第一篇：廈門市思明區觀音山音樂學校第六屆科技節活動方案

廈門市思明區觀音山音樂學校

第六屆科技節活動方案

為進一步貫徹實施《全民科學素質行動計劃綱要》，宣傳落實《中華人民共和國科學技術普及法》，根據廈門市教育局廈門市科學技術協會對于本活動的指示精神，學校決定圍繞“科技創新·美好生活”的主題，開展第六屆科技節活動

一、活動主題：科技創新·美好生活

二、活動時間：2013年11月11日到12月

三、活動對象：廈門市思明區觀音山音樂學校全體師生

四、活動要求： 圍繞“科技創新·美好生活”主題，今年科技活動周在活動內容上重點突出以下四個方面：

一、是通過展示提振民族信心、支撐經濟發展、促進民生改善的重大科技成果，促進學生理解和支持科技創新；

二、是針對食品安全、生態環保、應急避險、低碳節能、健康生活等百姓生活密切相關的熱點問題，普及科技知識，增強科技意識；

三、動員全體教師和學生開展科普活動，組織高端科技資源向學生們開放，讓廣大青少年親身體驗科技活動，激發創新創造興趣；

四、是推出一批影視劇作、動漫游戲、科普圖書、展教用品等寓教于樂、互動參與的科普產品，增強科普活動樂趣，推動科普產業發展。

五、科技節活動領導小組：

組長：梁建東

副組長： 陳俊強褚紅雷 肖淑萍

組員：張翼 曾理琳 張雅靜 陳肖敏黃惠婷 黃崇林 柯曉婷賴榮樹 楊福松 各班班主任、年段長

六、活動具體內容

說明：為了保證科技節的順利進行，以上科技節活動要求負責人之間、校各處室之間積極及時協調、安排好活動的時間及各種活動事宜，負責人需將活動計劃詳細方案在規定的時間內上報科技節領導小組。也要求全體教師積極參與科技節的活動。

七、表彰獎勵：

1、負責人與相關年級進行布置設計，領導小組評委將根據其創新性和參與性等方面進行評獎。活動設項目組織獎和班級科技節團體獎。

2、科技節活動中學生參與的比賽按參賽人數設獎，一等獎：參賽人數的1/8；二等獎：參賽人數的1/5；三等獎參賽人數的1/3；優秀獎若干，負責人負責組織評獎。

3、項目組織獎將記入對年級、教研組的考評；班級團體獎將記入本月考評和學期班級考評。

4、項目獎項名稱設有：優秀組織獎、優秀科技論文獎、優秀黑板報設計獎、優秀組織獎、優秀小制作獎其他獎項。

5、學校將對各種獎項給予一定的獎勵并張榜公布表揚，以資鼓勵！

觀音山音樂學校

附件2

2013年觀音山學校趣味科學競賽報名表

班級：

指導教師：聯系電話：

第二篇：思明區觀音山音樂學校2017—2018學年學校安全工作計劃

思明區觀音山音樂學校2017—2018學年學校

安全教育工作計劃

一、指導思想

堅持以黨的十九大精神為指導，認真貫徹落實教育部《中小學公共安全教育指導綱要》，根據廈門市思明區學校安全工作要求，扎扎實實做好校園安全教育工作。

二、工作目標

通過有機會的開展安全教育，提高師生的安全意識、掌握全面的安全知識，提升自我保護能力和在危險面前自如應對的能力。

三、安全教育工作領導小組 組長：吳金開（校長）副組長：褚洪雷 林贊忠

組員：陳小騰 賴榮樹 高恩坪 黃惠婷 蘇丹 各年段年段長

四、工作任務及措施(一)建立安全工作長效機制

健全落實安全工作常規管理制度。切實做好各類安全制度的修訂完善工作，并繼續推行各項安全管理制度，做到管理無盲區，使安全工作規范有序。嚴格落實安全工作責任與考核制度。做到“誰主管，誰負責;誰在崗，誰負責”，形成學校安全工作“人人都要抓，人人都要管”的工作格局。落實學校監管責任、校長主體責任、家長監護責任。

(二)狠抓教育培訓，提高師生安全防范能力 1.切實把安全教育納入課堂教學。必須按要求每周開設一節安全教育課，并做好安全教育記錄本登記，對學生進行日常安全知識教育。

2.切實抓好主題安全教育。利用“安全教育日”“安全教育周”“防災減災日”“安全教育月”“防溺水宣傳月”“‘ 119’消防宣傳日”“5.12”“全國防災減災日”“秋冬季交通安全宣傳教育周”等時間節點開展主題宣傳教育活動。組織開展以防溺水、防交通事故、防火災、防傳染病等為主的學生安全知識競賽、安全演練、安全知識問答等活動。

3.積極開展學生法制教育。落實校園法制副校長和法制輔導員，積極開展消防、交通、禁毒、反邪教、預防青少年違法犯罪等教育，使師生熟記常用的報警、援助電話，提高學生應對社會安全事故和依法維護自身合法權益預防不法侵害的意識和能力。

4.采用多種形式，以“平安校園”建設為主，利用班會、升旗儀式、集會、安全課堂、校園廣播、手抄報、黑板報、宣傳標語、致家長一封信等方式深入宣傳安全知識。

（三）抓住安全主線，開展專項教育

1．交通安全教育。落實“文明交通行動計劃”，通過“案例教育”“實踐體驗”“互動教育”“自我教育”等形式，讓學生感知身邊的交通隱患，掌握消除隱患的措施，形成自覺遵守交通規則的習慣。2.開展防溺水安全教育。溺水是夏季最易發生的安全隱患，要早做預防，早做宣傳。通過學習發生在身邊的溺水事件、安全平臺溺水安全教育、防溺水專題講座等方式，教育學生遠離溝渠、水庫等危險地段，及時掌握遇到溺水事件時要采取的正確自救方法。節假日、雙休日前通過微信、QQ、校訊通等方式，提醒家長加強對學生的監管。及時發放《致全國中小學生家長的一封信》，通過學習，提高家長的防范意識。

3.扎實開展消防安全教育。春秋季節，空氣干燥，是火災易發時段。學校安全小組、各班主任要教育學生嚴禁野外用火，不得攜帶任何引火器具。通過現場演練、專題講座、案例學習，使師生懂得自救逃生常識、火災撲救方法，學會使用滅火器。

4.重視食品衛生安全教育。學習食品安全常識，教育學生不食用街頭零食，不食用過期變質的食品，養成良好的衛生飲食習慣，增強食品安全意識，提高學生防范食品安全事故能力。

5.開展好法制安全教育。利用法治教育課堂宣傳法律知識，利用典型案例引起學生守法共鳴。禁止學生攜帶刀具、棍棒等危險物品進入校園。

6.落實安全演練。詳細制定安全演練方案，合理安排演練時間，全面落實演練項目。按照教育部《中小學幼兒園應急疏散演練指南》要求，完善應急機制，強化安全意識和應急避險能力。學校安全小組每月至少組織一次安全演練，要嚴格按照演練預案，科學合理有效的落實好這一工作。7.開展周末放學前五分鐘、節假日放假前半小時”安全警示教育。不斷創新安全教育方法，尋求安全教育載體，拓寬安全教育工作思路，提高安全教育的針對性、科學性和實效性。

安全教育任重道遠，每年每月、每時每刻我們都要把安全教育放在首位，利用一切可以利用的時間、資源對學生進行安全方案、應對教育，防患于未然。

思明區觀音山音樂學校 德育處、保衛科

2017年9月

第三篇：藕塘中學第六屆科技節活動方案

藕塘中學第六屆科技節活動方案

一、指導思想：

為了弘揚科學精神，傳播科學思想，宣傳科學方法，普及科學知識，培養學生的創新能力和實踐能力。以及深入貫徹落實“科教興國”戰略、扎實推進創新型學校建設、大力實施基礎教育課程改革、全面推進素質教育進程、開創學校科技教育新局面，我校將結合學校自身特點，舉辦學校第六屆科技節活動。

二、活動目的：

充分發揮科技教育在課程改革中的特殊作用，營造科技教育氛圍，挖掘教師在科技活動中的指導潛能，通過科技節活動，培養學生尊重生命、珍愛生命的意識；培養學生的節能意識、環保意識；以及培養學生的創新思維、想象力和動手創造的實踐能力。

