第一篇：小壩中學2014春七年級英語聽力比賽方案

小壩中學2014春七年級英語聽力比賽方案

一、活動宗旨：

1、根據教務計劃，針對我校學生英語聽力狀況，為提高廣大同學的聽力能力，加強英語的學習和交流，提高同學們學習英語的積極性，2、培養學生良好聽力習慣，形成良好的答題技巧，為今后的進一步學習打下良好的學習基礎。

二、活動形式：

本次比賽一次決定，七年級6、7、8班每班選撥10人，其他各班每班選撥4人參加比賽。

三、策劃承辦部門：教務處、英語教研組

四、活動時間地點：5月7日，多功能教室

五、活動流程：

每個選手拿到一張聽力的卷子，然后放英語聽力，根據所聽到的內容選出正確的選項，到結束時間停止答卷，上交卷子。

1、評委組成：組長：李香姣、成員：、丁射風

2、競賽主持：李香姣：

3、登分：張小模、孫善遜

3、評獎，選出獲獎選手并進行頒獎，六、獎項設立：一等獎1名，二等獎3名，三等獎7名；一等獎每生獎勵50元，二等獎獎每生獎勵30元，三等獎每生獎勵20元

七、評分標準:滿分為25分，根據答對的題數給分

小壩中學

2014年5日

第二篇：七年級英語論文中學英語聽力教學人教版

中學英語聽力教學

摘要: 英語聽力是英語教學中的重要環節,要正確對待聽力在中學英語教學中的發展趨勢,掌握聽力的一般方法,克服聽力訓練中遇到的一系列困難。

關鍵詞:聽力訓練 發展趨勢 一般方法 組織教學

業務素質 材料 思維 困難

中學英語教學的目的之一在與培養學生使用英語進行交際的能力,也就是說英語的聽、說、讀、寫能力。傳統的應試教學模式,重讀、寫能力訓練,輕聽、說能力的培養,留下了英語教育中的“聾啞”后遺癥。如何提高學生聽力水平,給我們從事基礎英語教育的同仁們留下了深思。

一、“聽”在教學中的地位

“聽”是人們交際活動的基本的形式。弗里斯說:“學生學會說英語的前提首先是聽。”亞里山大也說過,“掌握一種語言,首先是聽懂,聽懂的比重占有90%,能聽懂才覺得舒服,聽不懂就覺得不自在。”由此可見,聽在英語諸多的交際功能中占主導地位。

在當今社會中,隨著各種媒體的廣泛使用,聽的素質變的日益重要了,但目前中學英語教學中仍存在重閱讀,輕聽說的現象,學生聽力培養和提高往往被忽視。在完成了六年英語學習的高中畢業生中,英語筆試能力卓而不凡的不乏其人,但每當聽別人說英語卻是一頭霧水,糊里糊涂。為改變這種狀況我們必須加大聽力訓練,因而注重并加強聽力教學方法的探索與研究,是提高中學英語聽力水平的關鍵所在。

二、聽力訓練的一般方法

1、用英語組織教學,使英語聽力經常化

課堂是實施英語聽力訓練的主陣地,要為學生創造一個良好的語言環境,就必須用英語組織教學。例如:在一篇課文的Dialogue教學中,向學生出示一副畫著漂亮自行車的圖片,然后對學生說:look at this picture , what can you see ?(I can see a bike).通過這樣的情景教學,即使學生不看書,也能容易聽懂對話內容,從而增加了學生在課內接受聽力訓練的機會。

用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最簡便、最實效的形式,在用英語組織課堂教學的過程中,應注意以下幾點:(1)培養學生聽英語的濃厚興趣,增強他們提高聽力的信心。烏申斯基曾說過:“沒有任何興趣,被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”因此,培養學生對“聽”的興趣,是進行聽力訓練的前提。

