第一篇：關注農村留守兒童的教育

我對留守兒童的看法

“外出打工，孩子成為留守兒童；不外出打工，孩子成為失學兒童。”當前，農村留守兒童的問題主要表現在以下幾個方面：

一、學習偏差與失學嚴重。留守兒童的學習成績大多是處于一般水平偏下一點，由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些人年齡普遍偏大，身體不好，文半盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

二、性格缺陷。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他類型的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

三、心理封閉和情感世界問題。留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

四、觀念與價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

針對農村留守兒童出現的一系列問題，我認為應當從以下幾個方面著手解決：

一、加強家庭教育的指導和溝通工作。

二、學校應更加注重對“留守兒童”的身心教育。

三、采取多種措施保障“留守兒童”成長的外部環境。

四、實行有效的司法預防。

農村留守兒童教育問題是一個復雜的、綜合性的社會問題，而且將會在一個較長的時期內存在。留守兒童的教育問題實際也就是“當今農村勞動力轉移過程中帶來的社會問題”，在構建社會主義和諧社會的過程中，我們必須從法律上、制度上、人文上整體把其納入到社會經濟發展總目標中，才能標本兼治，徹底解決，構筑真正意義的和諧社會。

第二篇：關注留守兒童教育

對“留守兒童”教育方法淺探

代寺鎮中學 張蘭

通過對本班留守兒童的摸底排查，發現他們的思想狀況大致分為三類： 一是優秀型。這些學生學習認真，遵守校紀班規，對人有禮貌，善解人意，自覺性很強。形成的主要原因是：現監護人有一定的文化程度，監護科學有力，在家受到了良好的啟蒙教育。

二是波動型。這些學生的表現時好時差，波動性極大。形成的主要原因是：現監護人文化程度不高，監護力度不夠。有時管一管，表現好一點；有時放松，出現反彈。

三是問題型。這些學生不遵守學校紀律，學習極不認真，調皮搗蛋，日常行為較差，偷拿東西、厭學、逃學現象時有發生，對老師及現有監護人的教育當作耳邊風，時有“敵對”、“抑郁”、“恐懼”等表現。這部分學生中有90%以上的父母都雙雙外出。

針對留守兒童存在的問題，采取了相應教育措施。

一是深化德育課程改革，構建留守兒童思想品德教育新模式。即，推廣構建留守兒童思想品德教育“三五一”和“兩縱三橫”育人模式。

1．“三五一”育人模式，其主要內容就是做到三個堅持、五個建立、一個評比。三個堅持即：

⑴堅持開展“五個十”活動：唱會十首優秀歌曲；觀看十部優秀影片；閱讀十本優秀書籍；會講十個英雄人物的事跡；牢記十字文明用語。

⑵堅持開展“一帶十”結對幫扶活動：即每一位教職工定向幫助十名雙親都在外的留守兒童。如，教師們通過書信、電話、座談、共度周末等形式從思想上、情感上、物質上幫助這些留守兒童等。

⑶堅持開展豐富多彩的課外活動：如，利用班級宣傳欄，開辟《留守兒童天地》欄目；開展“獻愛心”活動。培養留守兒童關愛他人、團結互助的美好品質；開展以“熱愛家鄉”為題的社會調查；還注重對留守兒童的個性特長培養；開展誠信教育活動；開展“底線道德”教育活動等。

五個建立，即：建立留守兒童成長檔案；建立家長委員會，加強家校聯系；建立親情聯系站；建立代管家長責任制度；建立留守兒童自主管理模式。

一個評比，即：根據學校擬訂的《思想品德教育工作制度》、《班務工作制度》、《代管家長工作細則》等相關制度，認真進行考核評比、階段性總結和反思。

2．“兩縱三橫”模式

“兩縱三橫”育人模式中的“兩縱”是指“個體、班級”兩級對象，而“三橫”是指“學生、教師、監護人”三方對象，即：按班級、個體兩級梯度模式縱向進行教育；按學生、教師和監護人三方平等模式橫向教育，簡稱“兩縱三橫”。

另外，還十分注重留守兒童的教育方法，比如，從關愛著手，強化“三心”教育。用真摯的愛對待留守兒童,在工作中強化“三心”教育，即愛心、細心、恒心。留守兒童缺少父母的愛,心靈的孤寂帶來了很大的精神壓力。經過我細心觀察發現：這類學生既自尊又很自強,情況各不相同,不同家庭背景的學生性格差異較大。所以在對待留守兒童的教育上還因人而宜,采取疏導、啟發的方式,曉之以理,導之以法。部分留守兒童在成長過程中，有時學習紀律容易出現波動、反彈，教師應持之以恒，鍥而不舍，注意對他們教育的持續性、有效性，以達到促使他們健康成長的目的。

又如，用賞識的目光善待每一個留守兒童。留守兒童因為父母的疏遠，大多行為習慣差，沒有學習興趣，缺乏學生應有的朝氣和活力，往往容易受到老師的指責，同學的唾棄，因而失去信心。在教育中我們應該留心觀察，盡力捕捉他們的閃光點，及時表揚鼓勵。讓留守兒童在老師和同學賞識的目光中，有了展示自己的機會，在內心漸漸地形成肯定自我的意識。這種由外到內“你能行”的環境就內化成為“我能行”的積極行為。

通過一段時間持續努力，留守兒童的思想道德狀況有了明顯的改善，留守兒童的自理能力和良好習慣正在形成，他們和非留守兒童一起快樂而滿足地學習、生活著。

淺談對農村留守兒童問題的關愛

目前，我國農村孩子心理健康教育普遍存在著滿足度較低，地區性失衡等現象，這是由經濟因素衍伸出來的教育新問題。一些農村發展相對滯后，特定的經濟條件和文化水平等因素，讓教師和學生中“一切為了跳出農門”的教育觀大行其道。同時，“重功利、輕人格”的農村家庭教育也應該引起關注。許多農村家長和孩子之間親情感缺失，感情交流淡漠。特別是“留守兒童”這一農村弱勢群體的出現，涌現出很多“隔代扶養”，“單親扶養”的兒童，他們常常會因公辦教育的歧視排斥以及對家庭中其他成員的陌生感，而需面對更多的心理問題。

“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。

目前，對留守兒童的監護方式主要有隔代監護，單親監護、親戚監護、同輩監護和自我監護幾種。其中，以單親監護為主；其次就是隔代監護。

由于父母長期不在身邊，在這些留守兒童中普遍存在著學業失教，生活失助，心理失衡，道德失范，安全失保，感情缺失等問題。有些留守兒童由于缺乏必要的監護和關愛，其基本權利得不到保障，其心理個性會發生異常，少數未成年人甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

從了解中發現，只有極少數的父母擔心孩子不學好，干壞事。其他父母對此均未曾提及且不加深思，難道是對自己孩子的信任、放心，知道他們肯定不會學壞？還是這些父母們壓根就是疏忽了這一點？許多在外務工的父母對留守孩子的思想道德狀況重視不夠，使留守在家的孩子們多生長在放任自流、教育和情感缺失的環境中。家長對子女的關愛多停留在較為膚淺的層面，給足零花錢，買新玩具，苛求高分數??而對孩子們的思想道德教育卻不加重視，甚至壓根兒就沒有考慮到。這一切就造成許多留守孩子思想道德建設上的空白。

隔代監護情況相對也比較明顯。父母長年在外，留下年幼的孩子，交給祖父母或外祖父母帶養，這對原本受教育不全面的農村兒童及青少年的學習，成長極為不利。農村祖父母和外祖父母，因受文化水平的限制，不能及時有效地輔導孩子的學習、功課。另外，他們老一套的教育方式也很難適應現代社會下孩子的成長。或是過分溺愛，或是放行自由，都會不同程度地影響孩子性格的培養，遏制他們個性的發展。

