第一篇：關注農村留守兒童心理健康教育的思考

關注農村留守兒童心理健康教育的思考

內容提要：由于父母雙方外出原因，農村出現大批留守兒童，他們的教育陷入兩難境界，他們的心理發展遇到這樣或那樣的障礙，我們應分析原因，對癥下藥，學校、家庭、社會要擔負起各自的教育職責，并通力合作，互通有無，共同關注農村留守兒童心理的健康發展。

關鍵詞：留守兒童 心理障礙

自閉 自卑 多角戀愛 鏈接失敗

隨著改革開放步伐的不斷加快，農村經濟有了長足發展，農民脫貧致富的路子不斷拓寬，外出到經濟發達地區務工已是農村致富的重要途徑之一，夫妻雙方一起外出務工，孩子仍被留守在家中繼續上學，或由祖輩隔代撫養，或寄養在親戚家中，或由未成年的哥、姐照顧。在教育多元化的今天，教育不在是學校單方面的行為，父母的作用是任何人都無法代替的，無論哪種留守方式都將造成留守兒童在生活和學習上完全脫離了父母的照顧和監督，致使他們的心理不能健康發展，嚴重的還會造成某些心理障礙。為此，學校、家庭、社會要擔負起各自的教育職責，并通力合作，互通有無，共同關注農村留守兒童心理的健康發展。

一

留守兒童心理障礙的表現

1、嚴重的自我封閉心理

小秋（女，下面出現的都是化名），初一年紀學生，小秋是我剛接班時就發現有點特別的女生，大大的眼睛看不到一點生機，她不茍言笑，基本上不參加集體活動，學校組織的拔河比賽，她也一直在教室中呆坐，同學把她拉到操場，她就遠遠地坐在一邊，毫無表情。課堂上對于老師的提問，她總是臉紅紅的，站起來一句話不說，時間長了，老師也不再提問她。她幾乎沒有什么朋友，很少與人談笑，從不要別人的幫助和關懷，臉上始終有著化不開的濃愁。據小秋同村的學生講，她以前不是這樣的。二年前父母到城里打工，把弟弟帶到城里上學去了，卻把她寄養在親戚家中，不長時間，她就變成了這樣。

翻閱一些心理方面的資料，知道她這是比較嚴重的自我封閉，由于某種原因，當事人不愿意或害怕與他人交往，將自己封閉在只屬于自己的小圈子里，不去探究外面的世界，也決不允許別人走入自己的內心，這種心理是極其有害的，它極度約束了當事人心理的健康發展，阻礙了與他人交往的一切可能，當事人的心情往往是郁悶、消沉、沮喪、不開心的，如果得不到及時的疏導，便會慢慢步入偏執、冷漠、殘酷、失去生活信心直至輕生的病態心理。

2、極度的自我為中心

小林（男），獨子，初二年級學生，父母都在石家莊做豆腐生意，與年近七十的爺爺、奶奶一起生活。小林在學校是個出了名的小混混，課堂上他只要不睡覺，就會在座位上大聲講話，或做一些足以引起別人注意并令人哈哈大笑的事情，并在校內糾集十多個不愛學習的學生組成小團伙，自認老大，處處自己要占上風，事事別人都要讓著他，自己做的總是對的，不允許別人對他不敬，否則便大打出手，好多學生對他敢怒不敢言，有時連老師都不放在眼里，前段時間因為毆打班主任被學校給予記大過處分。

小林的此種行為表明他的內心世界是有極強烈的孤獨感的，他只有借助不正當的途徑，諸如：讓別人都必須圍著他轉，他的要求必須并總能得到滿足等方式來使別人注意到他，從而來掩飾內心的孤獨，這種心理若得不到及時的制止和排除，隨著年齡的增長，他將會變得愈來愈驕橫跋扈，越來越蠻不講理，對個人的成長及社會穩定都是極為不利的。

