第一篇：15課海倫凱勒

海倫·凱勒的故事

振豐小學

于寧

一、教學目標

1、知識與技能：知道學習是學生的首要任務，能向海倫·凱勒學習克服困難，完成學習任務。知道面對挑戰有兩種選擇，一種是戰勝困難取得勝利；另一種是自哀自憐退縮不前，一事無成。

2、情感與態度：學習海倫·凱勒的故事,知道向生活挑戰也是生存的需要。學習海倫·凱勒敢于挑戰自我和戰勝困難的勇氣和信心。

3、過程與方法：通過體驗、討論等活動，讓學生學習海倫·凱勒敢于挑戰自我和戰勝困難的勇氣和信心。

二、設計意圖

海倫·凱勒是一個敢于面對生活、敢于面對挑戰的人，她在常人難以想象的困難面前，創造了一個奇跡。然而她所面對的困難是學生想象不到的?；顒娱_始時的體驗活動就是讓學生感受喪失感官的不便；通過淘兒講述的海倫·凱勒的故事，使學生認識、了解了海倫·凱勒；再結合體驗的感受，了解海倫·凱勒所要面對的困難及敢于面對這樣的困難、戰勝困難所需要的勇氣。在學生體驗、聽故事、再體驗的基礎上聯系學生的生活實際，讓學生講一講生活中真實存在的人和事，使學生明白并不是身有殘疾的人有困難要面對，他們同樣要面對困難、戰勝困難。真正的實現“積極、愉快的生活”。

三、活動準備

1、學情分析： 學生生活的環境很少有象海倫·凱勒這樣的人，本次活動的目的是讓學生體會海倫·凱勒所遇到的困難，及她在面對困難、挑戰時所表現出的堅強意志，并從中聯想到自身，知道自己在生活中要如何做。

2、學生準備：搜集生活中敢于迎接挑戰的事例

3、教師準備：多媒體課件。海倫·凱勒的故事

四、教學設計

一、激趣導入

師：今天我們的老朋友淘兒又來到了我們的課堂，可是它今天確實帶著問題來考我們的。同學們，你們愿意接受考驗嗎？

生：愿意。

淘兒：我今天為大家準備了幾張圖片，請大家看一看，你在生活見過他們嗎？他們是靠什么方式進行交流、學習的呢？

（兩張圖片分別為：盲人用手摸物品進行辨別、聾啞人用手語進行交流）

（學生根據自己所了解的情況回答。）

師：是呀，這些人喪失了一種感官，可是他們還有其它的感官可以用來交流、學習。想一想如果既看不見，也聽不到，又該如何交流、學習呢?

（學生進行合理的想象，手語、盲文。）

師：看不見的人可以用耳朵聽，聽不見的人可以用眼睛看，可是既聽不見，又看不見的人要與這個世界進行交流是多么的困難呀！

二、淘兒故事屋

師：可是真的有一個人既聽不見，也看不見，但是她憑著堅強的意志成為了一名了不起的作家。你知道她是誰嗎？你想知道有關她的故事嗎？今天淘兒的故事屋就將為大家介紹她——海倫·凱勒。

（使用多媒體課件，海倫·凱勒的故事。）

三、你說、我說、大家說

師：聽了海倫·凱勒的故事，請你想一下，海倫·凱勒在學習的過程中都會遇到哪些困難呢？

（學生說出他們能夠想到的困難。）

師：海倫·凱勒戰勝這些困難靠的又是什么呢？

（引導學生說出堅強的意志、敢于戰勝困難的勇氣等。）

師：海倫·凱勒克服了難以想象的困難，學會了很多的知識。請你想一下，如過海倫·凱勒沒有克服困難、沒有遇到沙利文老師、沒有學到這些知識，她的人生會是怎樣的呢？

（學生小組討論，并進行匯報。）

師：海倫·凱勒是一位敢于面對生活，敢于面對挑戰的人。我們也應該向她一樣，在面對困難的挑戰時要不屈服于命運，向命運挑戰，不向困難低頭，戰勝困難取得勝利。你在學習、生活中遇到過像海倫·凱勒這樣，遇到困難時勇于面對的人嗎？

（學生匯報課前搜集的資料，講述生活中的真實事情。）

師：在面對困難、挑戰的時候，我們每個人都有這樣的兩種選擇，一種是戰勝困難取得勝利；另一種是自哀自憐退縮不前，一事無成。老師相信你們每一個人都會勇敢向前，戰勝困難的。你們有信心嗎？下課！

1、今天我們的老朋友淘兒又來到了我們的課堂，可是它今天確實帶著問題來考我們的。同學們，你們愿意接受考驗嗎？

2、你在生活見過他們嗎？他們是靠什么方式進行交流、學習的呢？

3、想一想如果既看不見，也聽不到，又該如何交流、學習呢?

4、可是真的有一個人既聽不見，也看不見，但是她憑著堅強的意志成為了一名了不起的作家。你知道她是誰嗎？你想知道有關她的故事嗎？今天淘兒的故事屋就將為大家介紹她——海倫·凱勒。

5、聽了海倫·凱勒的故事，請你想一下，海倫·凱勒在學習的過程中都會遇到哪些困難呢？

6、海倫·凱勒戰勝這些困難靠的又是什么呢？

7、海倫·凱勒克服了難以想象的困難，學會了很多的知識。請你想一下，如過海倫·凱勒沒有克服困難、沒有遇到沙利文老師、沒有學到這些知識，她的人生會是怎樣的呢？

8、海倫·凱勒是一位敢于面對生活，敢于面對挑戰的人。我們也應該向她一樣，在面對困難的挑戰時要不屈服于命運，向命運挑戰，不向困難低頭，戰勝困難而取得勝利。

9、你在學習、生活中遇到過像海倫·凱勒這樣，遇到困難時勇于面對的人嗎？能講一講嗎？

10、師：在面對困難、挑戰的時候，我們每個人都有這樣的兩種選擇，一種是戰勝困難取得勝利；另一種是自哀自憐退縮不前，一事無成。老師相信你們每一個人都會勇敢向前，戰勝困難的。你們有信心嗎？