“留守兒童”的心理健康不容忽視。長久的分離，會導致這些留守兒童性格孤僻，感情淡漠，尤其與父母之間，交流漸少，距離漸遠。嚴重的甚至出現心理失衡。青春期的孩子們最需要正確有效地引導，他們的世界觀、人生觀、價值觀很容易受外界物質因素的影響。父母常用金錢來彌補與子女的情感交換。這就造成了一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的情感。

“留守兒童”都處于青春發育期，體格沒有健全，這樣，孩子們在生理上和心理上都沒有足夠的自我保護能力和對外來傷害的防范能力。這就需要那些為人之父母的，充分發揮自己的保護職能，為孩子營造一個較溫馨，安全的成長空間。父母一旦長期在外，監護人監護不到位，保護職能缺失，造成監護質量較差，很容易導致孩子對長輩或其他監護人缺少信任感和安全感。

面對眼前的這個在未成人中處于弱勢的特殊群體，針對他們特殊的心理健康問題，我們必須用新形式、新途徑、新方法，切實為“留守兒童”做實事、做好事、做他們樂于接受的事，細心體察“留守兒童”的內心世界，尊重“留守兒童”，了解“留守兒童”、貼近“留守兒童”，把握好“留守兒童”的成長規律，充分利用好家庭、學校，從根本上找出解決問題的出路，切實為農村“留守兒童“的健康成長創造出良好優越的社會大環境。

學校是孕育人才的基地，是承載夢想的搖籃，是撒播愛心的殿堂。在有序、規范的教學活動中，學校應盡最大努力將“關愛留守兒童”這一工作具體做到位。有愛心，懂教育的老師還可以做“代理家長”，對家庭功能缺位的留守兒童進行教育、引導。根據孩子心理特點，多給他們一些關愛和鼓勵，多運用先進事例來引導他們奮發向上，提升培養孩子道德成長意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。

古語有云：“養不教、父之過”。正如馬克思曾經說過的：“家長的行業是培養和教育子女”。為改變眼前貧困的生活環境，給孩子們提供更優越的物質享受，父母們不惜常年在外，拼命掙錢，然而，留守兒童中出現生存危機和道德失范的問題，家長們卻有著不可推卸的責任。“望子成龍、望女成鳳”，可憐天下父母心，整天都“望”著子女成才，卻忽略了正確的引導教育，常常會事與愿違。父母應當給“留守”在家的孩子更多關愛，把更多的精力放在孩子全面健康發展上。

未成年人是我們民族未來的希望之星，祖國的棟梁之才。未成年人的健康成長，是和成人社會的關心、愛護與牽引密不可分的，但學生們絕不能反之成為被動的受教育者，成為成人教育的執行者，他們是成長的主體，是教育的主體，他們應該參與教育的全過程。“熱愛生命、尊重生命、保護自己不受傷害”，乃是以人為本的教育之基本要義，也是家庭和社會教育的重要內容。現代社會賦予父母教育與監護未成年子女的神圣職責。除了學校與社會教育外，為人父母者在給孩子遮風擋雨的同時，更必須教孩子掌握最基本的預防意外，遠離危險的知識與具體方法。這樣的自我保護教育，就理所當然成為每一個未成年人，尤其“留守兒童”從小就得在家庭、學校、社會中學習的最基本的內容。

學校、家長應密切配合，在提供良好外在環境基顧上，鼓勵留守兒童自己探究成長的心路里程，充分發揮和調動他們在心理健康教育中的主體地位，幫助孩子樹立志愿者精神，在強烈的社會責任感的感召下，他們將努力學習，在不斷完善自我個性，提升心理承受能力的同時，積極主動地參與到校園心理文明建設和社會公益活動中去。這樣，便能很好地提高留守兒童的自我教育能力和水平，并發揮其自主參與的熱情與積極性，鍛煉孩子們的社會活動能力，由“要孩子健康成長”轉換成“孩子要健康成長”，做到內外因相結合，知和行相統一，真正使德育工作做到孩子們的心里去。

共同的期待給了我們共同的追求，共同的追求給了我們共同的渴望。“留守兒童”這一群體已經出現，但我們絕不能讓一個“留守兒童”成為“問題孩子”。我們堅信，在全社會共同努力和關愛下，沐浴著祖國燦爛陽光，感受著社會大家庭溫暖的“留守兒童”，都將會健康茁壯地成長，我們偉大祖國的明天也將會更加輝煌美好！

淺談對農村留守兒童問題的關愛

一、關于“留守兒童”

目前，我國農村孩子心理健康教育普遍存在著滿足度較低，地區性失衡等現象，這是由經濟因素衍伸出來的教育新問題。一些農村發展相對滯后，特定的經濟條件和文化水平等因素，讓教師和學生中“一切為了跳出農門”的教育觀大行其道。一些蘇北地區的“名校”，升學率遠遠高于蘇南，而在心理教育體系的構建上，卻普遍師資投入不足，教育方式簡單而空洞，遠遠不能滿足孩子們最起碼的受教需要。同時，“重功利、輕人格”的農村家庭教育也應該引起關注。許多農村家長和孩子之間親情感缺失，感情交流淡漠。特別是“留守兒童”這一農村弱勢群體的出現，涌現出很多“隔代扶養”，“單親扶養”的兒童，他們常常會因公辦教育的歧視排斥以及對家庭中其他成員的陌生感，而需面對更多的心理問題。

為此，筆者所在“愛心彩虹”義務教服務團一行七人，前赴泗陽縣眾興鎮賈莊小學，進行了為期12天的支教活動及對當地留守兒童生活情況、成長狀況進行了實地調研。一項項調查結果令人堪憂，一系列樣本數據使人們不得不重新正視這一問題的嚴重性。

近年來，經濟發展態勢一躍千里，尤其在我省蘇南地區表現更為突出，而蘇北部分布區，則因歷史、地理等多種因素的制約，發展相對滯后。為了改變貧困的現狀，改善家庭的生活條件，大量的蘇北農民（多數為青年農民）紛紛背起行囊，常年在外務工經商，把孩子留在家里，讓祖輩或親戚扶養。從此，廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人“空巢”群體——農村“留守兒童”。

“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。服務團在賈莊小學，以四五年級兩個班的學生為樣本，以座談對話的方式進行，展開了一系列的調查。

根據統計結果顯示，“留守兒童”占樣本總數的56.2%，這一比例遠超出預料，服務團隨及針對這部留守兒童的日常生活及心理成長狀況，進行了更為深入的調查，其調查結果如下：

（一）總體現狀

目前，該地區留守兒童的監護方式主要有隔代監護，單親監護、親戚監護、同輩監護和自我監護幾種。其中，以單親監護為主，約占78.6%；其次就是隔代監護，約占19.2%。

（二）孩子們的心聲

當問及父母不在身邊是否感覺安全時，30.5%的調查對象選擇不是很安全，10%左右選擇一點也不安全，選擇很安全的也占了27%，選擇父母在與不在身邊都一樣的占28%。

被問及自己性格是否會因為“留守”而受影響時，約存46%的學生選擇了很受影響或是有一些影響，36%左右選擇不受影響，其他則選擇了不知道。

在問到現在的生活中，覺得自己缺少什么時，約有30%的學生認為生活中缺少父母的愛，18%的人認為缺錢，另外，還有10%左右的學生認為缺少管束，28%的人則認為缺少自由。

