第一篇：亳州市譙城區古井中心小學關注留守兒童 構建和諧教育

亳州市譙城區古井中心小學關注留守兒童 構建和諧教育 “留守兒童”是學校學生中的特殊群體，古井中心小學近年來提高認識、加強領導，采取一系列有效措施，就關愛“留守兒童”問題進行了積極地探討研究，切實加強“留守兒童”教育工作，取得了較好成效。

為把關愛留守兒童工作落到實處，學校對留守兒童進行認真地排查摸底，建立健全留守兒童的檔案。對每個兒童的姓名、家庭住址、家庭經濟情況、學生身體健康情況、在校表現情況等都做了認真地統計，存入信息庫，列表存檔。班主任要掌握本班留守學生的情況，隨時和其家庭、家長取得聯系。任課教師也進行了分工，劃片包點，做好家訪工作。學校和班級還定期召開留守兒童指定監護人會議，共同做好留守兒童的關愛工作。【徐魁修】

第二篇：關注留守兒童,構建和諧社會

關注留守兒童，構建和諧社會近年來，隨著農業機械化的普及和應用，農村勞動生產力大幅提高，大量的農村勞動力從傳統農業中解脫出來，他們進城務工經商、辛勤勞動，為我國城市建設、城市化進程的推進做出了重大的貢獻。與此同時，農民工的子女留守在農村的人數也在不斷增多。調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近2000萬留守兒童，其中14歲及以下占86.5%。這些留守兒童的生活、學習、成長面臨著失衡、失教等一系列的問題和挑戰，并由此引發諸多社會問題。因此，“農村留守兒童”成為政府、社會關注的對象，“留守兒童問題”也已成為構建和諧社會、建設新農村過程中不可忽視的社會問題。

首先，留守兒童缺乏成長時期尤其是童年時期應有的、他人無法替代的父母關愛，導致心靈發育受限甚至畸形，因此，作為留守兒童的父母，要增強對子女的關愛意識，更要以實際行動來滿足孩子成長期間所需要的人文關懷。兒童時期是一個人人格、價值觀、世界觀形成和塑造的重要時期。因此，必要的父愛、母愛給予對于孩子的成長、心靈的健康發育至關重要。孩子需要的不只是物質的滿足，作為父母的農民工，要明白這一點，在外務工期間要經常的給孩子打電話交流、溝通，并定期、不定期的看望孩子，用言語、更要用實際行動表達對子女的 關愛，讓孩子在人文關懷中健康成長。

其次，留守兒童的農村學校教育環境不佳，同城市相比更是天壤之別，孩子的成長與全面發展原則相背離，在體育、美術等方面尤為欠缺，政府應在改善農村兒童教育現狀方面有所作為。基礎教育乃千秋大業，事關國家的興旺發達。農業人口的比例要求政府關注農村學校教育的質量和學生的培養。政府應加大對農村教育特別是義務教育階段學校基礎設施的投入力度，同時運用富有吸引力的教師待遇政策吸引優秀的人才前來奉獻才華，提高教學質量，讓孩子盡可能接受到優質的教育資源，增加見識、增強奮斗的欲望，提升改變自我命運的能力。

最后，留守兒童的物質生活貧乏，在營養攝取、飲食衛生、居住條件等方面不盡如人意，生活質量水平相當有限，政府應健全并切實落實基本生活保障機制、加大衛生知識宣傳，同時更要創新農村經濟發展方式，大力發展鄉鎮企業，提供就近就業機會，開展農民職業技能培訓，從而有效提高農民收入，改善家庭物質生活水平，提高生活質量。

總之，“農村留守兒童問題”的解決是一項系統而復雜的工作，需要全社會的廣泛關注和積極參與，同時，政府應在這個社會問題上扮演正確的角色、切實履行好自身經濟職能、社會公共服務職能，認真踐行科學發展觀，展示新時代政府“敢擔當、勇作為、善協調”的新形象，為構建和諧社會、建設新農村打下堅實的基礎。

第三篇：關愛農村留守兒童 構建農村和諧教育

關愛農村留守兒童 構建農村和諧教育

作者：陳明 信息來源：會同縣人民政府辦公室 點擊數：187

發布時間：2010年11月26日

近年來，隨著浩浩蕩蕩的農村勞務大軍涌向城市，在廣大農村產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。特殊的背景，特殊的環境，一個嚴峻的問題——農村留守兒童的教育問題隨之凸現。

一、我縣留守兒童現狀分析

據統計，2010年我縣農村在外務工人員62285人，其中常年在外穩定務工人員2萬人以上，全縣留守少年兒童11805人，約占少年兒童總數的40%，其中父母均外出的約占留守少年兒童總數的60.6%，隔代監護的約占留守少年兒童總數的59.1%。在農村學校，一半以上學生都是留守兒童。留守兒童的教育問題已經成為了我縣農村教育的主要問題。根據調查和統計結果，我縣留守兒童現狀主要表現如下：

