第一篇：留守兒童也需要愛

留守兒童也需要愛

在赤東的日子里，可以說，留守兒童問題對我的觸動最大。因為我小的時候，和很多赤東的孩子一樣，也是一個留守兒童。我出生在廣東汕頭，那時候爸媽都忙著打工賺錢。出生五個月的時候，我就被送回到我的家鄉——江西于都，從此寄養在外婆家里。外婆家里雖然很窮，但對我的愛卻是無微不至的，以致于到現在，我都覺得外婆格外的親切。我的童年是充滿愛的，有外公外婆照顧，有朋友伙伴一起玩耍，獨獨沒有嚴肅的父愛和慈祥的母愛，童年的愛，又是殘缺的。所以對于那些調皮的留守兒童，我更多的是理解和關愛，常常會找他們聊聊天，放了學，都會放下老師的架子，像個孩子一樣的陪他們玩耍。因為他們往往比其他學生更需要特殊的關心和愛護，以彌補他們殘缺的溫暖！

留守兒童，指的是那些父母外出工作，爺爺奶奶或者其它親戚朋友代為看護的孩子們。他們從小缺乏父母的關愛，這在像赤東這樣不太發達的農村地區非常普遍。而留守兒童的問題，也早已不再是單純的教育問題，而是社會問題。在我們江西師范大學，每年都有很多師范生參加看護、教育留守兒童的志愿活動。

青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這些孩子在學校被定義為“壞孩子”，而真正的過錯不在于孩子，而在于孩子的父母。

所以，我希望留守學生家長要轉變觀念，為孩子健康成長提供良好的家庭教育環境，破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受教育，就是對孩子負責”的思想。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務教育，為孩子的健康成長提供條件。若一時無法把孩子接到城市，要認真從孩子成長需求的角度出發。尋找和確立孩子監護人，細致落實孩子的被監護權，同時要拿出更多的時間和孩子聯系，創造更多的時間和機會，采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發展和精神需求給予更多的關注。

第二篇：留守兒童也可愛

留守兒童也可愛

我校七年級三班學生譚群林同學，早在五歲時父母到廣州打工，近十年來一直由姥姥撫養，是個典型的留守兒童。因為他在班里經常違反紀律，同學們都對他意見很大，所以我經常找他做思想工作，直到有一次他說的話讓我不大不小吃了一驚“老師，別說我了，我不上了！”

其實平心而論，作為教師，我對他感覺還是很不錯的，因為他雖直接，但很坦率。他雖然不禮貌，但很有勇氣。另外，他積極參加勞動，只是學習成績不好。他所說的話引起了我的深思······

教書是老師的天職，育人是班主任的首要職責，現實的教育活動中，因為留守兒童的問題的存在，班級教育教學活動的組織和開展就多了不少的難度，于是，作為和孩子直接交往的班主任老師，責罵的有之，懲罰與變相懲罰的也存在，通知撫養人到學校帶走問題孩子，讓其回家反思的更是有之。

其實全面來講，留守兒童也可愛。

一方面，留守兒童中也不乏在校表現優異的孩子。我班有名女生叫吳芳芳，在校表現完全可以用以下幾個詞語來形容：自尊、自信、自律、自治和自激。她學習習慣良好，學習的各個環節也不錯，重視預習和復習。學習成績在七個友誼學校的聯考中，一直穩居前幾名，而且生活自理能力也極強；宋瑩瑩同學，父母都在江蘇昆山打工，生活上全靠年邁的爺爺奶奶?？墒?，孩子除了愛哭的小毛病外，其他各方面表現都很好。善于和老師溝通，善于和同學們交流，善于學習而且成績優異；魏晴晴同學更是如此，心中有事能主動和老師溝通，及時化解心中的不愉快，而且學習品質特別好，潛力極大。在我們學校，成績光榮榜上，這類“留守后方”的孩子，實在是特別多。

另一方面，所謂的“問題孩子”，有相當一部分的留守兒童。他們的突出問題，主要集中在心理脆弱、行為偏執古怪，人緣不佳；愛頂撞擔課老師；學習意志不堅強，勁頭不足、目標不明，傾向于輟學打工；生活自理能力不強，不講個人衛生，飲食習慣不好，愛吃零食；愛找各種機會在網吧逗留，甚至編造理由請假回家，回家途中上網聊天或玩各種電腦游戲等等諸如此類的問題。但是我認為留守兒童漸變為問題孩子