另外，在這些學生當中，58.3%的兒童不想讓父母外出；希望和他們一起生活；57.1%的兒童認為住在一起的親戚沒有父母對自己好；72%的孩子希望能被父母帶到打工的地方一起生活；50%的兒童表示遇到煩心事或困難會悶在心里，不愿意告之別人，他們認為代管人對自己約束較少，教育也少。

（三）父母們的回答

在采訪部分學生家長時，我們得知：約有60%-70%的父母給家中配有電話或手機，半個月或二個月和孩子聯系一次，但也有10%的父母平時很少聯系，僅在過年過節時回家呆上幾天；在問及“在外打工，最擔心孩子什么”時，38.5%的父母擔心孩子沒有照顧，怕不安全，21%的被訪者擔心孩子身體有病，24.3%的被訪者擔心孩子學習成績不好，只有16.5%的父母擔心孩子不學好，干壞事。

二、關注“留守兒童”

看著一行行令人深恩的數據，聽著一句句發自肺腑的話語，想著一朵朵含苞待放的“花朵”，不禁想問，是何原因導致這些孩子如此脆弱、無助？家長們的外出，到底對孩子們的成長有多大的影響？一系列問題迎面而來。

眾所周知，青少年時期是一個人情緒波動最為激烈的階段。這種情緒的波動如果能得到及時的察覺和調節，就只會成為生命歷程中的一種“成長痛”，這種痛楚就不會給他們帶來心健康的損害，相反，它會讓孩子們在日后的生活中增強一份適應社會的能力。但是，如果這種痛楚并未得到及時的援助且不斷積累、激化，就會造成傷害，既有不同程度的自我損傷，也有進一步發展成危害社會的潛在隱患。社會權威統計顯示，青少年的犯罪率、自殺率逐年升高。一個個痛徹心扉而又意想不到的惡性事件在周圍頻頻發生，這一切的一切正在向人們昭示，青少年（特別是留守兒童）的心理健康與其將來的成長之間實際存在著 “水能載舟亦能覆舟”的關系。

由于父母長期不在身邊，在這些留守兒童中普遍存在著學業失教，生活失助，心理失衡，道德失范，安全失保，感情缺失等問題。有些留守兒童由于缺乏必要的監護和關愛，其基本權利得不到保障，其心理個性會發生異常，少數未成年人甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

從調查結果中發現，僅有16.5%的父母擔心孩子不學好，干壞事。其他父母對此均未曾提及且不加深思，難道是對自己孩子的信任、放心，知道他們肯定不會學壞？還是這些父母們壓根就是疏忽了這一點？許多在外務工的父母對留守孩子的思想道德狀況重視不夠，使留守在家的孩子們多生長在放任自流、教育和情感缺失的環境中。家長對子女的關愛多停留在較為膚淺的層面，給足零花錢，買新玩具，苛求高分數??而對孩子們的思想道德教育卻不加重視，甚至壓根兒就沒有考慮到。這一切就造成許多留守孩子思想道德建設上的空白。

隔代監護情況相對也比較明顯。父母長年在外，留下年幼的孩子，交給祖父母或外祖父母帶養，這對原本受教育不全面的農村兒童及青少年的學習，成長極為不利。農村祖父母和外祖父母，因受文化水平的限制，不能及時有效地輔導孩子的學習、功課。另外，他們老一套的教育方式也很難適應現代社會下孩子的成長。或是過分溺愛，或是放行自由，都會不同程度地影響孩子性格的培養，遏制他們個性的發展。

“留守兒童”的心理健康不容忽視。長久的分離，會導致這些留守兒童性格孤僻，感情淡漠，尤其與父母之間，交流漸少，距離漸遠。嚴重的甚至出現心理失衡。青春期的孩子們最需要正確有效地引導，他們的世界觀、人生觀、價值觀很容易受外界物質因素的影響。父母常用金錢來彌補與子女的情感交換。這就造成了一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的情感。

“留守兒童”都處于青春發育期，體格沒有健全，這樣，孩子們在生理上和心理上都沒有足夠的自我保護能力和對外來傷害的防范能力。這就需要那些為人之父母的，充分發揮自己的保護職能，為孩子營造一個較溫馨，安全的成長空間。父母一旦長期在外，監護人監護不到位，保護職能缺失，造成監護質量較差，很容易導致孩子對長輩或其他監護人缺少信任感和安全感。

三、關愛“留守兒童”

當前，青少年的心理健康問題已經得到了社會的普遍關注，黨和國家領導人更是將青少年的思想道德教育提升到了戰略高度，特別是《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的下發，關心青少年的心理健康成長已成了全民關心的、事關國家民族未來的“希望工程”，正如胡錦濤總書記強調的那樣，加強未成年人思想道德建設是關系到億萬家庭的“民心工程”。

面對眼前的這個在未成人中處于弱勢的特殊群體，針對他們特殊的心理健康問題，我們必須用新形式、新途徑、新方法，切實為“留守兒童”做實事、做好事、做他們樂于接受的事，細心體察“留守兒童”的內心世界，尊重“留守兒童”，了解“留守兒童”、貼近“留守兒童”，把握好“留守兒童”的成長規律，充分利用好家庭、學校、政府、社會這一網絡式的關系，從根本上找出解決問題的出路，切實為農村“留守兒童的健康成長創造出良好優越的社會大環境。

（一）政府關愛

社會的安定和諧，有序運作離不開政府的正確指引。同樣，對于留守兒童這一特殊的弱勢人群，更離不開政府的高度重視。政府相關部門應強烈化其領導職能作用，從宏觀進行分析、引導，解決這一難題。

1、政府部門應及早出臺系列關愛留守兒童的政策措施。及早構建實施適合農村教育環境和教育特點的兒童心理健康教育體系，拓寬教育形式，以便對農村兒童、尤其是留守兒童的知識、心理、道德和經驗等有充分的了解和尊重，營造出平等、友善，和諧的心理教育環境。

2、政府要對進城務工經商的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念及其重要性，讓農民工家長學會與孩子溝通、交流，以及教育孩子的科學、正確的方式，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。另外，對留守兒童的代理監護人的素質教育也不容忽視，特別是隔代監護家庭中的老年監護人，應當采取適當的形式，對他們進行不定期的培訓，讓他們了解科學育人的知識，提醒老年監護人，愛孩子，但不能溺愛。

3、政府部門應盡快完善和健全社會教育和保障機制。一方面，可以從經濟層面上，幫助解決留守兒童問題。對農村部分貧困家庭進行一定的基金扶助；另一方面，應當為農村打工一族在城市提供一個良好的后臺環境，解決農村務工人員子女在城里的受教育問題，讓農村孩子不再留守，可以跟著父母一起進城既可以享受父母無微不至的關愛，又能夠接受較好的教育。

（二）學校關愛

學校是孕育人才的基地，是承載夢想的搖籃，是撒播愛心的殿堂。在有序、規范的教學活動中，學校應盡最大努力配合政府，響應號召，協助部門，充分發揮學校教書育人的優勢，輻射農村，將“關愛留守兒童”這一工作具體做到位。

1、學校要積極響應政府“對農村家長的教育觀念與方法進行引導和教育”的號召，建立并健全“家長學校”機制。家長學校“要正常辦學，經常開展活動。要立足新情況，創新辦學形式。在學習時間上，可以采取農忙與農閑相結合，在授課方式上，可以采取點與面相結合的模式；在考核方式上，可以采取筆試與口試相統一的方式；在活動形式上，可以采取授課與活動相結合。通過多種方法，多種渠道，轉變父母的教育觀念，提高教育質量，拉近留守兒童與家長之間交流溝通的距離。