1、教育缺乏，學習成績下降。留守兒童普遍學習目的不明確、學習態度差，他們厭惡學習，經常抄襲作業，甚至經常逃學。主要原因一是農村學校教育不夠完善。從我縣農村學校課程設置來看，有些與學生身心發展不相適宜之處。留守兒童由于家庭的不完整，他們心理有更多困惑，需要學校給與更多幫助和疏導，需要有組織、有計劃地接受心理輔導、安全教育、生活指導等；但由于學校的辦學條件、師資力量等多方面制約，無法滿足留守兒童的要求。二是部分家長錯誤引導，打擊學生學習的積極性。不少留守兒童家長，自身文化水平不高，但在外務工機遇很好，因此他們從內心中就認為讀書無用。他們總認為農村孩子難得有出息，能認得幾個字、會算帳就行，就算孩子大學畢業了又怎么樣？同樣也是打工，倒不如早打工早掙錢；如果孩子讀書成績又不理想，接受教育的費用又高，家長就有意無意向學生灌輸了讀書無用的思想。三是由于留守兒童多由祖父母帶養，而祖輩的文化水平整體不高，在孩子學習上遇到困難時無法給以應有的幫助；即使有些留守兒童的父母有一人在家，但他（她）們由于承擔全部的農活，也無法精心關注孩子的學習，做到在生活上照顧好就不錯了。

2、親情缺乏，影響留守兒童身心健康發育。由于父母長期的在外，留守兒童生活得不到足夠的照顧，加上渴望與親人共處的心理長期得不到滿足，留守兒童的身心發展處于一種亞健康狀態。與其他兒童相比，留守兒童身體普遍身體發育不良，有不良的飲食習慣，他們不喜歡吃主食，愛吃方便面等零食；留守兒童正處于性格形成的關鍵時期，長期缺少父母的呵護、缺少情感和心理關懷、缺少傾訴和尋求幫助的對象，表現出心理失衡、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、人際交際能力差等個性，造成一定程度性格缺陷和心理障礙。部分兒童家長，由于自己長期在外，擔心孩子在家受人欺負，因此，他們就引導孩子要“自強”，用些錯誤方法加強自我保護。本身缺乏父母在身邊的安全感，孩子顯得自卑，加上有父母這種錯誤的“撐腰”，使得孩子的個性就趨向偏激。學生年齡小，自制力總是有限的，師生之間、同學之間不可避免地總有一些摩擦；留守兒童有時就會把一件小事、一件很正常的事看成是對他的欺負，他們就一定會“奮起反抗”，常會使事態惡化，導致嚴重的后果發生。如長寨學校留守學生譚某某，因為和同學打架，被老師處罰，他覺得是老師幫著對方欺負自己，于是離校出走，并向在外地的父母報告自己“受辱”，他的家長聽信孩子的一面之辭，糾集親朋圍攻學校，威脅校長，嚴重干擾了學校的正常教學秩序。

3、監護不力，影響了好的生活習慣和道德品行的養成。

處于義務教育階段的兒童少年，行為發展還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童形成了不好的生活習慣和道德品行。留守兒童的父母長期在外，偶爾回家，覺得對不起孩子，總有給予一些補償的心理，給孩子的零花錢也較多，還不注意正確引導，放任孩子自由使用，孩子無形中就形成好攀比的心理，滋長了虛榮心；留守兒童的臨時監護人，大多是他們的祖輩，有的對留守兒童過于溺愛、遷就，百般呵護，生怕兒女們不高興，這部分留守兒童相當嬌生慣養，缺少吃苦耐勞、堅毅等好的品格；一部分留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品德較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、欺負同學等行為，甚至受到社會上一些不良人員的誘導，染上打架、上網、抽煙、喝酒、賭博甚至吸毒等惡習，回過頭來他們又會誘導、拉攏下一批學生，形成惡性循環，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

4、異地求學，教育環境進一步失衡。很大部分留守兒童父母為了讓自己子女享受到更優質的教育，將子女托付給在縣城的親朋或父母其中一方在縣城租房照顧子女讀書。據調查，我縣城60%以上的租戶都屬于這類，通常是一個大人同時照顧幾個小孩在縣城讀書。這樣造成的直接影響就是：縣城的幾所學校越發擁擠，一個班的人數超過70以上都是普遍現象，學生覺得學校越來越擁擠，老師和學校感覺負擔也越來越重；與此鮮明對比的是，農村學校一再由于生源不足而不斷合并，以前我縣每個行政村都有村小學，如今由于生源減少，很大一部分村小學已經被撤銷或者合并了，那些稍微偏遠的地區孩子已經無法再在家門口上學，要么選擇在中心學校寄宿，要么就到縣城學校繼續讀書。

