第一篇：影視藝術綜論思考題

《影視鑒賞》思考題：

1． 簡述影視藝術的特征。

2． 你最難忘的電影場面是什么？并將其場面中特殊的畫面和聲

音元素加以描述。

3.為什么說電影是以技術的發展作為支撐的。

4.你的電影經驗中，是否有感受最深的色彩使用的記憶？如果有，談談為什么感受和記憶最深？

5.請舉例說明電影的聲音對于畫面起到了什么樣的作用？

6.嘗試拍攝一短片將其配上一段音樂，分析其效果。

7.你認為奧斯卡金像獎的評選對世界電影藝術的發展是否起到了

促進作用？為什么？

8.好萊烏電影為什么能夠對世界產生重大影響？

9.談談李安的電影為什么容易被西方接受。

10.請分析影片《楚門的世界》的風格或主題，并就此簡要談談

自己的看法。

11.試舉出中國電影歷史上的10個第一。

12.在中國電影發展史上有哪些著名導演？談談中國第五代導演前

期代表作有哪些？這些作品體現了什么美學特點？

課程論文：

結合所學理論知識，自選角度，就課堂上所鑒賞過的影視片段或影片之一，深入分析影片（包括主題、畫面、色彩使用、風格、技

術手段、鏡頭運用等等方面，可挑選其中一點或幾點），并就此進行論文寫作。

要求：

1.題目自擬，字數為2000字，統一持“武漢理工大學”規格稿紙手寫；

2.可參考網絡、書籍、雜志或論文等，但勿對影片劇情進行大篇幅介紹，不得抄襲；

3.格式規范（須具備標題、摘要、關鍵詞、以及注釋）；

4.首頁注明學號、姓名、專業及班級。

注：如發現雷同論文，將對最終成績造成嚴重影響。

第二篇：教學藝術論思考題

《教學藝術論》思考題

一、論述題

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學校應該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調、怎樣看等等，這里，我們就會觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運用嗓子的技巧、聲調、重音和動作上的技巧。這一切，對教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師。”馬卡連柯強調了課堂授課中教師非言語行為藝術的重要性，試舉例分析教師的非語言教學藝術的作用？

答：課堂教學中的非言語行為,是指教師運用目光、面部表情、姿態、手勢等無聲語言或語音、語速、語調等輔助語言傳遞信息的行為。

1.其輔助作用具體表現在能使語言表達更加明白易懂，能彌補言語表達的不足，表達言語難以表達的思想感情。比如老師朗誦課文或古詩的時候，可以使用豐富的表情加以動作將學生帶進該定的情感當中，使學生好好感受其中所要表達的感情。

2.其調控作用表現在能有效地控制學生，維持好課堂紀律，是向學生發出命令、提出要求、指示方向的有效形式。例如：當遇到學生注意力分散，課堂紀律有點亂時，此時教師突然終止講課，平靜地注視學生，讓學生進行自我意識，這樣課堂頓時就會安靜下來。我們采用“非言語行為”維護教師的權威，又讓學生充分體驗平等和諧的氛圍。

3.其引趣作用具體表現在能吸引學生的注意力，引起他們的興趣。教師可以針對教學內容認真的做好準備，通過一系列體態語來活躍課堂，促使學生對學習產生濃厚的興趣。比如說教“monkey”一詞時，教師可以模仿猴子眺望遠處的動作，并學猴子頑皮的眨眼，這樣就能使教學內容簡潔明快，通俗易懂，同時學生也感興趣。

“非語言性行為”配合語言傳遞，能增強語言的直觀效應，使學生感染到教師對教授內容的熱情和興奮，有利于對知識的理解和記憶，對提高教學效果非常有效的。

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。假如你是老師，面對學生打架這一情景，你將如何處理？

答：首先我會勸停他們打架，把他們叫到課室外等我，然后在班里布置點練習給其他同學。在教室外我會花5到10分鐘的時間聽他們打架的原因并針對性的進行說教。如果勸解沒效，我會先平靜他們的情緒叫他們回去繼續上課，等下課后我會陪他們一起去找他們的班主任，跟班主任共同處理這事情。

