第一篇：藕塘中學(xué)第六屆科技節(jié)活動(dòng)方案

藕塘中學(xué)第六屆科技節(jié)活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想：

為了弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播科學(xué)思想，宣傳科學(xué)方法，普及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以及深入貫徹落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略、扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新型學(xué)校建設(shè)、大力實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程、開創(chuàng)學(xué)校科技教育新局面，我校將結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，舉辦學(xué)校第六屆科技節(jié)活動(dòng)。

二、活動(dòng)目的：

充分發(fā)揮科技教育在課程改革中的特殊作用，營造科技教育氛圍，挖掘教師在科技活動(dòng)中的指導(dǎo)潛能，通過科技節(jié)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍愛生命的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)、環(huán)保意識(shí)；以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力和動(dòng)手創(chuàng)造的實(shí)踐能力。

三、活動(dòng)主題：

安全知識(shí)技能

四、活動(dòng)口號：

享受生命知識(shí)領(lǐng)航

五、活動(dòng)時(shí)間：

2011年4月至2011年5月

六、科技節(jié)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長： 陶偉

副組長： 王文勝

成 員： 王偉強(qiáng)王麗新錢燕汪菊根沈燕唐敏浩葉波洪

儉英胡長久各年級組長和班主任

1、科技黑板報(bào)和主題班會(huì)評比。（各班）

2、變廢為寶作品評比。（綜合組、藝體組）

3、標(biāo)本室觀后感（綜合組）

4、“金鑰匙”化學(xué)競賽 初賽與決賽（理化組）

5、“金鑰匙”初賽。（綜合組）

6、航模通訊賽。（綜合組）

7、“生活中的小科學(xué)”小論文評比。（理化組）

8、科技興趣小組（綜合組）

9、計(jì)算機(jī)表演賽（綜合組）

八、表彰獎(jiǎng)勵(lì)

1、負(fù)責(zé)人與相關(guān)年級進(jìn)行布置設(shè)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)小組將根據(jù)其創(chuàng)新性和參與性等方面進(jìn)行評獎(jiǎng)。活動(dòng)設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)、團(tuán)體獎(jiǎng)及組織獎(jiǎng)。

2、科技節(jié)各單項(xiàng)活動(dòng)設(shè)獎(jiǎng)情況：

一等獎(jiǎng)：2人；二等獎(jiǎng)：3人；三等獎(jiǎng)：4人；

特別優(yōu)秀者授予科技之星。由各負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織評獎(jiǎng)。

3、項(xiàng)目組織獎(jiǎng)將記入對年級、教研組的考評；班級團(tuán)體獎(jiǎng)將記入本月考評和學(xué)期班級考評。

4、學(xué)校將對各種獎(jiǎng)項(xiàng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)并張榜公布表揚(yáng)。

藕塘中學(xué)科技節(jié)領(lǐng)導(dǎo)小組

2011年4月

第二篇：無錫市藕塘中學(xué)教職工績效考核方案

無錫市藕塘中學(xué)教職工績效考核方案

（試行）

根據(jù)《無錫市義務(wù)教育學(xué)校教職工績效考核工作指導(dǎo)意見》精神和《無錫市惠山區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教職工績效考核工作指導(dǎo)意見》，現(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際情況，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想和基本原則

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)和促進(jìn)義務(wù)教育的科學(xué)發(fā)展、高位均衡為目標(biāo)，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為核心，以促進(jìn)教師績效為導(dǎo)向，著力構(gòu)建符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的導(dǎo)向明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、體系完善的教師績效考核評價(jià)制度，促進(jìn)教師的全面發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)教育教學(xué)水平的全面提高。

實(shí)施績效考核工作應(yīng)遵循以下原則：

⑴尊重規(guī)律、以人為本的原則。尊重教育規(guī)律，尊重教師的主體地位，充分體現(xiàn)教師教書育人工作的專業(yè)性、實(shí)踐性、長期性特點(diǎn)。⑵以德為先、注重實(shí)績的原則。以德為先、注重實(shí)績。把師德放在首位，注重教師履行崗位職責(zé)、實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。

⑶激勵(lì)先進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的原則。鼓勵(lì)教師全身心投入教書育人工作，引導(dǎo)教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

⑷客觀公正、簡便易行的原則。堅(jiān)持實(shí)事求是、民主公開，科學(xué)合理、程序規(guī)范，講求實(shí)效、力戒繁瑣。

二、考核內(nèi)容

（一）教師考核的內(nèi)容：

根據(jù)《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》等法律規(guī)定，1

對教師服從工作安排，履行崗位職責(zé)，完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)情況進(jìn)行全面考核，重點(diǎn)考核工作實(shí)績，包括師德、教育教學(xué)、班主任工作等方面的實(shí)績。根據(jù)我校實(shí)際情況，在獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資中設(shè)立班主任津貼、中層干部崗位津貼、骨干教師津貼、超課時(shí)津貼、教育教學(xué)教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)及加值班補(bǔ)貼等項(xiàng)目。

師德主要考核教師遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的情況，特別是為人師表、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、防差轉(zhuǎn)差的情況。在考核中，規(guī)定教師不得從事有償家教，不得以任何理由、任何方式不履行教育教學(xué)職責(zé)，不得歧視、侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生，不得以非法方式表達(dá)訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益，不得利用職務(wù)之便謀取私利。

教育教學(xué)主要考核教師從事德育、教學(xué)、教育教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作發(fā)展的情況。德育工作主要考核教師在日常管理、寄宿管理和課堂教學(xué)中實(shí)施德育的情況；教學(xué)工作主要考核教學(xué)工作量、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過程評價(jià)、教學(xué)效果、執(zhí)行課程計(jì)劃和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減負(fù)增效的情況，以及組織課外實(shí)踐活動(dòng)和參與學(xué)校布置的各種教學(xué)管理任務(wù)完成情況，對教學(xué)效果考核，主要以完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量（優(yōu)秀率、全科合格率、低分率、團(tuán)體總分、特色特長等）要求為依據(jù)，教師要真心關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上有困難、習(xí)慣上有問題、心理上有障礙、生活上少能力、行為上有偏差的學(xué)生；教育教學(xué)研究工作主要考核教師參與教學(xué)研究活動(dòng)，課堂實(shí)效性的探索，課改的力度和實(shí)效；專業(yè)發(fā)展主要考核教師拓展專業(yè)知識(shí)、完成規(guī)定的培訓(xùn)進(jìn)修任務(wù)、個(gè)人專業(yè)和價(jià)值等符合學(xué)校整體發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力及水平的情況。

班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。班主任工作主要考核其對學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級管理、組織班集體和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的情況。

（二）學(xué)校管理人員、教輔人員、工勤人員的績效考核主要是考核其服務(wù)態(tài)度、履行崗位職責(zé)和完成工作任務(wù)的能動(dòng)性、主動(dòng)性，具體落實(shí)在創(chuàng)新性、針對性和實(shí)效性上。

三、考核辦法

（一）成立考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂考核實(shí)施辦法

在區(qū)教育局績效考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，學(xué)校成立由校長為組長的績效考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體為：組長----胡志衍，副組長----陶偉，組員----步長慶、王文勝、蔣曉燕、楊偉民、杜建東、周英華、葉波，共9人組成。2009考核辦法依據(jù)學(xué)校已操作的和教代會(huì)已通過的考核細(xì)則實(shí)施。2010年開始將進(jìn)一步完善考核條例。

（二）充分發(fā)揚(yáng)民主，增強(qiáng)考核工作透明度和公信力。績效考核方案和實(shí)施細(xì)則將掛上校園網(wǎng)廣泛征求教職工的意見，聽取學(xué)校理事會(huì)意見、教職工代表大會(huì)通過、學(xué)校考核領(lǐng)導(dǎo)小組集體研究并報(bào)區(qū)教育局審核批準(zhǔn)后實(shí)施。考核中將充分體現(xiàn)公正公平、公開透明，考核結(jié)果應(yīng)向全體教職工公示，公示時(shí)間不少于5個(gè)工作日。教職工對考核結(jié)果有不同意見，可以通過正常渠道向?qū)W校和學(xué)校主管部門申訴。

（三）嚴(yán)肅考核程序，采取多種評價(jià)方法

績效考核按學(xué)校規(guī)定的程序與考核結(jié)合進(jìn)行，采取定性與定量評價(jià)相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，形成性評價(jià)和階段性評價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行。同時(shí)，充分聽取任教班級班主任和學(xué)生、家長及社區(qū)的意見。

（四）完善考核評價(jià)。

不斷完善內(nèi)部考核制度，根據(jù)教師、管理、工勤技能等崗位的不同特點(diǎn)和考核內(nèi)容，設(shè)立單項(xiàng)績效考核實(shí)施細(xì)則，實(shí)行分類考核。

四、績效工資的構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)放辦法

（一）基礎(chǔ)性績效工資

基礎(chǔ)性績效工資包括兩部分：生活補(bǔ)貼和崗位津貼。生活補(bǔ)貼按績效工資標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定發(fā)放。

崗位津貼發(fā)放作如下規(guī)定：

（1）對履行崗位職責(zé)，男教師年滿57周歲，女教師年滿52周歲的，工作量不小于滿工作量50%的，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績效工資。

（2）病假人員按《無錫市義務(wù)教育學(xué)校績效工資實(shí)施辦法》規(guī)定發(fā)放崗位津貼。

（3）對沒有履行崗位職責(zé)，沒有完成教育教學(xué)任務(wù)，在師德方面存在問題或發(fā)生教學(xué)事故及其他違反學(xué)校教育教學(xué)以及相關(guān)管理要求的，視情況發(fā)放當(dāng)月崗位津貼的70%，或50%，或不發(fā)放。

（4）對不接受學(xué)校分配的教育教學(xué)工作和相應(yīng)管理要求或拒聘人員不發(fā)放崗位津貼。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資

結(jié)合我校實(shí)際，設(shè)立如下獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)校相關(guān)文件考核后發(fā)放。

（1）班主任津貼：按《藕塘中學(xué)班主任量化考核方案》發(fā)放（非寄宿班350元/月，寄宿班450/月）

（2）骨干教師津貼：按區(qū)規(guī)定發(fā)放

（3）行政津貼: 按區(qū)規(guī)定發(fā)放

（4）各組長、干事津貼：按教代會(huì)文件規(guī)定發(fā)放

（5）教職工加班津貼：按學(xué)校規(guī)定的值班、加班、值勤標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放

（6）教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)：按教代會(huì)文件規(guī)定發(fā)放

（7）教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)：按教代會(huì)文件規(guī)定發(fā)放

（8）教師業(yè)務(wù)比賽、指導(dǎo)學(xué)生競賽獎(jiǎng)：按教代會(huì)文件規(guī)定發(fā)放

（9）教職工工作量獎(jiǎng)：按教代會(huì)文件規(guī)定發(fā)放

（10）教師教學(xué)常規(guī)考核獎(jiǎng)：按教代會(huì)文件規(guī)定發(fā)放

（11）教職工工作紀(jì)律獎(jiǎng)：按教代會(huì)文件規(guī)定發(fā)放

（12）教職工師德規(guī)范獎(jiǎng)：按教代會(huì)文件規(guī)定發(fā)放

（13）教職工的各種活動(dòng)參加情況、專用室管理情況、文明辦公室評比情況等，按考核要求發(fā)放。

五、結(jié)果運(yùn)用

（一）教職工績效考核結(jié)果可分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格。優(yōu)秀比例一般不超過參加考核教職工總數(shù)的15-20%。有違反《關(guān)于對教師違反師德行為處理的暫行辦法》﹝惠教發(fā)（2009）83號﹞相關(guān)條款的教職員工，其績效考核確定為不合格。