二、化解農村留守兒童教育問題的對策

做好留守少年兒童工作，已經成為一項惠及百姓、改善民生的民心工程，是關乎農村家庭和諧、社會穩定的大事。

近年來，我們對全縣留守少兒進行了細致的摸底調查、造冊登記和建檔統計工作。全面摸清了我縣留守少兒學習、生活、心理、安全、健康狀況等具體情況：如家庭住址，父母打工情況，監護人是誰，父母的聯系電話，學校表現等，全面了解了“留守兒童”的生存狀況和成長需求。根據調查結果進行分析，我覺得化解農村留守兒童問題要從這些方面著手：

1、健全完善的留守兒童檔案，及時了解留守兒童動態。通過留守學生檔案，能及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據情況進行分類教育管理，加強對留守孩子的特殊關心和監護。我們采用了“學籍管理辦法”的管理模式，每個學期對留守少兒“核一次學籍”，及時了解留守少兒的增減變化情況，及時更新、上報留守少兒信息。這樣既確保了留守少兒關愛工作有的放矢和準確無誤，又減輕了每期調查統計的工作量。

2、改變教育理念，引入心理健康教育課程。針對留守兒童普遍存在心理問題，農村中小學要改變純知識教育的模式，有必要配備專業的心理老師，或對老師進行相關心理指導培訓，對學生定期進行心理健康輔導。如定期為學生講授青春期健康知識，幫助學生坦然面對成長的煩惱；對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失等。我們在各中小學建立了針對留守少年兒童的快樂成長工作室和心理健康咨詢室，安排思想好、經驗豐富的教師擔任心理健康指導老師；并邀請專家、組織講師團到各學校巡回舉辦留守少兒家教知識和心理輔導培訓班，收到的效果非常好。今年我縣特意撥出專項資金10000元，在肖家學校開展了以“留守少年兒童之家、留守少年兒童家長學校、留守少年兒童心理健康教育”為主要內容的留守少年兒童工作試點，以求摸索留守少年兒童工作方法，盡快掌握關愛監管工作規律。

3、推行代理家長，建立幫扶機制。關注農村留守兒童，應該提倡：要多一點關心，多一點關懷，多一點問候，要動員社會力量開展多形式的結對幫助。我們按學校、村組兩條線為留守少年兒童招聘校內、校外擔負監管教育責任的“代理家長”，構建農村留守兒童教育和監護體系。在校內選聘了一批教育經驗豐富的班主任、任課教師、員工、退休教師擔任留守少年兒童校內“代理家長”，對留守學生進行結對幫扶，輔導學習、談心、人生指導、照顧飲食起居等；村組按就近就地、方便管理的原則選聘了一批黨員、村組干部、退休在家的“五老”擔任留守孩子的校外“家長助理”、“知心爺爺”、“知心奶奶”、“知心朋友”，負責留守孩子假日期間的學習、生活、教育、安全等。目前我縣11805名留守兒童全都有了疼愛、關心自己的代理爸爸或媽媽。另外，在學生中開展“手拉手”結對活動，我們在品學兼優的學生中招募了一批志愿者與“留守學生”結成對子，結成“相互關心、相互幫助、相互學習的好伙伴”。

4、加強寄宿制學校的建設，為留守兒童提供良好的成長環境。發展農村幼兒園、鄉鎮中心幼兒園，新建（擴建）農村寄宿制學校宿舍和食堂，讓農村留守兒童寄宿在學校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。我縣各級各類學校都想方設法完善寄宿生生活條件，建起留守少兒之家，肖家、金龍等9所學校作為留守少兒寄宿試點學校，深入開展留守少兒寄宿制學校管理的實驗與探索，改造了學生宿舍，為留守少兒購買洗衣機、蚊帳、被褥、毛巾、口杯等寄宿生生活用品，使留守少兒像在家里一樣生活得舒心，體驗到溫暖。我們爭取在今年75%以上的農村留守少年兒童能夠進入學校寄宿，每個鄉鎮至少建好一所義務教育寄宿制學校，對留守兒童進行切實有效地教育和管理。

5、架起家—校暢通的橋梁，形成學校教育和家庭教育合力。孩子良好成長環境需要學校、家庭的共同努力。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學生家庭，指導家長或親屬如何關心孩子。二是建立留守兒童家庭聯系制度，通過開設親情電話，組織開展“給父母的一封信”活動，通報留守學生的學習生活情況，促成學校和家長，家長和學生定期交流，督促家長更多關注孩子成長，把留守兒童身上發生的問題消滅在萌芽狀態。三是開展感恩教育，學校可以利用春節等假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，邀請學生家長向學生講述背井離鄉在外打工所經歷的痛苦與磨難，讓學生體會到勞動的辛苦和父母的艱辛，以此對學生進行吃苦耐勞、拼搏向上教育，通過一系列的主題教育，讓孩子們逐漸理解了父母，開始尊重父母、感恩回報父母，讓孩子在學校和家長的共同關懷下更好地成長。