三、活動主題：

安全知識技能

四、活動口號：

享受生命知識領航

五、活動時間：

2011年4月至2011年5月

六、科技節領導小組：

組 長： 陶偉

副組長： 王文勝

成 員： 王偉強王麗新錢燕汪菊根沈燕唐敏浩葉波洪

儉英胡長久各年級組長和班主任

1、科技黑板報和主題班會評比。（各班）

2、變廢為寶作品評比。（綜合組、藝體組）

3、標本室觀后感（綜合組）

4、“金鑰匙”化學競賽 初賽與決賽（理化組）

5、“金鑰匙”初賽。（綜合組）

6、航模通訊賽。（綜合組）

7、“生活中的小科學”小論文評比。（理化組）

8、科技興趣小組（綜合組）

9、計算機表演賽（綜合組）

八、表彰獎勵

1、負責人與相關年級進行布置設計，領導小組將根據其創新性和參與性等方面進行評獎。活動設單項獎、團體獎及組織獎。

2、科技節各單項活動設獎情況：

一等獎：2人；二等獎：3人；三等獎：4人；

特別優秀者授予科技之星。由各負責人負責組織評獎。

3、項目組織獎將記入對年級、教研組的考評；班級團體獎將記入本月考評和學期班級考評。

4、學校將對各種獎項給予一定的獎勵并張榜公布表揚。

藕塘中學科技節領導小組

2011年4月

第四篇：東風小學第六屆校園科技節活動方案

保護知識產權，從我們做起

——東風小學第六屆校園科技節活動方案

一、活動目的

為在少年兒童中弘揚“以創新為榮、剽竊為恥，以誠實守信為榮、侵權盜版為恥”的道德觀念，培養少年兒童科技創新意識和實踐能力，推進校園知識產權文化建設，我校將開展“保護知識產權，從我們做起”為主題的校園科技節。保護知識產權，有利于調動人們從事科學研究和文藝創作的積極性。知識產權保護制度致力于保護權利人在科技和文化領域的智力成果。只有對權利人的智力成果及其合法權利給予及時全面的保護，才能培養人的創新精神，調動人們的創造主動性，促進社會資源的優化配置。

二、活動主題：“保護知識產權，從我們做起”

三、活動時間：2010年9月13日—10月15日

四、活動階段安排：

第一階段：宣傳發動階段（9月13日——9月17日）

由學校知識產權領導小組與科學組牽頭制定系列活動方案，召開班主任、相關老師會議，進行布置。

第二階段：組織實施階段（9月17日——10月12日）9月17日—— 校園科技節開幕式。▲ 開幕式安排： 學生代表講話（何遠哲）

2知識產權領導小組代表發言（郭志紅）3科技輔導員發言（張瑞明）4 領導致詞、宣布開幕 5具體活動內容附后

9月17日——10月12日 集中開展開展“保護知識產權，從我們做起”為主題的校園科技節文化節系列活動。

第三階段：總結表彰、展示階段（10月12日——10月15日）

① 表彰在科技節活動中表現突出的班級和個人，整理歸檔各類資料。

② 成果以圖文結合形式在宣傳欄櫥窗中展示。

（袁校長與張瑞明老師負責新聞報道及過程照片的拍攝及整理）

五、活動主要內容：

1.“知識板報”評比、主題班會評比與保護知識產權宣傳標語征集（負責人：譚浩）（9月27日-10月11日）

活動要求：

（1）參加對象：一至六年級

（2）要求： A、黑板報統一時間集體評比。B、小報每班選送3-5幅。

C、作品背面貼注：作品題目、作者班級、作者姓名、指導老師。

活動內容：

（1）“知識產權小報設計”評比。

（2）開展一期以“保護知識產權，從我們做起”為主題內容的黑板報評比。（3）保護知識產權主題班會，圍繞這一主題可以變化內容形式開展的具有一定教育目的和科普意義的班級活動。

（4）保護知識產權宣傳標語征集。評比時間：10月14日

2.科幻畫比賽

（負責人：黃英姿）（9月17日-10月8日）

活動要求：

（1）參加對象：一至六年級（2）要求：

A、繪畫內容圍繞科學幻想自由發揮；

B、繪畫紙為54CM×38CM（4開）；

C、作品反面右下角注明：作品題目（主題）、作者班級、作者姓名、指導老師。

D、作品要具備、想象力、科學性、繪畫水平（設計、色彩、技巧）、真實性（必須自己原創，不得臨摹或抄襲他人作品，重點宣傳保護知識產權）。

（3）每班限送參賽作品3件。

上交時間：10月13日（參賽作品統一交黃英姿老師）

3.講知識產權小故事比賽（負責人：譚浩）（9月17日-10月13日）

活動要求：

（1）參加對象：三至六年級（2）要求：

A、用講故事，主題演講或小品表演等形式告訴我們，應該怎樣打擊假冒偽劣商品，尊重知識產權。

B、電子稿、紙稿各上交一份。

C、每班至少推薦3名學生參賽。

D、參賽學生統一在10月14日上午第四節課校園電視臺面向全體學生進行表演，起到宣傳教育作用！

上交時間：10月8日（參賽作品統一交郭志紅處）

4.“我也能做專利”（負責人：張瑞明）（9月17日-10月13日）

活動說明：發現生活、學習用品中的不足、缺陷，發明創造出可以彌補不足與缺陷的小發明，或發明出實用、多功能的新型用具,學校擇優選送專利申請。

活動要求：

（1）參加對象：四、五、六年級（歡迎其他年級的同學踴躍參與）（2）要求：

A、作品須有一定的科技含量;B、每班擇優選送，數量1件、多送不限;C、作品上貼注：作品類型、作品題目、作者班級、作者姓名、指導老師，作品簡要設計制作說明（50字左右）。

上交時間：10月11日（參賽作品統一交張瑞明老師處）

5.保護知識產權知識競賽（負責人：任婷）（9月24日下午第二節）活動要求：

（1）參加對象：三、四、五、六年級（2）要求： 3～6年級每班限推5人參賽；（3）參賽地點：學校多媒體教室。

6.保護知識產權綜合實踐研究報告

（負責人：易余清、張瑞明）（9月17日-10月14日）

活動說明：保護知識產權綜合實踐活動是指以班級、年級或學校等組織名義，圍繞這一主題在課外活動、研究性學習或社會實踐活動中開展的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性科技實踐活動。

活動要求：

（1）參加對象：有興趣的班級和年級均可參加

（2）作品要求：科技實踐活動報告一份，附完整的原始材料（活動方案、活動記錄、照片錄像、新聞報道材料等）。報告中要有完整的實施過程、有完整的原始材料、有確切的實施結果、有實際收獲和體會。

（3）評選標準：選題真實新穎，過程完整具體，原始材料豐富，參與度和影響面廣。

上交時間：10月14日裝訂成冊郭志紅老師處

7、成立保護知識產權宣傳隊（負責人：袁校長，譚浩）

準備時間：9月17日-9月27日；具體宣傳時間：9月28日-10月14日

要求：用老師送課，學生講故事，主題演講或小品表演等形式告訴等形式告訴周邊學校、社區、街道等應該怎樣打擊假冒偽劣商品，尊重知識產權。向所有人發出“保護知識產權，從我們做起”的倡議，倡議人們從小就學會尊重知識，學會創造與創新，懂得保護知識產權，真正做到遠離盜版、拒絕有害出版物、保護民族創新能力。

六、活動相關說明：

1、活動評比由各項負責人具體安排，及時向教科室上交評比結果。

2、各類活動分別設一、二、三等獎，同時各類活動獲一、二、三等獎得分分別為5分、3分、1分，各班累計總分，在活動中表現出色的班級將被評為“優秀組織獎”。

3、根據數量、質量按一定比例設獎。

第五篇：實驗小學第六屆“校園科技節”活動方案

2016年日照市實驗小學第六屆“校園科技節”活動方案

為進一步推動青少年科普教育活動的開展，提高科技創新教育水平，活躍校園學生科技文化生活，在校園形成學科學、愛科學、用科學的良好氛圍，為學生提供展示個性的平臺，培養學生自主探究科學的興趣和能力，讓學生體驗科學的魅力，全面提高學生的科學素養。

同時，積極配合第31屆省、市青少年科技創新大賽，學校決定開展“市實驗小學第六屆校園科技節”。望各班主任務必盡早做好“第六屆校園科技節”的宣傳及安排。現將“第六屆校園科技節”具體事宜安排如下：

一、活動主題

體驗 創新 成長

二、指導思想

以科學發展觀為指導，大力弘揚科學精神、普及科學知識、倡導科學方法、傳播科學思想，提高師生的科學素養，圍繞“體驗 創新 成長”這一主題，倡導綠色生活理念，增強科學意識，注重青少年科學探究和創新實踐基本能力的培養。

三、活動時間

3月7日——3月31日

四、領導小組

組 長：沈紀文

副組長：王永杰 張繼寶

成 員：呂東明 桑小紅 劉賢太 黃賢德 各班班主任

五、活動過程安排

1、競賽活動：圍繞“ 體驗、創新、成長” 為主題，組織開展校園科普展評競賽，組織學生開展“七個一”科技活動。

2、參賽對象：全校學生。

3、參賽項目、具體對象及作品要求：

（1）組織一至二年級學生參觀學校星河科技館，觀后要求學生用A4紙畫一幅科幻畫。參觀時間由教務處統一調度。

（2）讀一本“科普書”：組織三至六年級學生開展科普讀書實踐活動。科普節內，圍繞“ 體驗、創新、成長”主題，3～6年級學生在班主任老師組織下通過實際參觀，查閱書報雜志，上網瀏覽等方式，了解科學知識、增長見識。組織過程中有班主任具體負責，注重引導學生去觀察、去發現。