2、學校要建立留守兒童的個人檔案，實行動態管理，并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點進行分類管理，建立成長記錄卡，加強與家長的聯系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關注。在與家長的聯系方式上，可以通過電話、網絡、書信等形式，內容上突出孩子的學習情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識宣傳等等。有條件的地區或學校可以建立一個“留守兒童之家”，對所有“留守兒童”實行封閉式管理，減少孩子們孤單獨處的時間，避免部分兒童與社會上不良青年接觸的現象。使孩子們日常的學習生活都在學校統一管理下有序進行，并讓每一個留守兒童不再孤單，不再無助，在學校同樣的感受到家一般的溫暖。

3、處于青春發育期的孩子們，體格還沒有健全，加上保護能的缺失，在生理上和心理上都沒有足夠的自我保護能力，對于外來傷害也沒有防范意識。學校的主要職能除了教學以外，還肩負著保護的職能。學校要強化對少年兒童的教育義務，防止教師、同學歧視留守兒童，保證農村留守兒童能完成九年制義務教育，不把一個“問題孩子”推給家長，留給社會。

4、學校要充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育。通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與教師接觸的機會，使留守兒童得到學校和老師更多的關心與幫助。教師應經常對走讀留守兒童進行家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極樂觀的態度面對生活，幫助他們健康快樂地成長。學校除了配有各班班主任之外，條件允許的情況下，最好能有專職的心理輔導老師，或是聘請有愛心，懂教育的老師做“代理家長”，對家庭功能缺位的留守兒童進行教育、引導。根據孩子心理特點，多給他們一些關愛和鼓勵，多運用先進事例來引導他們奮發向上，提升培養孩子道德成長意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。

（三）家庭關愛

古語有云：“養不教、父之過”。在確，為人父母者生兒育女不僅僅是傳宗接代的需要，更是為社會、國家和民族培訓優秀接班人的需要。正如馬克思曾經說過的：“家長的行業是培養和教育子女”。為改變眼前貧困的生活環境，給孩子們提供更優越的物質享受，父母們不惜常年在外，拼命掙錢，然而，留守兒童中出現生存危機和道德失范的問題，家長們卻有著不可推卸的責任。“望子成龍、望女成鳳”，可憐天下父母心，整天都“望”著子女成才，卻忽略了正確的引導教育，常常會事與愿違。因為，為人之父母，就應當從現在起給“留守”在家的孩子更多關愛，把更多的精力放在兒童全面健康發展上。

1、家長要轉變觀念，切實負擔起責任，破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有接受更高教育的機會，就是對孩子負責”的思想；樹立“孩子的教育和全面健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷”的理念。

2、有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到身邊的，要認真從孩子成長需求的角度出發，尋找和確立孩子的監護人，細致地落實孩子的被監護權。平時一定要常回家看看，并盡量多地與孩子聯系，創造更多的時間與機會與孩子溝通、交流，在情感上多給孩子慰藉。

3、父母要掌握較科學的教育方式，不能一味溺愛或過分嚴格。孩子取得好的成績，做了好事，應予以適當精神鼓勵，若是犯了錯，萬不可拳腳相加，要多分析、引導、溝通，從思想道理上進行教育。父母要讓孩子體會到不在身邊的親情和溫暖；讓他們知道，父母的辛勞，都是為了他們能更好地生活，接受更高的教育；讓他們真正從心里理解父母。只有這樣，孩子們心中的結才會自然解開，去接受來自學校、社會各方面的關愛與教育，才能健康快樂地成長。

（四）自我關愛

未成年人是我們民族未來的希望之星，祖國的棟梁之才。未成年人的健康成長，是和成人社會的關心、愛護與牽引密不可分的，但學生們絕不能反之成為被動的受教育者，成為成人教育的執行者，他們是成長的主體，是教育的主體，他們應該參與教育的全過程。“熱愛生命、尊重生命、保護自己不受傷害”，乃是以人為本的教育之基本要義，也是家庭和社會教育的重要內容。現代社會賦予父母教育與監護未成年子女的神圣職責。除了學校與社會教育外，為人父母者在給孩子遮風擋雨的同時，更必須教孩子掌握最基本的預防意外，遠離危險的知識與具體方法。這樣的自我保護教育，就理所當然成為每一個未成年人，尤其“留守兒童”從小就得在家庭、學校、社會中學習的最基本的內容。

學校、家長應密切配合，在提供良好外在環境基顧上，鼓勵留守兒童自己探究成長的心路里程，充分發揮和調動他們在心理健康教育中的主體地位，幫助孩子樹立志愿者精神，在強烈的社會責任感的感召下，他們將努力學習，在不斷完善自我個性，提升心理承受能力的同時，積極主動地參與到校園心理文明建設和社會公益活動中去。這樣，便能很好地提高留守兒童的自我教育能力和水平，并發揮其自主參與的熱情與積極性，鍛煉孩子們的社會活動能力，由“要孩子健康成長”轉換成“孩子要健康成長”，做到內外因相結合，知和行相統一，真正使德育工作做到孩子們的心里去。

共同的期待給了我們共同的追求，共同的追求給了我們共同的渴望。“留守兒童”這一群體已經出現，但我們絕不能讓一個“留守兒童”成為“問題孩子”。我們堅信，在全社會共同努力和關愛下，沐浴著祖國燦爛陽光，感受著社會大家庭溫暖的“留守兒童”，都將會健康茁壯地成長，我們偉大祖國的明天也將會更加輝煌美好！

第三篇：關注留守兒童教育1

關 愛 留 守 兒 童，共 建 和 諧 校 園

彭澤私立新星學校——留守孩的新家

所謂留守兒童，是指父母雙方長期外出打工，留在農村和祖父、母或其他親屬生活或單獨生活的孩子。

隨著農村外出務工人員的不斷增加，留守兒童逐漸成為農村學校教育的一個難點。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，教育的幾大環節中，家庭教育這個環節處于空白。留守兒童的出現引發了一系列的基礎教育問題，如流生、問題少年等，不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也影響到農村人口素質，影響到普及九年制義務教育的國策，是一個值得思考和關注的社會問題。我們彭澤私立新星學校正是在這樣的大環境下應運而生，我校是經彭澤縣教育局批準創辦的一所集幼兒園、小學、初中一體化的全日制、封閉式、準軍事化管理的寄宿制學校，一、我校留守兒童的基本概況。我校招生對象主要是父母雙方均外出務工的農村義務教育階段在校學生，年齡分布在5-16歲之間。近幾年來，我縣外出務工的農村剩余勞動力呈幾何極數倍增，打工收入占農民家庭經濟收入的71.8%。在1680名被調查對象中，父母雙方或單方均常年在外務工的留守生共1400人。占85%，父母中有一方階段性外出務工的比例更大，占在校生的絕大部分，我縣留守兒童群體非常龐大，總體比例很高。

二、留守兒童教育中存在的主要問題。通過調研，我們發現父母外出打工對留守兒童教育確實存在一些負面影響。統計數據表明，留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀，具體來說，主要存在以下幾個方面的問題：

1、學習較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。從調查情況來看，有90.2%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監護的僅占9.8%。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

2、性格缺陷。由于外出務工的父母打工地以廣東等沿海地區為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年正處于情

感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。

3、缺乏親情。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。研究表明，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據調查和座談的情況，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。.留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監護人。小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。一旦形成了畸形心理，進行矯正教育則比其形成過程更艱難。

4、行為偏差。處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。對留守孩的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