3、強烈的厭學意識

小峰（男），初一年級學生，父母外出打工，跟同在本校讀初三的姐姐一起在家，小峰在學校是出名的游戲機高手，掏一元錢能打上半天，游戲廳老板都不想讓他去玩，自從鎮上有了網吧后，他又多了個“網壇大蝦”的綽號。在學校里也是整天不在教室學習，寧愿幫教師打掃辦公室，或在校園內撿拾廢紙等。對于班主任的批評，他是“虛心接受，堅決不改”，任課老師更是拿他沒辦法，用他自己的一句話來說，就是“讓我掏大糞都行，千萬別讓我去學習”。

厭學的原因有很多，有家庭、學校、社會及個人等多方面的因素，但據小峰小學時的老師介紹，他曾是個品學兼優的學生，自從去年他父母雙方出去到南方打工后，他就變成了現在這個樣子。象小峰這樣的例子在農村中學不少見，他們對現在的學習毫無無興趣，對繼續學習毫無信心，對今后的出路更是得過且過，從不多想。

4、多角戀愛傳染嚴重

小偉（女），初三上學期被父母從南方某城市轉學到我校，在姑媽家生活，父母仍在南方打工。小偉從轉學到我校的那天起就特別引人注意，標準的普通話，時髦的打扮，在農村中學儼然鶴立雞群。聽小偉的班主任講，她剛來時，上課總是將頭深深的埋在書堆中，很傷心的樣子。班主任也曾安慰她，但效果不大。漸漸的，小偉結交了許多異性朋友。有時會有社會上的小痞子到校找她，今天有人請她吃飯，明天有人送她禮物，跟她要好的女生特別羨慕她，她也正打算幫幾個好姐妹介紹男朋友。這件事后來被小偉的姑媽知道了，姑媽狠狠的批評了她，但絲毫不起作用，最后姑媽不得不打電話給小偉的父母，并讓她父母把她接回了南方。

農村中學這種多角早戀已悄然興起，如果不到足夠的重視和及時的疏導，危害無窮。一是這類學生大多愛慕虛榮，經常接受他人財物或吃請，極易上壞人的當，尤其是社會上的一些流氓地痞。二是多角早戀對學生的思想產生極大的腐蝕作用，使學生養成不正確的生活態度和低級的生活方式，這對他們的今后的成長都是極為不利的。三是多角早戀在心理正處于轉型期的青少年群體中極易傳染和滋生，有了第一個，很快就會有第2個，第三個??

二、心里障礙的成因

1、父母雙雙外出打工

農民致富觀念不斷更新，出外打工已不是年青人的專利，許多家長也想在農閑時出外掙點錢，便將臨時托付給關系相當近的親戚，或者交給孩子的爺爺奶奶，甚至也有干脆就讓年齡大幾歲的哥哥或姐姐照顧弟弟或妹妹，平時只知道往家里寄錢。殊不知，糊涂的父母啊，你們抓住了金錢，卻讓孩子失去了成長過程中最需要的父母關愛，遇到困難和挫折，他們更需要父母的理解、安慰、支持和幫助，可是，此時父母卻遠在千里之外，除了能定期收到匯款單外，他們幾乎得不到父母任何的心理指導和精神關愛，而且父母的作用又是任何人都無法替代的，于是他們便用打游戲機、上網、打架、尋找異性朋友、結小團伙等方式來填充空白的心理，這樣的孩子很容易走下坡路。

2、學校、家庭、社會教育鏈接失敗

家訪是相當重要的一種教育手段，學校和家庭可以通過家訪互通有無，彼此配合，但是在教育留守兒童方面，官方家訪是相當困難的事，隔代撫養、親戚寄養、大小互養等都無法在家訪中起到真正的教育作用，通過電話很難詳細溝通，書信有時又會錯過最佳的教育時機。同時社會上的各種娛樂場所也在與學校爭奪學生，學生在學校受到的良好教育很容易在娛樂場所中被各種不良游戲異化得所剩無幾，可是各種娛樂場所的整治又不在學校的職責范圍內，學校也無權對這些場所進行管理，社會上的相關職能部門對此類場所很少進行長期、有效、全面的治理，在管理的同時，對出現在其中的學生，他們也很難行使相關的教育作用，有些地方還曾出現這樣的現象，班主任老師剛將學生從網吧中帶走，馬上就遭到網吧老板的痛毆。這樣，留守兒童就在社會、家庭、學校三不管地帶畸形的生長。由此可見，學校、家庭、社會三方面的鏈接失敗也是留守兒童心理障礙得不到及時疏導的主要原因。