（3）觀看一部“科普電影”：利用下午活動時間，1—6年級由各班主任老師組織通過網絡，用班級大屏幕觀看少兒科普電影。

（4）制作一張“科普手抄報”：三至六年級學生進行制作科普手抄報評選。用A4紙，各班由班主任評選6張優秀的科普手抄報于3月25日報送敬修樓實驗室，由教務處評出每年級一等獎5名，二等獎10名，三等獎20名。由學校頒發獲獎證書和獎品。

（5）3—6年級參加“科技小論文”（另交電子稿）。倡導青少年主動通過觀察、考察、思考、實驗等研究手段去發現研究的問題，主動探究身邊的科學問題。用A4紙，各班由班主任評選6篇于3月25日報送敬修樓實驗室，由教務處評出每年級一等獎5名，二等獎10名，三等獎20名。由學校頒發獲獎證書和獎品。

（6）寫一篇“讀后感”或“觀后感”： 讀一本“科普書”和觀看一部“科

普電影”后，要求3—6年級學生要寫出讀后感或觀后感，每班由班主任評選6篇優秀作品于3月25日報送敬修樓實驗室。由教務處評出每年級一等獎5名，二等獎10名，三等獎20名。由學校頒發獲獎證書和獎品。

六、總結階段：、1、領導小組對各班的活動情況進行評比反饋。

2、學校對優秀班級及在科技活動節中獲獎的同學進行表彰。

3、學校對本次活動節的材料進行組織總結及整理歸檔。

日照市實驗小學 2016年2月29日

7日，中央電視臺《新聞聯播》報道重慶謝家灣小學春季學期開始，該校課程就由10多門整合為5門了。同學們的課業負擔將大大減少，全校所有同學一個學期只需學習5門課程。針對基礎教育領域的課程整合改革，一些教育理念較為先進的學校做了一些嘗試，包括北京十一小的走班制、清華附小的1+X課程以及重慶謝家灣小學的“小梅花”課程。被稱為“小梅花”課程的設計者就是九龍坡謝家灣校長劉希婭。小學開學，孩子們發現語文、數學、英語、音樂、體育、思品、美術這些課程都不見了，取而代之的是閱讀與生活、數學與實踐、科學與技術、藝術與審美、運動與健康五類課程。變化的不只是課程表，還有時間。這五類課程，全在上午教學，下午，全校學生則參加自由選修的社團活動。這其中有烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模??上學第一天，孩子們在音樂教室里學古詩詞，下午，有的孩子就進入了廚房般的教室學習烹飪。放學時間到了，有的孩子甚至不愿意回家。細化到課堂上，這種整合課程的實施方法肯定是家長關注的重點了。?為此，記者跟著一年級的同學聽了一堂《數學規律課》。這門課不僅講了數學規律，還融入不少音樂知識。

課開始時，數學老師楊老師就抱著手風琴和電子琴即興彈了一首《新年好》，同學們紛紛站起來，合著節拍邊唱邊跳。“同學們，我們一共打了幾次節拍?”楊老師向34位同學拋出問題，“4次”“2次”“8次”??同學們的回答五花八門。接著，他又在黑板上寫出一串樂譜，并帶著同學們一起打拍子。這樣反復了幾次，孩子們漸漸明白了“韻律”的含義。隨后，楊老師又引入數學概念，把數字填進旋律中，讓同學們尋找數學與音符的相似處，還用電子琴彈了段曲子，節奏感特別強。

“老師，再來一首!”同學們的興趣完全被調動起來。趁熱打鐵，楊老師拋出“數學規律”這一知識點，帶領孩子們了解數學規律的含義“一邊唱歌一邊學數學，一點都不枯燥!” 這就是課程整合，能讓課堂產生奇妙的魅力。學生在享受音樂的同時，也輕松掌握了數學知識，最終讓孩子們的數學與音樂知識“雙達標”。關于課程整合，國內不少小學都有一些探索，謝家灣小學是重慶第一家“吃螃蟹”的小學。從先行學校的經驗看，一般包括學科內、學科之間、學科與實踐活動之間內容的整合，而謝家灣小學多了一項人與課程的整合，即教師特長與課程的整合。

“教師是實施課程的主體，課程實施效果如何，關鍵要尊重教師的個性，充分發掘他們的特長優勢，調動他們教學的主動性、積極性，這是謝家灣小學課程整合與其他學校最大的不同。我們發現這樣的課程培養更多的全科教師，從以教材為中心走向以孩子為中心。改變

是一名教師一本教案教一個學科多年、教多個班級的現狀，實行一名教師教一個班級的多個學科，使教師有更多時間研究學生，因材施教。” 全國兩會召開前，國家教育部課程中心主任田慧生說：“謝家灣小學的課程整合把握住了課程改革的大趨勢，目前已經走到改革的前沿領域，其經驗令人鼓舞，值得肯定。”從最初家長們的激烈反對到理解、認識,再到雙手支持,謝家灣小學值得肯定的不只是大膽改革的勇氣和智慧,還有其開放、平和的心態。它所經歷的,所思考的,正是為教育界開啟新一輪改革航程提供最可借鑒的鮮活樣本。

重慶教育改革“新沖擊波”——重慶謝家灣小學課程整合紀實

一所小學校的課程改革正影響一個區域教育改革的進程，她的改革探索沖擊著人們舊有的課堂教學觀，她所面臨的困惑正是基礎教育階段學校共同的難題，她所立志改革的方向，紓解轉型期應試教育評價與素質教育的矛盾，讓課堂回歸育人本質，讓輕負高效不再只是口號……最重要的，讓普通市民意識到教育改革原來離我們這么近。

2014年2月27日，教育部門基礎教育課程教材發展中心負責人一行步履匆匆走進重慶謝家灣小學，短短半天行程里，專家們一刻也沒消停，緊張地分頭聽課，與教師座談，與學生交流??而與此同時，重慶市2014年基礎教育工作會選擇在謝家灣小學舉行，300多名重慶各區縣教育部門領導、中小學校長觀摩了謝家灣小學8堂整合課例，并聆聽了校長劉希婭的發言。

是什么引發如此多教育專家和校長對謝家灣小學的高度關注？是課程整合——謝家灣小學正在探索推進的課程改革主題。

點開百度詞典，課程整合狹義講就是將兩種或兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。

課程整合并不是“新發明”，早在國家教育部門2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》中就指出：“要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。”

但關于課程整合的探索，國內步伐邁得比較大的目前只有北京十一學校及清華附小。而在重慶，謝家灣小學是第一個對此大膽探索并付諸實施的小學校。

按照謝小構建的小梅花課程體系，十幾門國家、地方課程被分成閱讀與生活、數學與實踐、科學與技術、藝術與審美、運動與健康五大類，推動課程形態、課程內容、課程與人的全面整合。

“我家孩子不是你們的小白鼠”

為什么要進行課程整合？觀念 觀念 還是觀念考試與素質教育并不相悖人與課程的整合早餐桌上的思考期末典禮上的歡呼聲尾聲改革者說：

整合，首先意味著對原有教材體系的重組和融合，相應課堂教學方式、管理方式、備課方式等必須發生一系列轉變，這是一次由內到外的改革探索，注定一開始充滿艱險。

從去年年中開始，一場“地震”率先在家長中引發了。

謝家灣小學華潤校區二年級某班的家長王先生是較早得到“課程整合”改革這個消息的，“也沒聽清什么是課程整合，只聽清楚孩子班上的數學老師準備換掉，由體育老師來當。當時第一個反應就是怒氣沖沖地和十幾位家長代表一起找校方理論。”

“我不管你什么整合，什么改革，如果影響了孩子發展就是不行。”從一年級到六年級每個班級的家長QQ群有段時間天天“爆棚”，家長們表達著類似的觀點。

“改革觸動利益真的比觸動靈魂還難。”作為這次課程整合的頂層設計者，校長劉希婭深刻體會到這句話的意義，從去年11月開始，校方陸續接待300多人次的家長上訪，一些家長致電市教育部門質疑學校改革意義，甚至還有個別家長在校門口四處散發傳單，鼓動家長抵制學校做法。

“我家孩子不是你們的小白鼠。”一位家長的留言代表大家的普遍心理，誰愿意自己的孩子成為一場課程改革的試驗品？

“對課程整合，我們遵循三不原則，家長不同意的不推進，教師不愿意的不推進，學校評估認為不合適的不推進。”校方負責人的立場，讓不斷到校質詢的家長情緒漸趨平靜，開始理性傾聽學校的意見。