5、價值扭曲。打工經濟的蓬勃發展，使農村生產生活條件明顯改善，這是不爭的事實，但部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。據調查，部分留守孩子產生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差。

6、安全隱患。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有報道。

為了給彭澤的“留守孩”創造一個廣闊的成長、成才的空間。讓“留守孩”（指父母外出打工，留守在家的子女）能與其他同齡人一樣健康快樂地成長，讓每一位家長在外放心、安心的工作，讓每一位學生獲得一生的成功！我們采取了一系列措施，使留守孩子 “離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守孩的新家。

（一）管理有實效，溫暖孩子的心

1、成立組織機構:學校成立由校長、主任和班主任組成的關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。學校對學生堅持全日制、封閉式、準軍事化的寄宿制管理。杜絕學生上網吧、游戲廳、舞廳等不適宜未成年人游玩社會活動場所及打架斗毆、吸毒等不良社會現象的發生，促使每位學生平安、健康、快樂的成長。▲實行月假制度：每個月放四或五天假（每個月28日下午放假，下個月2號下午返校），月假回家、返校，校方專門安排車輛接送，如因家長在外工作等特殊情況，部分學生可留住學校，學校將安排專門的生活老師照看。▲除月假時間，其余時間均在學校，每星期天由學校統一安排休息活動，每個月學校將放映兩場電影，每個學期學校將組織一次學生外出郊游活動。▲正常學習期間，學校實行班主任全天候管理，早、晚讀、日記、自修均有專門教師到班輔導，學生如因事外出須堅決嚴格執行請假制度，不得擅自外出。▲學校食堂配有專業廚師及工作人員。▲宿舍配有專門的生活教師管理，實行生活老師“專門學生責任制”（生活老師負責學生起居、飲食、穿著、衣服洗換及生活方面安全等，并與學生住在一起）。▲夜晚有專業保安24小時巡查，以保證校園內安全。▲校園內并設有專職校醫24小時為學生服務。

▲、豐富留守孩的課余生活，組建課外活動小組，邀請住校的教師組織、指導他們閱讀課外書，看電視、看報，組建男女乒乓球隊、籃球隊、象棋等，讓想家、想父母的孩子住得牢，又能提高相關素質。

▲、建立留守孩專項檔案。加強對留守孩的心理疏導，建立留守孩專項管理檔案，詳細記載這些學生的思想、品行、學習、身體、心理、行為習慣、閃光處以及他們父母的通訊地址、電話，第二聯系人（親戚）電話，并做到定期查訪，給這部分學生以更多的“偏愛”，注重對每位班主任心理健康教育方面的培訓，確立一名有豐富經驗的教師擔任全校心理指導老師，處理留守孩的來信，來訪，心理咨詢等。

▲、重點結對。父母雙雙外出務工，而又沒有相當可靠的人作為監護，學校對這樣的重點留守孩進行與教職工一一結成對子，代為監護孩子的學習與生活情況，保持家庭教育的完整性，這樣家長可以跟教師經常保持聯系，共同教育孩子。

▲ 確保“三個優先”:(1)學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。(2)生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。(3)活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。

（二）活動有特色，留住孩子的心

根據父母外出務工子女這一比較特殊的教育群體，我校采取了一系列措施，開展了一系列行之有效的活動，促使這部分孩子得到了鍛煉和提高，帶動了學校整體地發展，也留住了孩子的心。

1、開展讀書讀隊報活動。

2、舉辦文化藝術節、體育節、感恩節、讀書節等，豐富孩子課余生活。

3、利用各種傳統節日，寓教育于活動之中。為了培養孩子們尊敬長輩，富有愛心的心美好心靈，我校在三八婦女節時，要求孩子：“對媽媽說一句貼心的話、向媽媽獻一束自己采（扎）的花、幫媽媽做一件力所能及的事”的三個一活動。在過年時，要求留守孩給爸爸媽媽 “寫一封信、自制一張賀年卡、說一句祝福的話”的三個一活動，寓教育于活動之中。

4、舉辦生動有趣的競賽，以賽促練，提高能力。為了提高孩子自我管理能力，自理能力，大隊部在低段舉行系鞋帶比賽，在住校孩子中舉行疊被子比賽，為提高孩子的獨立生活能力，讓孩子在生動有趣的競賽中得到鍛煉，提高能力。

5、組織參加課余培訓班，滿足部分家長和學有余力孩子的要求。在學校要求除班主任外，班級任課教師也要特別關愛留守兒童，對他們進行定期家訪，與監護人交流。學校少先隊、團支部開展“我的父母在外打工”系列感恩教育活動，引導留守兒童理解父母，當好家庭小主人。社區聯動的“義務媽媽”方式較好地改變了“學校教育＋社會影響＝零”的狀況。

總之，留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題，學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人。學校有義不容辭的責任，要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，利用“留守”這一資源，教育留守學生學會自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。

第四篇：農村留守兒童教育

淺談淮北地區教育情況

摘要：教育，在經濟飛速發展的當代社會受到越來越多的關注，在經濟全球化、一體化，文化等各方面聯系愈來愈密切的今天，教育成為社會熱烈討論的話題，中西方的對比和借鑒也屢見不鮮，成為我國課改的關鍵詞。

關鍵字：教育發展 農村教育 生源流失 改革

正文：我國教育近年來發展迅速，在教育質量和受教者數量上都有很大的提高。當前，我國教育取得一定突破，不過，在具體的教育政策實施過程中，以及現實地區性的差異，教育仍舊存在一定的問題，而對于所存在 問題的認識和探討是我們需要認真對待的，為了更好地了解地區教育的實效，這篇文字主要走訪了淮北地區城鄉各處，在對于教育教學感性認識的基礎上，在大量的基本材料的支持下，對于淮北地區的教育做淺短的認識和探討。

濉溪縣百善鎮一所農村小學，共有十一位教師，一百九十多名學生，從學前班到五年級共年紀，六個班級，平均每個班大約三十多名學生，其中學前班人數多一點，有五十八名學生，其他班級每班差不多不到四十名學生。在校老師平均學歷大專，大部分是中師學歷，自學提高，其中已經有兩位老師獲得本科學歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經十多年沒有新進老師。據了解，學校的電教設備為一臺電腦和一臺電視機，閱覽室配備完成。而據學校老師介紹說，學校的電教和閱覽室形同虛設，老師們很少去利用，教師的多媒體知識不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應的能夠滿足學生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設備看起來很久沒有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。學校里也沒有基本的活動設施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學生下課就是在班級門前站一會，一位主任表示，現在的孩子還不如以前的學生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！

據一位五年級的教師介紹，雖然看起來學校的師生比例是合理的，但是實際上很短缺。基本是兩個老師承包一個班，語文老師兼任英語、音樂等課，數學老師同時負責體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質教育，可是每年都會有抽考考試，老師們在忙于正常教學的同時，還要應付各種檢查，在兄弟學校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時，還要教授英語等課目，可是精力和學識各方面根本不夠，上級也不重視其他科目，所以學校能夠開設的勉強會應付，除了語文和數學這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。課本越改越難，主課的教授已經很費力氣，實在鮮有時間去關注別的事。

而在調查過程中發現，學校的十一位老師其實正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因為在農村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農村教師任教。其中緣由不難得知。

而對于學校學生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學生的學習全靠老師督促，自律性很差，布置的作業只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。雖然說老師應該關注每個學生的成長，但是生活和教學的壓力，老師了解每個學生的舉動，不過也不能很好地去交流，只能是發現個別學生異樣時去查問一番。家長會和與家長交流基本是空談，在家長眼里學習是孩子的事，孩子到學校就等于完全的交給老師，老師對學生事事何種教學家長是不理會的。

