社會化具有很強的指導作用。對孩子成功的教育，源于學校和家庭的協調與配合。但是，由于留守子女的父母外出打工，學校無法配合和協調家長一起對留守子女進行教育和監管。此外，目前我國農村師資力量的缺乏，很難對每一個學生進行有效的輔導和教育，造成對學生的教育程度不夠，不利于對留守子女進行很好的教育。

（3）社會環境。近年來，盡管我國經濟以10%左右的速度持續增長，但農民的收入基本上停滯不前。由于中國廣大的農村經濟落后，農民貧困，使得他們沒有能力照顧和教育自己的孩子，走上外出打工之路也是生活所迫。近年來，隨著賺錢作為生存目標的價值觀念興起，打工照樣掙錢的“新讀書無用論”隨之出現，使得農村家長和學生的厭學情緒增加，很多學生中途輟學，過早的走上了打工之路。

（4）政策滯后。政策的偏差，使得薄弱的農村的教育未受到足夠的重視，很多地方出于本地利益的考慮,不愿意接收農民工子弟在當地公立學校上學或者收取高額借讀費，以限制外來學生“占用”他們的教育資源，所以留守兒童就不可避免地出現了。

三、針對留守兒童教育問題的對策

很顯然,如果農民工子女繼續留守,得不到很好教育的話,農民工這個階層與整個社會的脫節就會越來越嚴重,這對整個國家和社會的發展進步也是十分不利的。解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會等廣泛力量的密切配合。

1、政府高度重視對留守兒童教育的責任（1）加大投入力度, 進行政策傾斜。加大農村教育的財政投入力度，提高農村學校和薄弱校教師的收入水平,提高現有農村師資隊伍的專業化水平，改善農村教育環境。

（2）加大農村公共教育資源投入，改善學校硬件設施，完善體育、文化娛樂設施；建立健全農村寄宿制校舍管理體制，實施并完善素質教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵學校積極開拓教學新方法和育人新理念。

（3）把留守兒童教育工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。把農村留守流動兒童工作與各級政府實施兒童發展綱要結合起來，將農村留守流動兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系。

2、家庭和學校密切配合，高度重視留守兒童教育問題

（1）重視對留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對子女的教育起著至關重要的作用。對于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學習成績的關心上，而更應該從情感的角度去關心和愛護他們，多和他們進行感情上的交流，發展良好的、親密的親子關系。另外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。再者，還應十分重視孩子監護人的選定問題，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長對孩子的關心是至關重要的一環，缺少了這一點，任何其他措施都無助于兒童教育問題的解決。

（2）重視對留守子女的學校教育。作為對留守子女的教育實施單位，農村學校應該在自己力所能及的職權和職能范圍內，加強對留守子女的關心呵護。針對留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校應該加以正確的引導，開展思想教育和情感教育，營造健康活潑的教學氛圍。同時，要積極同留守孩子的監護人進行交流，對其做必要的培訓，讓其充分認識到自己的責任和義務，同時努力提高自身素質，改變單一的教學形式，充分激勵留守兒童的主體性和積極性是作為教師應有的責任。

3、整合社會資源，關注農村留守兒童教育問題

（1）招募組建關愛留守學生志愿者隊伍，推行“結對接力志愿服務”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結對方式，組織志愿者隊伍或志愿者與留守學生簽訂結對卡，針對學習輔導、生活幫助、心理撫慰和應急救助等需求，開展有針對性和實效性的志愿服務活動。

（2）整合各方力量，推動留守學生關愛行動社會化發展。開展各種形式的關愛留守學生工作和主題活動的宣傳活動，開展愛心募捐、義務家教、藝術培訓、心理咨詢等關愛活動，更大程度地動員社會各界支持關愛行動，動員更多的社會公眾參與關愛留守學生志愿服務活動。

【參考文獻】

[1]鄒先云.農村留守子女教育問題研究[J].中國農村教育,2006(10):35-37.[2]譚寒.農村“留守兒童”教育問題研究[J].科技創新導報,2008(1):213-214.[3]中廣網.《留守兒童達5800萬 新數字新問題催生新建議》[EB/OL].(2008-4-28),