為什么要進行課程整合？

真理總是越辯越明。

為什么要進行課程整合？劉希婭在與家長的幾十次公開交流中，談到自己的思考。

“在謝小，在孩子的立場、體驗、收獲是一切工作的出發點和歸宿，任何改革舉措都不例外。”

她為家長分析道，單從教材內容看，由于歷史原因，現有國家、地方教材客觀存在不少交叉、重復的內容，客觀增加了學生負擔。課程整合，在國家教育部門要求的基本課程目標、內容、總課時不變的前提下，對教材進行重組和優化，同時減少大量機械、重復的練習，對學生三維目標的實現不無裨益，這也是當前課程改革的一種趨勢。

她隨意列舉了幾處案例，五年級的語文課與思品課，有一單元講“勿忘國恥”有《火燒圓明園》、《狼牙山五壯士》等4篇課文，品德課也有類似主題“不屈的中國人”；數學課與綜合實踐課，有相同的“體積的測量”……

交叉、重復內容同樣增加教師負擔。

兼任六年級品德與社會課的語文教師李曉瓊講述了自己的一次尷尬經歷，為了給六年級孩子上好《再見，我的小學生活》這節課，她翻閱大量資料，精心設計PPT，制作課件，最后臨到走進課堂，孩子們小聲告訴她，類似內容語文老師已經上過了。

啟動課程整合前，謝家灣小學做過這樣一項統計。

非語數外教師平均授課班級4-8班，最多的學生達到300多人。語數教師一般為1-2個以上班級授課，同時當班主任，另外還有選修課、社團活動等任務。

“老師，你怎么還是記不住我的名字。”英語老師張凌凌經常遇到這樣的尷尬，她一周接觸的學生近200人，單批改一次作業就是一次繁重的體力活，她形容自己每天的狀況，用了一個詞“跑班”，剛上完一堂課，來不及喘氣，馬上抱上教具又往其他班級趕。

類似情況其實在不少學校都真實存在，試想如此狀態，有多少教師能沉下心來關心學生、研究學生，更不用說花更多時間塑造學生正確的情感、態度、價值觀。

幾番交流，不少家長意識到課程整合的可行性與緊迫性。

觀念 觀念 還是觀念

持反對意見家長中，聚焦最多的問題是為什么會讓沒有相應學科背景的教師從事語數外教學？

申請兼任數學教師的英語老師王蘭特意接受了所在班級家長們的公開質詢。

“從國外看，小學階段全科教師和多學科教師很普遍；在國內，不少全國名師比如支玉恒也是從體育教師中途改行教語文，取得巨大成功。”王蘭拿了自己做例子，大學里面她也不是英語專業背景，英語教學依然得到家長、學生的認可。

為了進一步打消家長疑慮，王蘭介紹了自己整合數學與英語的思路，“數學學科是比較嚴謹以思維訓練為主的教學，但容易讓孩子們感到枯燥和呆板；而英語學科是以語言發展為主的語言類教學，以游戲為主的教學形態，二者不僅可以在內容和形式上相互滲透，在教學思想和方法上也可進行整合，就能促進孩子們更有效地學習。”

“小學階段，孩子們的學習主要以基礎性和綜合性學習為主。”學校負責人介紹，按語文課標要求：一二年級學生重字詞的掌握，養成良好的傾聽、寫字、看書等習慣，三四年級重句段學習……現在教師的學歷背景難道不具備這些基本知識和能力？

數學家并不一定能勝任數學教師的崗位，教育有教育的規律，能否成為好老師，關鍵還是看教師的教育價值取向和教育情懷、學習能力、組織能力以及與學生情感交流的能力——謝小教師團隊普遍這樣認為。

楊必亮，四年級五班數學老師兼音樂老師，作為全校首批參與試點課程整合的老師，已悄聲無息進行課程整合摸索有三年多了。

“課程整合會讓課堂產生奇妙的魅力。”他舉例，二年級給學生講解如何發現數的重復的規律時，學生不好理解，他使用音樂學科內容《節奏》，用打擊樂器讓學生跟著節拍來找規律，課堂氣氛一下活躍起來，學生在享受音樂的同時，也輕松掌握了數學知識。

誰說沒有學科專業背景的教師教不好學生？熟悉楊必亮的家長都知道，他帶過的班級年年體育比賽、合唱比賽拿年級第一，數學成績也名列前茅。

考試與素質教育并不相悖

“這樣的課程改革推動之后，會影響孩子的成績嗎？”在逐漸接受之余，有家長終于說出自己的心里話，“分數”，始終是轉型期家長不愿拋棄的底線。

“學校推動的任何改革決不能以犧牲孩子的成長為代價，都要以保證教育教學質量為前提。”謝家灣小學抱有這樣的理念，分數萬萬不能作為評價學生僅有的標準，但要讓學生學會并善于考試，這也是將來適應社會的一種能力。

劉希婭舉了數學與綜合實踐課程整合中的一個案例，三年級一班的學生剛剛在一次整合的數學與實踐課上學了分米、厘米的概念，老師立即布置學生用所學知識丈量、制作旗袍，那節課，孩子們上的特別high,從頭到尾都樂在其中，一點也不覺得累。

“類似這樣的學科整合，學生掌握知識還會難嗎？還會考不好嗎？”

校方提供了這樣一組數據，通過對謝小畢業三年的學生的跟蹤回訪，統計顯示謝小學生初升高中考平均成績達到651.1分，這是一個非常不錯的成績。在相關權威部門的評估中，也發現謝小孩子負擔輕、質量高，尤其是邏輯思維能力、表達能力、自信心特別強。而且大部分中學給予謝小學生很高的評價，認為他們后勁足，潛力大，綜合素質高。

“六年影響一生”在謝小實實在在得到體現。

其實，遠遠有考試沒有檢驗到的東西，那就是學生的創新力和想象力，這是中國學生備受詬病的素養。

語文教師李曉瓊習慣在語文課上讓孩子們欣賞美術或音樂作品，培養他們的藝術素養，和她一樣，早在課程整合全面鋪開之前，不少教師都非常注意學科之間的相互滲透、融合，這就經常出現類似英語課上欣賞文學作品，數學課布置繪圖作業的場景。

李曉瓊拿出一位學生在語文課上欣賞完一部交響樂后，寫下的這么一段習作：

“提琴們就像一位位尊貴的公主，唱到高音時亮而不尖，唱到低音時沉而不悶，猶如一階樓梯，使人流連其中卻不乏味。圓號就像一位男中音，既可唱出柔美之聲，也可唱出嘹亮之聲，仿佛在你的面前浮著一朵彩色的云。到了高潮部分，豎琴猶如一位歌聲清脆的妙齡女子，為樂曲描上了畫龍點睛之筆……”

“嘆為觀止”，一位老師在習作背后寫下四個字。

人與課程的整合

課程整合，從先行學校的經驗看，一般包括學科內、學科之間、學科與實踐活動之間內容的整合。而在謝小，多了一項人與課程的整合，即教師特長與課程的整合。

“教師是實施課程的主體，課程實施效果如何，關鍵要尊重教師的個性，充分發掘她們的特長優勢，調動她們教學的主動性、積極性。”劉希婭認為，這是謝家灣小學課程整合與其他先行者最大的不同。

段蔚梅雖然是英語教師，但非常喜歡語文學科，每周都要自覺聽上2-3節語文課，業余時間還寫點小文章。她的愿望是能利用自己教英語的經驗，讓孩子們也能學好語文。

為了發揮自己的特長參與課程整合，她給班里39個家長一個一個打電話，耐心地介紹自己的優勢，征求家長們的同意，最后積極準備學校的考核。

鮮春老師因為擅長種植，作為數學教師的他特意申請了與綜合實踐課的整合。已經整合一年半的周燕老師，覺得能同時發揮自己語文、英語教學的優勢，兩門學科的教學效果都特別好……課程整合，讓每個老師的個性特長都能充分施展。

因為有人與課程的整合，排出一張課程表就顯得特別難。副校長楊靜拿出一疊密密麻麻的寫滿名字的初步方案，這是她和同事花了好幾天時間編排出來的，既要考慮學科的縱向、橫向的整合，還要考慮不同教師的特長、時間精力，甚至綜合家長、學生意見。

校方負責人介紹，事實上，并不是所有課程內容都能整合，也不是所有老師都能參與整合。對于不能整合的知識點，必須由相應學科老師完成，嚴格遵循國家課程標準，課程的目標、內容、總課時一個不少；對于不適合參與整合的老師則維持原狀。

此外，為充分確保課程整合后教育教學質量不下降，校方還有系統的考核方式作為后盾，比如采取學生問卷調查、實踐作業檢查、綜合測試等方法對學生的學習狀況進行監測。

早餐桌上的思考

與家長起初的抵制、觀望相反，教師們對于課程整合的熱情卻非常之高。

確定課程整合的第一天，伍麗霞老師和幾位有十多年教齡的老教師，一大早就到教務處排隊申領相關學科的教材。“一想到能參與這樣的課堂改革，就特別興奮。”伍老師說。

臨近寒假，學校教學樓會議室格外熱鬧，偌大空間擠滿了各個學科的教師，像下餃子似地歡騰，老師們正在打破學科界限進行集體備課。一位教師透露，兩個月來，全校類似這樣的集體研討、備課至少有30多次了。