談到現在生源流失，學校領導表示沒有辦法的事，學校條件差，對學生的管教不可能像一些寄宿學校那樣周全，家長為了孩子好送去城里能夠理解。但是對于外界說的責任心不夠，老師表示情況不屬實，不能夠把責任心等問題也劃分為城鄉問題，農村的教師比起城里的教師在對學生的關愛和關注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學生。農村的孩子放學后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請家教，進行課外輔導，這樣就很大程度上令老師減弱了教學的壓力。城里教師面對的壓力更多地是外在的，而農村教師面對的是實實在在的對于教學的不足的壓力。一位老師說，可能在學歷上面與城里老師有差距，但是這不能說明教師素質就比他們的差。老師舉了一個她接觸到的實例，城里的老師對學生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數學題，這在農村簡直是不可思議的事，如果你敢對學生說這樣的話，家長絕對饒不了你，認為你老師沒本事。

對于老師自身的一些培訓，學校老師表示基本形同虛設，很少聽到學校有這樣的安排，一位老師說估計這是對于學校的骨干教師的培訓，情況了解很少，老師的自身進修就是自己的事情。

走訪烈山區一所小學，學校在校老師六十多位，學生九百多名，情況比起百善鎮的農村小學好得多，電教設備配置完善，電教室也利用起來為五年級和六年級的孩子教授電腦課。按照中小學師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學生，而該小學的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學生。不過，小學教師普遍反應教學任務重，教師和學生的壓力很大。課改，這個被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒有減負，反而更加地令學生感到疲倦，師生在“減負”的課改面前不堪重負。95%的教師表示，現在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對教材看，是符合社會提出的素質教育和新式教育的要求，不過結合小學學生的年齡和接受水平中小學課本明顯的脫離了學生的實際，課程多，作業多，加上自身能力的限制，很多學生對于學習失去了興趣，感到學習的枯燥乏味。很多老師表示，現在小學的課程安排不符合規范，為了出成績，現在小學從三年級開始學習英語，數學課成為學生最多的課目，其他的課目，例如，勞動實踐，每周一次，有的根本沒有，音體美等課程低年級多一些，高年級的少一點，增添了電腦學習課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專職教師。由于學習的內容難于理解，教學任務困難重重，在完成教學任務和讓學生真正地接受掌握知識中無法平衡，很多時候為了完成教學任務，不顧學生的接受能力，進行填鴨式教學，教師和學生都苦不堪言。

一位小學教師表示：“低年級語文教材比原來的教材改的更離譜，增大識字量，出發點是好的，可是加重了學生的負擔，一個學期要從原來的識認200個字，到現在500字，學生這么小，好可憐，反復的寫，認。平均每天都認幾十個字，這么小的學生怎么能接受？”在問詢小學學生時，他們也表示要記得東西太多，勉強剛記住昨天的學習內容，今天的又充斥而來，根本沒有時間消化，去明白學習的內容，漸漸地對于學習就剩下機械地死記硬背。更多的學生連識記也無法按照老師的節奏做到。

對于公布的所謂不以升學率衡量學校，不以成績衡量學生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學校間依然是成績為重。學生的成績是衡量各方面的標準，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩中求穩，按照傳統的教學方法進行嚴格的訓練式反復學習，通過加大作業量和頻繁的考試來保證學生的成績，對于學生是否真正的接受無法去探知。老師也不能走到學生中去與學生逐個提問學生，學生多，作業量就增多，交流都無法進行，根本顧及不到學習有困難的學生，而學生，對于自己學習的內容除了機械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態，不知道自己學的什么，為什么去學。

通過問詢老師，得知，小學大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農村子弟，據老師介紹，學生的學習不理想，礦上的子弟還能應付，而農村的孩子實在不行。農村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現在教育的問題就出在農村，你想想中國有多少農民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學校，根本無法管理，所以，學生各方面都有可能出現問題，目前，最突出的就是學習問題，不愛學習，難以管理，很多成為所謂的“問題學生”，據了解，很多“問題學生”并不是自身真的存在問題，只是沒有良好的習慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進度而厭學，老師無法及時管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問題學生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個班學生人數50,60，有的甚至有70,80個，老師照顧不過來這么多學生，學生人數過多，紀律都不容易維持，上課更是不容易，更沒有時間去管理其他的學生，實在沒有辦法的才會進行教育，不過收效甚微，老師們只能在不影響教學的情況下不加理會。對于留守兒童的問題，無法與家長能夠進行溝通，老師們表示鞭長莫及，只能在學校時盡力地督促管教，離開學校就不清楚了，部分學生甚至會輟學，但是無能為力。

老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數字，在現實情況面前，換湯不會換藥，雖然學校的硬件設施有所改善，但是教學的情況不容樂觀，現實的教育仍舊是應試教育，考什么，教什么，學生的基礎知識打的牢，不過學東西比較死，不會發散思維，動手能力也差。

老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學很難，加上學校的教師少，因為編制問題已經10年沒有新教師的加入，教師隊伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學的很少，雖然教育部門每年都會有培訓，濉溪縣每年會有3天的時間安排專業人員為教師進行再學習，學校本身也會有50天左右的時間進行校本培訓，不過效果不大。不過，對于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們評價很高，認為貼近教學，對于自身教學有很好地啟發作用。在成績的要求和時間的有限性面前，完成教學任務壓倒一切，成為師生努力的目標。

對于自身的無奈和處于對學生的關愛，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學生的實際需要為目標去研究編寫教材，現在的教育投入還是太少，希望每個學校都能小班化教學，更加合理地分配師生比例，真正是為了學生，從學生的實際出發考慮問題，而不是把社會等方面的結論強加給學生，讓他們失去熱情和自我的發展。

學生的學習費用和生活費用在家庭費用支出中占據了一定的比例，并且，隨著經濟的發展，教育費用占據的比例越來越大，無論是在城市和農村，教育費用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地減免了義務教育階段的教材費和其他費用，希冀通過各種努力減輕家庭負擔，尤其是農村地區的貧困家庭的學生學習和生活壓力。不過，調查顯示，農村小學的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會選擇把孩子送進位于鄉鎮的中學，認為鄉鎮中學教學水平低，中學教師責任心不強，孩子學不到知識，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學，花費更高地代價，以期為孩子營造一個相對良好的學習環境。城區家長一般也是選擇民辦中學，認為公辦中學在學習、監督各方面的責任心無法與民辦學校相比，在沒有競爭壓力的公辦中學里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達到一定標準的情況下，待遇各方面不會受到很大的影響，而民辦學校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關，責任心更強。家長普遍相信民辦學校更加有利于自己孩子的未來。而選擇民辦學校，家庭的付出更大，一般中學，由于國家減免政策，學生需要繳納的費用一般只有保險費等幾十元錢，民辦學校一學期的書本費和雜費達到上千元，據了解，差一點的位于農村的民辦中學，學費在1200元，位于城區附近的達到2000元以上，例如，廣文學校一學期要繳納2750元的費用，包括伙食和住宿的費用，比較有名的，辦學條件較好的龍華中學一學期的費用是2800元。

家長為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費更多的民辦中學，很多家長表示，希望孩子在封閉式教學管理模式下能夠有所成績。家長大約算了一筆帳，一個孩子上學，一年的花費大概在萬余元左右，對于農村家庭來說不是小數字，很多家庭的家長紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學校。一個農村家庭的收入在兩萬元左右，加上打工的收入，大概在四萬元，不過除去花費，所剩不多，孩子的上學費用對于家庭可以說是最重要的支出了。