第二篇：海倫凱勒評課稿

《海倫·凱勒》評課稿

城廂小學許曉玲

今天我學習了潘麗娟老師的一節課《海倫。凱勒》收獲很大。本人感覺本節課主要亮點有：

一、采用“主問題導學”方法，教者緊扣文本，抓住學習重點，主體部分設計了二個主問題。這一設計，明晰了學習目標，避免了師生間零碎、隨意的問答，學生圍繞主問題深入學習研討，保證了對知識解讀的深度。

二、板塊式設計給課堂生成提供了足夠的時間和空間，學生有自學、探究的時間，有合作交流的空間，很好地體現了學生的主體地位。

三、充分挖掘課文情感因素。教者文秘雜燴網通過品味語句、朗讀語段，抓住生動的細節描寫，體味人物內心情感，使文中蘊含的濃濃情感深深打動了學生，感染了學生。

四、知識點的訓練得到重視。無論是字詞的識記理解、朗讀能力的強化，還是篇章結構的揣摩，本節課都能較好的落實。

第三篇：海倫凱勒說課

各位領導，各位老師，大家好，今天我說課的題目是蘇教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇課文《海倫.凱勒》。我將從教材分析、目標陳述、教法和學法、教學過程、板書設計這幾個方面來說一說我的教學設計，一、教材分析

本單元圍繞一個主題“有志竟成”組織材料，這篇課文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫.凱勒。課文字里行間充滿了愛的溫馨。爸爸、媽媽、沙利文老師以及周圍的人們對海倫的關愛，喚起了海倫對生活的熱愛；從不幸中站起來的海倫又把自己的全部的愛傾注在殘疾人的身上。這是一篇對學生進行愛心教育的好教材。

二、教學目標

五年級的小學生還沒有可供借鑒的生活經驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運、“艱難”的成長過程和“永留在世人心中”的“奮斗精神”不易產生共鳴。針對學生的實際情況和教材特點以及新課程理念，我初步擬定為以下教學目標:

1.正確流利有感情的朗讀課文。

2.學會本課6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，結合語言環境，了解課文中引號的用法。

3.通過具體的語言文字體會海倫不屈不撓的奮斗精神和生活態度。

課時分配

我預設用兩課時來完成以上教學目標，第一課時我打算通過多層次多角度的朗讀來引導學生從整體上來感知課文內容，理清文章的脈絡。第二課時我主要是抓住重點語句和段落引導學生研讀，層層深入地理解課文內容，把握文章的思想內涵，從而受到一定的教育。

三、教法和學法

在教學時，我抓住“學生是學習的主體，教師是學習的主導”這一理念，通過充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟；同時加以情景教學法，用具體的語言煽動學生的情感，用自己的激情調動學生的激情，讓學生如身臨其境，加深其感受。

學生在學習時我引導學生用讀讀、畫畫、圈圈、說說的方法，以讀悟情，以讀促解，理解課文內容。

四、教學過程

第一課時：我準備用采用三的層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先創設情境，揭示課題，（板書課題）引導學生由課題質疑，然后引導學生帶著問題自由讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，充分的與文本進行對話，并及時梳理課文，通過不同層面的不同要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文內容，初步感知海倫凱勒的一生。

下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分四個環節進行教學。

（一）復習導入

上課伊始，我先讓學生回憶課文的主要內容，既練習了學生概括總結的能力，又能很快的把學生帶到課文中，為迅速教學新課打下了基礎。接著讓學生大聲的讀出這個感動全世界的名字——海倫凱勒，現在學生思維已經進入了文本，為進一步理解課文內容開了一個很好的頭。

（二）精讀課文，感悟人物精神。

為了更好的感悟海倫的精神，我先讓學生了解幼年時的小海倫，讓學生自由讀第一自然段，通過具體的語言文字感受她的不幸。再讓學生回憶自己看到的美麗景色，再讀課文，聯系海倫才是一個一歲半的娃娃，讓學生真切感受到海倫的不行，味甘無他不屈不撓的精神做好了鋪墊。

話鋒一轉，小海倫就這樣向命運低頭了嗎？她不但沒有低頭而且在沙利文老師的幫助下她具有了不屈不撓的奮斗精神。這時讓學生用自己喜歡的方式細讀課文，做到字字入目句句入心，找出重點語句來感悟海倫的精神。在讀的同時標出重點語句，學生做到了眼、手、腦并用。經過學生充分的讀，指名交流，根據學生的交流梳理歸納，重點理解兩處能說明海倫具有不屈不撓奮斗精神的語句。1.她不分晝夜，像一塊干燥的還練吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停的書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以致小小的指頭都摸出了血。2.為是我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些單詞或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到覺得自己讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習......就像高林生老師說的那樣，寧可在一個地方打井，不在多個地方挖坑。課標中也指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@兩處句子我讓學生抓住讓自己深受感動進行了充分地讀，自由讀、指名讀、齊讀。學生與文本進行了充分的對話，在反復朗讀中體會，在反復朗讀中感悟，這樣自然而然舊突破了課文的重點和難點，海倫高大的形象在學生的頭腦中逐漸清晰起來。

（三）情感升華

學生精讀課文，感悟了人物精神之后，已經走進了人物的內心。為了讓學生走出文本，從海倫的身上受到教育，把海倫的精神永留心間，我設計了這樣一個環節：讓學生看著課本53頁插圖，用海倫，我想對你說這樣的句式說說自己的感受。這時學生內心的情感得到了升華。

（四）課外拓展

為了響應我校開展的讀書活動，開闊學生的視野，增加閱讀量，我借此機會把海倫的自傳體《假如給我三天光明》推薦給學生。

五、板書設計

板書是課文的縮影，是文章的精華，是對課文的概括總結，好的板書更能幫助學生深入的理解課文。我的板書設計如下：

9.海倫.凱勒

拼命摸讀

不屈不撓不停書寫

每天練習

尊敬的各位評委、各位老師：

大家下午好！我執教的是 蘇教版五年級語文下冊《海倫凱勒》第二課時。這篇課文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫凱勒，課文語言平實、凝練，并巧妙地融入了引號、破折號、省略號等語言特殊的加工，使語言更有韻味和內涵。這種文字與符號的巧妙運用，使表達的意蘊更加深遠而不落俗套，把文章一些隱含的情感交給讀者去揣摩，去想象，去補白，從而傳遞出蘊含在簡潔、凝練的語言文字中的強大力量。