4、初二級的張老師在評講英語試卷，臺下大多在睡覺，她發怒了，叫起了班長“你來回答這個問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個班長倒是很厲害呀。”這句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護睡覺，是吧，你給我站著上課。”“站就站，怕你呀”說著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學藝術要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答：從學生的反應可以看出張老師的課程比較枯燥，不夠吸引學生，缺乏對所教專業的熱情。在看到學生睡覺而發怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，這說明他沒有較好的教學修養。從他責備班長并罰他站，拍桌子，很容易發怒可以看出他的教學修養還有待提高。從他責備學生、懲罰學生與學生發生沖突可以看出，他的心理品質還不夠高。像張老師這樣處理，往往會激怒學生，取得消極的教學效果。張老師這樣的行為顯然是不符合教學藝術論的要求的。

如果是我，我認為我會這樣處理：首先從自身找一找原因，大多數學生睡覺，說明課程比較乏味，要想辦法雕琢課堂，增強吸引力，讓學生產生強烈聽課的興趣。如果還出現這種情況可以叫醒他們，然后解釋說你們這樣趴著睡對頸椎不好或者說你們先睡5分鐘，然后再上課。又或者走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學生的尊嚴，不站在對立面。可以請學生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴厲責備學生，學生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學生沖突，可以在課后找睡覺的學生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評的學生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對大家說，“不瞞你說，還畫得真有點像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀念，作者不介意的話，下課后給我簽個名。現在上課。”

你認為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：有教育效果，李老師運用了“軟方法”處理了這件事，避免了可能與學生發生的沖突。面對學生故意的對抗行為，李老師可以體罰或謾罵學生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權威；也可以在課后把學生留下來，進行處罰：還可以請學生家長，讓家長處理。然而，陳老師調整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關系，還使學生主動承認錯誤，并發展了學生的特長，真可謂一舉多得。

2、在30米快速跑教學課上，一輪小組比賽以后，突然一個學生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學們的哄堂大笑。原來是小組賽的最后一名石峰同學提出了這個荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個不太聽話的學生，老師靈機一動，轉身對同學們說：“石峰同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。我可以橫著跑嗎？

石峰同學不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。

現在的初中學生個個都很有個性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節課，當然也試過大動膽火，可就是不見效。上課快速集隊還是一個難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談談課堂教學中預設與生成的關系。

答：預設與生成也有其對立的一面，兩者體現的教學理念和價值追求不一樣，追求的教學目標不一樣：預設重視的是顯性的、結果性的、標準性的目標；生成則關注隱性的、過程性的、個性化的目標。

預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發的神來之筆，生成和預設無論從內容、性質還是從時間、空間上講都具有反向性。正是基于這一點，我們特別強調，無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生的發展

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學的林老師正給一年級三班的學生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只。”“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的鳥聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了。”“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角？”“還有三個角。”“錯！應該還有五個角。”“是還有三個角！如果沿對角線鋸就是三個角。”“你這孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的。” “雪融化了，變成什么？”“變成水。”“對的”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個孩子想。

請分析這位林老師的教師觀、學生觀以及教育活動觀。

答：在教學過程中，林老師的教師觀跟許多老師一樣，認為學生應該聽從老師，與老師的思維保持一致，學生的回答必須是老師想要的答案，對于學生的答案都加以否定，而不是進行合理的判斷正確。這個“唯師論”阻礙了學生創新能力的培養，抹殺了學生的這種創新思想，顛倒了現代教育中注重學生發展的主動性、潛在性、和差異性的學生觀。在教育活動中林老師以教師本身為主，只注重這種只有標準答案的教學，忽略了學生的全面發展。

第三篇：教學藝術論思考題

《教學藝術論》思考題

一、論述題

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學校應該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調、怎樣看等等，這里，我們就會觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運用嗓子的技巧、聲調、重音和動作上的技巧。這一切，對教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師。”馬卡連柯強調了課堂授課中教師非言語行為藝術的重要性，試舉例分析教師的非語言教學藝術的作用？

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

1、我們初中一年級的物理老師蘇明，胖胖的，挺憨厚的長相，是同學心目中好欺負的老師。有一次，我們在桌子的兩側涂上粉筆，因為桌子之間的間隔很狹窄，等胖老師走過，他的褲子就有兩條深深的白色粉筆痕跡。弄得大家偷笑，涂粉筆的學生覺得這是自己的榮譽。