還有部分家長自孩子上小學開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學，濉溪縣縣城很多小學都有接收來自農村地區的孩子，繳納高額的擇校費，由于公辦城區小學不是寄宿制，很多家長便選擇在學校附近的出租房租賃一間房屋，由家長陪讀。走訪了濉溪縣第六小學附近的陪讀集中區，出租房簡單，很多是一個家長帶著幾個孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費用和孩子學習費用。出租房簡陋，陪讀家長一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。問及陪讀的情況，家長們表示，都是為了讓孩子學習環境好一點，陪讀的花費很大，家里只是依靠著一個勞動力賺錢，生活很拮據。陪讀的家長很少有時間去額外地賺錢，浪費了時間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭氣。據估算，陪讀的租賃費和額外的生活費是一大筆費用，原本可以兩個勞動力的家庭，由于陪讀，實際上只能有一個賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。

而家長所選擇的民辦學校的質量參差不齊，城區具有一定鑒別能力的家長在選擇時能夠謹慎地對待，而農村地區家長一無所知，對于學校完全不了解，只能根據道聽途說的一知半解去選擇，在濉溪華宇學校被勒令調整前，筆者走訪得知，學校的生活和學習設備很差，學校塵土飛揚，教室簡陋，食堂就像一個破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學生年紀小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學校教師大部分是剛畢業的大學生，不過大部分都是摸清情況后無法繼續留任，選擇離開，學校長期拖欠教師工資，學校6個月才給教師500元工資，很多老師不得不離開。沒有老師的管理，學生無人理會，整個學校看起來紛亂不堪。據一位曾經在此學校工作的老師表示，華宇學校不單純地是小學或者初中，凌亂紛雜，招生有小學，初中，甚至曾經開設過高中教學班和職業教育教學班，管理制度混亂，學生自由放任，學校配置的電教器材變相地成為學生的在校網吧，后來不得不廢除。在二零一二年元月八號，筆者再次來到華宇學校，家長們在學校門口迎接孩子，上前詢問，家長很氣憤地表示不能再讓孩子繼續留在那里上學，老師們罷課，學生已經很長時間沒有上課，在學校漫無目的地滯留。一位家長指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡直與混混無異，生活比監獄的生活還不如，孩子還沒有進行期末考試，家長們已經不愿意等待，將孩子帶離了學校。據一位教師稱，整個學校學風不正，基建太差，學生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴重影響了學生們的正常學習和生活。

家長們在了解到孩子的情況后向縣教育局作出反應，在二零一二年一月十八號，縣教育局做出批示，責令華宇中學停學整改。剩余的學生轉移到附近的學校就讀。而評價普遍較高的龍華中學，筆者了解到，學校招生嚴格把關，學校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴，不過學生和家長評價很高。學校整齊規劃，教學樓和學生公寓樓林立，新建設了塑膠跑道，對面就是縣一中，環境方面沒有問題。學生反應老師的素質很高，不會像其他學校的老師隨意的打罵體罰，教學嚴謹。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時地對學生負責。家長表示，學校有事都會及時地聯系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時得知，方便了家長與學校的聯系。學生成績在同級學生中突出。

結論：據教育局有關領導表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發展的必然趨勢，家長都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應的能力和條件后自然地會選擇更好地教育。據統計，目前進入高中的學生，民辦中學的達到30%以上。民辦學校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區的義務教育。對于民辦學校對于政府辦學的影響，一位股長表示，民辦中學的興起和發展對于政府辦學是一個壓力和激勵，面對民辦學校搶奪生源的挑戰，公立學校只有更好地加強學校管理，提升辦學質量才能生存，不然就會被淘汰。而對于民辦教育的迅速發展，家長寧愿付出高額就讀費而不愿選擇免費的問題，教育局有關領導表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學，家長們也希望在城里，而不愿留在農村。對于選擇民辦而舍棄公立教學，領導坦言，確實是公立學校部分教師責任心不夠，家長們無力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學校的教師在競聘制的壓力下責任心更強，付出的更多，效果就會更好，而公立學校，獎懲力度薄弱，僅僅依靠績效工資作為獎懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！

我們要求社會轉型相適應的教育改革，但是面對教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現實？才能更好地為青少年的成長提供良好的環境？提高國民素質？在信仰缺失的時代為他們提供一個塑造健全人格的機會？教育是工具，也是發展所必須的支撐的基礎。在日益發展的時代，我們很明顯的看到與發達國家青少年的差距所在，在實踐方面缺失嚴重。為了縮小與發達國家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問題，是關鍵。這不是說沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長成。

致謝：感謝家鄉學校領導對我們本次調查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學生和家長們的傾情講述。感謝所有對本次調查做過幫助的人們!

第五篇：農村留守兒童教育感悟

灑一滴甘露 圓一片濃蔭

——農村留守兒童教育有感

隆陽區丙麻中學 段禎明

2013-11-29

灑一滴甘露

圓一片濃蔭

——農村留守兒童教育有感

（隆陽區丙麻中學

段禎明）

內容摘要：留守兒童的問題已成為新時期教育中的一個熱點、難點，更是廣大農村教師最棘手的問題。做好這一特殊群體的教育是農村中學研究的重要課題，這需要社會、家庭和學校的共同努力，更需要一線教師用百倍的愛心和耐心去關注留守兒童，只有這樣才能保證農村基礎教育的和諧發展。

關鍵詞：留守兒童綜合癥

隔代管教

臨時監護

和諧教育

近幾年來，隨著東部沿海地區經濟的迅猛發展，農村勞動力就業路子的拓寬，外出務工成為農村人們脫貧致富的重要途徑。于是，中西部地區的勞動力大量外出務工，形成了“留守兒童”這一特殊群體。由于受戶籍、經濟、居住等客觀條件的限制，他們的子女大多在家鄉接受教育，由祖父母、親戚朋友代為管教，有的孩子甚至獨自留在家中，他們長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，出現一定的“留守兒童綜合癥”。

怎樣把“甘露”澆到他們的心田？成了中小學教師探究的課題。下面淺談我的一點感觸，和同仁們一起交流。

一、留守兒童由于長時間家庭教育的失衡，他們的學習態度和在校行為習慣與有正常家庭教育的孩子明顯不同。其主要表現為：

（一）、學習的主動性和積極性較差，他們思維敏捷可就是不想學習，整天調皮搗蛋。今年所教班里有個叫小杰的男生，他思維敏捷，可就是不做與學習有關的事，上課鈴響了也不進教室，在外面大吼大叫，而且一點都不聽老師的話，2013年10月12日的中午他來問我是否聽寫字詞，我說聽寫，他說他聽寫不起，他抄一遍就行了，我叫他聽寫前先看幾遍，他說他不想看，還跟我炫耀當天因為某種原因他被罰掃地了，我問他當時是什么感覺（是否內疚），他卻說一點感覺也沒有，任憑老師怎么講，反正我時無所謂。經家訪得知，他的父母已外出打工3年，他現在跟年邁的奶奶在一起，父母認為農村孩子學業有成也很難找到工作，將孩子的未來也定位在外出打工上。久而久之，小杰的學習便形成了一種隨意性。