這篇文章情節簡潔，沒有迂回曲折，閱讀欣賞不拖泥帶水，又不失語言的唯美，故事蘊含著深刻的啟發教育意義，讓我們認識了一位英雄，一位震撼世界的偉大女性。她歷經87你的艱苦掙扎，以我們常人難以想象的毅力和堅強，以我們常人難以精準理解的不屈不撓書寫了自己傳奇而偉大的一生。她生在黑暗中，卻將生命錘煉成萬道光芒，讓我們在幸福中痛惜著她的黑暗，在茫然中觸摸著她的靈魂，在氣餒中感召著她的力量，在逆境中升騰起她的頑強。她的名字曾經滴痛了全世界，而她卻用不屈不撓讓自己的名字響徹全世界，感動全世界。文章字里行間蘊藏著對這位女性的無比敬重，字里行間洋溢著愛的溫馨，是一篇對學生進行愛心教育的好教材，是一篇適合中國國情的勵志教育的好教材。

五年級學生已經具備了獨立閱讀理解的能力，他們能夠與語言文字對話，可是他們還沒有可供借鑒的生活經驗和情感儲備，對海倫不幸的命運，艱難的成長歷程和永留在世人心中的奮斗精神不易產生共鳴。加上文章篇幅較長，課堂難以方方面面滲透到位、落實到位。我根據教材特點和學情特點，我把教學的重難點落實到憑借課文語言材料，體會海倫不屈不撓的精神和生活態度上?！安磺粨稀笔沁@篇文章的靈魂，也是這節課的靈魂。字面上的意思容易理解，但怎樣引導學生讀懂它的內涵，讀懂它的艱辛，我采用了“以讀促講，讀中感悟”的方法。讀書就是理解。引導學生反復朗讀，反復出現，反復強化理解，充分與文本對話，在對話中自然地認識人物、體驗精神，引領學生在文章中走個來回，在反復的朗讀中與海倫的精神相遇。

為了突破難點，落實重點，我在教學過程中，破題而入，通過讀課題，喚起對人物的已有認知。針對第一課時的學習情況，我抓住了“無邊無際的黑暗和死一般的沉寂”這句話的反復朗讀，定格了學生對海倫幼時的不幸記憶，為后文理解“不屈不撓”做好情感鋪墊。接著，讓學生快速瀏覽“你又讀出了一個怎樣的海倫”提領而頓，百毛皆順。抓住核心問題，直奔重點語段，重點語句重點讀，反復讀。先是自讀理解，再是補充資料，情感積淀，然后設置情境，讓學生置身情境，內化文本，重塑形象，讓學生感同身受，甚至忘我，與文中的主人公產生心靈的共振，從而使有血有肉的人物從文本中走了出來。

之后，我讓學生默讀3、5、8自然段，體會到一種精神背后支撐她不屈不撓的更為強大的力量——愛。讓學生懂得愛能創造奇跡，再次升華情感。板書是課文的縮影，是文章的精華，是課堂的眼睛。我將這篇課文，也將海倫的一生濃縮在了“不幸人生不屈不撓，黑暗歲月譜寫傳奇”中，再次彰顯了語言的彈性與魅力。

學完課文，我讓孩子想這么一個對生活如此熱愛，對生命如此厚待，對世界如此憧憬的海倫，假如生命給她三天光明，她的心靈又會達到怎樣的巔峰？巧妙地帶入了課外閱讀——《假如生命給我三天光明》，引領孩子從文本中走出來，再走進文本，豐厚人物形象，形成對人物立體的認知。

縱觀這節課，我把學習的主動權交給學生，注重語文教學的基礎，滲透情感教育，培養學生的語文素養，將學知識與情感教育自然整合，水乳交融。教學中，把理解重點句段作為學生學習理解的線索，反復品讀研讀，引領學生置身一個文本環境，以讀為主線，促使文章的內化理解，從而讓學生感悟一種精神，領會一個人生，汲取一種力量，內化理解，水到渠成，與生活接軌，在學生立體起一個豐滿的英雄人物形象。

最后，非常高興與各位老師相聚在這個花香四溢的三月，并且享受了一個幸福愉快的過程。在你們的身上，我需要汲取的東西太多太多，我也感受到一種勇氣和力量，那是年輕散發出來的清香。讓我們在相遇中收獲一份快樂，收獲一份成長，收獲一份關于語文的理性的思考吧！謝謝大家！

第四篇：海倫凱勒評課稿

楊老師緊緊抓住“不屈不撓”通過重點句段引導學生深入分析，再加上老師深情的課堂語言，煽情令人贊嘆不已。

1.創設情境，體會內心感受

在教授第一段時，楊老師讓學生練習自身生活經歷，“假如你看不到，聽不到，不能表達自己的意愿，你的心情怎樣？”來體會海倫內心的孤獨惶恐。再加上補充資料讓學生感情朗讀加深感受。

2.想象練說，促進朗讀感悟的無痕教學

對文本重點片段的感悟，有時如果僅僅建立在反復讀得基礎上，學生并不能真正走進文本，激發情感。楊老師在引導學生體會海倫部分晝夜，如饑似渴摸讀盲文這個重點片段時，巧妙地扣住“摸出了血”“不分晝夜”精心設計了想象訓練：她是那樣如饑似渴，夏日的午后。。；冬日的夜晚。。從而不露痕跡地引導學生感悟。3.板塊清晰，知識點的訓練得到重視

建議：關注打磨細節。如散落。散是多音字。--------劉桂娟 1.想象練說，促進朗讀訓練的無痕教學 2.閱讀引領，深入文本，產生情感共鳴----------錢亮

聽了楊燕老師的《海倫凱勒》有以下收獲： 1.導入簡潔新穎，間斷的體驗調動了學生的興趣和積極性。2.問題簡練，概括性強，抓住一個關鍵問題“從哪些地方能看出海倫凱勒的不屈不撓？”

引導學生品讀感悟，尊重學生的個性化閱讀感受。3.注重教給學生閱讀方法。4.語言簡練，感染力強。

---------馬容容篇二：海倫凱勒說課稿

《海倫·凱勒》說課稿

一、教材分析

我說課的內容是蘇教版五年級語文下冊第三單元第九課：《海倫凱勒》這是一篇極感人、極具教育意義的文章，講了雙目失明、雙耳失聰的小海倫，在沙利文、薩勒老師的鼓勵和指導下，以驚人的毅力刻苦學習，渴求知識的故事，表現了她對生活的無比熱愛以及不屈不撓的奮斗精神。文章語言流暢生動，富有感染力。