6、擴大社會宣傳，構建全社會關愛留守兒童的社會氛圍。積極發動社會力量，開展豐富多彩的主題活動，加強關愛留守兒童的社會宣傳，切實為留守兒童辦好事實事。定期交流各地各部門在農村留守兒童工作中的好經驗好做法，表彰在留守兒童工作中涌現出的先進典型，以點帶面，推進工作開展。充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用多種宣傳渠道，大力宣傳國家有關法律法規和政策，以引起社會對農村留守兒童問題的廣泛關注，促使更多的單位和組織積極參與，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。

7、發展農村經濟，促使勞動力回流。留守兒童的出現就是因為農村勞動力大量向城市流動的結果。所以，解決留守兒童問題的最根本途徑就是大力發展縣域經濟，鼓勵幫助農民返鄉創業，在農村創造更多更好的就業機會，讓更多的農民就近務工，農民不用外出打工，家長不外流，自然也就沒有留守兒童了。

第四篇：論文關注留守兒童 構建和諧社會

論文：關注留守兒童共建和諧社會（周家志）

2009.1.江蘇省教育學會優質論文評比三等獎

【摘要】留守兒童”問題是現階段經濟落后的農村出現的嚴峻社會問題，促進“留守兒童”健康成長是一項涉及到千家萬戶的大事情，也是一項事關社會和諧的大事情。通過走訪、問卷調查等途徑深入到廣大農村，發現留守兒童在生活、學習以及心理等方面都存在一系列問題，這對我國未來的經濟和社會發展，共建和諧社會的目標將帶來極為不利地影響，有人將留守兒童問題稱為“中國社會轉型期一道殷紅的傷口”，并提出解決問題的辦法，呼吁社會共同關注這一社會問題。

【關鍵詞】 留守兒童和諧社會心理問題

“留守兒童”問題是現階段經濟落后的農村出現的嚴峻社會問題，促進“留守兒童”健康成長是一項涉及到千家萬戶的大事情，也是一項事關社會和諧的大事情。我作為蘇州市的一名普通教師，本無緣涉及此問題，但２００７年１１月學校派我去宿遷地區沐陽縣某初級中學“支教”，故有機會接觸到很多留守兒童。我一直在關注留守兒童問題.我分別走訪了一些留守兒童家庭、個人，也深入到這里的廣大農村，發現留守兒童在生活、學習以及心理等方面都存在一系列問題，這對我國未來的經濟和社會發展，共建和諧社會的目標將帶來極為不利地影響，因此，有人將留守兒童問題稱為“中國社會轉型期一道殷紅的傷口”。

留守兒童概況

在支教期間我特別注意到留守兒童問題，利用工作之便以耿圩鎮為主“陣地”以桑墟鎮為輔“陣地”，通過走訪、家訪、問卷調查等形式關注留守兒童，發現其中問題復雜，不得不讓人深思。

宿遷地區沐陽縣耿圩鎮是一個經濟發展比較落后的地方，這里還是主要以農業經濟收入為主，蘑菇生產是該鎮所謂最好的產業,所有的農戶中有30%左右的農民外出務工,而且絕大多數是青壯年勞動力, 青壯年中近95%的人都到外地務工了，所以每逢“趕街”時很少看到青壯年人，滿街都是穿著黑色衣服或藍色衣服的老年人。因為農民還有許多田地需要人照顧，所以大部分家庭是父

親階段性外出務工，由母親照看田地和孩子。少數是父母長期在外務工，由隔代親屬照顧。這里的老師和村民告訴我們，這里鎮村兩級政府沒有調查過關于留守兒童的具體情況，耿圩中學做過一些調查，全校1300多學生，其中留守兒童就有160多位，其實在各村10家有2到3家是雙親都出去打工，而且是家庭越困難，雙親一起出去打工的情況越多。