“課程整合”如今成為謝小教師見面討論最多的話題，哪怕在廣場散步、商場購物或者外出就餐中，一個不經意的提問都會引起老師們不分時間、場合的熱烈討論。

“校長，我明白了，課程整合是一次化學反應而不是物理變化。”歐宏老師將自己在早餐桌上思考的成果迫不及待地與校長進行交流。

改革，為什么能調動如此多教師的積極性？

劉小峰老師的經歷最有代表性，作為整合前帶了兩個班學生的語文老師，每個班總有幾個后進學生需要個別輔導或關心，令他總感覺時間不夠，或有心無力。

課程整合后，他兼任語文、品德兩門學科老師，但帶的學生只有40名左右，單與學生相處的時間就多了，現在閉著眼睛都能知道他們的優缺點和個人習慣愛好，因材施教真正成為了可能。

課程整合帶給教師的益處不止這點。

數學教師嚴梅下學期就要兼任綜合實踐課老師，為了能勝任，她和學科組的其他老師一起，把人教版、蘇教版與各類國家、地方教材的課標都通讀了一遍，一方面準確把握國家課程標準，另一方面尋找兩門學科的最佳整合點。

“課程整合改革已經開始倒逼每個教師，打破學科思維局限，人人研究教材，人人研究科學的育人方法。”一位教師感嘆，傳統思維是把學生當硬盤，研究怎么把教材內容裝進去，現在是以學生發展為中心研究教材，根據學生需要，自主地、創生性地使用、開發教材，而這正是學校改革最期望出現的局面。

西南大學副校長陳時見教授曾有這樣的見解，現代教育的發展，已逐漸要求教師從教學生知識到教學生創生知識。教是為了不教，這就要求教師不能只停留在自己所教授的學科，而要有一種大教育觀。不管什么學科，最后的出口一定不是專業知識，而應是教育，教師一定要從“學科人”走向“教育人”。

課程整合，正讓謝小教師不知不覺走上“教育人”的軌跡。

期末典禮上的歡呼聲

“孩子們，你們知道我為你們準備了一份什么樣的新年禮物？”今年1月的期末典禮上，劉希婭故作神秘的問詢，一下引起孩子們的注意，原本喧鬧的操場一下安靜下來。

“校長送給你們的新年禮物叫課程整合。從下學期起，我們學校的每個孩子將享有更多自由時間參加選修課、社團活動。我們把重復交叉的教材內容整合在一起，在上午完成所有規定課程后，節約出來的時間，一二年級的同學每天下午都是自由選擇的社團選修活動，三四年級的同學則在周一、三、五下午進行選修，五六年級同學周二、周四兩天下午也全是選修活動。”

劉校長話音剛落，“好—好—太好了——”孩子們發出震耳的歡呼聲。

“太棒了，我可以多半天學圍棋。”“我可以申請加入合唱團參加比賽，多余的時間還可以進小主持人班。”……典禮還沒結束，孩子們已熱火朝天地討論著下學期自己的安排。也許大多數孩子并沒完全理解課程整合的專業概念，但對他們而言，下學期，一定是令人憧憬、令人愉悅的新生活的開始。

一切從孩子的立場、體驗、收獲出發，孩子們內心喜歡的，一定是教育人應該堅守的。

尾聲

改革，不可避免受制于舊有觀念的藩籬。

對于謝小的改革探索，持反對意見的家長中不乏教育同行。

在海外留學多年的李先生，是最初反對最堅決的“上訪”家長代表之一。“我決不讓自己的孩子參加這種課改試驗。”這是他走進校門時說得最多的話。

經過與學校的坦誠交流，同樣的他丟下這么一句話“如果孩子參加不了課程整合，我一定要讓孩子轉班。”

“經得起開放的才是一流的。”即使在家長最不理解的時刻，謝小也始終堅持自己的原則，有好幾次，劉希婭一邊與幾十位“上訪”家長代表坦誠交流，另一邊同時接待來校參觀的外地校長、專家訪問團，連來訪嘉賓都忍不住評價，“我們看到學校教育最真實的一面，也是最令人欽佩的一面。”

從最初激烈反對到理解、認識，再到雙手支持，謝小改革在爭議中繼續求索。

今年2月27日，經過現場仔細觀摩和交流，國家教育部門課程中心主任田慧生及專家一行得出這樣的結論：“謝家灣小學的課程整合把握住了課程改革的大趨勢，目前已經走到改革的前沿領域，其經驗令人鼓舞，值得肯定。”

一場教育改革的大幕對于謝家灣小學而言才剛剛開啟。

絕大多數人聽說謝家灣小學，是從2014年4月7日的“新聞聯播”開始的。盡管幾十年來它一直是重慶當地的一所名校，來自各地的學習、交流的同行也常年絡繹不絕。

這天晚上7時，新聞聯播在頭條用了近5分鐘時間，播出了題為《謝家灣小學課改：一次艱難的探索》的報道。

是的，頭條，而且是近5分鐘。“謝家灣小學”這個名字，一夜間被全國各地的教育界和非教育界人士知曉。我們似乎想不起，之前中國的中小學校，甚至是在整個中國教育界，誰享受過如此高的“待遇”。

這也大大出乎校長劉希婭的預料。劉希婭一直不太熱衷于媒體宣傳，央視記者之前來的時候，只說要錄個節目，扎在學校就足足拍了一個星期。她心里直嘀咕，“怎么還在這里？”

節目播出前幾分鐘，記者才打電話告知了劉希婭。她聽說上了“新聞聯播”節目，非常驚訝，趕忙就近去找電視，還是錯過了前面的小半部分。新聞尚未播完，她的手機便成了熱線。

“不少人打來電話關心和鼓勵，有家長、同行們興奮的分享，也有專家和領導們的肯定和支持。”但也有人想知道，劉希婭哪來這么大的能量上央視，劉希婭非常委屈，“真沒想到在新聞聯播上播了，其實他們真的不是我主動請來的。”

劉希婭的率真大家早已習慣。可這句話還是把眾人逗樂了，“這沒人懷疑，而且也不是你想讓央視播它就會播。”那么，一場課程改革引起如此大的關注，是因為什么呢？

◎ 場景中的課改 ◎

和很多學校一樣，謝家灣小學的課改也是一項精心設計規劃的系統工程，而且更大膽、更有原創性。其中的一些新做法、新概念，讓人在短時間內理解起來頗有挑戰性。

課改場景-1 重慶謝家灣小學的課程整合改革

拍攝時間：2014年5月13日上午 拍攝地點：謝家灣小學田徑場

主角：六年級4班同學及其老師鄶安然（穿灰色T恤）

場景視點：

六年級4班的同學們正在上課。田徑場上的課程，一般是體育課，但在謝家灣小學，課程的名稱聽起來卻很新鮮，叫“運動與健康”。這節課的教學內容是拓展游戲“通過鐵索橋”。

開始拓展游戲之前，孩子們先學習朗誦毛澤東的詩——《長征》。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑??”然后進入課程主題，一個個同學先后通過由兩根粗麻繩構成的“鐵索橋”。

在這個過程中，同學們充分發揮了團隊協作精神，終于全部順利完成任務。既鍛煉了身體，也培養了集體意識。可見，這門課不僅名稱變了，也不再是傳統的體育課了，而是融合了體育、心理教育、品德等多個學科的內容。甚至，本節課還有語文課的內容，培養學生的詩詞水平和朗誦技巧。

場景延伸：語文數學去哪兒啦

在謝家灣小學，不僅體育課“沒有”了，就連“語文”、“數學”這些課程，在課程表上也找不到了。

2014年2月，新學期開學，謝家灣小學各個年級的課程改革全面推開，語文、數學、英語、音樂、體育、思想品德、美術、微機、藝術等10多門課程全不見了，取而代之的是閱讀與生活、數學與實踐、科學與技術、藝術與審美、運動與健康5類課程。

在謝家灣小學，這5門課被稱為“學科課程”，與社團課程、環境課程一起，共同構成“小梅花”課程體系。

一直以來，語文、數學、英語、音樂等之于中小學，就像眼睛、鼻子、耳朵之于人一樣，其存在似乎是天經地義的。但在謝家灣小學，居然連語文、數學也“地位不保”了！放眼全國，這種做法都可謂是“第一個吃螃蟹”的。