(2)努力提高自身業務素質,盡可能做到用流利得體的英語組織課堂教學。教師的言辭,學生都會效仿,甚至于教師的發音、語調以及表達方式,學生也有可能模仿得很真。因此,英語教師必須加強業務修養,用流利、標準的課堂英語口語組織教學。

2、合理設計聽力訓練方式,使聽力訓練規范化

中學英語聽力訓練方式很多,主要包括聽音辯音、聽說對話、聽寫、聽力理解等。

(1)辯音訓練要隨時隨地進行。

(2)聽說對話訓練要抓平時。

聽是理解信息,說是表達和傳遞信息,聽是說的基礎,說是聽的提高。因此,中學英語訓練的第一步是如何讓學生開口說英語,要重在他們用英語自由表達的習慣,要抓平時,抓養成。

(3)聽寫訓練要抓反復

聽寫是最樸實、最簡便的聽力訓練方式,也是提高聽力水平必不可少的一環。它是一種限時性強,輸入量大,需要高度集中一個人的注意力并充分調動一個人所有語言知識的腦力勞動過程。聽寫作為一種固定的日常練習,使學生養成良好的聽寫習慣,當然聽寫有一種循序漸進的過程,可以從單調詞組開始,逐步過渡到段落及至全文。

(4)理解訓練要抓突出。

聽力理解包括對句子和文章的基本事實的認定及文章相關內容間邏輯關系的推斷,是聽力的高級表現形式,必須要常抓不懈。尤其在聽力過程中,抓重點、抓突出,爭取做到學生對聽力有足夠的重視。

3、遵守聽力規律,使聽力訓練科學化

英語聽力是一個“細活”,需要付出一定時間才能提高。但是教師在教學過程中,需要掌握規律,對癥下藥。

(1)明確目的。

在做聽力練習之前,特別是聽力材料是短文時,必須讓學生明白他們要做什么,讓學生了解語言材料的背景,然后瀏覽題干部分及答案,讓他們感到心中有數。

(2)掌握技巧。

在訓練聽力時對學生進行聽法指導是十分必要的。首先要消除畏懼心理、增強自信,然后要告誡學生不因為一兩個單詞沒聽懂而患得患失,要抓住關鍵詞,抓主要線索,抓整體。還要讓學生在進行聽力測試時盡量記錄下材料的基本事實。

(3)精心選擇聽力材料。聽力材料的適當選擇是直接影響學生的“聽”的積極性和聽力效果的。教師應選擇由易到難,由淺到深的系列材料,可以先從辯音入手,然后逐步過渡到短句、長句、段落及篇章結構,再應結合新教材的特點,選擇語言規范,交際性強又十分按英美文化和習俗的語言材料。

(4)引導學生用英語思維,使聽力訓練個性化。

學生在聽英語的過程中,習慣于將聽到的一切都翻譯成漢語,人為的增強了聽力理解過程中的英譯漢,然后再到漢譯英的環節,從而跟不上速度,提不高效率,指導學生用英語思維,減少心譯過程,使學生把聽到的或自己表達的英語與客觀事物建立直接關系,是培養學生良好的聽力習慣,提高學生聽力效果的主要一環,同時要教育學生不要把一切都翻譯成母語。

三、中學生英語聽力遇到的困難

1、語言上的困難 所聽的材料中出現新詞,新句型和新語法現象,或者由于連續、弱讀、失去爆破、重音移動等而使詞句發生變化,這些都會引起聽的困難,克服這種困難最初可通過分析性聽力練習來解決。

2、內容上的困難

學生聽英語時,由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣愛好等,常會感到所聽材料顯無具體的新詞名著,但卻不能聽懂內容。所以聽力練習配合一定的情景,并在教學中注意介紹文化背景。

3、心理上的困難

中學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙,總感到被動、無把握,因此過分緊張。這樣,本來可以聽懂的也聽不懂了。不要過分注意每個音,每個詞,每個句,每一細節。聽的時候的注意要集中到內容上而不是語言上,大意上而不是細節上,正在聽的而不是已聽過的。