（二）績效考核結(jié)果要作為教職工績效工資分配的主要依據(jù)。

對履行崗位職責(zé)、完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績效工資，考核發(fā)放班主任津貼。對沒有履行崗位職責(zé)、沒有完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)、在師德方面存在問題或發(fā)生教學(xué)事故及其他違反學(xué)校教育教學(xué)要求的，不認(rèn)真完成學(xué)校所布置的應(yīng)急任務(wù)和常規(guī)要求的，對不利于團(tuán)結(jié)、不利于學(xué)校發(fā)展、因循守舊阻礙教育教學(xué)改革發(fā)展的人和事，可視情減發(fā)基礎(chǔ)性績效工資、班主任津貼。減發(fā)部分從當(dāng)年獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資或下一年基礎(chǔ)性績效工資中扣除。

獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資向一線教師、骨干教師、優(yōu)秀班主任和做出突出成績的教職工傾斜，適當(dāng)拉開分配差距。學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資總量，扣除單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)額后，根據(jù)績效考核結(jié)果，合理確定獎(jiǎng)勵(lì)

性績效工資分配等次。績效考核不合格或沒有結(jié)果等次的，不計(jì)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資。

（三）績效考核結(jié)果作為教職工崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)。績效考核不合格者，下一不得申報(bào)職稱評審。連續(xù)兩年考核不合格的，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定以轉(zhuǎn)崗或解聘。

六、其他事宜

1、其他未盡事宜嚴(yán)格按照《無錫市義務(wù)教育學(xué)校績效工資實(shí)施辦法》精神實(shí)施。

2、本方案經(jīng)教代會(huì)通過后實(shí)施，解釋權(quán)屬教代會(huì)主席團(tuán)。2010、1、【本方案八屆七次教代會(huì)通過】

第三篇：中學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案

動(dòng)手探索創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)綠色暢想

——中學(xué)首屆科技節(jié)活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想

通過內(nèi)容豐富、形式多樣的科技活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對科技創(chuàng)新活動(dòng)的興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生“愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)”的熱情，營造校園科學(xué)氛圍，展示學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，活躍校園科技生活，推動(dòng)素質(zhì)教育全面開展。

二、活動(dòng)主題

動(dòng)手探索創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)綠色暢想

三、活動(dòng)對象

全校學(xué)生

四、活動(dòng)時(shí)間

年4月20日至5月30日

五、活動(dòng)步驟

1．宣傳發(fā)動(dòng)階段：4月20日。舉行開幕式，校園懸掛橫幅，利用班會(huì)、校園廣播等陣地營造氛圍，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)。

2．組織實(shí)施階段：4月20日——5月27日。開展各項(xiàng)活動(dòng)，組織各類比賽。

3．總結(jié)表彰階段：5月30日。活動(dòng)總結(jié)，成績匯總、評比，進(jìn)行總結(jié)表彰，并將成績列入班級考核，各項(xiàng)資料匯總存檔。

六、活動(dòng)內(nèi)容

（一）普及項(xiàng)目——“七個(gè)一”活動(dòng)

1．科普系列節(jié)目展播，充分利用學(xué)校廣播站宣傳科普知識(shí)。

2．學(xué)生每人看一本科普書刊。

3．各班級出一期以“綠色、節(jié)能、環(huán)保”為主題的手抄報(bào)。

4．各班召開一次以“綠色、節(jié)能、環(huán)保”為主題的班會(huì)活動(dòng)。

5、舉辦一次科普知識(shí)講座。

6．舉辦一次“綠色、節(jié)能、環(huán)保”為主題科幻畫比賽。

7．開展一次航模校級比賽。

（二）常規(guī)項(xiàng)目

參照《科技節(jié)活動(dòng)安排》，科技組主要負(fù)責(zé)，班主任組織學(xué)生參與

七、活動(dòng)組織

政教處總負(fù)責(zé)；綜合實(shí)踐老師制定詳細(xì)活動(dòng)（評比）方案，落實(shí)活動(dòng)開展，收集匯總活動(dòng)資料；總務(wù)處負(fù)責(zé)開閉幕式橫幅、活動(dòng)場地布置及各項(xiàng)活動(dòng)材料保障；保衛(wèi)科負(fù)責(zé)活動(dòng)期間安全保衛(wèi)；各班班主任負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)；搭班教師負(fù)責(zé)開、閉幕式配合班主任組織學(xué)生紀(jì)律；全體教師負(fù)責(zé)廣泛動(dòng)員、通力合作、全員參與、延續(xù)深化。

附一：活動(dòng)安排

中學(xué)

2011-4

第四篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)第六屆“校園科技節(jié)”活動(dòng)方案

2016年日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué)第六屆“校園科技節(jié)”活動(dòng)方案

為進(jìn)一步推動(dòng)青少年科普教育活動(dòng)的開展，提高科技創(chuàng)新教育水平，活躍校園學(xué)生科技文化生活，在校園形成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍，為學(xué)生提供展示個(gè)性的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)的興趣和能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的魅力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)，積極配合第31屆省、市青少年科技創(chuàng)新大賽，學(xué)校決定開展“市實(shí)驗(yàn)小學(xué)第六屆校園科技節(jié)”。望各班主任務(wù)必盡早做好“第六屆校園科技節(jié)”的宣傳及安排。現(xiàn)將“第六屆校園科技節(jié)”具體事宜安排如下：

一、活動(dòng)主題

體驗(yàn) 創(chuàng)新 成長

二、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想，提高師生的科學(xué)素養(yǎng)，圍繞“體驗(yàn) 創(chuàng)新 成長”這一主題，倡導(dǎo)綠色生活理念，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，注重青少年科學(xué)探究和創(chuàng)新實(shí)踐基本能力的培養(yǎng)。

三、活動(dòng)時(shí)間

3月7日——3月31日

四、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：沈紀(jì)文

副組長：王永杰 張繼寶

成 員：呂東明 桑小紅 劉賢太 黃賢德 各班班主任

五、活動(dòng)過程安排

1、競賽活動(dòng)：圍繞“ 體驗(yàn)、創(chuàng)新、成長” 為主題，組織開展校園科普展評競賽，組織學(xué)生開展“七個(gè)一”科技活動(dòng)。

2、參賽對象：全校學(xué)生。

3、參賽項(xiàng)目、具體對象及作品要求：

（1）組織一至二年級學(xué)生參觀學(xué)校星河科技館，觀后要求學(xué)生用A4紙畫一幅科幻畫。參觀時(shí)間由教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)度。

（2）讀一本“科普書”：組織三至六年級學(xué)生開展科普讀書實(shí)踐活動(dòng)。科普節(jié)內(nèi)，圍繞“ 體驗(yàn)、創(chuàng)新、成長”主題，3～6年級學(xué)生在班主任老師組織下通過實(shí)際參觀，查閱書報(bào)雜志，上網(wǎng)瀏覽等方式，了解科學(xué)知識(shí)、增長見識(shí)。組織過程中有班主任具體負(fù)責(zé)，注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)。

（3）觀看一部“科普電影”：利用下午活動(dòng)時(shí)間，1—6年級由各班主任老師組織通過網(wǎng)絡(luò)，用班級大屏幕觀看少兒科普電影。

（4）制作一張“科普手抄報(bào)”：三至六年級學(xué)生進(jìn)行制作科普手抄報(bào)評選。用A4紙，各班由班主任評選6張優(yōu)秀的科普手抄報(bào)于3月25日報(bào)送敬修樓實(shí)驗(yàn)室，由教務(wù)處評出每年級一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)10名，三等獎(jiǎng)20名。由學(xué)校頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品。

（5）3—6年級參加“科技小論文”（另交電子稿）。倡導(dǎo)青少年主動(dòng)通過觀察、考察、思考、實(shí)驗(yàn)等研究手段去發(fā)現(xiàn)研究的問題，主動(dòng)探究身邊的科學(xué)問題。用A4紙，各班由班主任評選6篇于3月25日報(bào)送敬修樓實(shí)驗(yàn)室，由教務(wù)處評出每年級一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)10名，三等獎(jiǎng)20名。由學(xué)校頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品。

（6）寫一篇“讀后感”或“觀后感”： 讀一本“科普書”和觀看一部“科

普電影”后，要求3—6年級學(xué)生要寫出讀后感或觀后感，每班由班主任評選6篇優(yōu)秀作品于3月25日報(bào)送敬修樓實(shí)驗(yàn)室。由教務(wù)處評出每年級一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)10名，三等獎(jiǎng)20名。由學(xué)校頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品。

六、總結(jié)階段：、1、領(lǐng)導(dǎo)小組對各班的活動(dòng)情況進(jìn)行評比反饋。

2、學(xué)校對優(yōu)秀班級及在科技活動(dòng)節(jié)中獲獎(jiǎng)的同學(xué)進(jìn)行表彰。

3、學(xué)校對本次活動(dòng)節(jié)的材料進(jìn)行組織總結(jié)及整理歸檔。

日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2016年2月29日

7日，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》報(bào)道重慶謝家灣小學(xué)春季學(xué)期開始，該校課程就由10多門整合為5門了。同學(xué)們的課業(yè)負(fù)擔(dān)將大大減少，全校所有同學(xué)一個(gè)學(xué)期只需學(xué)習(xí)5門課程。針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程整合改革，一些教育理念較為先進(jìn)的學(xué)校做了一些嘗試，包括北京十一小的走班制、清華附小的1+X課程以及重慶謝家灣小學(xué)的“小梅花”課程。被稱為“小梅花”課程的設(shè)計(jì)者就是九龍坡謝家灣校長劉希婭。小學(xué)開學(xué)，孩子們發(fā)現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、思品、美術(shù)這些課程都不見了，取而代之的是閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康五類課程。變化的不只是課程表，還有時(shí)間。這五類課程，全在上午教學(xué)，下午，全校學(xué)生則參加自由選修的社團(tuán)活動(dòng)。這其中有烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模??上學(xué)第一天，孩子們在音樂教室里學(xué)古詩詞，下午，有的孩子就進(jìn)入了廚房般的教室學(xué)習(xí)烹飪。放學(xué)時(shí)間到了，有的孩子甚至不愿意回家。細(xì)化到課堂上，這種整合課程的實(shí)施方法肯定是家長關(guān)注的重點(diǎn)了。?為此，記者跟著一年級的同學(xué)聽了一堂《數(shù)學(xué)規(guī)律課》。這門課不僅講了數(shù)學(xué)規(guī)律，還融入不少音樂知識(shí)。

課開始時(shí)，數(shù)學(xué)老師楊老師就抱著手風(fēng)琴和電子琴即興彈了一首《新年好》，同學(xué)們紛紛站起來，合著節(jié)拍邊唱邊跳。“同學(xué)們，我們一共打了幾次節(jié)拍?”楊老師向34位同學(xué)拋出問題，“4次”“2次”“8次”??同學(xué)們的回答五花八門。接著，他又在黑板上寫出一串樂譜，并帶著同學(xué)們一起打拍子。這樣反復(fù)了幾次，孩子們漸漸明白了“韻律”的含義。隨后，楊老師又引入數(shù)學(xué)概念，把數(shù)字填進(jìn)旋律中，讓同學(xué)們尋找數(shù)學(xué)與音符的相似處，還用電子琴彈了段曲子，節(jié)奏感特別強(qiáng)。

“老師，再來一首!”同學(xué)們的興趣完全被調(diào)動(dòng)起來。趁熱打鐵，楊老師拋出“數(shù)學(xué)規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們了解數(shù)學(xué)規(guī)律的含義“一邊唱歌一邊學(xué)數(shù)學(xué)，一點(diǎn)都不枯燥!” 這就是課程整合，能讓課堂產(chǎn)生奇妙的魅力。學(xué)生在享受音樂的同時(shí)，也輕松掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，最終讓孩子們的數(shù)學(xué)與音樂知識(shí)“雙達(dá)標(biāo)”。關(guān)于課程整合，國內(nèi)不少小學(xué)都有一些探索，謝家灣小學(xué)是重慶第一家“吃螃蟹”的小學(xué)。從先行學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)看，一般包括學(xué)科內(nèi)、學(xué)科之間、學(xué)科與實(shí)踐活動(dòng)之間內(nèi)容的整合，而謝家灣小學(xué)多了一項(xiàng)人與課程的整合，即教師特長與課程的整合。