二、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.結合語言環境，了解課文中引號的用法。3.憑借課文具體的語言材料，體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。

三、教學重難點

小學生沒有可供借鑒的生活經驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產生共鳴，因此，讓學生憑借具體的語言材料走進海倫的內心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神是本文的教學重難點。

四、教法學法

為了減輕學生負擔，提高教學質量，使學生變苦學為樂學，發展學生的創造性思維，主動積極的投入到學習中去，在讓學生憑借具體的語言材料走進海倫的內心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神時，我準備采取“情境教學法”、“自主學習法”、“讀寫結合訓練法”來突破教學重難點。

五、教學過程 依據課文重點，學生特點，圍繞教學目標我設計了以下的教學過程：

（一）復習導入 通過上節所學課文都寫了關于海倫的哪些內容？根據學生的回答相機板書：摸盲文和學說話。培養學生概括理解的能力。

（二）感受人物精神：

這是本堂課一個最重要的環節。在學生自讀的基礎上，先讓學生自由討論：你讀出了一個怎樣的海倫？請用一個詞概括。而后教師引導學生總結出海倫的一個主要特點：不屈不撓。圍繞這一特點，讓學生去文中找出能表現人物這一精神特點的語句。學生基本都能找到典型的兩處：“她不分晝夜??手指頭都摸出了血”與“我夜以繼日地努力??練習，練習，練習??”。重點再去賞析第一處。

在這里，我引導學生“四讀”：一讀，學生自由讀，簡單談感受；二讀，抓關鍵詞，通過對關鍵詞的理解來體會海倫不屈不撓的精神；三讀創設情境，讓學生做一回編導，想象海倫刻苦學習的具體情節。帶著這種具體的畫面，再去讀文本；四讀，聯系前文，海倫剛剛失明失聰后的暴躁脾氣與這時的用心學習相比較，體會海倫的頑強人格。這樣通過讓學生反復讀，深入文本，更容易讓學生走進人物內心。

（三）、課外拓展：你還知道哪些身殘志堅的人物？

在總結課文的基礎上，自然過渡：可以說，正是因為這種不屈不撓的精神，海倫凱勒才從一個又聾又啞的不幸者成長為一個令世人敬仰的聾啞作家。實際上，還有一些像海倫凱勒這樣身殘志堅的人物，你知道哪幾個？簡單說說他們的事跡

（四）、讀寫結合：請為海倫凱勒寫一則頒獎詞。簡介邰麗華，并出示給邰麗華的頒獎詞，然后讓學生也仿照寫一則給海倫凱勒的頒獎詞。這樣既可以給學生練筆的機會，又能讓學生對人物的認識有所升華。

六、板書設計：

板書是一節課的靈魂，是一節課的生命線。為了突出這節課的主要教學內容，并結合結束語進行情感的升華，我設計了如下板書： 海倫·凱勒

學盲文

不屈不撓 取得成功

學說話篇三：海倫凱勒說課稿

尊敬的老師，你們好！今天我說課的題目是《海倫〃凱勒》，下面我將從教材、設計理念、教學目標、教學重難點、教學方法和學法、教學過程、板書這幾個方面對本課進行說明。

一、說教材

《海倫〃凱勒》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊的一篇課文，編者把這篇課文放在這里是有特殊意義的。這是一篇人物傳記。通過對這篇課文的學習，可以讓學生掌握這一類文章的閱讀方法和寫作方法。這篇課文主要講述了海倫〃凱勒年幼生病與有聲有色的世界隔絕，但在沙利文和薩勒兩位老師的幫助下，學會了盲文、學會了說話，最終考取大學并將自己畢生心血都傾注在殘疾人身上，表達了海倫不屈不撓的奮斗精神和對殘疾人的無私奉獻精神。此文語言簡練，層次清晰，描寫生動、細致、充滿感情，給人深刻啟迪。（或：文中海倫學盲文、學說話兩個場景描寫得生動具體，使得我們被她那種精神給深深地感動著。）

二、設計理念

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用?！币w會文本的情感，一個很好的途徑便是重視情感態度、情感價值的正確導向，要讓學生在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使它們有所感悟、思考，并受到情感熏陶。因此我以自讀自悟、自學探究為基礎，充分發揮師生在教學中的主動積極 性。讓朗讀成為學習的重要方式，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自由地讀，自由地說，在自讀自悟、主動探究中理解課文，走進人物。

三、教學目標 新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學目標：

（一）知識與能力維度：1.學會課后第一類字，能讀正音，認準形，同時能正確朗讀二類字； 2.能聯系上下文理解生字組成的詞語的意思。

（二）過程與方法維度：1.能正確流利、有感情地朗讀課

文，理清文章脈絡，了解課文的大概內容 ；2.能通過關鍵字、詞的品讀，理解體會文章中的重點句子所包含的感情，走進人物。

（三）情感態度價值觀維度：1.在對關鍵語句的品味中揣

摩作者是怎樣來塑造海倫這一形象的，又展現了一個怎樣的海倫〃凱勒； 2.體會海倫〃凱勒不屈不撓的精神。

四、教學重難點

為了更好的完成以上教學目標，根據五年級學生認知的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

1、教學重點：⑴學會本課生字，理解由生字組成的詞語； ⑵課后練習。

2、教學難點：⑴整體感知課文，理清課文脈絡；⑵借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。

五、說教學方法、學法

在教學本課時，我以學生為主體，注意主體參與。為了發展學生的思維，調動學生的學習積極性，我我制定了朗讀法、討論法、圈點鉤劃法，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。

六、說教學過程

基于本課的文本特點，我打算分兩個課時進行教學。

第一課時為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我準備按以下3個環節展開：

【環節1導入新課】我的導入語是一組關于海倫凱勒的一組詞，這樣既激發了學生興趣，又向學生介紹了海倫的一生經歷，讓學

生初步走近人物。

【環節2初讀課文，整體感知】首先請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如(干燥、暴躁)。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來，請8位學生分段朗讀課文，并要求其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

【環節3研讀賞析文章第一段】以“有聲有色”進行切入，讓學生用四字成語來描述美妙的聲音和美麗的景色，并上黑板書寫，以此來感受、體悟海倫〃凱勒“無邊無際的黑暗”、“死一般的寂靜”的不幸與痛苦，走近人物內心。此環節的設計不僅鍛煉了學生的語言積累能力，還鍛煉了他們的發散性思維。