三、心理障礙的疏導 留守兒童的心理健康教育應受到多方面的共同關注，需要學校、家庭、社會三方面的相互配合、彼此信任、協同作業、完美鏈接，才能收到很好的教育效果。

1、學校應充分利用得天獨厚的教育資源努力做好學生的心理教育工作

首先，要努力辦好家長學校。將家長學校工作落到實處，不能停留在表面，不能說在校門口掛個家長學校的牌子就算辦好家長學校了，家長學校的重要性不言而喻，前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基就曾認真地開辦過家長學校。通過家長學校，校方將最先進的家庭教育理念、教育方法結合心理學和教育學的知識，深入淺出地告訴家長，并征求家長對學校工作的理解、支持、幫助。對于因外出務工不能參加會議的家長，一定要在他們回家時給他們補課，或者將家長學校的相關材料寄發給學生家長。

其次，學校要成立定期召開全校性的心理健康教育講座，并開設心理健康教育課，我們省教育廳在義務教育階段課程設置方案中明確提出，要安排心理健康教育課，并有專職教師，定期聘請心理教育方面的專家到學校給學生開設相關專題的講座，特別是要針對留守兒童在特定時期所特有的心理障礙，進行針對性的疏導、教育。

再次，學校要建立留守兒童檔案，除了相關的自然情況外，還要統計留守兒童現有的生活環境，生活方式，父母在什么地方打工，多長時間回來一次，每月與父母通幾次電話，父母除了給孩子寄生活費外，是否關心孩子的心理成長等，相關材料應一式三份，班主任、心理教師、檔案室各備一份。

還有，重視個別咨詢指導。對于個別心理已有較嚴重障礙的學生，學校要派相關的專業人員對學生進行耐心、細致的疏導、教育，根據學生心理障礙的類型，分別采取諸如格式塔療法、森田療法、敘事療法等進行有針對性的心理疏導和治療，直至學生完全走出心理障礙的陰影，學校千萬不要將這類學生推向社會。

2、社會應伸出關愛之手，引領留守兒童走向健康之路 社會風氣對學生的影響相當大，娛樂場所的文明、健康程度又是令人堪憂的。青少年是祖國和民族的未來和希望，全社會特別是娛樂場所的業主，不能只顧個人私利，不能蒙著眼睛賺昧良心的錢，應以培養祖國的棟梁之材為著眼點，以學生心理能健康發展為目標。美化社會環境，規范娛樂場所，引領青少年心理健康發展，這是我們每個社會人的共同職責。

3、家長應強化家庭教育的責任意識

家長應多學習有關家庭教育方面的知識，定期到學校了解學生情況，及時認真參加學校組織的各種活動，特別是家長會之類。孩子盡量不要送給他人撫養，外出打工者盡量把孩子帶在身邊，或至少父母有一方能在孩子身邊，即使父母雙方都不在孩子身邊，也不能只知道定期往家里寄錢，而忽略了孩子的心理和情感成長，應定期給孩子以各種方式的溝通和交流，并定期給班主任老師通電話，及時了解孩子各方面的情況。

以上，是筆者對農村留守兒童心理健康教育的一些思考，旨在引起社會、學校、家庭的足夠重視，希望社會、學校、家庭三方攜起手來，共同努力，相互配合，為促進留守兒童心理健康發展，擔起應盡的職責。