“教師是實(shí)施課程的主體，課程實(shí)施效果如何，關(guān)鍵要尊重教師的個(gè)性，充分發(fā)掘他們的特長優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)他們教學(xué)的主動(dòng)性、積極性，這是謝家灣小學(xué)課程整合與其他學(xué)校最大的不同。我們發(fā)現(xiàn)這樣的課程培養(yǎng)更多的全科教師，從以教材為中心走向以孩子為中心。改變

是一名教師一本教案教一個(gè)學(xué)科多年、教多個(gè)班級的現(xiàn)狀，實(shí)行一名教師教一個(gè)班級的多個(gè)學(xué)科，使教師有更多時(shí)間研究學(xué)生，因材施教。” 全國兩會(huì)召開前，國家教育部課程中心主任田慧生說：“謝家灣小學(xué)的課程整合把握住了課程改革的大趨勢，目前已經(jīng)走到改革的前沿領(lǐng)域，其經(jīng)驗(yàn)令人鼓舞，值得肯定。”從最初家長們的激烈反對到理解、認(rèn)識(shí),再到雙手支持,謝家灣小學(xué)值得肯定的不只是大膽改革的勇氣和智慧,還有其開放、平和的心態(tài)。它所經(jīng)歷的,所思考的,正是為教育界開啟新一輪改革航程提供最可借鑒的鮮活樣本。

重慶教育改革“新沖擊波”——重慶謝家灣小學(xué)課程整合紀(jì)實(shí)

一所小學(xué)校的課程改革正影響一個(gè)區(qū)域教育改革的進(jìn)程，她的改革探索沖擊著人們舊有的課堂教學(xué)觀，她所面臨的困惑正是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校共同的難題，她所立志改革的方向，紓解轉(zhuǎn)型期應(yīng)試教育評價(jià)與素質(zhì)教育的矛盾，讓課堂回歸育人本質(zhì)，讓輕負(fù)高效不再只是口號……最重要的，讓普通市民意識(shí)到教育改革原來離我們這么近。

2014年2月27日，教育部門基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心負(fù)責(zé)人一行步履匆匆走進(jìn)重慶謝家灣小學(xué)，短短半天行程里，專家們一刻也沒消停，緊張地分頭聽課，與教師座談，與學(xué)生交流??而與此同時(shí)，重慶市2014年基礎(chǔ)教育工作會(huì)選擇在謝家灣小學(xué)舉行，300多名重慶各區(qū)縣教育部門領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長觀摩了謝家灣小學(xué)8堂整合課例，并聆聽了校長劉希婭的發(fā)言。

是什么引發(fā)如此多教育專家和校長對謝家灣小學(xué)的高度關(guān)注？是課程整合——謝家灣小學(xué)正在探索推進(jìn)的課程改革主題。

點(diǎn)開百度詞典，課程整合狹義講就是將兩種或兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。

課程整合并不是“新發(fā)明”，早在國家教育部門2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。”

但關(guān)于課程整合的探索，國內(nèi)步伐邁得比較大的目前只有北京十一學(xué)校及清華附小。而在重慶，謝家灣小學(xué)是第一個(gè)對此大膽探索并付諸實(shí)施的小學(xué)校。

按照謝小構(gòu)建的小梅花課程體系，十幾門國家、地方課程被分成閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康五大類，推動(dòng)課程形態(tài)、課程內(nèi)容、課程與人的全面整合。

“我家孩子不是你們的小白鼠”

為什么要進(jìn)行課程整合？觀念 觀念 還是觀念考試與素質(zhì)教育并不相悖人與課程的整合早餐桌上的思考期末典禮上的歡呼聲尾聲改革者說：

整合，首先意味著對原有教材體系的重組和融合，相應(yīng)課堂教學(xué)方式、管理方式、備課方式等必須發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變，這是一次由內(nèi)到外的改革探索，注定一開始充滿艱險(xiǎn)。

從去年年中開始，一場“地震”率先在家長中引發(fā)了。

謝家灣小學(xué)華潤校區(qū)二年級某班的家長王先生是較早得到“課程整合”改革這個(gè)消息的，“也沒聽清什么是課程整合，只聽清楚孩子班上的數(shù)學(xué)老師準(zhǔn)備換掉，由體育老師來當(dāng)。當(dāng)時(shí)第一個(gè)反應(yīng)就是怒氣沖沖地和十幾位家長代表一起找校方理論。”

“我不管你什么整合，什么改革，如果影響了孩子發(fā)展就是不行。”從一年級到六年級每個(gè)班級的家長QQ群有段時(shí)間天天“爆棚”，家長們表達(dá)著類似的觀點(diǎn)。

“改革觸動(dòng)利益真的比觸動(dòng)靈魂還難。”作為這次課程整合的頂層設(shè)計(jì)者，校長劉希婭深刻體會(huì)到這句話的意義，從去年11月開始，校方陸續(xù)接待300多人次的家長上訪，一些家長致電市教育部門質(zhì)疑學(xué)校改革意義，甚至還有個(gè)別家長在校門口四處散發(fā)傳單，鼓動(dòng)家長抵制學(xué)校做法。

“我家孩子不是你們的小白鼠。”一位家長的留言代表大家的普遍心理，誰愿意自己的孩子成為一場課程改革的試驗(yàn)品？

“對課程整合，我們遵循三不原則，家長不同意的不推進(jìn)，教師不愿意的不推進(jìn)，學(xué)校評估認(rèn)為不合適的不推進(jìn)。”校方負(fù)責(zé)人的立場，讓不斷到校質(zhì)詢的家長情緒漸趨平靜，開始理性傾聽學(xué)校的意見。

為什么要進(jìn)行課程整合？

真理總是越辯越明。

為什么要進(jìn)行課程整合？劉希婭在與家長的幾十次公開交流中，談到自己的思考。

“在謝小，在孩子的立場、體驗(yàn)、收獲是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，任何改革舉措都不例外。”

她為家長分析道，單從教材內(nèi)容看，由于歷史原因，現(xiàn)有國家、地方教材客觀存在不少交叉、重復(fù)的內(nèi)容，客觀增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。課程整合，在國家教育部門要求的基本課程目標(biāo)、內(nèi)容、總課時(shí)不變的前提下，對教材進(jìn)行重組和優(yōu)化，同時(shí)減少大量機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)，對學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不無裨益，這也是當(dāng)前課程改革的一種趨勢。

她隨意列舉了幾處案例，五年級的語文課與思品課，有一單元講“勿忘國恥”有《火燒圓明園》、《狼牙山五壯士》等4篇課文，品德課也有類似主題“不屈的中國人”；數(shù)學(xué)課與綜合實(shí)踐課，有相同的“體積的測量”……

交叉、重復(fù)內(nèi)容同樣增加教師負(fù)擔(dān)。

兼任六年級品德與社會(huì)課的語文教師李曉瓊講述了自己的一次尷尬經(jīng)歷，為了給六年級孩子上好《再見，我的小學(xué)生活》這節(jié)課，她翻閱大量資料，精心設(shè)計(jì)PPT，制作課件，最后臨到走進(jìn)課堂，孩子們小聲告訴她，類似內(nèi)容語文老師已經(jīng)上過了。

啟動(dòng)課程整合前，謝家灣小學(xué)做過這樣一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。

非語數(shù)外教師平均授課班級4-8班，最多的學(xué)生達(dá)到300多人。語數(shù)教師一般為1-2個(gè)以上班級授課，同時(shí)當(dāng)班主任，另外還有選修課、社團(tuán)活動(dòng)等任務(wù)。

“老師，你怎么還是記不住我的名字。”英語老師張凌凌經(jīng)常遇到這樣的尷尬，她一周接觸的學(xué)生近200人，單批改一次作業(yè)就是一次繁重的體力活，她形容自己每天的狀況，用了一個(gè)詞“跑班”，剛上完一堂課，來不及喘氣，馬上抱上教具又往其他班級趕。

類似情況其實(shí)在不少學(xué)校都真實(shí)存在，試想如此狀態(tài)，有多少教師能沉下心來關(guān)心學(xué)生、研究學(xué)生，更不用說花更多時(shí)間塑造學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

幾番交流，不少家長意識(shí)到課程整合的可行性與緊迫性。

觀念 觀念 還是觀念

持反對意見家長中，聚焦最多的問題是為什么會(huì)讓沒有相應(yīng)學(xué)科背景的教師從事語數(shù)外教學(xué)？

申請兼任數(shù)學(xué)教師的英語老師王蘭特意接受了所在班級家長們的公開質(zhì)詢。

“從國外看，小學(xué)階段全科教師和多學(xué)科教師很普遍；在國內(nèi)，不少全國名師比如支玉恒也是從體育教師中途改行教語文，取得巨大成功。”王蘭拿了自己做例子，大學(xué)里面她也不是英語專業(yè)背景，英語教學(xué)依然得到家長、學(xué)生的認(rèn)可。

為了進(jìn)一步打消家長疑慮，王蘭介紹了自己整合數(shù)學(xué)與英語的思路，“數(shù)學(xué)學(xué)科是比較嚴(yán)謹(jǐn)以思維訓(xùn)練為主的教學(xué)，但容易讓孩子們感到枯燥和呆板；而英語學(xué)科是以語言發(fā)展為主的語言類教學(xué)，以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)形態(tài)，二者不僅可以在內(nèi)容和形式上相互滲透，在教學(xué)思想和方法上也可進(jìn)行整合，就能促進(jìn)孩子們更有效地學(xué)習(xí)。”

“小學(xué)階段，孩子們的學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)性和綜合性學(xué)習(xí)為主。”學(xué)校負(fù)責(zé)人介紹，按語文課標(biāo)要求：一二年級學(xué)生重字詞的掌握，養(yǎng)成良好的傾聽、寫字、看書等習(xí)慣，三四年級重句段學(xué)習(xí)……現(xiàn)在教師的學(xué)歷背景難道不具備這些基本知識(shí)和能力？

數(shù)學(xué)家并不一定能勝任數(shù)學(xué)教師的崗位，教育有教育的規(guī)律，能否成為好老師，關(guān)鍵還是看教師的教育價(jià)值取向和教育情懷、學(xué)習(xí)能力、組織能力以及與學(xué)生情感交流的能力——謝小教師團(tuán)隊(duì)普遍這樣認(rèn)為。

楊必亮，四年級五班數(shù)學(xué)老師兼音樂老師，作為全校首批參與試點(diǎn)課程整合的老師，已悄聲無息進(jìn)行課程整合摸索有三年多了。

“課程整合會(huì)讓課堂產(chǎn)生奇妙的魅力。”他舉例，二年級給學(xué)生講解如何發(fā)現(xiàn)數(shù)的重復(fù)的規(guī)律時(shí)，學(xué)生不好理解，他使用音樂學(xué)科內(nèi)容《節(jié)奏》，用打擊樂器讓學(xué)生跟著節(jié)拍來找規(guī)律，課堂氣氛一下活躍起來，學(xué)生在享受音樂的同時(shí)，也輕松掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

誰說沒有學(xué)科專業(yè)背景的教師教不好學(xué)生？熟悉楊必亮的家長都知道，他帶過的班級年年體育比賽、合唱比賽拿年級第一，數(shù)學(xué)成績也名列前茅。

考試與素質(zhì)教育并不相悖

“這樣的課程改革推動(dòng)之后，會(huì)影響孩子的成績嗎？”在逐漸接受之余，有家長終于說出自己的心里話，“分?jǐn)?shù)”，始終是轉(zhuǎn)型期家長不愿拋棄的底線。