接下來，我重點講講第二課時的教學設計。第二課時我預設了以下教學環節：

一、復習導入，整體感知；

二、品詞析句，揣摩體會；

三、引導體悟，升華認識；

四、總結全文，深化積累；

五、作業安排，復習強化。

（一）復習導入，整體感知。

通過讓學生簡單回顧文章海倫〃凱勒的4件事，來引出海倫是如何與命運抗爭的。這個環節使既學生的語言概括能力得到了鍛煉，有讓學生的思維很快進入課文中，為進一步的學習打下

基礎。

（二）品詞析句，揣摩體會。

我們帶領學生學習一篇例文、范文，重點不是關注這篇文章寫了什么，而是學習作者怎樣表達特定的內容和感情，尋找最合適的表達方式，所以在教學中，我們重點要指導學生對語言文字的品味、揣摩和運用，這一部分，我是這樣設計的：

第一步：提問學生“文章主要寫了哪兩個事例？”，引出“學盲文”和“學說話”兩個事例，緊接著趁熱打鐵，讓學生用自己喜歡的方式細讀課文，找出海倫學盲文、學說話的相關段落，并找出重點語句來感悟海倫的精神。

第二部：經過學生充分的讀，指名交流，根據學生的交流梳理歸納，重點理解兩處能說明海倫具有不屈不撓奮斗精神的語句。①“她不分晝夜.....以致小小的指頭都摸出了血。”②“為是我的伙伴......我每天堅持著練習，練習，練習......” 在這里，我將引導學生“四讀”：一讀，學生自由讀，簡單談感受；二讀，抓關鍵詞，通過對關鍵詞的理解來體會海倫不屈不撓的精神；三讀創設情境，讓學生做一回編導，想象海倫刻苦學習的具體情節。帶著這種具體的畫面，再去讀文本；四讀，聯系前文，海倫剛剛失明失聰后的暴躁脾氣與這時的用心學習相比較，體會海倫的頑強人格。這樣通過讓學生反復讀，深入文本，更容易讓學生走進人物內。

第三部：介紹兩段描寫海倫“學盲文”、“學說話”文字的不篇四：五年級語文海倫凱勒說課稿

五年級語文《海倫·凱勒》說課稿

吳紹彬

《海倫·凱勒》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級（下冊）第三單元第一篇課文，本冊教材大體上圍繞一個主題組織單元，第三單元為“有志竟成”。

《海倫·凱勒》這篇課文教學目標如下： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。結合語言環境，了解課文中引號的用法。3.體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。

小學生沒有可供借鑒的生活經驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產生共鳴，因此，讓學生憑借具體的語言材料走進海倫的內心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神是本文的教學重難點。為了減輕學生負擔，提高教學質量，使學生變苦學為樂學，發展學生的創造性思維，主動積極的投入到學習中去，在讓學生憑借具體的語言材料走進海倫的內心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神時，我準備采取“情境教學法”、“提綱挈領，自主學習法”、“讀寫結合訓練法”來突破教學重難點?！扒榫辰虒W法”能使課堂產生吸引學生的巨大魅力，幫助學生更好地理解課文內容，而“提綱挈領，自主學習法”，也是現代教育改革所倡導的，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。課文第四小節中“她不分晝夜??摸出了血”集中體現了海倫的“不屈不撓”，課文語句凝練概括，要讀出其中的蘊含，則需要創設情境，營造適合學生想象與讀寫的最佳氛圍。在教學這篇課文時，我直接揭題導入新課，“今天，我們要學習一位外國大姐姐的事跡，她就是海倫·凱勒?！苯又?，讓學生簡單交流他們了解的海倫·凱勒。每篇課文我都會讓孩子課前利用圖書館，網絡等信息渠道查找相關資料，一方面培養他們搜集和處理信息的能力，另一方面做好課前知識儲備，為更好的理解感悟課文內容打下基礎。

揭示課題后，先讓學生充分自由讀書，學習生字新詞，初步了解海倫不畏艱辛，刻苦學習的事跡。為體會海倫的內心世界奠定基礎。在教學課文第一小節，感悟海倫不幸的命運時，我引導孩子回憶自己看到過的美好景色，聽到過的美妙聲音，以及當時的幸福感受，接著讓孩子讀課文。強烈的對比，會使學生真切地體會到“雙目失明”“雙耳失聰”給小海倫帶來的巨大的痛苦和悲哀。閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

“就是這樣一個孩子，為什么最終能取得那么大的成就？”過渡句的設計引入課文下半部分的學習。

教學課文4、6、7節時，我采用“提綱挈領，自主學習法”。讓學生快速瀏覽全文，用一個詞說說海倫成功的原因—“不屈不撓”。接著讓孩子細細品讀，在書上做批注，抓住課文中兩段最能體現海倫“不屈不撓”的句子，滲透領悟。分別是“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖??摸出了血”和“為使我的伙伴??練習、練習、練習”，在學生交流的基礎上，我通過語言的描述，讓學生通過想象等體驗方法，讓學生嘗試走進海倫的世界，感悟體會海倫的“不屈不撓”，受到情感的熏陶，并隨即進行朗讀指導。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的，應該尊重學生在學習中的獨特體驗。

為了避免語文教學中條分縷析的情況出現，我將課文3、5、8納為一體進行教學，我提示學生靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學會了“算術”，學會了寫字，學會了說話，這是課文主要告訴我們的，我讓孩子默讀課文3、5、8節，思考：你還發現了海倫的什么？通過我的點撥指導，學生交流發現海倫內心充滿了愛。正是因為內心有愛，她才感到生命有了新的開始，她才會把世界想像得那么美好，她才會將畢生的精力傾注在殘疾人身上。也是心存愛，使得海倫寫出了那么多感動世界的文字。隨即摘選部分出自《沖出黑暗》《假如給我三天光明》的內容，與文章主題相關，以豐富學生對人物形象的認識。

最后，根據課文教學思路，我設立了如下的板書（見教學設計）。

8、海倫·凱勒

一、教學要求

1、確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、能結合課文內容說出“她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始”，“知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心”等句子的含義。