如果你是這位物理老師，在課堂上當場發現了這一惡作劇后，你將如何處理？下課后才發現這一惡作劇以后，又將如何處理？為什么？

答：如果我是這位物理老師，在課堂上發現這一惡作劇后我會這樣處理： 我會問學生：“你們在笑什么？有什么好笑的、開心的事與我分享一下嗎？”懂事的學生一般會反省自己的行為，若有學生回答：”老師，有人用粉筆畫了你的褲子？“我會看看自己的褲子并用手擦掉粉筆痕跡，說，看來同學們都按捺不住想到黑板上做題演練給我看了，不過先聲明一點啊，褲子是褲子，黑板是黑板，你們再急也不能搞錯對象啊。”（學生通常會等著看好戲，不過作為老師要巧妙地化被動為主動，用幽默感染學生，給學生輕松的氛圍）接著說：“好，那接下來有請XX同學和XX同學到黑板上把這兩道題做出來（叫剛剛搗亂的學生到黑板上做題，以此作為懲罰），下課后還要找學生談話，教育學生。

若是下課后才發現這一惡作劇，并且學生已經自由活動去了，那就忽略這一惡作劇，必要的話找該班班長進行談話，叫班長和紀律委員做好帶頭作用，管理好班里的紀律，并表明自己的觀點：若有下次，將從嚴處罰。（有時候讓學生去傳達自己的一些態度，比自己當場發火效果更佳。）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。假如你是老師，面對學生打架這一情景，你將如何處理？

答：從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之

一，當學生發生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任（1分）；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室（1分）在師生關系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生（1分）。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個班主任，應該運用多種策略，關心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發生打罵事件時，應及時進行調查、關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生（2分）；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協調，當科任教師跟學生發生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激

如果我是這位老師，我會先向他們提個問題，讓他們冷靜下來，說：“你們好似決定無休止地吵下去，還是愿意解決問題呢？”他們會不約而同地收起吵到底的姿態，不說話。接著我又說：“給你們提一條解決問題的原則，不知你們同不同意？”過一會兒后我說：“雙方都不指責對方有什么錯誤，都檢查自己有什么錯誤，這是一條原則，現在雙方都檢查一下自己的錯誤，看看自己在這一事件中應負什么責任？”通過讓學生自我反省自我批評來達到順利解決問題，同時表揚他們勇于承認錯誤，自我批評的精神。這樣不僅能避免學生中斷課堂，而且能巧妙教育學生，起到較好的教育效果。

（1）教師要及時制止學生打仗行為，避免惡性傷害事故的發生，依法保護好學生；

（2）過生日互相有針對性的向學生進行法制教育，闡明打仗是不文明的、違法的行為及可能造成嚴重傷害后果；（3）教師要做好打仗學生的調解和好工作，樹立團結友愛的風氣，消除隔閡。

3、上午第二節的語文課，黑板寫滿了，語文老師找黑板擦擦黑板，可是，找來找去，找不到。老師問：有誰知道黑板擦放在哪兒了？沒人回答。“第一節課后，值日生擦黑板了沒有？”

“擦了，擦完后放在黑板槽上了。”值日生回答。“那么是哪位同學又動過了？”老師又問。

還是沒有人回答。有的同學在竊笑，有的臉上顯示出了得意洋洋的神氣，眼睛還不時地朝黑板上方瞟去。頓時，老師一切都明白了。有人在故意惡作劇，把黑板擦藏了起來。

如果你是這位老師，你將如何來對待這一事件？ 答：如果我是這個老師，我會：

一 按住怒火，切忌大發雷霆，避免引起與大多數學生的情緒對立。

學生的惡作劇往往具有突發性、對抗性和危害性，教師一怒之下，極易做出蠢事。但這樣只能顯示出教師的無能，使自己威信掃地，使師生關急劇惡化，而始作俑者卻愈發暗自得意。因此，對待學生的惡作劇，決不能簡單粗暴，感情用事，而應提倡冷靜三分鐘后再作處理。這一則可以留給自己一個調整情緒、思索對策的時間，再則也可以給學生提供一個自我反省的機會。二 寬容大度，不斤斤計較，從教育學生的角度思考問題； 像這樣的調皮搗蛋的孩子其實他們的身上都有金子般的閃光點，只是我們對他們的關注少了一些，批評多了一些。教師需要一雙慧眼，善于從平凡中捕捉不同，從任性中發現個性，不失時機地放大表揚。教師的一個眼神，一個動作，一句真誠的贊語，甚至一句善意的謊言，都可能成為學生信念的種子，在學生心中生根發芽，開花結果，最終創造出令人難以置信的奇跡。當遏制學生惡作劇時，我們要靜下心來，不要忍氣吞聲，視而不見，把握教育契機，熱誠地關心、支持和幫助他。