“學(xué)校推動(dòng)的任何改革決不能以犧牲孩子的成長為代價(jià)，都要以保證教育教學(xué)質(zhì)量為前提。”謝家灣小學(xué)抱有這樣的理念，分?jǐn)?shù)萬萬不能作為評價(jià)學(xué)生僅有的標(biāo)準(zhǔn)，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)并善于考試，這也是將來適應(yīng)社會(huì)的一種能力。

劉希婭舉了數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐課程整合中的一個(gè)案例，三年級一班的學(xué)生剛剛在一次整合的數(shù)學(xué)與實(shí)踐課上學(xué)了分米、厘米的概念，老師立即布置學(xué)生用所學(xué)知識(shí)丈量、制作旗袍，那節(jié)課，孩子們上的特別high,從頭到尾都樂在其中，一點(diǎn)也不覺得累。

“類似這樣的學(xué)科整合，學(xué)生掌握知識(shí)還會(huì)難嗎？還會(huì)考不好嗎？”

校方提供了這樣一組數(shù)據(jù)，通過對謝小畢業(yè)三年的學(xué)生的跟蹤回訪，統(tǒng)計(jì)顯示謝小學(xué)生初升高中考平均成績達(dá)到651.1分，這是一個(gè)非常不錯(cuò)的成績。在相關(guān)權(quán)威部門的評估中，也發(fā)現(xiàn)謝小孩子負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高，尤其是邏輯思維能力、表達(dá)能力、自信心特別強(qiáng)。而且大部分中學(xué)給予謝小學(xué)生很高的評價(jià)，認(rèn)為他們后勁足，潛力大，綜合素質(zhì)高。

“六年影響一生”在謝小實(shí)實(shí)在在得到體現(xiàn)。

其實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)有考試沒有檢驗(yàn)到的東西，那就是學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，這是中國學(xué)生備受詬病的素養(yǎng)。

語文教師李曉瓊習(xí)慣在語文課上讓孩子們欣賞美術(shù)或音樂作品，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)，和她一樣，早在課程整合全面鋪開之前，不少教師都非常注意學(xué)科之間的相互滲透、融合，這就經(jīng)常出現(xiàn)類似英語課上欣賞文學(xué)作品，數(shù)學(xué)課布置繪圖作業(yè)的場景。

李曉瓊拿出一位學(xué)生在語文課上欣賞完一部交響樂后，寫下的這么一段習(xí)作：

“提琴們就像一位位尊貴的公主，唱到高音時(shí)亮而不尖，唱到低音時(shí)沉而不悶，猶如一階樓梯，使人流連其中卻不乏味。圓號就像一位男中音，既可唱出柔美之聲，也可唱出嘹亮之聲，仿佛在你的面前浮著一朵彩色的云。到了高潮部分，豎琴猶如一位歌聲清脆的妙齡女子，為樂曲描上了畫龍點(diǎn)睛之筆……”

“嘆為觀止”，一位老師在習(xí)作背后寫下四個(gè)字。

人與課程的整合

課程整合，從先行學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)看，一般包括學(xué)科內(nèi)、學(xué)科之間、學(xué)科與實(shí)踐活動(dòng)之間內(nèi)容的整合。而在謝小，多了一項(xiàng)人與課程的整合，即教師特長與課程的整合。

“教師是實(shí)施課程的主體，課程實(shí)施效果如何，關(guān)鍵要尊重教師的個(gè)性，充分發(fā)掘她們的特長優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)她們教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。”劉希婭認(rèn)為，這是謝家灣小學(xué)課程整合與其他先行者最大的不同。

段蔚梅雖然是英語教師，但非常喜歡語文學(xué)科，每周都要自覺聽上2-3節(jié)語文課，業(yè)余時(shí)間還寫點(diǎn)小文章。她的愿望是能利用自己教英語的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們也能學(xué)好語文。

為了發(fā)揮自己的特長參與課程整合，她給班里39個(gè)家長一個(gè)一個(gè)打電話，耐心地介紹自己的優(yōu)勢，征求家長們的同意，最后積極準(zhǔn)備學(xué)校的考核。

鮮春老師因?yàn)樯瞄L種植，作為數(shù)學(xué)教師的他特意申請了與綜合實(shí)踐課的整合。已經(jīng)整合一年半的周燕老師，覺得能同時(shí)發(fā)揮自己語文、英語教學(xué)的優(yōu)勢，兩門學(xué)科的教學(xué)效果都特別好……課程整合，讓每個(gè)老師的個(gè)性特長都能充分施展。

因?yàn)橛腥伺c課程的整合，排出一張課程表就顯得特別難。副校長楊靜拿出一疊密密麻麻的寫滿名字的初步方案，這是她和同事花了好幾天時(shí)間編排出來的，既要考慮學(xué)科的縱向、橫向的整合，還要考慮不同教師的特長、時(shí)間精力，甚至綜合家長、學(xué)生意見。

校方負(fù)責(zé)人介紹，事實(shí)上，并不是所有課程內(nèi)容都能整合，也不是所有老師都能參與整合。對于不能整合的知識(shí)點(diǎn)，必須由相應(yīng)學(xué)科老師完成，嚴(yán)格遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、總課時(shí)一個(gè)不少；對于不適合參與整合的老師則維持原狀。

此外，為充分確保課程整合后教育教學(xué)質(zhì)量不下降，校方還有系統(tǒng)的考核方式作為后盾，比如采取學(xué)生問卷調(diào)查、實(shí)踐作業(yè)檢查、綜合測試等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)測。

早餐桌上的思考

與家長起初的抵制、觀望相反，教師們對于課程整合的熱情卻非常之高。

確定課程整合的第一天，伍麗霞老師和幾位有十多年教齡的老教師，一大早就到教務(wù)處排隊(duì)申領(lǐng)相關(guān)學(xué)科的教材。“一想到能參與這樣的課堂改革，就特別興奮。”伍老師說。

臨近寒假，學(xué)校教學(xué)樓會(huì)議室格外熱鬧，偌大空間擠滿了各個(gè)學(xué)科的教師，像下餃子似地歡騰，老師們正在打破學(xué)科界限進(jìn)行集體備課。一位教師透露，兩個(gè)月來，全校類似這樣的集體研討、備課至少有30多次了。

“課程整合”如今成為謝小教師見面討論最多的話題，哪怕在廣場散步、商場購物或者外出就餐中，一個(gè)不經(jīng)意的提問都會(huì)引起老師們不分時(shí)間、場合的熱烈討論。

“校長，我明白了，課程整合是一次化學(xué)反應(yīng)而不是物理變化。”歐宏老師將自己在早餐桌上思考的成果迫不及待地與校長進(jìn)行交流。

改革，為什么能調(diào)動(dòng)如此多教師的積極性？

劉小峰老師的經(jīng)歷最有代表性，作為整合前帶了兩個(gè)班學(xué)生的語文老師，每個(gè)班總有幾個(gè)后進(jìn)學(xué)生需要個(gè)別輔導(dǎo)或關(guān)心，令他總感覺時(shí)間不夠，或有心無力。

課程整合后，他兼任語文、品德兩門學(xué)科老師，但帶的學(xué)生只有40名左右，單與學(xué)生相處的時(shí)間就多了，現(xiàn)在閉著眼睛都能知道他們的優(yōu)缺點(diǎn)和個(gè)人習(xí)慣愛好，因材施教真正成為了可能。

課程整合帶給教師的益處不止這點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教師嚴(yán)梅下學(xué)期就要兼任綜合實(shí)踐課老師，為了能勝任，她和學(xué)科組的其他老師一起，把人教版、蘇教版與各類國家、地方教材的課標(biāo)都通讀了一遍，一方面準(zhǔn)確把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面尋找兩門學(xué)科的最佳整合點(diǎn)。

“課程整合改革已經(jīng)開始倒逼每個(gè)教師，打破學(xué)科思維局限，人人研究教材，人人研究科學(xué)的育人方法。”一位教師感嘆，傳統(tǒng)思維是把學(xué)生當(dāng)硬盤，研究怎么把教材內(nèi)容裝進(jìn)去，現(xiàn)在是以學(xué)生發(fā)展為中心研究教材，根據(jù)學(xué)生需要，自主地、創(chuàng)生性地使用、開發(fā)教材，而這正是學(xué)校改革最期望出現(xiàn)的局面。

西南大學(xué)副校長陳時(shí)見教授曾有這樣的見解，現(xiàn)代教育的發(fā)展，已逐漸要求教師從教學(xué)生知識(shí)到教學(xué)生創(chuàng)生知識(shí)。教是為了不教，這就要求教師不能只停留在自己所教授的學(xué)科，而要有一種大教育觀。不管什么學(xué)科，最后的出口一定不是專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)是教育，教師一定要從“學(xué)科人”走向“教育人”。

課程整合，正讓謝小教師不知不覺走上“教育人”的軌跡。

期末典禮上的歡呼聲

“孩子們，你們知道我為你們準(zhǔn)備了一份什么樣的新年禮物？”今年1月的期末典禮上，劉希婭故作神秘的問詢，一下引起孩子們的注意，原本喧鬧的操場一下安靜下來。

“校長送給你們的新年禮物叫課程整合。從下學(xué)期起，我們學(xué)校的每個(gè)孩子將享有更多自由時(shí)間參加選修課、社團(tuán)活動(dòng)。我們把重復(fù)交叉的教材內(nèi)容整合在一起，在上午完成所有規(guī)定課程后，節(jié)約出來的時(shí)間，一二年級的同學(xué)每天下午都是自由選擇的社團(tuán)選修活動(dòng)，三四年級的同學(xué)則在周一、三、五下午進(jìn)行選修，五六年級同學(xué)周二、周四兩天下午也全是選修活動(dòng)。”

劉校長話音剛落，“好—好—太好了——”孩子們發(fā)出震耳的歡呼聲。

“太棒了，我可以多半天學(xué)圍棋。”“我可以申請加入合唱團(tuán)參加比賽，多余的時(shí)間還可以進(jìn)小主持人班。”……典禮還沒結(jié)束，孩子們已熱火朝天地討論著下學(xué)期自己的安排。也許大多數(shù)孩子并沒完全理解課程整合的專業(yè)概念，但對他們而言，下學(xué)期，一定是令人憧憬、令人愉悅的新生活的開始。

一切從孩子的立場、體驗(yàn)、收獲出發(fā)，孩子們內(nèi)心喜歡的，一定是教育人應(yīng)該堅(jiān)守的。

尾聲

改革，不可避免受制于舊有觀念的藩籬。

對于謝小的改革探索，持反對意見的家長中不乏教育同行。

在海外留學(xué)多年的李先生，是最初反對最堅(jiān)決的“上訪”家長代表之一。“我決不讓自己的孩子參加這種課改試驗(yàn)。”這是他走進(jìn)校門時(shí)說得最多的話。

經(jīng)過與學(xué)校的坦誠交流，同樣的他丟下這么一句話“如果孩子參加不了課程整合，我一定要讓孩子轉(zhuǎn)班。”

“經(jīng)得起開放的才是一流的。”即使在家長最不理解的時(shí)刻，謝小也始終堅(jiān)持自己的原則，有好幾次，劉希婭一邊與幾十位“上訪”家長代表坦誠交流，另一邊同時(shí)接待來校參觀的外地校長、專家訪問團(tuán)，連來訪嘉賓都忍不住評價(jià)，“我們看到學(xué)校教育最真實(shí)的一面，也是最令人欽佩的一面。”

從最初激烈反對到理解、認(rèn)識(shí)，再到雙手支持，謝小改革在爭議中繼續(xù)求索。

今年2月27日，經(jīng)過現(xiàn)場仔細(xì)觀摩和交流，國家教育部門課程中心主任田慧生及專家一行得出這樣的結(jié)論：“謝家灣小學(xué)的課程整合把握住了課程改革的大趨勢，目前已經(jīng)走到改革的前沿領(lǐng)域，其經(jīng)驗(yàn)令人鼓舞，值得肯定。”