如此激進的改革，背后的邏輯是什么？

從事了22年小學教育、當了10多年校長的劉希婭，近幾年一直在思考一個核心的問題——怎樣才能提高課程的實效性，讓孩子在學校學得更輕松、更主動呢？

經過仔細研究，她很快發現了問題的癥結——當前的課程體系存在很多問題。

首先是課程門類太多。10多門課，幾乎占滿了孩子周一至周五的時間，一個孩子一天就要接觸六七門課，而每一門課程都是一個獨立的課程體系。這意味著，每個孩子要在六七個課程體系中進進出出。

對于6~12歲的孩子，其思維方式以形象思維和直觀思維為主，無論是每周的10多門課還是每天都要面對的六七個課程體系，都顯得過于復雜了。這些學科之間分割太細，學科之間存在著很多的交叉和重復，影響了學習效率。

兼任六年級品德與社會課的語文教師李曉瓊就有一次尷尬的經歷，她為了上好《再見，我的小學生活》這節課，精心作了準備。當她走進課堂后，孩子們小聲告訴她，類似內容語文老師已經上過了。

還有就是，對于教材的使用狀況很難讓人滿意。在很多老師的眼中，一門課就是教材（往往一個省市統一一種版本的教材）、教案（多半還是學校統一購買的教案）、習題集（一般市區統一版本）三本書。不管外面的世界如何千變萬化，一些老師總能躲進小樓成一統，照本宣科。

于是，劉希婭就產生了課程整合的念頭，刪繁就簡，激活教師們的課程意識，提升教師們的課程開發能力，以順應小學生學習規律。

其實，課程整合并不是什么新概念，早在教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》中就指出，“要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”。

但很少有人去嘗試。其中的主要原因是，課程處于中小學教育的核心位置，牽一發動全身，操作起來難度太大，太考驗改革者的勇氣。

茲事體大，草率不得。2009年，謝家灣小學開始摸著石頭過河，在全國各地廣泛調研后悄悄對地方課程、校本課程中的外語等科目做了整合、取消單元測試、開設半日活動??在積累了足夠的經驗，有了一定把握后，才開始對語文、數學、英語這些主課進行跨學科整合。

以閱讀與生活為例，整合了原來語文、英語、品德、班隊會等課程的內容；而運動與健康，則把原來的體育教育、心理教育、健康教育整合在一起。把原來10多門課整合成現在的5門學科課程，無疑是節約了大量的課堂時間，做了一個大大的“減法”。

做減法的好處有很多。不僅能節約上課時間，而且能回避原來學科分得太細、對于小學孩子過于抽象和單調的弊端。綜合在一起，恰恰能實現觸類旁通，更有利于孩子的創新性學習和實踐性學習。

整 合之后，5門學科課程一般安排在上午。到了下午，除了學科課程外，學生

還可以自由選擇烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模等五大類50多種社團課程，除了本校老師授課外，其中，二胡、跆拳道、街舞等老師還是學校特意從校外聘請的志愿者，為家長們節約了不少報各種興趣班的學費。

現在，五六年級同學每周有兩個下午可以自由選修社團課程，三四年級則有三個下午，至于一二年級，每天下午都是快樂的社團課程時間。很多孩子都在學校發展出了愛好和特長。如今，遍布學校的裝飾，都是孩子的作品。

課改場景-2 重慶謝家灣小學的課程整合改革

拍攝時間：2014年4月 拍攝地點：謝家灣小學

主角：給孩子們做講座的家長

場景視點：

課程整合全面推開時，一度遭到了300多名家長的聯合抵制。學校通過坦誠的溝通，伴隨孩子們越來越好的發展狀態，終于贏得了對于改革的寶貴共識。

2014年5月，謝家灣小學做了一次問卷調查，發放3000多張問卷。反饋中，表示對學校非常滿意或滿意的家長，占到98.5%。曾經的反對者，成了課程改革的堅定支持者和豐富的資源。

如今，學校各個班級都開設了“朵朵講壇”，請來家長給孩子講課。有做廚師的家長來現場講解制作清蒸魚，然后學生親自操作、品嘗；有做醫生的家長帶上人體模型到校講述急救的知識；有做飛行員的家長穿著制服、戴著手套，拉著航空用的拉桿箱，來講如何開飛機??

那些在自己孩子班上講課“叫座”的家長，還會被邀請到年級、全校去講，以便讓孩子用不同視角去感知社會生活的方方面面，滿足孩子們成長的需求。

場景延伸：共識與改革

沒有了原來的語文、數學等課程，老師們自然也就沒有了原來的“陣地”，只能在閱讀與生活、數學與實踐等新課程崗位中重新選擇。

學校鼓勵老師根據自己的興趣和特長，跨學科任教，原來的音樂老師、體育老師，現在可能要教閱讀與生活、數學與實踐的內容，課程實施，因人而異。

對于教師的跨學科整合，學校也是早有準備。楊必亮老師原本是教音樂的，2009年，他積極參與學校的實驗，主動請纓教數學。這幾年，楊老師教的班級，與專業數學老師任教的班級比毫不遜色。

這充分說明，課程整合是完全行得通的。學校也有了很大信心，并在2013年底揭開了課程整合的最后一層面紗。

盡管與家長進行了多次溝通，但很多家長還是無法接受。按照很多家長的理解，“數學是體育老師教的”這樣的玩笑話真的要發生在自己孩子身上了。

300多名家長聯合起來找學校交涉，一些家長還在學校門口散發傳單。“這么做，不是讓我們的孩子成為改革的試驗品，當‘小白鼠’嗎？我們都只有一個孩子，肯定不能答應！”

劉茂玲是謝家灣小學一年級19班的家長，她說：“當時家長們不滿意的原因有兩個，一個是原來的數學老師教得不錯，孩子也很適應；另一個是聽說新換來教數學的藍老師原本是教英語的，術業有專攻，一聽英語老師教數學，大家心都涼了。”家長們集合起來找到校長，希望給個說法。

歷史告訴我們，成功的改革從來都不是一廂情愿的單邊主義行動。能否爭取到利益相關者盡可能多的共識和支持，往往是改革成敗的根本分野。劉希婭的策略是坦誠的交流和溝通，并穩步推進，在家長、老師、學生（成績）之間取得最大的平衡。

“對課程整合，我們遵循三不原則：家長不同意的不推進，教師不愿意的不推進，學校考察認為不合適的不推進。”學校這樣表態，讓家長們的情緒慢慢平靜了下來，雙方進入了理性溝通。

劉希婭讓劉茂玲等家長試聽一下藍老師的數學課，“如果不滿意，那就換回來。”幾名家長一起去聽了兩堂藍老師的課，感覺英語老師教的數學并不比數學老師差，而且課堂氣氛還更好，大家這才沒了意見。

有好幾次，劉希婭一邊與幾十位“上訪”家長代表坦誠交流，另一邊同時接待來校參觀的外地校長、專家訪問團。同樣是這些家長，很快便發現了課程整合的價值，成了課程整合的支持者。

比如劉茂玲就欣喜地看到，課程整合之后，孩子有更多的時間用于素質拓展。“課程量雖然減少了，但知識一點兒沒落下，關鍵是學得更快樂了。孩子選了合唱、美術、舞蹈、思維訓練以及‘朵朵講壇’。”

“孩 子們更快樂了自然是好事，但這種改革會影響孩子的考試成績嗎？”這無疑是家長們最關心的。對此，劉希婭早有答案，“學校的任何改革絕不能以犧牲孩子的成長 為代價，都要以保證教育教學質量為前提。”“分數不能作為評價學生的唯一標準，但讓學生學會并善于考試，也是將來適應社會的一種能力，真正的素質教育是不 怕考試的。”

數學與綜合實踐的課程整合就有一個案例。三年級一班的學生剛剛在一次整合的數學與實踐課上學了分米、厘米的概念，老師立即布置學生用所學知識丈量、制

作旗袍。

這節課，孩子們上得特別high，從頭到尾都樂在其中，一點也不覺得累。“類似這樣的學科整合，學生掌握知識還會難嗎？還會考不好嗎？”

海外留學多年的李先生，是最初反對最堅決的“上訪”家長代表之一。“我絕不讓自己的孩子參加這種課改試驗。”

這是他當時說得最多的話。經過一段時間的觀察，他的態度依然很堅決，“如果孩子參加不了課程整合，我一定要讓孩子轉班。”

課改場景-3 重慶謝家灣小學的課程整合改革

拍攝時間：2014年2月19日

拍攝地點：謝家灣小學二樓會議室

主角：上圖是趙曉嵐老師（右二）帶領“數學與實踐”組教師為楊必亮老師（右一）研課；下圖為楊必亮老師在上課。

場景視點：

趙曉嵐是位數學特級教師，還有兩年就要退休了，一切都駕輕就熟。現在她開始教數學與實踐。而這門課，完全沒有先例可以參考，只能從頭開始摸索。她和學科組的老師們開發出《警察是怎么破案的》、《找規律》等很多精彩的課案。