總之,學生的聽力訓練要以簡單、明顯、確切為原則,使學生集中注意力于聽,同時對于一些專門用來檢查聽力理解的做法還要進行一定的練習,使學生的理解與反應同步進行。參考書目: 《中學英語教學法》 主編: 胡春洞 高等教育出版

第三篇：中學英語聽力最佳訓練方案

淺談中學英語聽力訓練方案

摘要:面對經濟全球化、世界多極化、科學技術發展突飛猛進的今天，英語在信息社會作為媒介手段和信息轉換化工具，越發顯示出其重要的作用。英語聽力是英語學習中不可或缺的一部分，中高考等升學因素，聽力比重增加，教師和學生也越來越重視聽力能力的提高，初高中課程標準也增加了對英語聽力的要求。英語聽力在國際交流、英語教學等方面具有重要地位，用適當的方法改善前英語聽力教學效率低下的狀況是當前英語教學工作者們急需解決的問題。本文章就如何提高高中英語聽力問題，淺談中學英語聽力訓練方案。關鍵詞:中學英語聽力;影響因素；訓練方案 一．中學英語聽力現狀

筆者實習支教在過程中發現很多學生在英語聽力學習中存在困難。很多學生表示很難獲取信息，甚至完全聽不懂，以至于失去對應于學習的興趣。此外，很多學生不會用英語思維，或思維速度太慢，跟不上說話者的語速，從而影響了聽的能力和理解的能力。教學實踐證明傳統的英語教學主要圍繞語法、詞匯、閱讀和寫作進行，缺乏在聽的方面對學生進行培養和訓練。

二．影響聽力主要的因素

學生方面：1）學生的語言知識不扎實，主要表現在沒有很好掌握英語語音中重音、重讀，爆破、連續、停頓和語調等方面的知識；不熟悉英美語音的差異，沒有掌握單詞的準確發音等。學生掌握的詞匯量少，對新學詞匯掌握不夠，會影響學生對英語聽力的理解。2）學生缺少詞匯和語法知識，以至于他們在進行聽力理解的時候很難聽懂，甚至完全聽不懂。3）學生缺乏有關英美國家人民的生活習慣、方式、文化背景、風土人情等方面的知識，文化背景知識積累不夠，導致聽力理解上有困難。3）學生缺乏一定的聽力策略技巧，比如速記，沒有側重點的聽等。

教師方面：1）教師本身的教學能力和素質較低，不能很好地完成英語聽力教學。2）教師對學習者特征及學情的分析把握不準確，致使選材不當，材料的難易度不適合學生的英語實際水平。3）教師對英語聽力的重視程度不夠，往往把精力放在詞匯和語法方面。

教材及環境方面：1）教材聽力材料趣味性不強，一些聽力材料過難。聽力材料的播放時間較長，詞匯偏難。2）沒有良好的英語語言環境，課外英語氛圍不濃厚，學生大部分時間還是處于漢語的語言環境中，造成漢語對英語學習的負遷移。3）學校的硬件設施不完善。三．聽力訓練方案

學生的語言知識：Penny Ur(2000)列出了外語學習者聽英語時存在的八個潛在問題，如英語的重音、語調和節奏影響學生的理解，口語詞匯難掌握等。教師要注重語音、語調、發音規則等語言知識的學習與講解。教師可以每天上課用十分鐘講解語音語調讀音規則知識，聽力時間精聽20分鐘，然后對照文本糾正；課堂讓上學生進行朗讀和糾音。通過精聽、語音教程視頻、課文朗讀練習發音、同伴相互糾正語音、語調等可操作性方式，練習辨音，連音，爆破音等。此外，教師可以給學生推薦一些聯系聽力的網站，比如普特、滬江、大耳朵等聽力網站，其中VOA（Voice of America）慢速英語，BBC等材料還是比較適合中學生聯系英語聽力的。