第二篇：關注留守兒童心理健康教育

關注留守兒童心理健康教育

隨著社會的發展，生活水平的提高，為了改善家庭的經濟狀況，大批的農村勞動力不斷地擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，使自己生活發生變化，促進城市不斷繁華的同時，“留守兒童”問題卻日漸突出。

年青人外出務工，家庭的經濟條件得到一定程度的改善，但留守兒童的成長卻令人擔憂。除了吃飽穿暖以外，孩子各方面教育均比較缺乏，導致他們的問題越來越多。據有關調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。他們易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。性格方面，70%左右的留守兒童常常表現出性格柔弱內向、自卑孤僻，以自我為中心，自私自利，不會替別人著想，經受不起挫折等等，并引起了行為上的較大偏差。

是什么原因導致了留守兒童出現這些問題呢？我覺得其主要原因有如下幾個方面：

1.缺乏良好的親情關系

在對我校及周邊社區200名留守兒童進行調查后發現，25%的父母經常給孩子打電話；8%的孩子經常給父母打電話；14%的家長每月回家一次；66%的家長一年中回家兩三次；36%的父母一年回家一次；出去后再也沒回來過的占1%。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2.監護人不能完全勝任對孩子的教育

調查結果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，對孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關愛的是孩子的衣食，對孩子的思想、行為教育則顯得比較無力。5%留守兒童是由親戚做監護，還有3%的是由朋友照顧。對于別人的孩子，這部分監護人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴；管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”很易出現思想偏差，養成一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。

3.學習的壓力大

“留守兒童”屬于特殊的社會群體，學習缺乏家長的輔導和監督，學習因而顯得困難重重。現在學校大多數班級的學生人數多，留守兒童多，開設的課程多，缺乏家長輔導督促的留守兒童學起來就更加吃力，當孩子覺得學習困難重重時，缺乏適當的引導，導致他們對學習更加缺乏自信。

4.留守兒童的自我調控力差

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內因起作用的。“留守兒童”本身的自我調控能力就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。

針對以上成因，加強留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個方面入手：

一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長就在身邊。

俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應該盡可能地保持和孩子天天聯系，經常交流！關心他的生活，了解他的想法，讓他們時時刻刻感受到父母的關愛，恰當地引導孩子健康的成長。曾有位留守兒童的家長是這樣和孩子溝通：每日固定時間給孩子打一通電話，關心孩子的衣食學習。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問題，交給他們解決問題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見識，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內懂得更多。這樣一直持續了五年。五年來，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進了孩子健康快樂的成長。而這個孩子也很一直活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學生還要優秀。

二、加強家長和監護人的溝通，把對孩子的教育落到實處。

監護人是留守兒童的直接管理者，監護人的管理態度直接影響留守兒童的發展。家長和留守兒童的監護人經常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達成共識，促使監護任務的落實，促進孩子的健康成長。如果和留守兒童的爺爺奶奶經常交換意見，不僅能了解孩子的在家的行為動向、思想意識，而且能讓老人學習現代教育方法。發現問題，雙方還能及時梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經常交換意見，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監護人明白家長的教育意愿，達成教育共識，促進對孩子教育落到實處。

小超2歲時父母就外出打工，從此他就跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著，小超要么跟著爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級了，媽媽回來帶他去學校報名，發現小超行為習慣很差，愛說臟話，愛在地上爬著玩……一說他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問奶奶，奶奶說他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應該多關注孩子的思想行為，嚴格教育。并且給父母提供了一些自己認為適當的教育方法。在兒子媳婦的時時提醒下，爺爺奶奶加強了對小超的行為習慣教育。一段時間過后小超說臟話的次數明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。

三、創設恰當的挫折情景，培養留守兒童承受挫折的能力。

當今的兒童備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，批評少。過分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難他們無所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時又常常缺乏家長的及時指導，因此培養他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創設情境，如設置難題、制造挫折等，使留守兒童在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰，以適應生活中常常發生的各種突發問題。