一場教育改革的大幕對于謝家灣小學(xué)而言才剛剛開啟。

絕大多數(shù)人聽說謝家灣小學(xué)，是從2014年4月7日的“新聞聯(lián)播”開始的。盡管幾十年來它一直是重慶當(dāng)?shù)氐囊凰＃瑏碜愿鞯氐膶W(xué)習(xí)、交流的同行也常年絡(luò)繹不絕。

這天晚上7時(shí)，新聞聯(lián)播在頭條用了近5分鐘時(shí)間，播出了題為《謝家灣小學(xué)課改：一次艱難的探索》的報(bào)道。

是的，頭條，而且是近5分鐘。“謝家灣小學(xué)”這個(gè)名字，一夜間被全國各地的教育界和非教育界人士知曉。我們似乎想不起，之前中國的中小學(xué)校，甚至是在整個(gè)中國教育界，誰享受過如此高的“待遇”。

這也大大出乎校長劉希婭的預(yù)料。劉希婭一直不太熱衷于媒體宣傳，央視記者之前來的時(shí)候，只說要錄個(gè)節(jié)目，扎在學(xué)校就足足拍了一個(gè)星期。她心里直嘀咕，“怎么還在這里？”

節(jié)目播出前幾分鐘，記者才打電話告知了劉希婭。她聽說上了“新聞聯(lián)播”節(jié)目，非常驚訝，趕忙就近去找電視，還是錯(cuò)過了前面的小半部分。新聞尚未播完，她的手機(jī)便成了熱線。

“不少人打來電話關(guān)心和鼓勵(lì)，有家長、同行們興奮的分享，也有專家和領(lǐng)導(dǎo)們的肯定和支持。”但也有人想知道，劉希婭哪來這么大的能量上央視，劉希婭非常委屈，“真沒想到在新聞聯(lián)播上播了，其實(shí)他們真的不是我主動(dòng)請來的。”

劉希婭的率真大家早已習(xí)慣。可這句話還是把眾人逗樂了，“這沒人懷疑，而且也不是你想讓央視播它就會(huì)播。”那么，一場課程改革引起如此大的關(guān)注，是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

◎ 場景中的課改 ◎

和很多學(xué)校一樣，謝家灣小學(xué)的課改也是一項(xiàng)精心設(shè)計(jì)規(guī)劃的系統(tǒng)工程，而且更大膽、更有原創(chuàng)性。其中的一些新做法、新概念，讓人在短時(shí)間內(nèi)理解起來頗有挑戰(zhàn)性。

課改場景-1 重慶謝家灣小學(xué)的課程整合改革

拍攝時(shí)間：2014年5月13日上午 拍攝地點(diǎn)：謝家灣小學(xué)田徑場

主角：六年級4班同學(xué)及其老師鄶安然（穿灰色T恤）

場景視點(diǎn)：

六年級4班的同學(xué)們正在上課。田徑場上的課程，一般是體育課，但在謝家灣小學(xué)，課程的名稱聽起來卻很新鮮，叫“運(yùn)動(dòng)與健康”。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是拓展游戲“通過鐵索橋”。

開始拓展游戲之前，孩子們先學(xué)習(xí)朗誦毛澤東的詩——《長征》。“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑??”然后進(jìn)入課程主題，一個(gè)個(gè)同學(xué)先后通過由兩根粗麻繩構(gòu)成的“鐵索橋”。

在這個(gè)過程中，同學(xué)們充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，終于全部順利完成任務(wù)。既鍛煉了身體，也培養(yǎng)了集體意識(shí)。可見，這門課不僅名稱變了，也不再是傳統(tǒng)的體育課了，而是融合了體育、心理教育、品德等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。甚至，本節(jié)課還有語文課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞水平和朗誦技巧。

場景延伸：語文數(shù)學(xué)去哪兒啦

在謝家灣小學(xué)，不僅體育課“沒有”了，就連“語文”、“數(shù)學(xué)”這些課程，在課程表上也找不到了。

2014年2月，新學(xué)期開學(xué)，謝家灣小學(xué)各個(gè)年級的課程改革全面推開，語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、思想品德、美術(shù)、微機(jī)、藝術(shù)等10多門課程全不見了，取而代之的是閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康5類課程。

在謝家灣小學(xué)，這5門課被稱為“學(xué)科課程”，與社團(tuán)課程、環(huán)境課程一起，共同構(gòu)成“小梅花”課程體系。

一直以來，語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等之于中小學(xué)，就像眼睛、鼻子、耳朵之于人一樣，其存在似乎是天經(jīng)地義的。但在謝家灣小學(xué)，居然連語文、數(shù)學(xué)也“地位不保”了！放眼全國，這種做法都可謂是“第一個(gè)吃螃蟹”的。

如此激進(jìn)的改革，背后的邏輯是什么？

從事了22年小學(xué)教育、當(dāng)了10多年校長的劉希婭，近幾年一直在思考一個(gè)核心的問題——怎樣才能提高課程的實(shí)效性，讓孩子在學(xué)校學(xué)得更輕松、更主動(dòng)呢？

經(jīng)過仔細(xì)研究，她很快發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)——當(dāng)前的課程體系存在很多問題。

首先是課程門類太多。10多門課，幾乎占滿了孩子周一至周五的時(shí)間，一個(gè)孩子一天就要接觸六七門課，而每一門課程都是一個(gè)獨(dú)立的課程體系。這意味著，每個(gè)孩子要在六七個(gè)課程體系中進(jìn)進(jìn)出出。

對于6~12歲的孩子，其思維方式以形象思維和直觀思維為主，無論是每周的10多門課還是每天都要面對的六七個(gè)課程體系，都顯得過于復(fù)雜了。這些學(xué)科之間分割太細(xì)，學(xué)科之間存在著很多的交叉和重復(fù)，影響了學(xué)習(xí)效率。

兼任六年級品德與社會(huì)課的語文教師李曉瓊就有一次尷尬的經(jīng)歷，她為了上好《再見，我的小學(xué)生活》這節(jié)課，精心作了準(zhǔn)備。當(dāng)她走進(jìn)課堂后，孩子們小聲告訴她，類似內(nèi)容語文老師已經(jīng)上過了。

還有就是，對于教材的使用狀況很難讓人滿意。在很多老師的眼中，一門課就是教材（往往一個(gè)省市統(tǒng)一一種版本的教材）、教案（多半還是學(xué)校統(tǒng)一購買的教案）、習(xí)題集（一般市區(qū)統(tǒng)一版本）三本書。不管外面的世界如何千變?nèi)f化，一些老師總能躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，照本宣科。

于是，劉希婭就產(chǎn)生了課程整合的念頭，刪繁就簡，激活教師們的課程意識(shí)，提升教師們的課程開發(fā)能力，以順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

其實(shí)，課程整合并不是什么新概念，早在教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出，“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”。

但很少有人去嘗試。其中的主要原因是，課程處于中小學(xué)教育的核心位置，牽一發(fā)動(dòng)全身，操作起來難度太大，太考驗(yàn)改革者的勇氣。

茲事體大，草率不得。2009年，謝家灣小學(xué)開始摸著石頭過河，在全國各地廣泛調(diào)研后悄悄對地方課程、校本課程中的外語等科目做了整合、取消單元測試、開設(shè)半日活動(dòng)??在積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)，有了一定把握后，才開始對語文、數(shù)學(xué)、英語這些主課進(jìn)行跨學(xué)科整合。

以閱讀與生活為例，整合了原來語文、英語、品德、班隊(duì)會(huì)等課程的內(nèi)容；而運(yùn)動(dòng)與健康，則把原來的體育教育、心理教育、健康教育整合在一起。把原來10多門課整合成現(xiàn)在的5門學(xué)科課程，無疑是節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，做了一個(gè)大大的“減法”。

做減法的好處有很多。不僅能節(jié)約上課時(shí)間，而且能回避原來學(xué)科分得太細(xì)、對于小學(xué)孩子過于抽象和單調(diào)的弊端。綜合在一起，恰恰能實(shí)現(xiàn)觸類旁通，更有利于孩子的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

整 合之后，5門學(xué)科課程一般安排在上午。到了下午，除了學(xué)科課程外，學(xué)生

還可以自由選擇烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模等五大類50多種社團(tuán)課程，除了本校老師授課外，其中，二胡、跆拳道、街舞等老師還是學(xué)校特意從校外聘請的志愿者，為家長們節(jié)約了不少報(bào)各種興趣班的學(xué)費(fèi)。

現(xiàn)在，五六年級同學(xué)每周有兩個(gè)下午可以自由選修社團(tuán)課程，三四年級則有三個(gè)下午，至于一二年級，每天下午都是快樂的社團(tuán)課程時(shí)間。很多孩子都在學(xué)校發(fā)展出了愛好和特長。如今，遍布學(xué)校的裝飾，都是孩子的作品。

課改場景-2 重慶謝家灣小學(xué)的課程整合改革

拍攝時(shí)間：2014年4月 拍攝地點(diǎn)：謝家灣小學(xué)

主角：給孩子們做講座的家長

場景視點(diǎn)：

課程整合全面推開時(shí)，一度遭到了300多名家長的聯(lián)合抵制。學(xué)校通過坦誠的溝通，伴隨孩子們越來越好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，終于贏得了對于改革的寶貴共識(shí)。

2014年5月，謝家灣小學(xué)做了一次問卷調(diào)查，發(fā)放3000多張問卷。反饋中，表示對學(xué)校非常滿意或滿意的家長，占到98.5%。曾經(jīng)的反對者，成了課程改革的堅(jiān)定支持者和豐富的資源。

如今，學(xué)校各個(gè)班級都開設(shè)了“朵朵講壇”，請來家長給孩子講課。有做廚師的家長來現(xiàn)場講解制作清蒸魚，然后學(xué)生親自操作、品嘗；有做醫(yī)生的家長帶上人體模型到校講述急救的知識(shí)；有做飛行員的家長穿著制服、戴著手套，拉著航空用的拉桿箱，來講如何開飛機(jī)??

那些在自己孩子班上講課“叫座”的家長，還會(huì)被邀請到年級、全校去講，以便讓孩子用不同視角去感知社會(huì)生活的方方面面，滿足孩子們成長的需求。

場景延伸：共識(shí)與改革

沒有了原來的語文、數(shù)學(xué)等課程，老師們自然也就沒有了原來的“陣地”，只能在閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐等新課程崗位中重新選擇。

學(xué)校鼓勵(lì)老師根據(jù)自己的興趣和特長，跨學(xué)科任教，原來的音樂老師、體育老師，現(xiàn)在可能要教閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐的內(nèi)容，課程實(shí)施，因人而異。

對于教師的跨學(xué)科整合，學(xué)校也是早有準(zhǔn)備。楊必亮老師原本是教音樂的，2009年，他積極參與學(xué)校的實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)請纓教數(shù)學(xué)。這幾年，楊老師教的班級，與專業(yè)數(shù)學(xué)老師任教的班級比毫不遜色。

這充分說明，課程整合是完全行得通的。學(xué)校也有了很大信心，并在2013年底揭開了課程整合的最后一層面紗。

盡管與家長進(jìn)行了多次溝通，但很多家長還是無法接受。按照很多家長的理解，“數(shù)學(xué)是體育老師教的”這樣的玩笑話真的要發(fā)生在自己孩子身上了。

300多名家長聯(lián)合起來找學(xué)校交涉，一些家長還在學(xué)校門口散發(fā)傳單。“這么做，不是讓我們的孩子成為改革的試驗(yàn)品，當(dāng)‘小白鼠’嗎？我們都只有一個(gè)孩子，肯定不能答應(yīng)！”

劉茂玲是謝家灣小學(xué)一年級19班的家長，她說：“當(dāng)時(shí)家長們不滿意的原因有兩個(gè)，一個(gè)是原來的數(shù)學(xué)老師教得不錯(cuò)，孩子也很適應(yīng)；另一個(gè)是聽說新?lián)Q來教數(shù)學(xué)的藍(lán)老師原本是教英語的，術(shù)業(yè)有專攻，一聽英語老師教數(shù)學(xué)，大家心都涼了。”家長們集合起來找到校長，希望給個(gè)說法。