宿遷地區沐陽縣桑墟鎮，九十年代后期工業發展突飛猛進，企業絕大多數以木材加工為主，有較好的工業基礎、農業基礎，在同級鄉鎮比較，其經濟算是較為發達。該鎮初級中學原校長是現在我支教的初級中學的張校長，支教期間張校長幾次帶我到了桑墟鎮，得到了桑墟初級中學校領導的熱情接待，通過交談我們得知這里外出務工人員也比較多，但是當地留守兒童相對較少。原因有三點：一是當地許多父母不放心孩子，哪怕是家里的田地少也不外出打工，因為當地升學率不是很高，所以一些家長等到孩子初中畢業就一家全部出去打工。二是一些家庭的男人很早就外出打工，這幾年有一些經濟條件了，為了孩子能受到好的教育，所以把孩子都送到城里私立學校出高價上寄宿學校，也有少部分早期外出務工富裕起來的父母干脆把孩子帶到外地上學。三是如果經濟條件不允許把孩子送到城里上學，也都花點兒錢把孩子送到好的鄉村中學里寄讀，自己在本地務工。所以造成了當地外出務工人員多，留守兒童少的局面。但寄宿制學校的存在也造成絕大部分中小學生半月才能見家人一面，這些孩子雖然不是留守兒童，其實和留守兒童也差不多。我所支教的初級中學全校學生共1300多名，共22個班，其中1000多名學生住宿在學校，兩周時間只能和家人共處三天，學生回家后也很少與家長溝通，而且有些學生家長認為學生的學習是老師的事，把孩子交給老師，盡管管教，“不聽話就打一頓好啦，孩子就交給老師您啦，你就是他爹，你就是他媽，我那臭小子就交給你啦。”

兩鎮留守兒童存在的隱患

在被調查的兩地，可以說受外界干擾暫較少，尤其在耿圩鎮，因為經濟欠發達，所以監護人給孩子的錢不多，再加上鎮上沒有網吧、游戲廳，學校不讓學生出校門，所以這些留守兒童受外界誘惑較小，現階段來看這些留守兒童所面臨的還只是心理健康和教育問題。而在桑墟鎮，夜晚燈紅酒綠，已經有網吧等娛樂場所，我專門進去看過幾次，里面都是青少年，經了解其中的未成年人幾乎都輟學了，雖然在調查對象中還沒有人沉迷網絡，但如果不及時加強這些留守兒童的心理教育，難免會被這些外界的不良因素所侵擾，甚至危害當地。

通過了解調查發現，雙親外出打工或單親在外打工，對兒童的影響是明顯的，尤其是心理成長方面的影響。造成問題的主要原因有以下兩點：

一、家庭因素。家庭教育是影響這些未成年人及兒童的最主要因素，為了使生活質量提升，也為了子女日后上學的學費，家里的青壯勞動力只能選擇出外務工，致使監護人多為女性或祖輩。在農村早些年，由于性別問題，這些孩子的母親很少接受高等教育，讓我感受很深的就是在耿圩鎮，當我問道一些農村婦女“你檢查過孩子的作業嗎？”這個問題時，她們總是很實在的回答：“沒什么文化，檢查不了，只要孩子肯做作業就不錯啦。”至于那些隔代撫養的老人，文化程度更低，所以這些監護人的教育方式存在著許多問題，如過分溺愛、打罵管教、物質獎勵管教等。尤其是隔代的老人，他們說“小兒子大孫子爺爺奶奶的命根子”，說撫養這些孩子比當初疼自己的兒女都疼，這些都容易造成留守兒童的判逆、自卑、孤僻、任性的性格。同時這些監護人自己提出了自己的教育能力有局限性，沒有文化或只有小學文化的不必說，就是上過初中的家長也不能，甚至不肯給孩子進行課程輔導，所以管教孩子都只是狹隘的關心孩子的作業做沒做完，孩子的考試成績好不好。如果和孩子溝通或聊學校的事，都是只問孩子考多少分或考第幾名，很少有人教孩子做人的道理和關心孩子在學校和同學的人際關系，而對于一些課外活動、文藝生活、科學和社會學等方面的知識的需要，根本沒有辦法滿足。

二、學校因素。在調查中，一個監護人說：“現在的老師就是把教育孩子的責任丟給家長，他們負責把課本的知識教給孩子就行了。”調查中孩子告訴我，象耿圩中心小學校在三年級前根本就沒有思想品德課，根據長期觀察，支教的這所初級中學的學生每天基本都是語、數、外等所謂的主課，音樂課走上正規還是我這位音樂老師去之后，體育課“放羊”，美術課也不上，更沒有上過班會課，但課表上卻都有安排。在桑墟初級中學也是大同小異，這樣使得本來家庭教育薄弱的留守兒童在學校也不能得到應有的思想道德教育和全面地教育，就更別提專門設有心理老師來幫助這些留守兒童了。

我支教期間多次發現學生所謂“談戀愛”現象。2008年1月4日夜里九點多鐘，初二（3）因所謂的“三角戀”而發生打群架現象，其中一位學生頭部被重創，身體顫抖不能夠行走。他父母離異，監護人母親卻遠在我們蘇州打工。還有一次幾位“留守兒童”曠課，后經了解他們到十幾里外的一個籃球場打球去了。