（二）、部分留守兒童的習慣和禮貌較差，特別是男生。爸爸媽媽不在身邊，爺爺奶奶或是外公外婆也許是管不住他們，也許是過于溺愛，時間一長他們便形成了我行我素，目無尊長，膽大妄為的性格。今年所教班里的同學小李，從進校以就是調皮搗蛋，活活生生的一個“被壓五行山之前的孫悟空”性格。今天把某位同學的腳趾踩破了，明天又給女同學起綽號或是在班里講鬼故事嚇唬同學們，女同學對他是敢怒不敢言，有一天他的校卡壞了，下晚自習時他來跟我說：“喂！叫你孩子的爸爸給我買一個校卡來”，教書十年來這是第一次有學生如此沒稱呼、沒禮貌的和我說話，當時我就冒然的回了一句：“你是留守兒童”。事后和他交流得知，他的父母已經外出打工五年，他是和六十多歲的奶奶在家，奶奶根本管不住他，我和他交流說；“你要想想父母在外的辛苦，否則有一天他們掙得再多的錢依然是后悔莫及，可他卻說父母掙錢是為了還他們自己欠下的債。”五年的我行我素造

就了今天的他。在未來的三年，我得像觀音菩薩給孫悟空戴緊箍咒一樣給他戴上一個道德規范圈了。

（三）、性格內向、孤僻，遇到問題不愿意和同學交流，更不愿意向老師或親屬反映，習慣把苦悶埋在心里。外出務工的父母為了省錢，回家次數較少，與子女交流也少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，這很容易使他們的性格變得內向，孤僻。我今年所教的班級里有一個叫小韓的同學，開學一個月來，我發現她的學習能力很強，但她就是不愿意配合老師，她是她們班的政治課代表，按理來說她的課堂表現應該很好，可是她從不舉手發言，小組討論時也不配合其他同學，總是自己做自己的，一副與班級隔離的表情，一開始我覺得她是以為自己的語文功底好，不屑于我講的內容，還有些生氣，后來和她談話得知，她是一名留守兒童，父母都去外地打工，只有她和弟弟在家，她已經習慣了一切問題自己解決，不愿意和別人談話，也很少和同學交往。

（四）、由于缺乏親情，心里產生不應承受的雜念。父母長期在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最現實也是最嚴重的問題，由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏親情的呵護與關懷，這會使他們缺乏安全感，遇到一點事情就愛胡思亂想。班里的同學小蔡，開學一個星期來都是心不在焉、整天愁眉苦臉，上課經常發呆，作業也不認真完成。問她原因，她說假期去父母打工的地方看他們，開學前幾天父母吵架了，并且說要離婚，她擔心如果父母真離婚了她該怎么辦，她希望父母回來，一家人開開心心的在一起生活。

（五）、行為偏差，心無界律。有些留守兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，經常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學，有的女同學甚至與社會上一些不三不四的小青年混在一起，她們的理由是想找一個情感上的依靠。

二、回顧近幾年所遇到的留守兒童，我認為造成 “留守兒童綜合征”的原因有以下幾點：

（一）、父母長期在外，家庭教育缺失。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。一個學生犯了錯誤或者成績倒退，在學校有老師管教，可是回到家便沒人管了。

（二）、隔代教育不足。多數留守兒童是被托付給他們的爺爺、奶奶、外公、外婆來管教，這就形成“隔代教育”。況且祖輩們多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有些老人認為能讓孩子們吃飽、穿暖、健康就行，對于孩子們的學習習慣、日常行為、心理狀況根本沒有能力管教。因為有的老人要干農活，沒有時間照顧孩子，有的老人體弱多病無力監管孩子，有的老人同時照看幾個孩子，精力不夠。

（三）、有一些留守兒童是由其叔、伯、姨等親屬監護。作為臨時的監護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教。而且他們也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產生自卑心理。也有一些是單親監護型，由父親或母親一人在家撫養，由于缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失，養成兒童任性的行為。

（四）科任教師對留守兒童的家庭背景、心理狀況沒有全面的了解

和分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。由于認識不足，教育方法不當，很容易挫傷學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心。

（五）、失衡的教育環境給留守兒童造成了一定的影響。現在，大家都把教育兒童的責任推向學校、教師。作為有第一責任的家長、負責環境教育的社會都沒有承擔其教育的責任和義務。

三、面對農村留守兒童的現狀，在對他們進行教育時，我們應注意以下幾點：

（一）、給他們足夠的關心和愛，讓他們感受到生活的美好。首先、教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。高爾基說“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”無論是班主任還是任課教師，都要對本班的“留守兒童”有充分的了解，了解他們的家庭背景、人際關系、性格特征等。留意每個學生的心理變化，并作相應的記錄，對他們不正常的行為表現及時進行教育，正確引導。經常和他們交流，讓周圍的同學力所能及地關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。其次、教師應時常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，請監護人積極配合學校共同教育，時常督促孩子完成學習任務，經常和孩子進行情感、語言上的交流，激發他們的學習興趣。

（二）、加強父母與孩子的溝通交流。

教師和監護人的愛始終代替不了父母，在我們盡力關愛孩子的同

時，我們更應讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，以滿足他們的安全感。我們可以指導孩子把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。父母也應該把自己背井離鄉的生活痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的事跡說給孩子們，使孩子更理解自己的父母。我相信有了父母精神上的鼓勵，行為上的約束，有了學校、老師的關懷和幫助，孩子一定能感受到生活的美好，進而會對學習和生活樹起信心。

（三）、用微笑拉近留守兒童和老師的距離。

有人說冷漠是離心力，它使學生離我們越來越遠。要想和學生拉近距離，我們就要時常用微笑去面對他們，讓他們覺得老師是平易近人的，是可以交流心聲的朋友。用微笑給他們一種愛，一種溫馨的環境。在這種環境中，他們更容易獲得成功。比如測試差了，我們可以用微笑鼓勵他們繼續努力，下次一定能考好；違反紀律了，我們用微笑機智地告訴他們怎樣去遵守紀律。

（四）、每天給他們一個鼓勵，讓他們看到生活的希望。

美國總統林肯說：“人人都喜歡受人稱贊。”尤其是自己感到孤獨、氣餒時，更想得到別人的鼓勵。留守兒童本來就自卑，得到的鼓勵少之又少，所以他們對自己也越來越失望了。他們就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進的路。而這把火把就是老師的鼓勵。事實上，有些孩子除了完成學習任務外還要承擔繁重的家務，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長期的生活中，他們的意志變得堅強，思想變得成熟，學習也很用功。而這些品質是其他孩子所沒有具備的。我們要對他們吃苦耐勞、自立自強的精神加以表揚，鼓勵他們將這些生活事例以作文或者主題班會的形式把自己的心里話傾訴出來，號召同學們向

他們學習。這些學生得到老師和同學們的認可后就會增強學習的信心，有了正確的學習動機后，學習就會越來越努力。

（五）充分利用三生教育課的實例，結合學生的生活實際，培養學生生存、生活、生長的自我能力，從而使他們樹立健康向上的良好心理，明逐步養成良好的學習習慣。

（六）、盡快完善社會、家庭、學校，三位一體的教育體系，做到社會、家庭和學校教育的有機結合，給兒童創造“人人愛我，我愛人人”的良好教育環境。

（七）、農村中學普遍存在寄宿條件差，農村留守兒童在家庭教育失衡的情況下，學校和老師的教育功能不能更有效的發揮。政府應加大對農村學校寄宿基礎設置的建設，使學校和教師及時填補留守兒童家庭教育的空白。

總之，在學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育需要我們一線教師給他們更多的關心和耐心，更需要家庭、學校、社會的共同努力，只有這樣才能真正把甘露灑進他們的心田。

參考文獻

1．陳琦、劉儒德《當代教育心理學》 北京師范大學出版社 2．譚中長《 留守兒童教育石柱模式》吉林大學出版社

3．吉諾特著，馮楊、周呈奇譯《老師怎樣和學生說話》 海南出版社