有心心相印、情感交融的教育，才會引起留守兒童的共鳴。因此，在日常班級工作中，班主任必須努力創造良好的氛圍，積極探尋與學生情感的交融點，拉近師生情感間的距離，使留守兒童真正把老師當做自己的知心朋友，樂于向老師敞開自己的心扉。在心與心的感應中，接受“無痕的教育”；在心與心的碰撞中，凈化自己的靈魂。正謂“親其師，信其道，改其行”。

但是，我們還應該注意，師生之間必須有一個適度的距離。要讓留守兒童在這適度的距離中，更清楚的認識到自己與老師在學識、能力、經歷等方面的差距，從而對教師保持應有的尊重；同樣，教師也只有依靠這種距離，才能把課堂教學與課后談心、硬性規定與寬松氛圍融合起來，是班級管理始終處于和諧的氛圍之中。而師生之間如果距離過近，片面強調和留守兒童“打成一片”，那么留守兒童會與你稱兄道弟，輕慢教師應有的權威。不尊其師，何談“信道”，何以“服管”？

第二，批評懲處的寬嚴度

俗話說：“嚴是愛，寬是害，不管不教會變壞?！罢嫘恼\意的愛留守兒童，就必然會對他們的錯誤進行合理批評，適當懲處。一味的寬松、放縱，只會造成管理的隨意和松散，不利于留守兒童的健康成長。我們對留守兒童身上存在的比較嚴重的問題，應該適時、適當的提出批評，有時甚至應該有分寸地進行合理的懲處，切切不可姑息遷就。要讓留守兒童真正從思想上認識到自身存在的缺點和錯誤，激起他們的羞恥、內疚、痛苦的情感，教育他們從所犯過失中吸取教訓，糾正缺點和錯誤，進而行成良好的品德。但是，對留守兒童的批評懲處不可過度嚴厲，適當的寬容，是治療留守兒童心理疾病的良方。那種冷淡的威嚴、簡單的訓斥、粗暴的懲罰，只會造成師生間感情的隔閡，是留守兒童產生畏懼心理或逆反心理，極不利于他們健康心理品質的養成。因此，我們必須以寬容的態度對待留守兒童。要允許他們犯錯誤。留守兒童犯了常見的錯誤，教師有時可進行“含糊地批,評”不點名的指出他們身上存在的問題。即便是犯了較嚴重的錯誤，教師也應當以理曉之，以情動之，以行導之；讓留守兒童“明其理”，“感其情”，“信其道”，“改其行”。決不以勢壓人，以氣逼人，以行懼人。這樣，既見寬容，又見理智；既講融洽，又講批評；既有正激勵，又有負激勵：真正使留守兒童在一個寬嚴適度的環境中健康成長。

市德育先進工作者事跡材料

法國作家盧梭說過:“沒有榜樣，你永遠不能成功地教給學生以任何東西。從教十六個年頭的我，至今仍是一名普通的教師，一直工作在教學的第一線，為班主任工作傾注了滿腔的熱情。雖然沒有殷實的物質生活，但精神世界卻無比充實。記得”法國作家羅曼，羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！蔽蚁?，我們每個教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽光”。而我也一直以“榜樣”和“陽光”的準則要求自己，勤勤懇懇、兢兢業業的奉獻著。

每當接任一個新的班級，每當看到那一雙雙渴求的目光，一張張專注的面容，就再一次融入到無比圣潔的情境，就再一次開始了“修枝剪葉”的過程，生命也因此贏得了壯麗的升華。德育工作其實就是一位班主任在平時的工作中，在點點滴滴中一次次的詮釋一個教師的責任和擔當。我們的奉獻雖然不見得是什么轟轟烈烈的壯舉，但卻是用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片清純的天地