2008年3月25日下午我家訪到初一（1）王月同學家，這真是個不幸的女孩，她父母離婚，母親帶著這位女孩的弟弟遠嫁他鄉，她父親多年來未盡一點撫養女兒的義務，也未盡一點贍養老人的義務，甚至孩子的父親竟然還打罵自己的親生老父老母。王月同學只能跟著爺奶生活。六十多歲的老夫婦，帶著一個十三四歲的孫女生活，家徒四壁，沒有電扇，沒有電視，沒有任何值錢的東西，只有兩間小平房，一張小飯桌，一張床，一個灶臺，這就是他們的全部家當，看著小王月淚如雨下，我真不知說什么好！

象這樣的環境下生存的小孩，心里會健康嗎他們的內心世界有誰知道，她們需要老師的關愛，她們需要社會的關注，如果不進行及時的心理疏導，到了一定的時候，終有爆發的一天。

改善尷尬現狀的建議

當今留守兒童能否健康成長不僅關系到農民的切身利益，也是農村教育事業可持續發展和社會穩定的一件大事。因此，對農村留守兒童的問題，各級政府和全社會都應給予關注，需要家庭、學校、社會以及政府之間的協調合作。結合當地社會發展狀況，筆者提出以下建議。

一、提高來城市務工農民的最低工資待遇和經濟收入，使他們供養得起孩子。

在調查的所有留守兒童及監護人中，幾乎所有人都愿意（同意兒童）去父母在所在城市讀書，他們都知道那里的教育環境好，有更多的機會考上大學。可是一個孩子的回答讓人酸，她在回答完愿意去城里讀書后又說：“不能跟爸媽一起去，家里沒有錢。”城市消費高，雖然現在中小學免收學費，但一般的家庭都有兩個或幾個孩子，他們的父母仍無力供養其上學.所以提高農民工的最低工資待遇應有法律保障。

二、政府加大力度，為留守兒童服務，盡力推行免費的義務教育。

（1）首先要在學校專門建立留守兒童檔案，同時學校應建立相應的心理咨詢輔導室，定期為這些留守兒童做心理輔導，以及時發現留守兒童的心理健康問題，并為每一個兒童建立一份心理健康成長檔案。

（2）加快發展建立家長學校。早些年國家就提出要建立這種學校，這是指導和服務家庭教育的主陣地，也是開展留守兒童工作的主要渠道。針對監護人，編寫適合農村特點的家庭教育輔導材料，讓監護人可以有效的承擔起教養

孩子的責任和義務。在支教過程中，也有老師提出，希望能有專門輔導監護人的機構，幫助他們更好的教育留守兒童。在支教期間我曾向耿圩初級中學校長建議學校是不是能夠建立一個學生家長資料庫，請家長每周給自己的孩子寫一封信或打一個電話關心一下自己的孩子。

（3）推行豐富的課余活動，針對留守兒童成長問題建立豐富多彩的課余活動，讓這些留守兒童在放學后不再孤獨，而是和其他小伙伴一起活動，讓孩子們打開心靈的窗戶，不再自閉，組織這些兒童一起活動，引導兒童的興趣愛好，在活動中教育孩子。比如讓學校老師與這些孩子結對幫助或在周末學校把他們組織起來，一起購物，一起學習，一起鍛煉，一起看電視等。

三、加大宣傳力度，使全社會廣泛關注。

（1）利用各種傳播媒體的傳載功能，組織開展關愛留守兒童行動宣傳教育，宣傳國家保護留守兒童的各項法規及政策。各地相互借鑒經驗，通過廣泛的宣傳，在全社會形成關愛留守兒童，促進留守兒童心理健康成長的良好風氣和社會環境。

（2）建立“心手相牽”活動，動員全社會力量，對留守兒童進行“一對一”、“一對多”的幫助，讓留守兒童感覺到家庭的溫暖，讓整個社會都能參與到幫助留守兒童的活動中來。

想要切實解決留守兒童的教育問題和心理教育問題，需要政府、學校、家庭及社會各界等方面的努力，為留守兒童塑造一個嶄新的未來，為建立和諧社會盡一份力。

第五篇：關注留守兒童 構建美麗留守之家

關注留守兒童 構建美麗留守之家

----湟中縣西堡鎮葛家學校留守流動兒童之家先進事跡材料

湟中縣葛家學校留守流動兒童之家成立至今，在教育局、中心學校的關心指導，以及離退休老同志的積極參與配合下，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，堅持黨的基本路線、方針，緊緊圍繞兩個文明建設，培養社會主義接班人和建設者的總目標，結合我校實際，發揮學校優勢，采取內容豐富、形式靈活多樣的方法，因地制宜開展好留守流動兒童教育工作，對青少年進行思想政治教育，著力提高青少年的思想道德素質、科學文化素質和社會道德素質。取得了突出的成效，2008年學校被評為青海省留守兒童優秀家長示范學校，2009年被評為湟中縣德育特色學校，2010年被評為省級綠色學校，2011年被評為湟中縣名校。