這只是謝家灣小學的一個縮影。無論學科、年齡、資歷，他們都要以學生發展為中心研究教材，根據學生需要，自主的、創生性地使用、開發教材。

場景延伸：改變了的中心

相比家長，教師們對于課程整合卻充滿熱情。課程整合后，學校格外熱鬧，研課室、會議室等擠滿了各個學科的教師，他們打破學科界限進行集體備課。

下班了，放假了，甚至家長們半年多絡繹不絕到學校、到教委集訪，網上發帖攻擊、校門口散發傳單謾罵等過激行為，都沒有消減老師們基于孩子們的身心規律進行課程研發的熱情。

數學教師嚴梅下學期將要兼任綜合實踐課老師，為了能勝任，她和學科組的其他老師一起，把人教版、蘇教版，各類國家、地方教材的課標都通讀了一遍，一方面準確把握國家課程標準，另一方面尋找兩門學科的最佳整合點。

趙曉嵐是位數學特級教師，還有兩年就要退休了。現在，她從數學老師，變成了數學與實踐的老師。而這門課，完全沒有先例可以參考，只能從頭開始，編寫全新的教學計劃。

趙老師和一群年輕人一起研討。為了尋找數學課和綜合實踐課的整合點，一堂課就要討論好幾天。大家還會互相聽課、提意見。雖然沒有純粹的數學課了，但數學課的知識點還必須保質保量教給孩子，否則過不了課程標準這一關，也過不了家長這一關。

研發新課程，難就難在這里。經驗豐富的趙老師，提出了很多好點子，比如說關于邏輯推理，她就提出以電視臺的法治節目為切入點，通過講警察叔叔破案的故事，把邏輯推理的知識告訴孩子們。

“警 察是如何破案的，首先要了解案情，收集信息，再進行分析。分析的過程中，會用到假設和排除的方法，最后得出結論。實際上，數學上的解決問題，也是要理解題 意，收集信息，進行分析，分析中也用到了假設和排除的方法，最后得出結論。找到這樣必然的聯系，孩子們特別的高興，也學得很輕松、很愉快。”這堂課成了孩 子們最喜愛的課之一。

楊 必亮老師把音樂知識與數學知識整合在一起，也是一個典型的成功案例，讓課堂產生奇妙的魅力。楊老師給二年級學生講解如何發現數的重復的規律時，學生不好理 解，他使用音樂學科內容《節奏》，用打擊樂器讓學生跟著節拍來找規律，課堂氣氛一下活躍起來。學生在享受音樂的同時，也輕松掌握了數學知識。

“課 程整合改革已經開始倒逼每個教師，打破學科思維局限，人人研究教材，人人研究科學的育人方法。”一位教師感嘆，傳統思維是把學生當硬盤，研究怎么把教材內 容裝進去，現在是以學生發展為中心研究教材，根據學生需要，自主的、創生性地使用、開發教材，而這正是學校改革最期望出現的局面。

在劉希婭看來，這種做法的背后，實現了一種教學觀念的轉變，“從原來的以教材為中心，走向了以孩子為中心。讓老師不再抱著教材教死書，而是最大程度地發揮老師的個性、潛能，自主開發教材。”

值得一提的是，并不是所有課程內容都能整合。對于不能整合的知識點，必須由相應學科老師嚴格遵循國家課程標準完成，做到課程的目標、內容、總課時一個不少。

同時，為充分確保課程整合后教育教學質量不下降，學校還有系統的考核方式作為后盾，比如采取學生問卷調查、實踐作業檢查、綜合測試等方法對學生的學習狀況進行監測。

課改場景-4 重慶謝家灣小學的課程整合改革

拍攝時間：2014年4月21日 拍攝地點：謝家灣小學研課室 主角：分組討論的老師們

場景視點：

這天，謝家灣小學全體教師聚在一起，分組討論閱讀與生活、數學與實踐等五大學科的教學目標。這是2014年的第10次課程目標大討論活動。第10次！為何非要如此不厭其煩呢？

因為在謝家灣小學看來，生活每天都是新的，為了孩子的成長，教材也應該每天都是新的。聯合教研、共同開發新教案，是每位老師永恒的工作。今年這節課這么上，但明年會如何上，現在誰也沒答案。因為在這里，每節課每天都是新的。

場景延伸：從“跑課”到“蹲點”

謝家灣的課程整合，還有一個很大的作用，就是把教師真正從“教書”變成了“育人”。這可以算是“從教材為中心，走向以孩子為中心”的又一個體現。

啟動課程整合前，謝家灣小學做過這樣一項統計：非語數外教師平均授課班級4 ~ 8個班，老師一年最多要給300多學生上課。語數教師一般為1~2個以上班級授課，同時當班主任，另外還有選修課、社團活動等任務。

郭旗原來是體育老師，教8個班的孩子，接近400個孩子，雖然她記憶力挺好，但是總有一小撥孩子是記不住的。經常遇到孩子們喊“郭老師好”，可她卻不知道孩子們的名字和班級，感覺特別難為情。

郭旗老師也很想和孩子多聊聊，但很難做到。“過去，每堂課之間只有10分鐘休息，上完一堂課，來不及喘氣，趕緊準備下一節課，只能用‘跑課’來形容。”

試想如此狀態，教師怎能沉下心來關心學生、研究學生？更不用說花更多時間塑造學生正確的情感、態度、價值觀。

謝家灣小學的課程整合，使得老師和學生之間的關系也發生了變化。因為讀書的時候數學成績很棒，郭旗從原來一個人教8個班的體育，變成了現在教1年級16班1個班的3門課。

“我有更多的時間和孩子聊，和他們談談心，他們有什么想法，甚至他們父母過生日，他們都會告訴我，我覺得這樣特別好。”對于班上38個孩子，每個孩子的個性、特長，郭旗都能如數家珍，并因材施教。

班上有個孩子，膽子特別小，與同學交往時有些畏懼、內向。于是，郭老師對這個孩子就格外留意，琢磨著該如何幫助她。終于，郭老師發現這個孩子是班上的文明小使者，負責關燈，而每次關燈都特別細心、負責，總是要等所有的同學或老師離開教室，才會關燈。

于是，郭老師就特意在班上表揚了她，指出了她的優點。此后，這位同學不僅更

加主動、細心，而且現在上課也愛發言了，也常常把心里想說的話告訴老師和同小組的伙伴。在這個孩子身上，謝家灣小學“六年影響一生”的教育追求實實在在得到了體現。

課程整合后，老師們從“跑課”變成了蹲點教學。有老師開玩笑說，原來是每人種很多塊田，蜻蜓點水式跑班，現在是四五個老師一起承包一塊田。

這種改變，得到了家長的認可，曾經極力反對改革的家長劉茂玲評價，“老師不僅教課堂上的內容，還要更深入去了解這個孩子，他會考慮用什么樣的方式方法來教孩子。我們家長是非常肯定的。”

體育老師教數學，這本是一句戲言，但在謝家灣小學卻成了真；沒有上下課鈴聲，沒有統一的課間活動，多門課程融合成幾門“小梅花”課，這一切的設計者就是謝家灣小學校長劉希婭。她的課程整合，在師生和家長眼中不亞于一次“地震”，但在以此促進小學教育綜合變革上，她看得還要更遠些。

——編者

謝家灣小學坐落于山城重慶這一紅色教育基地，1957年創校時，謝家灣小學便以“紅巖文化”為建校思想；上世紀60年代，謝家灣小學學工、學農、學軍的社會活動辦得有聲有色；及至后來，教學質量提高，聲名遠揚，謝家灣小學仍然保留著紅色教育的底色。

劉希婭“領”下謝家灣小學校長一職時，面對的就是這樣一座有著深厚文化積淀的歷史名校。如何使名校的聲望在自己的管理下繼續熠熠生輝？擺在劉希婭面前的有兩條路：一是固守學校原有文化的保守之路，一是求新求變的變革之路。她選擇了后者。

這樣的選擇，與劉希婭的辦學理念“六年影響一生”緊密相連。在她看來，教育即影響，“六年”與“一生”之間不僅僅是時間的聯系，也是教育觀念、教育技術、教育方法的內在聯系。而在劉希婭“六年影響一生”辦校理念的推動下，謝家灣小學也“變”出了新意，“變”出了特色。

以孩子為中心：

一切有積極影響的元素都是課程

基礎教育是學生教育的基礎，而小學則是基礎中的基礎，其中環環相扣連接學生成長與學習的，則是一門門課程。謝家灣小學在深入推進課程文化建設的進程中，越來越發現，課程的設置與實施，成為影響師生發展的核心要素。于是，學校組建了以具有研究生學歷的教師為主的科研團隊，研究國際國內的基礎教育課程改革現狀以及課程整合的理論與實踐。