十六年來，我做班主任接的每一個班級，教室都是最整潔，清新，漂亮，溫馨；班級里的設施最有使用價值，學習備品最豐富，最實用。在班主任工作中，去班級的時間最早，離開的最晚；和學生共同交流的最多，值日時的重活臟活，自習時英語晨讀，讀書時細心聆聽，活動課的積極參與游戲，就餐時的照顧叮嚀，就寢后的查寢關愛，生病時送醫就診，用心呵護。多年來，課堂內外淳淳的教誨，一點一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學生心中生根發芽，開花結果?！半S風潛入夜，潤物細無聲。” 我所教的班級均是班級人數最多，輟學人數最少；班級成績最好，學困生最少；班級活動最豐富，最有質量。多年來，學校也給予我許多榮譽稱號，學校的標兵班，先進班集體，德育先進個人，轉變差生先幾個人等。榮譽并不是我做班主任的目的和目標，面對榮譽我只覺得只是對自己的一次次的鞭策和激勵，讓我一如既往的更加喜歡班主任工作，喜歡和孩子們在一起成長時的快樂和幸福。

我堅信，一個教師，一個稱職的班主任如果用德育意識武裝起來的頭腦，用愛武裝起來的心靈，可以融化任何“頑固不化”的學生.另外，作為學校的團隊輔導員，我經常和團隊干部以及隊員打成一片，和他們一起談心、聊天、做游戲，了解他們的一舉一動和微妙的心靈變化。從交談中我發現很多學生，往往有很強的參與欲望，只是由于長期藏若自己，使自己生活在自己的內心世界，久而久之，形成自閉癥，緊緊關閉了自己的心扉。他們在消極地等待！等待別人來發現他們。

于是我查閱了有關心理方面的書籍后，在“知心廣播站”廣播時，我做了專門講說：當今社會不是天上掉下餡餅的社會，而是一個人才倍出、競爭激烈的社會；是珍珠就一定會閃光，但如果這顆珍珠埋在一個誰也見不到的角落呢？這是一個表現自我的時代，它提供了巨大的自我表現的舞臺，誰敢于向自我挑戰，跨越了自我這個最大的敵人，誰就是勝利者；誰坐在最后排，低垂著頭，不敢正視前方的挑戰，誰就將被淘汰，被忘卻。同時我還講了一個故事：一個中國男孩和他在美國讀博士的父親在美國生活。在美國學校里，同學們和教練都知道這個男孩是個優秀的足球守門員，每一場比賽，他都表現出出色的守門技術，但是，在一場總決賽的名單中，卻沒有他的名字，父親和他都非常生氣，跑到學校責問教練。教練說：“你并沒有來跟我說，你要當這場比賽的守門員呀?！笔茄剑@個中國男孩和他父親的天真就在于認為教練理應主動來請他。

廣播后收到了一定的成效，為了進一步鞏固，我又結合當前的“新世紀，我能行”活動，號召同學們人人參與、人人創新，讓每一個隊員都有展示自我的機會。

最后我感到輔導員工作從某種意義上說，決定著學生在青少年這一關鍵時期的成長，決定著祖國的未來和希望，所以我對每一個少團隊隊員都傾注了滿腔熱情，愛是相互的，教師對學生付出了愛，學生的愛也會毫不吝嗇的給老師。

我熱愛輔導員事業，就像熱愛我自己一樣。今后的人生道路上我仍然要像樹根一樣不斷吸取土壤中的水份和養料，在源源不斷地輸給枝葉和花朵一樣，來哺育祖國的花朵，使他們開得更加嫵媚多彩，將來能結出累累的碩果。我想信，我校的共青團事業明天會更加燦爛輝煌。

第三篇：留守兒童也幸福

留守兒童也幸福

我的表姐是一位留守兒童，因為姨爸姨媽常年在外地打工，很少回來，所以姐姐就和奶奶一起生活，雖然日子不苦，但也不富裕。

開學了，媽媽拉著我去書店買文具，看到琳瑯滿目的新文具，我挑挑這個，選選那個，全都挺漂亮的。一到奶奶家，我就把新文具給姐姐看。姐姐目不轉睛的看著文具，顯然這些她都很喜歡?？蛇^了一會兒姐姐的眼睛頓時灰暗了，她不去看我的文具了，小聲地說：“這么漂亮的新文具，一定很貴吧，我的舊文具還能再用一學期，到時候再買吧！”見她這樣，我就把文具收起來了，也沒多說。