一、領導重視，機構健全

學校領導高度重視留守流動兒童工作，多次召開會議，成立機構組織，制定、落實計劃，為留守流動兒童工作的順利開展提供可靠保證，學校留守流動兒童工作，切實做到領導重視，組織機構健全，措施得力。

1、健全機構 保證措施

學校行政領導高度重視，切實加強了對這項工作的領導，多次召開會議研究部署留守流動兒童工作，并建立充實了留守流動兒童工作委員會成員，主任歷來由校長親自擔任、常務主任由德育主任擔任，負責全面工作。教務處、各班主任、中隊輔導員及部分離退休老同志為成員。學校圖書室（活動室）、電教室、活動器材向學生全天開放。為做好留守流動兒童工作提供了良好的保證。

2．制度建設 保證落實

學校制定實施了《工作計劃》，對留守流動兒童工作委員會的主要任務、教育措施與形式、組織與隊伍建設、活動經費等作了詳細規定。并且制度在實施過程中不斷修改完善，以更好地適應開展留守流動兒童教育工作。

（1）學習制度。

留守流動兒童工作委員會全體成員長期堅持學習，把留守流動兒童教育內容納入到學校校本培訓中，成為每學期的常規學習內容，另外成員們在平時閱讀有關報刊雜志，互相交流探討。學習的主要內容有政治理論、形勢政策、上級有關指示和文件會議精神，以及工作必要的業務知識。通過學習，使大家在政治上始終和黨中央保持一致，在保持理想信念永存的同時，爭取思想常新，與時俱進。

通過學習，增強了做好留守流動兒童工作的使命感、責任感和緊迫感，提高了做好留守流動兒童工作的自覺性和創造性。從而加強了自身建設，提高了思想政治素質、工作水平和業務能力。我校多位輔導員所撰寫的少先隊德育論文在市級評選中也多次獲獎。

（2）獎勵制度。

對于工作成績突出的個人，學校給予表彰，或推薦給上級予以表彰。對參加留守流動兒童工作的同志從物質上、精神上給予鼓勵，對長期參加留守流動兒童常務工作的同志大力宣揚他們的無私奉獻精神，學校對于他們在評優、晉升職稱等方面給予優先考慮。

以上制度建設，使留守流動兒童工作實現了制度化、規范化，為今后進一步開展工作奠定了基礎。

二、開展采取形式多樣、內容豐富的留守流動兒童教育工作。1.根據學校《德育系列化方案》，讓每個年級確定本學期目標，班主任又根據學期目標確定了月目標和周目標，學校根據目標的完成情況每月對班級德育工作的完成情況進行量化評定，納入班主任工作崗位考核之中。

2.每學期由學校德育處、法制副校長負責，結合發生在廣大青少年身邊的事件、典型案例等組織師生進行法制講座，解答學生提出的法律問題，增強學生的法制觀念。

3.由學校安全員負責，每學期通過板報、主題班會、安全知識講座等形式宣傳安全知識，組織師生開展防火、防震、防暴等演練，幫助學生樹立安全意識，掌握逃生方法。定期進行校園安全隱患排查，堅持每日一排查，同時加大校園周邊食品、道路等安全的排查力度，盡最大努力杜絕不安全事故的發生，為學生的人身安全負好責。

4.堅持升降國旗制度，精心安排好“國旗下講話”活動，定時定人定內容，把愛國主義教育具體化。充分利用重大節慶紀念日和主題宣傳日，開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，進行國情、國策教育等德育教育活動。如在三月文明禮貌月，開展學雷鋒、樹新風的自尊、自強、自立教育的系列活動，全力營造助人為樂、創建和諧校園的氛圍，加強學生的日常行為規范的養成教育。在五月份結合“五〃一”勞動節、“五〃四”青年節，學校舉辦“校園藝術周”活動，充分展示學生特長。在六月份結合“6.26”禁毒日，對學生開展遠離毒品、珍愛生命、反對邪教等的教育活動。在七月份和十月份結合“七〃一”和“國慶節”開

展“歌唱祖國”和“慶國慶”的歌詠比賽、詩歌朗誦比賽、愛國主義影片展播等活動，增強學生的愛國主義情懷。在八月份，組織學生利用暑假和清華大學、江南大學、中國農業大學、東北師范大學等名校的大學生一起開展社會實踐活動，提高學生綜合素質。在五月份和九月份，結合母親節、教師節開展感恩教育，教育學生懂得感恩父母，回饋社會等等，以上各種活動的開展為學生的健康成長發揮著極大的作用。