三 根據實際情況找到迅速處理問題的最佳方法，或幽默詼諧，或因勢利導，不過分糾纏。

面對這一事件，我的方法是幽默、風趣面對全班學生，比如說可以這樣說：“這年代連黑板擦都會跟我們玩捉迷藏游戲了，科技真是越來越發達了。為了我們的課程正常進行，誰能幫我玩這個游戲，找到失蹤的黑板擦？誰愿意肩負這一重任為我們大家找到黑板擦呢？”（叫故意搗蛋的學生找，若學生真的很調皮，不拿出來的話，就給他分配個任務，說：“看來黑板擦藏得太好了，那就只能麻煩。同學到我辦公室重新拿一個過來咯，大家都等著你，希望你以最快的速度找來一塊黑板擦。”）課后還要找搗蛋的學生談話，教育他們。

4、初二級的張老師在評講英語試卷，臺下大多在睡覺，她發怒了，叫起了班長“你來回答這個問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個班長倒是很厲害呀。”這句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護睡覺，是吧，你給我站著上課。”“站就站，怕你呀”說著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學藝術要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答:

一、教師的教育教學藝術要求有：要熱愛教育事業，對所教專業充滿激情。體現在教師的教學態度方面。例如：熱愛教育的教師會以教育為榮，全身心投入，對課堂充滿激情，熱愛每位學生等。

二、要有良好的教學修養。體現在知識修養、道德修養和藝術修養三個方面。例如：教師知天識地、博古通今，有專業知識、通識知識、思想感情豐富、懂得運用教學藝術。

三、要有良好的心理品質。體現在個人的心理過程和個性心理特征兩個方面。如：教師具有高尚的情感，在教學中才會有讓學生體味到老師的真情，才贏得學生的欽佩。

四、要有執著追求的精神。教師在追求個人發展和教學創新的同時也會有教學藝術的改進。從學生的反應可以看出張老師的課比較枯燥，不夠吸引學生。在看到學生睡覺而發怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，責備班長并罰他站，張老師這樣的行為顯然是不符合教學藝術論的要求的。從他拍桌子，很容易發怒可以看出他的教學修養還有待提高。從他責備學生、懲罰學生可以看出，他的心理品質還不夠高。像張老師這樣處理，往往會激怒學生，取得教學的消極效果。

如果是我，我認為我會這樣處理：

從自身找一找原因，好睡覺的在別的老師課上睡不睡，在領導課上睡不睡，如果只在自己課上睡覺，我們就應該警惕！想辦法雕琢課堂，增強吸引力，讓學生產生強烈聽課的興趣，這將體現老師的智慧。當觀察到上課前學生有倦意時，不妨說你們先睡5分鐘，然后再上課。結果是學生不但沒有睡覺，而是精力很快便集中起來了。這要比老師攪盡腦汁講大道理效果更好。可謂是“此時無聲勝有聲”。不能吸引學生認真聽講，也是造成學生易困的原因。如本來學科還算有趣，學生也比較喜歡，可老師講課沒一點意思，十分乏味，不是胡扯到遠無邊際，就是想認真講課又抓不到點上，本來學生就因勞累早存困意，再加之無形的“催眠曲”，學生就容易上課睡覺了！

2、如果某個同學困極了，讓他睡幾分鐘，然后走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學生的尊嚴，不站在對立面。

3、鼓勵學生自備酸酸糖，瞌睡來說可以解乏，提神

4、喊學生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴厲責備學生，學生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學生沖突，可以在課后找睡覺的學生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評的學生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對大家說，“不瞞你說，還畫得真有點像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀念，作者不介意的話，下課后給我簽個名。現在上課。”