第二天放學，我又來到奶奶家，姐姐滿臉笑容地迎上來，連忙拉著我進了她的房間。她激動地說：“我有新文具了！”我不解地看著她，她好像看出了我的心思，急忙從書包里拿出她的新文具。果然如姐姐所說，有精致的鉛筆盒，漂亮的小本子，還有幾本新圖書??這下我可相信了，心想：難道姨爸姨媽回來了？姐姐笑盈盈地說：“這些都是學校為留守兒童準備的，早上我們幾十個留守兒童在學校的留守兒童活動室里參加了開學慶典活動，校長和老師們給我們發了新的文具和圖書！那里還有很多好看的圖書，我們可以去借閱。活動室里還有電腦，我們可以上網和爸爸媽媽聊天！”看到姐姐那張充滿笑意的臉，我想：留守兒童也幸福了！

假如我們每一個人都去關心身邊的留守兒童，就會讓他們感受到家的溫暖，生活的很幸福！

教師點評：小作者描寫了作為留守兒童的表姐在學校領到新文具 的具體事例，表現出學校對留守兒童的關心，進一步呼吁所有人去關心身邊的留守兒童，讓他們感受家的溫暖。文章內容具體，感情真實。

指導教師：

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第四篇：教學敘事：留守兒童更需要師愛

留守兒童更需要師愛

都說金錢能買到物質，卻不能買到感情。而我卻用區區三元錢，區區幾個本子幾只筆，便“收買了”一位學生的心。

科宇是我班的雙差生之一。夏天已到，他那長發特別雜眼。頭發長到落肩，且總是灰蒙蒙，油膩膩的。配上他那黑乎乎的臉，真的就像一位“挖煤哥兒”。起先我走到他附近，便刻意望他幾眼。他有些羞澀，低下頭躲閃我的目光。我想，該看懂我的心意了吧，該將頭發理理吧？可是，事出意外，他照樣“披著長發”進教室。無奈，我便開口說教了?！皩㈩^發剪短些，既有精神，又涼快，多好！”我說話的語氣很溫和。他不好意思的點點頭，不敢看我。我于是想：該聽懂我的意思了吧，該將頭發理理吧？可是，又讓我吃驚意外一回，他依然“披著長發”進教室，并且遲到了五分鐘。一怒之下，我將它喊出了教室，進行了最后通牒?！皩W生不許留長發。再不理發，我就拿剪刀幫你剪掉長發?！蔽艺f話的語氣很嚴厲，有些咄咄逼人。他的頭更低了，輕輕“嗯”了一聲。我于是想：該知道我的厲害了吧，該將頭發理理吧？可是，結果又令我又氣又急，他還是“披著長發”進教室，而且還遲到了十分鐘。我氣啞了，什么都不想說，便令他在講臺旁面對全班同學罰站。下課，我也不讓他自由。我氣呼呼地回辦公室，將這件事向寇老師“投訴”。寇老師說，科宇的父母離婚了，是爺爺奶奶在養育孩子，家里經濟條件極差，怕是沒有錢理發了。我聽后有些震驚，沒想到這孩子居然這樣可憐。同時，我也感到很慚愧。作為班主任，我連學生基本家庭狀況都不了解，只會一味的空洞說教、無理責怪。再回到教室，看到這站的紋絲不動的孩子，我心中的憐憫之情愈深。當著全班孩子的面，我對他說：“下去吧，以后別遲到了！”他低著頭回到座位。

放學后，我將他單獨留了下來，問他是否會洗頭。他點點頭。我又對他說：“老師喜歡平頭小子。明天你是值日班長了（我們班學生輪流值日），老師希望你理個平頭當老師的小助手。”說完我遞給他五元錢。他毫不遲疑的收下了。第二天，我一走進教室，便看見“平頭小子”科宇在拖地，并指揮其他同學將桌椅擺整齊。看來他早早地來到教室，開始了班級管理。而在以往，輪到他值日的時候，他最多只是擦擦黑板倒倒垃圾，從不利用“值日班長”的職權。今天，我看到了他自信、積極的一面。他發現我，便將兩元錢遞過來，說：“老師，還剩兩元錢。那三元以后換給你?！蔽颐念^，微笑著說：“我希望這頭發以后就這么精神，這么干凈。有什么困難，你可以告訴我。”他點點頭，看著我，眼神中充滿感激。之后，他沒向我提過任何要求。我便變著花樣獎他一支筆，送他一個本子，借他一兩本課外書??知識學習上的一點小小的資助，卻讓他受到了極大的鼓舞。他的笑容多了，成績升了，也愛與人交往了，看不出他這留守兒童與班上其他兒童的區別了的。