歷史告訴我們，成功的改革從來都不是一廂情愿的單邊主義行動(dòng)。能否爭取到利益相關(guān)者盡可能多的共識(shí)和支持，往往是改革成敗的根本分野。劉希婭的策略是坦誠的交流和溝通，并穩(wěn)步推進(jìn)，在家長、老師、學(xué)生（成績）之間取得最大的平衡。

“對課程整合，我們遵循三不原則：家長不同意的不推進(jìn)，教師不愿意的不推進(jìn)，學(xué)校考察認(rèn)為不合適的不推進(jìn)。”學(xué)校這樣表態(tài)，讓家長們的情緒慢慢平靜了下來，雙方進(jìn)入了理性溝通。

劉希婭讓劉茂玲等家長試聽一下藍(lán)老師的數(shù)學(xué)課，“如果不滿意，那就換回來。”幾名家長一起去聽了兩堂藍(lán)老師的課，感覺英語老師教的數(shù)學(xué)并不比數(shù)學(xué)老師差，而且課堂氣氛還更好，大家這才沒了意見。

有好幾次，劉希婭一邊與幾十位“上訪”家長代表坦誠交流，另一邊同時(shí)接待來校參觀的外地校長、專家訪問團(tuán)。同樣是這些家長，很快便發(fā)現(xiàn)了課程整合的價(jià)值，成了課程整合的支持者。

比如劉茂玲就欣喜地看到，課程整合之后，孩子有更多的時(shí)間用于素質(zhì)拓展。“課程量雖然減少了，但知識(shí)一點(diǎn)兒沒落下，關(guān)鍵是學(xué)得更快樂了。孩子選了合唱、美術(shù)、舞蹈、思維訓(xùn)練以及‘朵朵講壇’。”

“孩 子們更快樂了自然是好事，但這種改革會(huì)影響孩子的考試成績嗎？”這無疑是家長們最關(guān)心的。對此，劉希婭早有答案，“學(xué)校的任何改革絕不能以犧牲孩子的成長 為代價(jià)，都要以保證教育教學(xué)質(zhì)量為前提。”“分?jǐn)?shù)不能作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但讓學(xué)生學(xué)會(huì)并善于考試，也是將來適應(yīng)社會(huì)的一種能力，真正的素質(zhì)教育是不 怕考試的。”

數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐的課程整合就有一個(gè)案例。三年級一班的學(xué)生剛剛在一次整合的數(shù)學(xué)與實(shí)踐課上學(xué)了分米、厘米的概念，老師立即布置學(xué)生用所學(xué)知識(shí)丈量、制

作旗袍。

這節(jié)課，孩子們上得特別high，從頭到尾都樂在其中，一點(diǎn)也不覺得累。“類似這樣的學(xué)科整合，學(xué)生掌握知識(shí)還會(huì)難嗎？還會(huì)考不好嗎？”

海外留學(xué)多年的李先生，是最初反對最堅(jiān)決的“上訪”家長代表之一。“我絕不讓自己的孩子參加這種課改試驗(yàn)。”

這是他當(dāng)時(shí)說得最多的話。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，他的態(tài)度依然很堅(jiān)決，“如果孩子參加不了課程整合，我一定要讓孩子轉(zhuǎn)班。”

課改場景-3 重慶謝家灣小學(xué)的課程整合改革

拍攝時(shí)間：2014年2月19日

拍攝地點(diǎn)：謝家灣小學(xué)二樓會(huì)議室

主角：上圖是趙曉嵐老師（右二）帶領(lǐng)“數(shù)學(xué)與實(shí)踐”組教師為楊必亮老師（右一）研課；下圖為楊必亮老師在上課。

場景視點(diǎn)：

趙曉嵐是位數(shù)學(xué)特級教師，還有兩年就要退休了，一切都駕輕就熟。現(xiàn)在她開始教數(shù)學(xué)與實(shí)踐。而這門課，完全沒有先例可以參考，只能從頭開始摸索。她和學(xué)科組的老師們開發(fā)出《警察是怎么破案的》、《找規(guī)律》等很多精彩的課案。

這只是謝家灣小學(xué)的一個(gè)縮影。無論學(xué)科、年齡、資歷，他們都要以學(xué)生發(fā)展為中心研究教材，根據(jù)學(xué)生需要，自主的、創(chuàng)生性地使用、開發(fā)教材。

場景延伸：改變了的中心

相比家長，教師們對于課程整合卻充滿熱情。課程整合后，學(xué)校格外熱鬧，研課室、會(huì)議室等擠滿了各個(gè)學(xué)科的教師，他們打破學(xué)科界限進(jìn)行集體備課。

下班了，放假了，甚至家長們半年多絡(luò)繹不絕到學(xué)校、到教委集訪，網(wǎng)上發(fā)帖攻擊、校門口散發(fā)傳單謾罵等過激行為，都沒有消減老師們基于孩子們的身心規(guī)律進(jìn)行課程研發(fā)的熱情。

數(shù)學(xué)教師嚴(yán)梅下學(xué)期將要兼任綜合實(shí)踐課老師，為了能勝任，她和學(xué)科組的其他老師一起，把人教版、蘇教版，各類國家、地方教材的課標(biāo)都通讀了一遍，一方面準(zhǔn)確把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面尋找兩門學(xué)科的最佳整合點(diǎn)。

趙曉嵐是位數(shù)學(xué)特級教師，還有兩年就要退休了。現(xiàn)在，她從數(shù)學(xué)老師，變成了數(shù)學(xué)與實(shí)踐的老師。而這門課，完全沒有先例可以參考，只能從頭開始，編寫全新的教學(xué)計(jì)劃。

趙老師和一群年輕人一起研討。為了尋找數(shù)學(xué)課和綜合實(shí)踐課的整合點(diǎn)，一堂課就要討論好幾天。大家還會(huì)互相聽課、提意見。雖然沒有純粹的數(shù)學(xué)課了，但數(shù)學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)還必須保質(zhì)保量教給孩子，否則過不了課程標(biāo)準(zhǔn)這一關(guān)，也過不了家長這一關(guān)。

研發(fā)新課程，難就難在這里。經(jīng)驗(yàn)豐富的趙老師，提出了很多好點(diǎn)子，比如說關(guān)于邏輯推理，她就提出以電視臺(tái)的法治節(jié)目為切入點(diǎn)，通過講警察叔叔破案的故事，把邏輯推理的知識(shí)告訴孩子們。

“警 察是如何破案的，首先要了解案情，收集信息，再進(jìn)行分析。分析的過程中，會(huì)用到假設(shè)和排除的方法，最后得出結(jié)論。實(shí)際上，數(shù)學(xué)上的解決問題，也是要理解題 意，收集信息，進(jìn)行分析，分析中也用到了假設(shè)和排除的方法，最后得出結(jié)論。找到這樣必然的聯(lián)系，孩子們特別的高興，也學(xué)得很輕松、很愉快。”這堂課成了孩 子們最喜愛的課之一。

楊 必亮老師把音樂知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)整合在一起，也是一個(gè)典型的成功案例，讓課堂產(chǎn)生奇妙的魅力。楊老師給二年級學(xué)生講解如何發(fā)現(xiàn)數(shù)的重復(fù)的規(guī)律時(shí)，學(xué)生不好理 解，他使用音樂學(xué)科內(nèi)容《節(jié)奏》，用打擊樂器讓學(xué)生跟著節(jié)拍來找規(guī)律，課堂氣氛一下活躍起來。學(xué)生在享受音樂的同時(shí)，也輕松掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

“課 程整合改革已經(jīng)開始倒逼每個(gè)教師，打破學(xué)科思維局限，人人研究教材，人人研究科學(xué)的育人方法。”一位教師感嘆，傳統(tǒng)思維是把學(xué)生當(dāng)硬盤，研究怎么把教材內(nèi) 容裝進(jìn)去，現(xiàn)在是以學(xué)生發(fā)展為中心研究教材，根據(jù)學(xué)生需要，自主的、創(chuàng)生性地使用、開發(fā)教材，而這正是學(xué)校改革最期望出現(xiàn)的局面。

在劉希婭看來，這種做法的背后，實(shí)現(xiàn)了一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，“從原來的以教材為中心，走向了以孩子為中心。讓老師不再抱著教材教死書，而是最大程度地發(fā)揮老師的個(gè)性、潛能，自主開發(fā)教材。”

值得一提的是，并不是所有課程內(nèi)容都能整合。對于不能整合的知識(shí)點(diǎn)，必須由相應(yīng)學(xué)科老師嚴(yán)格遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)完成，做到課程的目標(biāo)、內(nèi)容、總課時(shí)一個(gè)不少。

同時(shí)，為充分確保課程整合后教育教學(xué)質(zhì)量不下降，學(xué)校還有系統(tǒng)的考核方式作為后盾，比如采取學(xué)生問卷調(diào)查、實(shí)踐作業(yè)檢查、綜合測試等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)測。

課改場景-4 重慶謝家灣小學(xué)的課程整合改革

拍攝時(shí)間：2014年4月21日 拍攝地點(diǎn)：謝家灣小學(xué)研課室 主角：分組討論的老師們

場景視點(diǎn)：

這天，謝家灣小學(xué)全體教師聚在一起，分組討論閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐等五大學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。這是2014年的第10次課程目標(biāo)大討論活動(dòng)。第10次！為何非要如此不厭其煩呢？

因?yàn)樵谥x家灣小學(xué)看來，生活每天都是新的，為了孩子的成長，教材也應(yīng)該每天都是新的。聯(lián)合教研、共同開發(fā)新教案，是每位老師永恒的工作。今年這節(jié)課這么上，但明年會(huì)如何上，現(xiàn)在誰也沒答案。因?yàn)樵谶@里，每節(jié)課每天都是新的。

場景延伸：從“跑課”到“蹲點(diǎn)”

謝家灣的課程整合，還有一個(gè)很大的作用，就是把教師真正從“教書”變成了“育人”。這可以算是“從教材為中心，走向以孩子為中心”的又一個(gè)體現(xiàn)。

啟動(dòng)課程整合前，謝家灣小學(xué)做過這樣一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)：非語數(shù)外教師平均授課班級4 ~ 8個(gè)班，老師一年最多要給300多學(xué)生上課。語數(shù)教師一般為1~2個(gè)以上班級授課，同時(shí)當(dāng)班主任，另外還有選修課、社團(tuán)活動(dòng)等任務(wù)。

郭旗原來是體育老師，教8個(gè)班的孩子，接近400個(gè)孩子，雖然她記憶力挺好，但是總有一小撥孩子是記不住的。經(jīng)常遇到孩子們喊“郭老師好”，可她卻不知道孩子們的名字和班級，感覺特別難為情。

郭旗老師也很想和孩子多聊聊，但很難做到。“過去，每堂課之間只有10分鐘休息，上完一堂課，來不及喘氣，趕緊準(zhǔn)備下一節(jié)課，只能用‘跑課’來形容。”

試想如此狀態(tài)，教師怎能沉下心來關(guān)心學(xué)生、研究學(xué)生？更不用說花更多時(shí)間塑造學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

謝家灣小學(xué)的課程整合，使得老師和學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了變化。因?yàn)樽x書的時(shí)候數(shù)學(xué)成績很棒，郭旗從原來一個(gè)人教8個(gè)班的體育，變成了現(xiàn)在教1年級16班1個(gè)班的3門課。

“我有更多的時(shí)間和孩子聊，和他們談?wù)勑模麄冇惺裁聪敕ǎ踔了麄兏改高^生日，他們都會(huì)告訴我，我覺得這樣特別好。”對于班上38個(gè)孩子，每個(gè)孩子的個(gè)性、特長，郭旗都能如數(shù)家珍，并因材施教。