4、憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。

二、教學難點

憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。三：教具：課件

第二課時

一、導入課題，激發情感

1、請同學們伸出手，和老師一起工工整整地寫一個名字，一個曾經感動世界的名字———海倫﹒凱勒。

2、我們來看一看海倫﹒凱勒，（課件出示四幅海倫不同時期的照片）再請大家輕輕地滿懷尊敬地念這個名字——

二、整體感知，走近人物

1、課前我們已讀了課文，了解了小海倫的不幸，也走進了小海倫無聲無色的世界。同學們還愿意讀課文嗎？

其實讀書就是走進課文，與文中的人物對話，通過人物的語言、動作走進人物的內心，認識人物的品格。下面請同學們在讀課文時，做到“字字入目，句句入心”，你能對海倫有怎樣的體會？

2、由同學們讀書的神態看出海倫﹒凱勒深深地吸引住了大家?，F在請你用一個詞來形容一下海倫凱勒，你會一下子想到什么詞？學生交流。

3、同學們，你們都對海倫有了屬于自己的感受。不過，在你們的回答中，我注意到這個詞，大家請看（板書）——不屈不撓，這是課文結尾對海倫具有精神的概括，而且這個詞本身也值得我們去細細品味。

4、請大家讀讀這個詞（兩遍）怎么來理解這個詞？請同學們默讀課文，用波浪線畫出能幫助我們理解這個詞的句子。

三、細讀課文，感動內心

1、現在同學們的書本上留下了一道道充滿你智慧的波浪線。誰來說，你找到的第一處句子是什么？

2、出示：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

（1）請齊讀這段話。這段文字僅僅讀一遍是不夠的。大家再讀讀，你發現有哪些詞語值得我們注意，用筆將它圈出來。

（2）你發現了什么詞？（根據學生回答，相繼紅色強調：不分晝夜 吮吸 拼命不停地 如饑似渴）請大家讀讀這些詞，你會有什么發現？（這些詞寫出海倫的不屈不撓）

（3）你能讀好這段話嗎？請大家練習朗讀，讀出你的體會。指生讀，評議（4）我建議，如果大家想著畫面來讀，一定能更好地讀好這段話。（生齊讀）你看到了什么畫面？指生交流。

（5）就看到了這些畫面嗎？來，我們閉上眼睛，用我們的想象走進海倫的世界。也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已在做什么？她是怎么做的？你看到了嗎？早過了吃午飯的時間，但海倫呢？她在做什么呢？我們繼續看，夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫還是在干什么，你看到了嗎？一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在做著什么？連手指頭都摸出了血，血在一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在??同學們，你還看到了些什么？

（6）請同學們睜開眼，看到了嗎？

3、這段話幫助我們理解了“不屈不撓”，文中還有哪段話能幫助我們理解這個詞？

4、出示：為使我的伙伴——即使是最親密的伙 伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習??（1）又有哪些詞跳入你的眼簾？（根據學生回答，突出：夜以繼日 反復 甚至 每天堅持）

（2）學語文就要有這樣的敏感，通過關鍵的詞語來理解句子。這段話該怎么讀好呢？生練讀后齊讀。

（3）當假期到來時，海倫的功課也告一段落。她回到家中，大聲喊道：爸爸，媽媽，我回來了！誰來讀讀這句話？（3-4生讀）那個一歲半就雙耳失聰、雙目失明的小海倫，完全靠觸覺學習發音，現在，她說出的每一個字，難道不都是震撼人心的嗎？

1、正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學會了“算術”、學會了寫字、學會了說話。這也是這篇課文主要告訴我們的。不過，這篇課文還告訴我們海倫凱勒的什么方面？請大家再讀讀課文，特別注意3、5、8幾節，你能有什么發現？ 2、你又對海倫有什么認識？（對生命的喜悅、想象世界的美好、把畢生的精力奉獻給殘疾人等）通過這些，我們發現，海倫的內心充滿了——（板書：愛）正因內心有愛，她才感到生命有了新的開始，她才會將世界想象的那樣美好，她才會將畢生的精力傾注在殘疾人身上。也是愛，才給了海倫不屈不撓、戰勝命運的力量。

3、正是心中充滿了“愛”，海倫才會寫出那樣多感動世界的文字

我們來聽一聽

只要朝著陽光，便不會看見陰影。

——《沖出黑暗》 雖然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，無論處于什么樣環境，都要不斷努力，都要學會滿足。

——《假如給我三天光明 》

不要埋怨別人對你設下困難，只要自己努力一把，克服那些困難，即使失敗了我覺得也不會太傷心，但我堅信那只是偶然，而必然則是你肯定會成功！——《假如給我三天光明》

拓展作業：

1、學了這篇文章，海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神深深地震撼和鼓舞了我們，請你們以“海倫，我想對你說??”為中心，談談自己的心里話。

好書推薦：《假如給我三天光明》

板書設計：

海倫·凱勒

學盲文

熱愛生活 不屈不撓 走出黑暗 取得成功

學說話

《海倫 凱勒》教后反思 1．“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹陂喿x實踐時，讓學生親身體驗很重要，我認為，若在學習課文前，創設情境，讓學生有機會嘗試和體驗，在學習課文時一定能收到很好的教學效果。2．海倫學習盲文的不屈不撓，課文中的重點詞句出示后學生能很好地理解鞏固，通過這些詞句體現了海倫的學習精神，學生感觸很大。后一部分海倫練習說話時的堅持不懈也讓學生受益，第二部分學習時采用放的形式比較好，培養了學生的學習自主性。教學課文4、6、7節時，我采用“提綱挈領，自主學習法”。讓學生快速瀏覽全文，用一個詞說說海倫成功的原因—“不屈不撓”。接著讓孩子細細品讀，在書上做批注，抓住課文中兩段最能體現海倫“不屈不撓”的句子，滲透領悟。分別是“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖??摸出了血”和“為使我的伙伴??練習、練習、練習”，在學生交流的基礎上，我通過語言的描述，讓學生通過想象等體驗方法，讓學生嘗試走進海倫的世界，感悟體會海倫的“不屈不撓”，受到情感的熏陶，并隨即進行朗讀指導。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的，應該尊重學生在學習中的獨特體驗。