5.以“三從七不”開展學生的養成教育，教育學生從自身做起，從小事做起，在點點滴滴的積累中養成良好的行為習慣。我校學生養成教育已取得顯著成效。

6.辦好家長學校，促進學校教育、社會教育、家庭教育和諧發展。認真總結推廣家長學校的經驗，同時，牽頭或配合縣婦聯，先后邀請專家來校進行賞識教育、家庭教育和心理教育的巡回報告，使學生家長、教師受到啟迪。為了讓家庭教育與學校教育的有機結合起來，學校利用家長會、家長校訪日、家訪活動、村民大會等時間，充分發揮教師、村干部、老黨員、退休教師等人員的作用開展家長教育活動，就當前農村孩子的家庭教育、管理等問題與廣大村民開展了每學期一次的交流探討活動，幫助農村家長認清當前教育面臨的形勢，配合學校共同參與到正確教育孩子的行列中來，通過以上努力，初步形成了學校、家庭教育一盤棋的新局面，由此也涌現出了村民捐資助學的喜人現象，7.關愛留守學生的健康成長

（1）學校從2007年開始，重視對學生開展心理健康教育，尤其是對留守（單親）學生開展教育，盡管沒有專業老師，也沒有適用于農村學校學生心理健康教育的資料，但是我們不斷嘗試，以心理咨詢、親情熱線、專題講座等形式開展留守兒童教育活動，取得了實效。主要做法一是建立檔案，通過采集留守學生信息，讓老師掌握了這些學生、家長及監護人的基本情況，為我們的管理提供便利。

（2）開展專題講座，每學期利用開學典禮、主題班會等，給留守學生進行講座，內容涉及“自信心教育”、“面對挫折”“在集體中成長”等，使他們懂得如何自信、自強，如何與他人合作等常識。

（3）構建“親情熱線”，我校通過建立家校聯系信息卡，加強家長與學校的及時聯系，通過電話，要求每周家長和孩子通過一次電話進行情感交流，讓孩子感受到來自父母的愛，同時學校通過親情電話，和家長交流探討孩子的教育問題，促進了留守兒童教育工作的實效性。

（4）針對留守學生心理問題，我們主要采用個別訪談的形式了解他們的心理狀況，以心理疏導的手段調解他們的情緒，排解他們心中的苦悶，幫助他們形成健康的心態。

（5）結對幫扶，使每一位留守學生都有一位老師來幫扶，在親情日益缺失的困境下，此舉無疑是給留守流動兒童雪中送碳，使干涸的心靈得到滋潤。特別是以女教師為主的愛心媽媽與留守流動兒童之間架起了溝通愛的橋梁。

（6）表彰獎勵。在每學期的開學典禮上，學校特意以“自強之星”稱號來表彰優秀留守學生，同時每個年級在學期中間也對優秀留守學生予以表揚。（7）總結提升，我校教師積極撰寫關于留守學生教育研究的文章，《對農村留守學生教育的思考》《關注被遺忘的角落》等文章或發表或獲獎；《農村留守學生教育研究》已立項為縣級課題，成為我校具有特色的課題實驗項目。

8．大力開展“中華經典誦讀”活動，弘揚民族精神，各個班級利用班級的宣傳陣地——黑板報向大家宣傳有關中華民族優良傳統的內容，少年兒童在故事里、文字上了解了我們偉大民族精神的豐富內容，感受民族精神的偉大力量。培養了學生的民族自豪感。

9．開展 “四個一”實踐教育活動。我校在學生中廣泛開展實踐教育活動。開展寒、暑期“四個一”實踐活動，即：學唱一首紅歌；參加一次社區志愿服務活動；“懷感恩之心”為回報父母、長輩做一件實事；學習一項生產生活技能或自理自護常識，接受社會適應能力的教育。

三、進一步調動離退休老教師的積極性，為留守流動兒童工作作貢獻 老同志信仰堅定、經驗豐富、德高望重、具有很強的人格魅力，做教育青少年工作具有很強的說服力和感染力。為發揮離退休同志的余熱，我校關工委組織有一定寫作能力和宣講能力的離退休老黨員、老教師，建立校外輔導員、法律教育宣傳員、家庭教育輔導員隊伍，逐步開展了活動，這支隊伍本著對黨和人民事業高度負責的政治責任感，熱心關心青少年教育工作，以開展主旋律教育活動為契機，到學校與同學們座談、參加學校升國旗儀式、青少年入團、入隊等活動。他們的工作對增強青少年遵紀守法意識，取得了良好效果，總之，我校留守流動兒童之家的工作雖然取得了一些成績，但與做好新時期、新形勢下留守流動兒童工作的要求還有一定的差距。今后，我們將按照上級部門的要求和部署，進一步求真務實、勇于創新、開拓進取，在實踐中總結經驗、探索規律，使學校留守流動兒童工作不斷邁向新臺階。