班上有個(gè)孩子，膽子特別小，與同學(xué)交往時(shí)有些畏懼、內(nèi)向。于是，郭老師對這個(gè)孩子就格外留意，琢磨著該如何幫助她。終于，郭老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子是班上的文明小使者，負(fù)責(zé)關(guān)燈，而每次關(guān)燈都特別細(xì)心、負(fù)責(zé)，總是要等所有的同學(xué)或老師離開教室，才會(huì)關(guān)燈。

于是，郭老師就特意在班上表揚(yáng)了她，指出了她的優(yōu)點(diǎn)。此后，這位同學(xué)不僅更

加主動(dòng)、細(xì)心，而且現(xiàn)在上課也愛發(fā)言了，也常常把心里想說的話告訴老師和同小組的伙伴。在這個(gè)孩子身上，謝家灣小學(xué)“六年影響一生”的教育追求實(shí)實(shí)在在得到了體現(xiàn)。

課程整合后，老師們從“跑課”變成了蹲點(diǎn)教學(xué)。有老師開玩笑說，原來是每人種很多塊田，蜻蜓點(diǎn)水式跑班，現(xiàn)在是四五個(gè)老師一起承包一塊田。

這種改變，得到了家長的認(rèn)可，曾經(jīng)極力反對改革的家長劉茂玲評價(jià)，“老師不僅教課堂上的內(nèi)容，還要更深入去了解這個(gè)孩子，他會(huì)考慮用什么樣的方式方法來教孩子。我們家長是非常肯定的。”

體育老師教數(shù)學(xué)，這本是一句戲言，但在謝家灣小學(xué)卻成了真；沒有上下課鈴聲，沒有統(tǒng)一的課間活動(dòng)，多門課程融合成幾門“小梅花”課，這一切的設(shè)計(jì)者就是謝家灣小學(xué)校長劉希婭。她的課程整合，在師生和家長眼中不亞于一次“地震”，但在以此促進(jìn)小學(xué)教育綜合變革上，她看得還要更遠(yuǎn)些。

——編者

謝家灣小學(xué)坐落于山城重慶這一紅色教育基地，1957年創(chuàng)校時(shí)，謝家灣小學(xué)便以“紅巖文化”為建校思想；上世紀(jì)60年代，謝家灣小學(xué)學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍的社會(huì)活動(dòng)辦得有聲有色；及至后來，教學(xué)質(zhì)量提高，聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，謝家灣小學(xué)仍然保留著紅色教育的底色。

劉希婭“領(lǐng)”下謝家灣小學(xué)校長一職時(shí)，面對的就是這樣一座有著深厚文化積淀的歷史名校。如何使名校的聲望在自己的管理下繼續(xù)熠熠生輝？擺在劉希婭面前的有兩條路：一是固守學(xué)校原有文化的保守之路，一是求新求變的變革之路。她選擇了后者。

這樣的選擇，與劉希婭的辦學(xué)理念“六年影響一生”緊密相連。在她看來，教育即影響，“六年”與“一生”之間不僅僅是時(shí)間的聯(lián)系，也是教育觀念、教育技術(shù)、教育方法的內(nèi)在聯(lián)系。而在劉希婭“六年影響一生”辦校理念的推動(dòng)下，謝家灣小學(xué)也“變”出了新意，“變”出了特色。

以孩子為中心：

一切有積極影響的元素都是課程

基礎(chǔ)教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)，而小學(xué)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其中環(huán)環(huán)相扣連接學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的，則是一門門課程。謝家灣小學(xué)在深入推進(jìn)課程文化建設(shè)的進(jìn)程中，越來越發(fā)現(xiàn)，課程的設(shè)置與實(shí)施，成為影響師生發(fā)展的核心要素。于是，學(xué)校組建了以具有研究生學(xué)歷的教師為主的科研團(tuán)隊(duì)，研究國際國內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀以及課程整合的理論與實(shí)踐。

那么，什么樣的課程才是以孩子為中心的課程呢？為找到答案，校長劉希婭深入各省市30余所中小學(xué)，市內(nèi)50余所城市或鄉(xiāng)村學(xué)校，就各區(qū)域課程設(shè)置和實(shí)施情況，廣泛調(diào)研學(xué)生、家長、教師、教育管理或研修機(jī)構(gòu)人員、社會(huì)人士等。她發(fā)現(xiàn)，舊有的課程體系存在課程門類繁多、分科過細(xì)、內(nèi)容陳舊、交叉重復(fù)的問題：十多門課，幾乎占滿了孩子的在校時(shí)間，學(xué)生特長愛好只能周末花錢去培訓(xùn)；學(xué)科之間分割太細(xì)，存在著很多的交叉和重復(fù)；同時(shí)，在學(xué)科專職化要求下，學(xué)科教師一本教案多班教學(xué)，習(xí)慣性地照本宣科，每周要面對150至500名學(xué)生，很難因材施教。

發(fā)現(xiàn)這些問題后，學(xué)校開始推行的課程改革由此變得更加具有針對性。憑借曾經(jīng)在幼兒園、村小豐富的從教經(jīng)歷，劉希婭對原有的課程體系進(jìn)行了“大改造”：根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，以及基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確立“一切有積極影響的元素都是課程”的課程視野，建構(gòu)了融合學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程于一體的“小梅花”學(xué)校課程體系。

在保障國家課程目標(biāo)不降低、內(nèi)容不減少的前提下，學(xué)校將現(xiàn)有十幾門課程整合為語文漫道、數(shù)學(xué)樂園、英語交流、科學(xué)探秘、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)生活6門課程，主要集中在上午完成。

在接下來的日子里，劉希婭帶著全校教師，認(rèn)真分析現(xiàn)有教材，確定整合學(xué)科、提煉學(xué)科精神、梳理學(xué)科知識(shí)目標(biāo)……教師不再抱著教材教死書，而是從原來的以教材為中心，走向了以孩子為中心。教師們以教研組為單位，深度咀嚼課標(biāo)，反復(fù)集體備課、聯(lián)合教研，主動(dòng)、個(gè)性化、多元地設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)。

這種課改熱情也慢慢擴(kuò)散到校園的每個(gè)角落，即使不少相對保守的老教師也深受感染。趙曉嵐是位數(shù)學(xué)特級教師，還有兩年就要退休了，但她仍和一群年輕教師一起研討課程設(shè)計(jì)思路。為了尋找數(shù)學(xué)課和綜合實(shí)踐課的整合點(diǎn)，一堂課往往要討論好幾天。教師們互相聽課、提意見，在將數(shù)學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)保質(zhì)保量教給孩子的前提下，進(jìn)行課程整合。

走進(jìn)謝家灣小學(xué)，你會(huì)看到這樣的課程“風(fēng)景線”：數(shù)學(xué)課上，剛學(xué)了厘米、分米概念的學(xué)生拿起了尺子，開始量旗袍、做旗袍；音樂教室內(nèi)，學(xué)生們有板有眼地吟誦起古詩詞。學(xué)生們上午完成了“小梅花”課程后，下午則參加自由選修的社團(tuán)活動(dòng)——烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……學(xué)生們學(xué)在其中，樂在其中。

教師各盡其才：

真正的素質(zhì)教育不怕考試

作為一名校長，劉希婭很清楚，課程整合的推進(jìn)和實(shí)施，并非一己之力就可以完成的，同時(shí)，教師之于學(xué)生，影響更為直接。所以，要整合課程，更需要整合教師資源；要想推動(dòng)課程整合，首先得讓教師各盡其才。

謝家灣小學(xué)語文老師李曉瓊，一直從事小學(xué)語文教學(xué)，也多次站在賽課領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。可她發(fā)現(xiàn)，如今的語文課堂，40分鐘的時(shí)間，教師講課模式千篇一律。往往是，臺(tái)上教師圍繞一篇課文支離破碎地咀嚼分析、翻來覆去重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，臺(tái)下學(xué)生了無興趣。“孩子們喜歡讀書，卻不喜歡語文課，微信微博刷刷刷，卻不喜歡寫作文。”李曉瓊老師十分彷徨，她不喜歡這樣的教學(xué)生活。當(dāng)劉希婭校長提出課程整合的教育理想時(shí)，她覺得自己的教學(xué)追求似乎聽到了回音。于是，她主動(dòng)申請擔(dān)任語文學(xué)科牽頭人。

但是，這個(gè)學(xué)科帶頭人卻不好當(dāng)。在編寫“小梅花”課程教材過程中，李曉瓊屢受打擊。她和語文組的其他教師研究揣摩了十多個(gè)版本的語文教材，一課一課梳理人教版一至六年級所有知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)建構(gòu)“語文漫道”教材編寫體例。數(shù)易其稿，他們編寫的教材一次一次被“潑冷水”。作為學(xué)科牽頭人的李曉瓊，面子上掛不住，內(nèi)心很委屈，校長劉希婭看在眼中。

一次夜深，李曉瓊老師收到了校長劉希婭發(fā)給她的一條微信——“鷹的重生”的故事。劉希婭希望通過老鷹痛不欲生褪羽、涅槃?chuàng)Q來新生的故事，鼓勵(lì)李曉瓊，而這個(gè)故事最終也點(diǎn)燃了李曉瓊和其他語文組教師的信心。當(dāng)看到孩子們手捧凝結(jié)著自己汗水和智慧的“小梅花”課程叢書愛不釋手時(shí)，編教材編得“走火入魔”的李曉瓊老師，露出了舒心的笑容：“從來沒有像這樣年輕過，從來沒有離孩子這么近過，去研究琢磨孩子，這是一名中年教師鷹一般重生的感覺！”

除了給予教師專業(yè)自信外，學(xué)校的課程整合方案還多了一項(xiàng)人與課程的整合，即教師特長與課程的整合。這被認(rèn)為是謝家灣小學(xué)課程整合與其他學(xué)校最大的不同。劉希婭進(jìn)行的這一更為大膽的教師跨學(xué)科整合嘗試，也正是家長對學(xué)校課程整合的最大擔(dān)憂所在。跨學(xué)科整合意味著教師單科教學(xué)的傳統(tǒng)將會(huì)被打破，一名數(shù)學(xué)教師會(huì)承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)。十多門課程簡化成幾門，家長們本就抱有疑慮，如今聽說自己孩子的數(shù)學(xué)竟然由體育老師來教，當(dāng)然不干。于是，很多投訴電話打到了區(qū)教委、市教委。

為了化解家長的疑慮，學(xué)校邀請家長到學(xué)校試聽跨學(xué)科教師的課，并承諾：“如果不滿意，那就換回來。” 校長劉希婭相信教師的才能，定會(huì)讓家長們放心。楊必亮老師原本教音樂，課程整合后，主動(dòng)請纓教數(shù)學(xué)。這幾年，他教的班級與專業(yè)數(shù)學(xué)老師任教的班級相比毫不遜色，這充分說明了課程整合是完全行得通的。而2014年學(xué)校作的問卷調(diào)查，3000多張問卷反饋中，表示對學(xué)校非常滿意或滿意的家長占到了98.5%。“真正的素質(zhì)教育是不怕考試的！”這是劉希婭所堅(jiān)守的教育理念。

優(yōu)化校園生態(tài)：

讓每名學(xué)生都可愛

在謝家灣小學(xué)，隨處可見“紅梅花兒開，朵朵放光彩”學(xué)校文化的體現(xiàn)。“小梅花”是指語文漫道、數(shù)學(xué)樂園、英語交流、科學(xué)探秘、體育運(yùn)動(dòng)等課程，但從另外一個(gè)意義來說，學(xué)校里的孩子們也是“朵朵紅梅”。學(xué)校希望孩子們按照各自優(yōu)勢去發(fā)展，在藝術(shù)、體育、科技等方面，讓每一個(gè)孩子都能綻放光彩。