你認為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：我認為李老師的方法是有效的。在工作中, 難免會遇到學生與老師對抗的情況,如頂撞老師, 我行我素, 搞惡作劇, 以違反校紀班規來顯示自己的“高明”和“不凡”, 喜歡在公眾場合搞惡作劇, 嘩眾取寵, 以顯示自己所謂的“能耐”。如果對搞惡作劇的學生粗暴訓斥, 當眾嘲諷, 甚至貶低、羞辱和體罰, 會使學生與老師之間的對抗心理越來越嚴重。在處理這類惡搞事件時，要求老師要有靈活的應變能力，教學機智是教師必備的基本素質。面對惡搞，老師要學會“冷處理”，不妨當場幽默或自嘲一下，讓整人學生感到很失望，事后再找學生溝通，而報告家長等過激行為反而讓情況更加糟糕。

如果是我，我會采取與李老師相似的做法，首先要不生氣，當場自嘲一下，并大大地贊該學生的畫畫水平，巧妙地利用這一漫畫鼓勵學生要挖掘自的潛力，發現自己的長處并精心培養。

2、在30米快速跑教學課上，一輪小組比賽以后，突然一個學生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學們的哄堂大笑。

原來是小組賽的最后一名石峰同學提出了這個荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個不太聽話的學生，老師靈機一動，轉身對同學們說：“石峰同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。

我可以橫著跑嗎？

石峰同學不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。

現在的初中學生個個都很有個性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節課，當然也試過大動膽火，可就是不見效。上課快速集隊還是一個難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談談課堂教學中預設與生成的關系。

關于案例一： 這個老師的做法很正確，在課堂上是會有一些突發事件的，包括學生的思想動態＼行動等，學生提出問題后，如果和老師設計的問題有出入，要讓學生弄清楚問題．但也要盡量保證該節教學內容的完整性和科學性，如果不是實質性的問題，不要對過于繁雜的回答學生提出的問題，對于個別學生的問題也可以到課下回答．

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學的林老師正給一年級三班的學生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只。”“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的鳥聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了。”“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角？”“還有三個角。”“錯！應該還有五個角。”“是還有三個角！如果沿對角線鋸就是三個角。”“你這孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的。”