那么，什么樣的課程才是以孩子為中心的課程呢？為找到答案，校長劉希婭深入各省市30余所中小學，市內50余所城市或鄉村學校，就各區域課程設置和實施情況，廣泛調研學生、家長、教師、教育管理或研修機構人員、社會人士等。她發現，舊有的課程體系存在課程門類繁多、分科過細、內容陳舊、交叉重復的問題：十多門課，幾乎占滿了孩子的在校時間，學生特長愛好只能周末花錢去培訓；學科之間分割太細，存在著很多的交叉和重復；同時，在學科專職化要求下，學科教師一本教案多班教學，習慣性地照本宣科，每周要面對150至500名學生，很難因材施教。

發現這些問題后，學校開始推行的課程改革由此變得更加具有針對性。憑借曾經在幼兒園、村小豐富的從教經歷，劉希婭對原有的課程體系進行了“大改造”：根據學生未來發展需要的關鍵能力和核心素養，以及基礎性、綜合性、選擇性學習的特點，確立“一切有積極影響的元素都是課程”的課程視野，建構了融合學科課程、社團課程、環境課程于一體的“小梅花”學校課程體系。

在保障國家課程目標不降低、內容不減少的前提下，學校將現有十幾門課程整合為語文漫道、數學樂園、英語交流、科學探秘、體育運動、藝術生活6門課程，主要集中在上午完成。

在接下來的日子里，劉希婭帶著全校教師，認真分析現有教材，確定整合學科、提煉學科精神、梳理學科知識目標……教師不再抱著教材教死書，而是從原來的以教材為中心，走向了以孩子為中心。教師們以教研組為單位，深度咀嚼課標，反復集體備課、聯合教研，主動、個性化、多元地設計教育教學活動。

這種課改熱情也慢慢擴散到校園的每個角落，即使不少相對保守的老教師也深受感染。趙曉嵐是位數學特級教師，還有兩年就要退休了，但她仍和一群年輕教師一起研討課程設計思路。為了尋找數學課和綜合實踐課的整合點，一堂課往往要討論好幾天。教師們互相聽課、提意見，在將數學課的知識點保質保量教給孩子的前提下，進行課程整合。

走進謝家灣小學，你會看到這樣的課程“風景線”：數學課上，剛學了厘米、分米概念的學生拿起了尺子，開始量旗袍、做旗袍；音樂教室內，學生們有板有眼地吟誦起古詩詞。學生們上午完成了“小梅花”課程后，下午則參加自由選修的社團活動——烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……學生們學在其中，樂在其中。

教師各盡其才：

真正的素質教育不怕考試

作為一名校長，劉希婭很清楚，課程整合的推進和實施，并非一己之力就可以完成的，同時，教師之于學生，影響更為直接。所以，要整合課程，更需要整合教師資源；要想推動課程整合，首先得讓教師各盡其才。

謝家灣小學語文老師李曉瓊，一直從事小學語文教學，也多次站在賽課領獎臺上。可她發現，如今的語文課堂，40分鐘的時間，教師講課模式千篇一律。往往是，臺上教師圍繞一篇課文支離破碎地咀嚼分析、翻來覆去重復知識點，臺下學生了無興趣。“孩子們喜歡讀書，卻不喜歡語文課，微信微博刷刷刷，卻不喜歡寫作文。”李曉瓊老師十分彷徨，她不喜歡這樣的教學生活。當劉希婭校長提出課程整合的教育理想時，她覺得自己的教學追求似乎聽到了回音。于是，她主動申請擔任語文學科牽頭人。

但是，這個學科帶頭人卻不好當。在編寫“小梅花”課程教材過程中，李曉瓊屢受打擊。她和語文組的其他教師研究揣摩了十多個版本的語文教材，一課一課梳理人教版一至六年級所有知識點，一點一點建構“語文漫道”教材編寫體例。數易其稿，他們編寫的教材一次一次被“潑冷水”。作為學科牽頭人的李曉瓊，面子上掛不住，內心很委屈，校長劉希婭看在眼中。

一次夜深，李曉瓊老師收到了校長劉希婭發給她的一條微信——“鷹的重生”的故事。劉希婭希望通過老鷹痛不欲生褪羽、涅槃換來新生的故事，鼓勵李曉瓊，而這個故事最終也點燃了李曉瓊和其他語文組教師的信心。當看到孩子們手捧凝結著自己汗水和智慧的“小梅花”課程叢書愛不釋手時，編教材編得“走火入魔”的李曉瓊老師，露出了舒心的笑容：“從來沒有像這樣年輕過，從來沒有離孩子這么近過，去研究琢磨孩子，這是一名中年教師鷹一般重生的感覺！”

除了給予教師專業自信外，學校的課程整合方案還多了一項人與課程的整合，即教師特長與課程的整合。這被認為是謝家灣小學課程整合與其他學校最大的不同。劉希婭進行的這一更為大膽的教師跨學科整合嘗試，也正是家長對學校課程整合的最大擔憂所在。跨學科整合意味著教師單科教學的傳統將會被打破，一名數學教師會承擔一個班的教學。十多門課程簡化成幾門，家長們本就抱有疑慮，如今聽說自己孩子的數學竟然由體育老師來教，當然不干。于是，很多投訴電話打到了區教委、市教委。

為了化解家長的疑慮，學校邀請家長到學校試聽跨學科教師的課，并承諾：“如果不滿意，那就換回來。” 校長劉希婭相信教師的才能，定會讓家長們放心。楊必亮老師原本教音樂，課程整合后，主動請纓教數學。這幾年，他教的班級與專業數學老師任教的班級相比毫不遜色，這充分說明了課程整合是完全行得通的。而2014年學校作的問卷調查，3000多張問卷反饋中，表示對學校非常滿意或滿意的家長占到了98.5%。“真正的素質教育是不怕考試的！”這是劉希婭所堅守的教育理念。

優化校園生態：

讓每名學生都可愛

在謝家灣小學，隨處可見“紅梅花兒開，朵朵放光彩”學校文化的體現。“小梅花”是指語文漫道、數學樂園、英語交流、科學探秘、體育運動等課程，但從另外一個意義來說，學校里的孩子們也是“朵朵紅梅”。學校希望孩子們按照各自優勢去發展，在藝術、體育、科技等方面，讓每一個孩子都能綻放光彩。

在學校，曾經有過一朵特別的“小梅花”。學校有一名學生比較好動，開學才兩周，就成了學校的“明星人物”：在課堂上大吼大叫，擰斷洗手間的水龍頭，針扎同學的手指……

對此，學校教師都給予他更多的關愛和幫助：班主任歐老師每天詳細地記錄了他的言行舉止，常常和他散步聊天；信息中心卞老師觀察到他對編程特別感興趣，非常有感覺，每節課就專門為他設計游戲編程的作業；德育干部專門為他建立成長檔案，而校長劉希婭甚至把手機號留給他，與他保持24小時溝通無障礙，校長辦公室也成了這名學生經常光顧的地方。

四年級時，遠在西藏工作的父母將那名學生接回西藏。誰知剛過去一學期，劉希婭便收到學生的短信：“我不適應西藏的氣候和生活，我喜歡吃謝家灣小學的飯菜，我常常想念重慶，想念謝家灣小學。劉校長，我回來可以嗎？”

敢于面對難題的教育才是真正的教育，劉希婭決定讓那名學生回來。但學生的情況特殊，讓不少教師很為難，他所在的住讀班班主任人選成為了難題。經過一番斟酌考量，劉希婭找

到了合適的班主任人選，并通過長談，開學后，與這名班主任共同承擔起了照顧、呵護那名學生成長的任務。

劉希婭深知，要讓這朵“花”燦爛綻放并不容易，但她認為：“從孩子發展的角度來說，?六年影響一生?，需要我們長久的耐心和無怨無悔的期待。”令人欣慰的是，這朵特別的“小梅花”開始綻放光彩：課間，他幫助三年級小朋友抱書刊；科技創造節上，他的繪畫作品掛在了林蔭道上；期末考試時，他自始至終專注地答題；運動會隊列比賽中，他站得筆直，步伐矯健；運動會上他摘得400米中長跑的桂冠。

“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”這是冰心的感悟，也是劉希婭在從教和辦校過程中所堅信的，在學校，每一名學生都值得教師、校長去關注和愛護。

如今，謝家灣小學的課程整合又發展到了一個新的階段，涵蓋小學所有學科的34本“小梅花”課程教材，已由教育科學出版社出版發行并投入使用。今年9月新學期伊始，謝家灣小學取消了統一指揮全校的上下課鈴聲，讓每個班級從聽令行事變為自主安排；取消了全校一個步調的大課間活動，從全校統一變為班級自主；每節課由40分鐘變成一個小時，從學習與生活截然分開變為相互融合。新課程、新教材、新作息時間優化了校園生態，師生們更加輕松、自在、自主。

之所以這樣做，校長劉希婭說，自己想法很簡單，只是想讓孩子們既有當下的快樂童年、又有未來可持續發展的一種學習生活，以孩子為中心，才是學校的立校之本。（記者 李萍）

《中國教育報》2015年10月29日第6版