留守兒童王小虎，一個特別愛哭的孩子。語言課上老師教寫“會、寫、認、識”四個字，多數小朋友寫完出去活動了，而王小虎和另外兩個小朋友卻還在心不在焉地寫著，老師督促他們寫字要專心。一會兒，那兩個小朋友也寫完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個孩子，開始著急了，低頭自己寫著寫著哭了。老師知道他自尊心強，不愿意落在別人后面，也知道他的動手能力比較差，不喜歡寫字。老師輕輕地來到他身邊，并沒有責罵他，而是微笑著鼓勵他說：“今天你寫字很用心，還有兩個字就寫完了。相信下次你一定會寫得快一點，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵下，不多一會兒，王小虎也寫完了，開心地和伙伴們玩了起來。以后的日子老師只要發現他寫字有一點進步就在班里表揚他，發現他有問題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫字了，寫字的速度也有了很大的變化。

四、交給孩子調節情緒的方法，培養留守兒童情緒調控的能力。

善于調節和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發生沖突，很大一部分原因都是因為當時控制不住自己的情緒，好沖動的兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關愛，缺乏疏導，常常比較沖動，經常為一點小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關系出于比較緊張、被動的狀態，不利于其健康成長。因此培養留守兒童情緒調控能力尤顯重要。

培養留守兒童的情緒調控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機會，教會留守兒童一些簡單易行的情緒調控方法和策略。比如，對于那些情緒容易沖動的同學，可以讓他請一個穩重的同學在自己情緒沖動前提醒自己；在感覺到壓力太大的時候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力；在情緒低落的時候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調控方法，能緩解他們內心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發生的可能性。

五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學會人際交往。

每個人都生活在社會中，需要得到別人的關心、支持和重視，因此不可避免要與他人進行交往。良好的人際關系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數留守兒童內向，不善于表達和溝通，受點打擊，悶在心里，關在屋里，不愿見人。長期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長。所以，讓留守兒童學會如何與他人交往是非常必要的。

讓留守兒童學會人際交流，首先應該讓他們認識到在人際交往過程中彼此的權利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。同時，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學習一些正確的溝通技巧和有效的交往態度，能夠寬以待人，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后，要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。由于生活環境的不同，每個人都有自己獨特的個性，有自己獨特的行為模式，在與他人交往的時候，能夠適當遷就別人，隨和的態度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。

綜上所述，我們應該充分重視留守兒童的心理健康教育，并開展一些有利于培養他們心理素質的活動，做到社會、學校、家庭齊抓共管，使孩子從小樹立正確的人生觀、價值觀，增強孩子心理承受力和社會的適應力，促進孩子健康快樂地成長。

第三篇：關注農村留守兒童心理健康

關注農村留守兒童心理健康

隨著無為建設的加快，安徽省大量農村剩余勞動力向經濟發達地區聚集，為經濟社會發展作出了貢獻。與此同時，因農民工外出務工而產生的留守兒童的心理健康問題日益突出，長期的隔代監護或單親監護，甚至是他人監護、無人監護等，造成留守兒童親子關系疏離，情感缺失，使得他們的心理處于亞健康狀態，主要表現在人際交往障礙、學習焦慮、性格偏差等方面，影響了他們的日常生活和學習，也不利于身心健康成長。近年來，福建省各級黨委政府重視農村留守兒童工作，積極開展留守兒童心理健康教育,進一步健全完善農村留守兒童教育和關愛服務體系。留守兒童心理健康教育是一個長期的系統工程，要在各級政府的指導推動下，社會各界共同努力，構建農村留守兒童心理關愛體系(模式)。以家庭教育為基礎，完善家庭教育，給予留守兒童更多關愛。家庭是留守兒童受教育的第一場所，完善家庭教育模式，是父母和監護人的責任。父母對子女的直接教育有著不可替代的作用，也是子女健康成長的關鍵。父母和監護人要經常與孩子保持聯系，關注他們的身心健康。父母要多渠道了解孩子的內心世界，注重與孩子進行情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護，這樣有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理。有條件的家長，可以委托老師作為孩子的監護人，老師更容易理解留守兒童的心理狀況，了解他們的需要。家長要經常與學校、老師聯系，及時了解孩子的心理發展。