“雪融化了，變成什么？”“變成水。”“對的”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個孩子想。

請分析這位林老師的教師觀、學生觀以及教育活動觀。

第四篇：影視美學思考題

《影視美學》思考題（題庫）

1，為什么說影視審美具有同質屬性？

2，美學屬性的劃分主要取決于哪幾個方面？

3，什么是電影藝術的綜合性？

4，什么是電影藝術的視像性？

5，什么是電影藝術的逼真性？

6，什么是電影藝術的運動性？

7，如何理解電視藝術？

8，怎樣理解克拉考爾的“電影按其本性來說是照相的外延”？ 9，電影藝術的三個表現元素是什么？

10，電影不同于其他藝術的特殊規定性表現為哪幾個方面？

11，從媒介的角度看，電影和電視的主要不同表現在哪里？

12，如何界定電視藝術？

13，簡要說明一下影視拍攝的場面調度。

14，為什么說影視互動是大勢所趨？

15，為什么說“什么是美的”和“什么是美”不能混同？

16，麥茨在《電影語言》一書中認為可以把西方電影的研究分為哪四大類？ 17，現當代哪些美學理論對電影的影響較大？

18，對美學的不同看法主要有哪幾種？

19，如何理解影視美學的內涵？

20，影視美學的研究范疇可以歸納為哪幾個方面？

21，如何審視世界影視作品中的審美流向？

22，如何審視中國影視作品中的審美流向？

23，你是如何理解建設“有中國特色影視美學體系”？

24，談談影視文化與當代大眾文化的關系。

25，如何看待中國影視藝術的審美內涵？

26，簡要說明一下電視文化的基本審美特征。

27，簡要說明什么是人的本質力量。

28，怎樣理解影視作品中的假定性？

29，簡要說明三種對電影影響最大的美學流派。

30，談談“蒙太奇派”及其文化背景。

31，談談“蒙太奇派”及其美學思想。

32，如何理解艾森斯坦的蒙太奇理論？

33，如何理解庫里肖夫的蒙太奇理論？

34，簡要說明“電影眼睛派”的主要觀點。

35，西方蒙太奇觀念與前蘇聯有什么不同？

36，簡要說明巴贊的長鏡頭理論？

37，如何理解克拉考爾的“物質現實復原”？

38，如何理解“長鏡頭理論”背后的哲學？

39，簡述影視美學的研究范疇。

40，如何理解現實主義與存在主義的互相滲透？

41，什么是“格式塔”？

42，43，44，45，46，47，48，49，50，51，52，53，54，55，56，57，58，59，60，為什么說影視藝術是一種以“聲像感知”為基礎的語言系統？ 說說麥茨的“八大組合段”。從符號學一般原理來理解影視語言應該由哪三種系列構成？ 第一組系列包括哪些內容？ 音樂、音響效果系列的組合的主要內容是什么？ 談談音樂、音響效果在影視作品中的作用和意義。為什么說影視藝術是一種時空合一同時又超越時空的一種藝術？ 在影視作品中如何體現融聲畫于一體的有意味的形式？ 如何理解鏡頭內的運動與節奏？ 談談電視劇與電影不同的審美特性。為什么說影視作品的多元審美既有規定性，又有獨特性？ 融聲畫于一體的有意味的形式的三重限定是什么？ 為什么說電視作品是科技、傳播，與藝術性的結合？ 你認為應該如何把握包括電視劇在內的娛樂性節目的審美尺度？ 為什么說通俗化不等于庸俗化、媚俗化？ 簡要說明電視劇與電影之不同的審美特性。怎樣理解電視傳播中文化、教育與娛樂性的互滲？ 如何理解在電視審美中，兼容性、多樣性與普及性的統一？ 怎樣理解現代意識中的“在場”、“參與”和“選擇”？

第五篇：教學論思考題

名詞解釋：

歷史教材、歷史教科書、歷史教學參考書88-90、123-125 信息傳遞教學模式、情境復現教學模式、資料研習教學模式、問題探究教學模式、社會考察教學模式148-151 教學方法、講述法、講解法、講讀法、談話法、圖示法、演示法、152-156 綱要式板書、圖示式板書、圖表式板書、線索式板書、152-156 歷史學習評價266歷史學習測量276歷史學業測驗286 歷史課程標準、研究性學習、微格教學 簡答題：

1、新課程改革的基本思路。46

2、新的歷史課程改革出現的主要變化。46-47

3、新歷史課程改革的特點。49-52

4、歷史學科的教育功能。60

5、歷史教學目標的基本內涵。68-70

6、歷史教育的三維目標及其關系。78-79

7、歷史教材的種類有哪些。88-91

8、歷史教科書的編纂原則。99-100

9、歷史教科書的功能和作用123-125

10、歷史教科書在教學中的運用。125-127

11、歷史教學過程的基本結構。133-138

12、中學歷史學科的主要教學原則。140-143

13、中學歷史教學模式的類型，各種模式的特點是什么？。148-151

14、歷史課堂教學方法的選擇依據。157-158

15、如何進行學期教學備課？181-184

16、如何進行單元教學備課？183-184

17、如何進行課時教學備課？185-193

18、課時教案的主要組成部分（課件）

19、什么是課堂導入？其主要方式有哪些？194-199 20、課堂導入應注意的問題是哪些？199

21、什么是板書設計，常用的方式有哪些？199-202

22、歷史課堂提問的原則。204-205

23、歷史課堂提問應注意的事項有哪些？206-207

24、歷史的具體概念有哪些類型？210-211

25、歷史概念教學應注意的問題是哪些？212-213

26、在歷史課堂教學中使用教具時的基本操作要求有哪些？218-219

27、歷史課堂總結的主要方式有哪些？220-222

28、課堂總結應注意的事項。223-224

29、歷史教師應掌握哪些課堂教學的技藝。194-224 30、學生歷史學習的心理過程、特點。234-235

31、中學歷史教學重點、難點的確定，重點的突出、難點的突破。236-239

32、歷史學習的基本策略。244-245

33、歷史學習的主要方法。246-249

34、歷史學科學法指導的主要內容是什么？教師應如何幫助學生建立良好的歷史學習環境。252-254

35、歷史學習評價的根本目的。267-269

36、歷史學科學習評價的主要類型。270-272

37、新課改下教師的角色定位是什么？332-333

38、歷史教師的職業道德包含哪些基本內容？338-341

39、歷史教師應具備哪能些素質與修養。342-348 40、簡述歷史課程標準的基本結構與內容。