在學(xué)校，曾經(jīng)有過一朵特別的“小梅花”。學(xué)校有一名學(xué)生比較好動(dòng)，開學(xué)才兩周，就成了學(xué)校的“明星人物”：在課堂上大吼大叫，擰斷洗手間的水龍頭，針扎同學(xué)的手指……

對此，學(xué)校教師都給予他更多的關(guān)愛和幫助：班主任歐老師每天詳細(xì)地記錄了他的言行舉止，常常和他散步聊天；信息中心卞老師觀察到他對編程特別感興趣，非常有感覺，每節(jié)課就專門為他設(shè)計(jì)游戲編程的作業(yè)；德育干部專門為他建立成長檔案，而校長劉希婭甚至把手機(jī)號留給他，與他保持24小時(shí)溝通無障礙，校長辦公室也成了這名學(xué)生經(jīng)常光顧的地方。

四年級時(shí)，遠(yuǎn)在西藏工作的父母將那名學(xué)生接回西藏。誰知?jiǎng)傔^去一學(xué)期，劉希婭便收到學(xué)生的短信：“我不適應(yīng)西藏的氣候和生活，我喜歡吃謝家灣小學(xué)的飯菜，我常常想念重慶，想念謝家灣小學(xué)。劉校長，我回來可以嗎？”

敢于面對難題的教育才是真正的教育，劉希婭決定讓那名學(xué)生回來。但學(xué)生的情況特殊，讓不少教師很為難，他所在的住讀班班主任人選成為了難題。經(jīng)過一番斟酌考量，劉希婭找

到了合適的班主任人選，并通過長談，開學(xué)后，與這名班主任共同承擔(dān)起了照顧、呵護(hù)那名學(xué)生成長的任務(wù)。

劉希婭深知，要讓這朵“花”燦爛綻放并不容易，但她認(rèn)為：“從孩子發(fā)展的角度來說，?六年影響一生?，需要我們長久的耐心和無怨無悔的期待。”令人欣慰的是，這朵特別的“小梅花”開始綻放光彩：課間，他幫助三年級小朋友抱書刊；科技創(chuàng)造節(jié)上，他的繪畫作品掛在了林蔭道上；期末考試時(shí)，他自始至終專注地答題；運(yùn)動(dòng)會(huì)隊(duì)列比賽中，他站得筆直，步伐矯健；運(yùn)動(dòng)會(huì)上他摘得400米中長跑的桂冠。

“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)學(xué)生不可愛。”這是冰心的感悟，也是劉希婭在從教和辦校過程中所堅(jiān)信的，在學(xué)校，每一名學(xué)生都值得教師、校長去關(guān)注和愛護(hù)。

如今，謝家灣小學(xué)的課程整合又發(fā)展到了一個(gè)新的階段，涵蓋小學(xué)所有學(xué)科的34本“小梅花”課程教材，已由教育科學(xué)出版社出版發(fā)行并投入使用。今年9月新學(xué)期伊始，謝家灣小學(xué)取消了統(tǒng)一指揮全校的上下課鈴聲，讓每個(gè)班級從聽令行事變?yōu)樽灾靼才牛蝗∠巳Ｒ粋€(gè)步調(diào)的大課間活動(dòng)，從全校統(tǒng)一變?yōu)榘嗉壸灾鳎幻抗?jié)課由40分鐘變成一個(gè)小時(shí)，從學(xué)習(xí)與生活截然分開變?yōu)橄嗷ト诤稀Ｐ抡n程、新教材、新作息時(shí)間優(yōu)化了校園生態(tài)，師生們更加輕松、自在、自主。

之所以這樣做，校長劉希婭說，自己想法很簡單，只是想讓孩子們既有當(dāng)下的快樂童年、又有未來可持續(xù)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)生活，以孩子為中心，才是學(xué)校的立校之本。（記者 李萍）

《中國教育報(bào)》2015年10月29日第6版

第五篇：東風(fēng)小學(xué)第六屆校園科技節(jié)活動(dòng)方案

保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從我們做起

——東風(fēng)小學(xué)第六屆校園科技節(jié)活動(dòng)方案

一、活動(dòng)目的

為在少年兒童中弘揚(yáng)“以創(chuàng)新為榮、剽竊為恥，以誠實(shí)守信為榮、侵權(quán)盜版為恥”的道德觀念，培養(yǎng)少年兒童科技創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，推進(jìn)校園知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)，我校將開展“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從我們做起”為主題的校園科技節(jié)。保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，有利于調(diào)動(dòng)人們從事科學(xué)研究和文藝創(chuàng)作的積極性。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度致力于保護(hù)權(quán)利人在科技和文化領(lǐng)域的智力成果。只有對權(quán)利人的智力成果及其合法權(quán)利給予及時(shí)全面的保護(hù)，才能培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)人們的創(chuàng)造主動(dòng)性，促進(jìn)社會(huì)資源的優(yōu)化配置。

二、活動(dòng)主題：“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從我們做起”

三、活動(dòng)時(shí)間：2010年9月13日—10月15日

四、活動(dòng)階段安排：

第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)階段（9月13日——9月17日）

由學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)導(dǎo)小組與科學(xué)組牽頭制定系列活動(dòng)方案，召開班主任、相關(guān)老師會(huì)議，進(jìn)行布置。

第二階段：組織實(shí)施階段（9月17日——10月12日）9月17日—— 校園科技節(jié)開幕式。▲ 開幕式安排： 學(xué)生代表講話（何遠(yuǎn)哲）

2知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)導(dǎo)小組代表發(fā)言（郭志紅）3科技輔導(dǎo)員發(fā)言（張瑞明）4 領(lǐng)導(dǎo)致詞、宣布開幕 5具體活動(dòng)內(nèi)容附后

9月17日——10月12日 集中開展開展“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從我們做起”為主題的校園科技節(jié)文化節(jié)系列活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)表彰、展示階段（10月12日——10月15日）

① 表彰在科技節(jié)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的班級和個(gè)人，整理歸檔各類資料。

② 成果以圖文結(jié)合形式在宣傳欄櫥窗中展示。

（袁校長與張瑞明老師負(fù)責(zé)新聞報(bào)道及過程照片的拍攝及整理）

五、活動(dòng)主要內(nèi)容：

1.“知識(shí)板報(bào)”評比、主題班會(huì)評比與保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳標(biāo)語征集（負(fù)責(zé)人：譚浩）（9月27日-10月11日）

活動(dòng)要求：

（1）參加對象：一至六年級

（2）要求： A、黑板報(bào)統(tǒng)一時(shí)間集體評比。B、小報(bào)每班選送3-5幅。

C、作品背面貼注：作品題目、作者班級、作者姓名、指導(dǎo)老師。

活動(dòng)內(nèi)容：

（1）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)小報(bào)設(shè)計(jì)”評比。

（2）開展一期以“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從我們做起”為主題內(nèi)容的黑板報(bào)評比。（3）保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)主題班會(huì)，圍繞這一主題可以變化內(nèi)容形式開展的具有一定教育目的和科普意義的班級活動(dòng)。

（4）保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳標(biāo)語征集。評比時(shí)間：10月14日

2.科幻畫比賽

（負(fù)責(zé)人：黃英姿）（9月17日-10月8日）

活動(dòng)要求：

（1）參加對象：一至六年級（2）要求：

A、繪畫內(nèi)容圍繞科學(xué)幻想自由發(fā)揮；

B、繪畫紙為54CM×38CM（4開）；

C、作品反面右下角注明：作品題目（主題）、作者班級、作者姓名、指導(dǎo)老師。

D、作品要具備、想象力、科學(xué)性、繪畫水平（設(shè)計(jì)、色彩、技巧）、真實(shí)性（必須自己原創(chuàng)，不得臨摹或抄襲他人作品，重點(diǎn)宣傳保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)）。

（3）每班限送參賽作品3件。

上交時(shí)間：10月13日（參賽作品統(tǒng)一交黃英姿老師）

3.講知識(shí)產(chǎn)權(quán)小故事比賽（負(fù)責(zé)人：譚浩）（9月17日-10月13日）

活動(dòng)要求：

（1）參加對象：三至六年級（2）要求：

A、用講故事，主題演講或小品表演等形式告訴我們，應(yīng)該怎樣打擊假冒偽劣商品，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

B、電子稿、紙稿各上交一份。

C、每班至少推薦3名學(xué)生參賽。

D、參賽學(xué)生統(tǒng)一在10月14日上午第四節(jié)課校園電視臺(tái)面向全體學(xué)生進(jìn)行表演，起到宣傳教育作用！

上交時(shí)間：10月8日（參賽作品統(tǒng)一交郭志紅處）

4.“我也能做專利”（負(fù)責(zé)人：張瑞明）（9月17日-10月13日）

活動(dòng)說明：發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)用品中的不足、缺陷，發(fā)明創(chuàng)造出可以彌補(bǔ)不足與缺陷的小發(fā)明，或發(fā)明出實(shí)用、多功能的新型用具,學(xué)校擇優(yōu)選送專利申請。

活動(dòng)要求：

（1）參加對象：四、五、六年級（歡迎其他年級的同學(xué)踴躍參與）（2）要求：

A、作品須有一定的科技含量;B、每班擇優(yōu)選送，數(shù)量1件、多送不限;C、作品上貼注：作品類型、作品題目、作者班級、作者姓名、指導(dǎo)老師，作品簡要設(shè)計(jì)制作說明（50字左右）。

上交時(shí)間：10月11日（參賽作品統(tǒng)一交張瑞明老師處）

5.保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)競賽（負(fù)責(zé)人：任婷）（9月24日下午第二節(jié)）活動(dòng)要求：

（1）參加對象：三、四、五、六年級（2）要求： 3～6年級每班限推5人參賽；（3）參賽地點(diǎn)：學(xué)校多媒體教室。

6.保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)綜合實(shí)踐研究報(bào)告

（負(fù)責(zé)人：易余清、張瑞明）（9月17日-10月14日）

活動(dòng)說明：保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)綜合實(shí)踐活動(dòng)是指以班級、年級或?qū)W校等組織名義，圍繞這一主題在課外活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開展的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性科技實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)要求：

（1）參加對象：有興趣的班級和年級均可參加

（2）作品要求：科技實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告一份，附完整的原始材料（活動(dòng)方案、活動(dòng)記錄、照片錄像、新聞報(bào)道材料等）。報(bào)告中要有完整的實(shí)施過程、有完整的原始材料、有確切的實(shí)施結(jié)果、有實(shí)際收獲和體會(huì)。

（3）評選標(biāo)準(zhǔn)：選題真實(shí)新穎，過程完整具體，原始材料豐富，參與度和影響面廣。

上交時(shí)間：10月14日裝訂成冊郭志紅老師處

7、成立保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳隊(duì)（負(fù)責(zé)人：袁校長，譚浩）

準(zhǔn)備時(shí)間：9月17日-9月27日；具體宣傳時(shí)間：9月28日-10月14日

要求：用老師送課，學(xué)生講故事，主題演講或小品表演等形式告訴等形式告訴周邊學(xué)校、社區(qū)、街道等應(yīng)該怎樣打擊假冒偽劣商品，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。向所有人發(fā)出“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從我們做起”的倡議，倡議人們從小就學(xué)會(huì)尊重知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造與創(chuàng)新，懂得保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，真正做到遠(yuǎn)離盜版、拒絕有害出版物、保護(hù)民族創(chuàng)新能力。

六、活動(dòng)相關(guān)說明：

1、活動(dòng)評比由各項(xiàng)負(fù)責(zé)人具體安排，及時(shí)向教科室上交評比結(jié)果。

2、各類活動(dòng)分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，同時(shí)各類活動(dòng)獲一、二、三等獎(jiǎng)得分分別為5分、3分、1分，各班累計(jì)總分，在活動(dòng)中表現(xiàn)出色的班級將被評為“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

3、根據(jù)數(shù)量、質(zhì)量按一定比例設(shè)獎(jiǎng)。