為了避免語文教學中條分縷析的情況出現，我將課文3、5、8納為一體進行教學，我提示學生靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學會了“算術”，學會了寫字，學會了說話，這是課文主要告訴我們的，我讓孩子默讀課文3、5、8節，思考：你還發現了海倫的什么？通過我的點撥指導，學生交流發現海倫內心充滿了愛。正是因為內心有愛，她才感到生命有了新的開始，她才會把世界想像得那么美好，她才會將畢生的精力傾注在殘疾人身上。

存在的問題： 1．海倫說的幾個名言本應出示讓學生讀，拓展練習：學了這篇文章，海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神深深地震撼和鼓舞了我們，請你們以“海倫，我想對你說??”為中心，談談自己的心里話。因為時間不夠沒進行。2．時間劃分不合理，前松后緊。3 多學生不放心，語言不夠精練。4 朗讀指導不到位。篇五：海倫凱勒 說課稿

《海倫·凱勒》說課稿

一、說教材

（一）教材分析

《海倫·凱勒》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級（下冊）第三單元第一篇課文，本冊教材大體上圍繞一個主題組織單元，第三單元為“有志竟成”。

本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫·凱勒。課文里行間充滿了愛的溫馨。爸爸、媽媽、沙利文老師以及周圍的人們對海倫的關愛，喚起了海倫對生活的熱愛；從不幸中站起來的海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。這是一篇對學生進行愛心教育的好教材。

（二）教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合語言環境，了解課文中引號的用法。

3、能通過朗讀體會課文語言，體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。

（三）教學重、難點

本人是一篇人物傳記，為了更進一步感悟海倫與命運抗爭，因此，讓學生憑借具體的語言材料體會海倫不屈不撓的學習精神是本文的教學重點。

（四）設計理念

1、語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，充分發揮師生在教學中的主動積極性。

2、讓朗讀成為學習的重要方式，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自由地讀，自由地說，在自讀自悟、主動探究中理解課文，走進人物。

二、說教法

語文課的教學，應重在引導學生有感情地朗讀，在朗讀中訓練學生的語感、加深對課文的理解。在本節課中，我運用朗讀，讓學生品味語句，領會文章的意境，能更好地走近人物，走進人物。

三、說學法

在教學本課時，我以學生為主體，注意主體參與。為了發展學生的思維，調動學生的學習積極性，我教學生運用“默讀—批注”法進行學習，在自主學習的前提下，再進行合作學習和探究學習。在輕松活躍的學習氛圍中，學到了知識。

四、說教學過程

一、整體回顧，感知人物 1．請同學們伸出手，和老師一起工工整整地寫一個名字（板書課題：海倫〃凱勒），一起讀一讀這個感動世界的名字——（海倫〃凱勒）2．打開課本，速讀課文，讓我們重溫一下課文帶給我們的感人故事吧！3．每讀一遍課文，相信大家都會有新的收獲。你想用一個什么詞語來形容你心目中的海倫·凱勒？（板書：不屈不撓）4．課文的最后也用上了這個詞語來概括海倫·凱勒的奮斗精神，這個詞本身也值得我們好好品味。（齊讀：不屈不撓）你知道這個詞語是什么意思嗎？ 【設計意圖：以寫字、朗讀基本的語文方式導入新課，整體回顧文本，在尊重學生對文本獨特感受的基礎上提煉出“不屈不撓”這個中心詞，然后以不屈不撓的精神貫穿整節課的教學，引導學生深入人物內心去感受?！?/p>

二、體會不幸，鋪墊情感 1．那么，海倫面對的是怎樣不幸的命運？（指名讀第一自然段。）2．交流，板書：雙目失明 雙耳失聰 3．你能想象“雙目失明、雙耳失聰”給一個人所帶來的巨大痛苦嗎？

（1）請大家閉緊眼睛，捂緊耳朵，共同體驗海倫那無聲無色的世界。

（2）能告訴我你心里的感受嗎？你能猜一猜海倫當時的心里怎么想？ 4．短暫的體驗就讓你們有了如此深刻的感受。你能體會著海倫的處境和心情，讀讀這段話嗎？

[出示：從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。] 指名2生讀，師評。5．海倫在她的自傳《假如給我三天光明》中寫道：[出示資料：每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發脾氣。烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出來，只好瘋狂地踢打、哭鬧，在地上翻滾、吼叫，直到精疲力竭。] 6．讓我們體會著海倫悲憤欲絕的心情，一齊來讀好這段話。

【設計意圖：以感受海倫命運的不幸為全文的情感鋪墊，是體會海倫不屈不撓精神的基礎，學生沒有可供借鑒的生活經驗和情感儲備的話，不容易產生共鳴。讓學生閉緊眼睛，捂緊耳朵，體驗海倫無聲無色的世界，有助于加深學生對海倫不幸命運的深切同情，為后面理解她不屈不撓的精神作鋪墊。】

三、精讀感悟，深入內心

過渡：如此巨大的不幸非常人所能承受，但海倫最終沒有被不幸的命運打垮，她不屈不撓地拼搏著，奮斗著??

（一）學習“摸盲文、拼單詞” 1．默讀課文2－5自然段，你從哪些語句讀出了海倫的“不屈不撓”，用筆畫出來。

【設計意圖：給學生自主學習和思考的時間，引導學生用心去體會海倫不屈不撓的拼搏精神?！?/p>

交流：[出示：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。] 2．細細品味文中的詞句，會使你眼前的人物形象漸漸鮮活起來。請大家齊讀這段話。3．從哪些詞語能看出海倫的不屈不撓？

（1）指名交流：抓住“不分晝夜”“拼命”“不停”“如饑似渴”“摸出了血”等（請說說你的感受）

（2）哪個詞語最讓你感受到她的不屈不撓？（“如饑似渴”）

① 理解“如饑似渴”

就像非常饑餓的人，看到了（）；極度干渴的人，見到了（）。② 感悟“如饑似渴”

她是這樣地如饑似渴：夏日的午后。

她是這樣地如饑似渴：冬日的夜晚。

（3）是哪一件事激起了曾經脾氣暴躁，對生活失去信心的海倫對知識如此的渴望，使她這樣地如饑似渴？（聯系第3自然段，自由交流）[出示：她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。] 你能體會海倫此刻的心情嗎？（激動、喜悅、興奮??分別指名讀。）（4）海倫在她的自傳《假如給我三天光明》中這樣寫道：[出示：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來世間萬物都各有名稱，而每個名稱都能啟發人的思想，這些詞使