以學校教育為主導，注重留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童心理問題預防和干預機制，構建學校監護網。學校要建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進行有針對性的干預和管理。學校要開展各種形式的留守兒童的心理健康教育，如定期舉辦心理健康教育講座，設立心理咨詢室(信箱)或關愛電話，對留守兒童的心理問題進行疏導。加強農村寄宿制學校建設，讓更多留守兒童在寄宿學校讀書，使他們得到更多的照顧與關愛。

強化社會教育，拓展社區教育，整合各種社會力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺。加快戶籍制度改革，從政策層面上鼓勵進城務工人員將子女帶在身邊生活、學習，保證完善的家庭教育。要整合社會各方面的力量，搭建一個由教育部門牽頭，共青團、婦聯等群眾性組織參與的愛心教育平臺，構建完善的留守兒童心理健康教育和關愛監護體系。充分發揮農村社區的作用，擴大留守兒童的社會支持網絡。農村社區要充分發揮優勢，建立留守家庭與社區的互動機制，幫助留守家庭教育、關愛孩子。要發揮村兩委和關心下一代協會、老年協會等組織的作用，共同搭建留守兒童關愛平臺，如開展各種活動，豐富留守兒童的精神生活;設立“留守兒童之家”，建立留守兒童互助小組，加強留守兒童之間的交流和溝通;引導社會愛心人士自愿組成“代理爸爸”和“代理媽媽”，參與關愛留守兒童活動，組織大學生開展志愿活動，為留守兒童提供學習輔導、道德引導和心理疏導等。

第四篇：農村留守兒童心理健康教育

農村留守兒童心理健康教育

農村留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長，我們提出了建立留守學生心理健康教育的模式：

1、建立“留守兒童“成長檔案，以學校為單位，對全部‘留守兒童’的生活思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤及進歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據檔案記錄情況有效的做好工作。

2、建立“留守兒童”家長聯系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，經常聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。

3、培訓“留守兒增設一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。

第五篇：關注農村留守兒童

關注農村留守兒童，拯救孩子的心靈

作為一種社會事實的“留守兒童”，隨著“打工潮”的興起而開始大規模的出現。留守兒童由于監護人的特殊身份，他們之間缺少溝通，造成越來越多的兒童心理失衡,對他們未來的健康成長形成障礙,全社會有必要對他們的心理健康給予一定的關注。

農村父母雙方外出打工后，意味著留守兒童監護人位置的缺失，由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產生了隔閡，即使父母回家時也難以與父母正常交流。一些孩子寄人籬下的感覺，又會使他們出現心理偏差，帶來負面的心理感受。一旦監護人缺失對留守兒童的心理將造成不可估量的傷害，致使人際關系敏感、抑郁、敵意、恐懼、偏執等，長期產生孤獨感、緊張感、失落感和焦慮感。一般留守兒童監護情況大致有以下幾種情況。

第一種，監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體，通過調查數據顯示，他們占監護者總數的85%左右，年齡大都在60歲以上，這些人中絕大部分文化水平在初中以下。

第二種，監護人是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨媽、姨父等。這種監護方式存在著監護權頻繁流動的問題。如監護人也要外出打工、或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等原因而更換監護人。