我很欣慰，能及時掉正自己的教學行為，讓我的學生，讓我班缺少父母之愛的的留守兒童多得一分師愛，多一份健康成長的動力。

第五篇：愛也需要理解演講稿

同學們，今天的國旗下講話我要給大家講一個故事，這個故事的主人公叫郝春笛。三十多年前，春第是一個農村男孩，上學的學校就坐落在村邊公路旁。學校的老師又都是一個村里的人，和春笛的爸爸媽媽都認識，這些老師對孩子的管理也比較寬松，所以春笛一直覺得學校就是一個孩子們集中一起娛樂的樂園。

然而這一年，他們班新分配來一個年輕漂亮的女老師，按說能讓年輕女老師上課那可是一件幸福的事情。但春笛的同學卻一點也沒感覺到幸福，因為這名女老師要求特別嚴格，他要求農村小孩也說普通話，作業必須寫完一頁寫一頁，不準有寫一半就翻過的現象，即使寫錯了也只能在下面接著重寫，而不能隨便撕掉，要求背的文章必須按時背會，春笛最頭疼是背課文，尤其是魯迅的課文，雖然魯迅是近代人，但他的文章春笛看不懂，背著也沒意思，還不如白日依山盡，黃河入海流這樣的古詩好背，這一天早晨女老師又要檢查背誦，今天背誦的課文是《從百草園到三味書屋》。春笛不是背不會，實在是不想背，年輕女老師檢查到了春笛，看他背不下來，老師特別生氣，嚴厲的說“雖然你聰明，但聰明用不到正道上，也是白費，”說完用書狠狠的拍了他的腦袋，同時下達了處罰決定，晚上放學要女老師要親自到春笛家陪著春笛把要背的課文抄寫十遍，這不是明擺著要去家里告狀嗎，再說春笛課從來沒有被老師打過，春笛恨透了這個既嚴格又會告狀的老師。

中午放學，女老師整隊往出送學生，剛出校門，突然迎面撞過來一個裝滿糧食的大汽車，這條路上經常有收玉米的汽車通過，女老師看見汽車沖過來，就大喊，“同學們，往校園里跑”。于是大家掉頭一窩蜂往回跑，而春笛呢，這時候還在想著上午老師批評他的事情，根本沒發現危險，眼看著汽車就沖過來了，這時候這個柔弱的女老師一下抓住春笛狠狠的把他扔了出去，緊接著女老師也被汽車撞出去10多米，汽車是因為拉得糧食多造成剎車失靈，后來是頂在了兩米高的校墻上才停了下來，女老師沒等被送到醫院已經死了，同學們都安然無恙，只是春笛老師扔出去的時候，臉上蹭調了一塊皮，后來這塊皮一直留下了傷疤

再后來，春笛上了大學，進了城，結了婚，有了一個女兒，有一天女兒哭著回家說，今天他的簡便計算錯了兩道，老師讓重做十遍。這個老師是赤裸裸體罰學生，女兒決定明天不去上學了。春笛看了看女兒，回身從一個暗抽屜里拿出一踏紙，是工工整整手抄的100篇《從百草園到三味書屋》的課文，春笛給孩子講了他和他的女老師的故事，沉默了一會又說，一個果樹不裁剪也能結出果子，但品種會低劣，味道會苦澀，要想結出好品種就要修剪枝葉，老師的批評就是修剪枝葉的剪刀，剪刀剪下每一個無用的紙條對于果樹來說都是疼痛的，但對于果實來說是必須的，老師正因為愛這棵樹才會修剪他，批評是老師表達愛的一種方式。只有能夠理解這種愛的學生才會成長，成才，成功。爸爸以前因為不理解老師的愛，而讓自己臉上有了傷疤，也因為臉上有了傷疤，爸爸才常常想起那個充滿青春活力卻因為愛學生而獻出生命的女教師。老師的愛也需要學生的理解。聽春笛的話，女兒什么也沒說，坐下來安靜的做作業去了。