整個世界變得就如花團錦簇，美不勝收。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？那天晚上，我躺在床上，心中充滿了無限喜悅，盼望新的一天到來。]所以——（引讀：她不分晝夜，??）

【設計意圖：從海倫〃凱勒的自傳《假如給我三天光明》中摘取與課文主題密切相關的精華語言，既能幫助學生多角度、多層面地了解主人公，豐富對人物形象的認識，又有機滲透了人文教育，給予學生很深的思想啟迪。】

（5）手指流血了，她停下了嗎？（創設情境，師生對話）

① 沙利文老師見了，輕輕地在海倫手上拼寫著：“歇一歇吧，孩子?！薄笆侄剂餮?，疼嗎？”

可海倫重重地在沙利文老師的手上寫下幾個字：。

② 沙利文老師強忍淚水，邊給海倫包扎手指邊悄悄將她的盲文書推到旁邊。手指包扎完后，海倫摸不到自己的盲文書了，萬分焦急，急忙拉住沙利文老師的手，快速寫道：。

這，就是不怕困難，不向困難低頭的——不屈不撓。帶著你的感動和敬佩再讀這段話。（板書：用手指“說話”）4．就這樣，海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用手指“說話”。這里的“說話”為什么要加引號呢？（不是真正意義的說話，而是用手指拼寫。表示特殊含義）

在這背后，海倫付出的努力卻是正常人的幾

十、幾百甚至幾千倍啊！5．知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心。她有時——在林中漫步，有時——和朋友們在湖上泛舟。她在想象中感受著這個世界。引讀： [出示第五節海倫的語言]（1）她用這樣動人的筆調描繪著她心中“看”到的世界。（指名讀）

（2）[出示最后一句，用紅色突出“看”]海倫現在能看能聽了嗎？（不能）所以課文中的“看”也加了引號，它不是真正的用眼睛觀察，而是用心靈感悟。那么，是什么令海倫的想象如此美好？（知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心。）

（3）讓我們一起讀出海倫的勇氣和信心。（學生齊讀）

【設計意圖：對美好生活的憧憬迫使她如饑似渴地去獲取知識，這也正是她能克服萬難的動力所在。而知識又改變著她的生活態度，改變著她的人生。她面對的還是無聲無色的世界，但是她的想象卻是那么的美好，抓住矛盾處引發學生的思考使學生對她的這種改變有更深的體會?！?/p>

（二）學習“學說話”

過渡：用手指“說話”已屬不易，但海倫憑著不屈不撓的奮斗精神學會了真正意義上的說話。下面，請大家運用剛才的學習方法自學課文6、7自然段。[出示學法：抓住關鍵語句，品味重點詞語，體會海倫〃凱勒的不屈不撓的精神，在此基礎上練習有感情朗讀。] 1．學生匯報交流： [出示：為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習??]（1）品味詞語：“夜以繼日”“反復高聲朗讀”“幾個小時”“每天”??（帶著你的理解，讀一讀）

（2）她這樣夜以繼日地努力，是在干什么？（靠觸覺學習說話）這是一種多么艱難的學習方法。

（3）師讀（慢），學生邊聽邊想象：薩勒發音時，要海倫把手放在她的臉上，用感覺來判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動的情況，以此體會怎樣發音。學生交流：你想說些什么？（4）師生接讀：面對如此艱難的學習方法，海倫憑著不屈不撓的精神，她夜以繼日地努力，反復高聲朗讀著，一遍，兩遍，三遍，盡管練得口干舌燥，她仍然——練習，練習，練習??；喉嚨沙啞了，疼痛難忍，她仍然——練習，練習，練習??；一小時，兩小時，三小時，讀了幾個小時，頭昏腦漲，她仍然——練習，練習，練習??

（5）這里的三個“練習”中間用的是什么標點符號？說明什么？后面的省略號呢？

（6）這種完全靠觸覺學習說話的方法，其艱難程度可想而知。

第五篇：海倫凱勒評課

昨天已是第三次聽劉敏老師執教《海倫·凱勒》的第二課時了，總體感受劉老師對教材的解讀、課堂角色的把握和課堂學習活動的設計和組織一次比一次深入。新課標“語文課要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養感情，在讀中受到熏陶。”縱觀這節課，劉老師把學習的主動權交給學生，注重語文教學的基礎，滲透情感教育，培養學生的語文素養，將學知識與情感教育自然整合。教學中，把理解重點句段作為學生學習理解的線索，反復品讀研讀，以讀為主線，從而讓學生感悟一種精神。然而這節課令我感受到的精彩之處是：第一，從學生學習的原點出發，設計自主學習的活動，遵循規律步步跟進。文字是質樸的，怎么樣讓學生走進文字，體會其內涵？劉老師根據文本內容設計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動學生深入理解。學生擁有了自主閱讀、做批注的時間，教師適時激發、引導和組織交流。在教學第2——5自然段和第6——7自然段時兩次出示目標，圍繞海輪凱勒的“不屈不撓”精神，引導學生去讀文字，讀一讀，畫一畫，寫一寫，想一想，說一說。讓學生關注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復有感情地誦讀。劉老師看似平常的做法，卻是閱讀教學規律的體現。學生調動多種感官，走進文本，體會海倫凱勒渴求知識的艱辛。同時尊重學生，留給學生足夠的時間去閱讀，去思考，去交流。第二，注重激發學習的情趣。這篇課文字里行間充盈著深沉的情感。教學中，教師努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗。當學生想象海倫練習說話情境時，教師組織學生觀看海倫練習說話的視頻以及讓學生同桌兩人互相觸摸，感知學說話的艱辛。當海倫學會說話高聲喊父母的時候，教師動情引讀，學生感同身受，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上有的學生洋溢的真情真令人動容。第三，從學生實際出發，創設展示才華的平臺。孩子的認識需要表達，而展示需要教師精心搭建平臺。課上，劉老師讓學生把想對海倫說的話寫在書中的空白處，學生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫凱勒不屈不撓的深刻體驗，在表達時也不由自主地沉浸其中了。但引起我思考的是：課堂上老師如何關注全體學生：（1）關注不同層次的學生，關注他們的發言，不要讓學生為自己上課的進度作鋪墊。（2）學生發言面要盡可能廣，更要面向全體學生。（3）師生間、生生間的互動有廣度、深度。