第三種，監護人是哥、嫂或姐、姐夫。這類監護者一般年紀較輕，文化水平較高，如果有就業信息或機會，隨時都會外出打工，對留守兒童的監護確定性不大。

不論哪種形式的監護，都存在一定的缺陷，據調查有68.2%的監護人表示“很少與孩子談心”，只有12.7% 的留守兒童表示“有煩惱的時候和照顧我的人說說”。在教育態度方面，有69.4%的隔代親人及75.2%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。這說明留守兒童缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監護人難以盡到對孩子的全面教育職責。隔代監護造成老人對孩子過分溺愛，依照自己的想法盡量滿足孩子，造成兒童缺乏責任感，過分封閉自己,而遠在他鄉的父母，又在物質上對其額外補償，造成農村兒童的浪費攀比，無形中助長了兒童金錢至上、拜金主義的形成，使這些兒童更早的放棄學業，進入社會“淘金”,新一代的“文盲”也將悄然產生。留守兒童最明顯的特征是難以滿足心理上的交流，難以得到來自父母或嚴厲或溫暖的愛，家長也由于諸多原因平時與子女缺少溝通，疏于管教,造成親情淡漠，兒童缺乏安全感。一部分監護人事實上已經成為兒童學習、身心發展的旁觀者,在知識、精力上也承擔不了品德教育、輔導之職,使家庭道德教育處于真空、以至兒童出現喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現打架、罵人、說謊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人等不良現象，心理健康問題日趨嚴重。

關注留守兒童心理健康是一項長遠而宏大的工程，涉及社會、家庭、學校的各個方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。而其中最根本的途徑就是大力發展農村經濟，徹底改變農村的經濟狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。

建立心理健康檔案留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會的力量在政府部門或相關機構的統一協調下，配備專門的人力、物力資源，對每一個留守兒童建立專門的心理健康檔案。同時，積極開展農村中小學教師和學生家長的心理健康知識普及和培訓，使心理健康檔案真正成為這些人關愛留守兒童心理健康狀況的基礎工具和有力武器。

鑒于以上情況，學校應加大心理方面的干預，對學生進行專門的心理健康教育或心理咨詢與治療。特別是農村中小學的學生，由于所處環境影響，其性格比較內向，更何況是這樣特殊的弱勢群體，相關部門有必要邀請專業人員對這些孩子進行長期的關注與引導。不能把心理問題簡單歸結為思想品德問題，注意防止心理健康教育醫學化和學科化的傾向，也不能把心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育。

學校要建立在校長的領導下,以思想品德課教師、班主任和團干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。每個教師都應重視對學生進行心理健康教育，使教師樹立關心學生心理健康的意識，成為學生的良師益友。加強心理健康教育的輔導，同時要加強心理健康教育的研究與科學管理。研究心理健康教育與德育、與人的全面發展和與各類學科教育的關系，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。定期開展正確的價值觀討論，建立家長與教師，特別是與班主任的定期聯系，隨時關注孩子心理動態。班主任要建立留守兒童檔案袋，將他們的父母與孩子的生日記錄下來，讓“代理家長”提醒雙方及時打電話問候，表示關心與祝福，并在班會課上動員同學為他送上生日祝福，讓他們體會到來自同學間真摯的關懷，從而排遣孤獨，減少壓抑帶來的負面影響，而不是只關注期中、期末的成績，良好的心態、健康的體魄比成績更有助于長遠發展。

家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點，家庭教育是孩子一生成長的基礎。父母和家庭在兒童成長中發揮著無可替代的重要作用，無論是否外出務工，父母都應給予兒童成長中的指導與關愛。首先在外出安排上，父母應盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時外出務工，在外出期間增加回家的頻率，通過各種通訊工具與子女增進交流溝通;父母和監護人應與學校保持經常性的聯系，時刻了解留守兒童的生活和學習情況，為兒童創造有利的學習空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導與情感關懷，讓留守兒童感受到父母的關懷和家庭的溫暖。家長要克服困難，不能一味地將孩子的教育全部寄托在學校，研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現和延續。無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。

加大整合社會資源，在農村建立類似于“留守兒童之家”，呼吁社會資助，假期組織夏令營活動，讓留守兒童回到父母身邊，體會父母的艱辛，縮小孩子與家長的陌生感，感受親情的關愛，從而使他們壓抑的情緒得以釋放，為孩子們健康成長奠定基礎。要提高農民工待遇，使其有能力把孩子帶在身邊生活。因此，既要積極創造條件，又要從實際出發，有計劃、有步驟地逐步開展這項工作。