詞匯、語法知識：教師要選擇合適的方式將語法進行課堂滲入，而不是枯燥的講解語法，課下練習等。學生在詞匯習得方面也不能完全的死記硬背，要把詞匯放到課文中去理解，更好的方法是學以致用。此外，學生要學習一定的詞匯記憶策略，比如聯想、諧音、近義詞、反義詞、詞綴等方式記憶單詞。筆者在實習支教過程中常使用Brainstorm的方式讓學生進行單詞匯總。每講到一個話題時，利用頭腦風暴回顧已學過的詞匯,并作為家庭作業，下次上課讓學生回顧與話題相關的詞匯；講到相關語法點時，回顧之前相關語法點，并進行適當的語法練習；每次寫作至少用5個以上的新學詞匯來加強詞匯與語法的學習；語法詞匯。

聽力策略：學生要充分利用自己已有的背景知識策略、推斷、預測策略進行聽力訓練。當讓也要有一定的時間保證。每天上課講解十分鐘策略理論，聽力30分時間進行策略練習。精聽泛聽、符號速記、利用關鍵詞語或者短語、信號詞預測。比如說話者說了First（首先）Second（第二）Third（第三）等內容。如果說話者用了At first(起先)、although（盡管）等表示轉折或者讓步的介詞短語或者連詞短語，就說明后面的內容可能與之相反。

背景知識：由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，不了解不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，聽力理解便會產生一些問題。”所以，教師在講授有關文化習俗等方面的內容時，可以適當拓展背景知識。此外，教師可以課上給學生布置好任務，課下完成，第二天班級分享。通過泛讀、書蟲、影視資料等方式想學生灌輸歐美國家人民的生活習慣、方式、文化背景、風土人情等方面的知識，并根據所經過背景知識選擇合適的聽力材料進行測試。

教師：教師盡量用英語組織教學，正確使用課堂用語，并要求學生用英語交流，通過這種環境耳濡目染的熏陶，從而養成良好的聽說習慣。教師要轉變傳統的教學觀念和模式，盡可能得提高自身的專業素養和教學能力。

聽力材料：束定芳和莊智象(1996)認為聽力材料的特征、說話者特征是影響聽力的重要因素。聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法以及學習者對材料所涉及的內容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時，應根據學習者的外語水平和認知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當增加背景知識的介紹，以便使學生更容易地理解材料的內容。說話者特征主要指性別因素對聽力理解的影響。任務特征指的是聽力理解的目的和聽力學習所涉及的問題類型，如讓學習者回答多項選擇題、進行概括推理或尋找某一特定信息等等。

此外，聽力的設備要良好，不能有雜音等，否則會影響音質，導致學生不能聽清內容。

四、結語

采用合理的方案，師生共同學習與進步。對學生而言，掌握一定的聽力策略和技巧，了解一定的背景知識，激發學生的英語學習興趣，更好地調動學生學習英語的積極性，培養學生的英語思維和綜合語言運用能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。對教師而言，教師研究自己的教學，這樣會直接改善教師的教學實踐。它使教師把理論和實踐聯系起來，使教學更加專業化，提高工作的自主性。所以在英語教學中，要把聽力教學作為一個長期的任務來抓。

參考文獻： Penny Ur：《Teaching Listening Comprehension》[M].Cambridge University Press,1984.束定芳：“當代外語教學理論研究中的幾個重要趨勢”[J]．《解放軍外國語學院學報》，1995(3)。王薔、程曉堂：《英語教學法教程》[M].高等教育出版社,2000年版。

聊城大學外國語學院位延延

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第四篇：中學英語聽力最佳訓練方案

中學英語聽力最佳訓練方案

內容摘要：本文通過對英語聽力在英語學習、工作中的地位和重要性進行了產生；分析了影響英語聽力的各方面因素；在聽力訓練過程中對各種問題的分析；以及將新舊聽力訓練的方法進行對比,比兩種訓練方法的優點和缺點,來尋求學習者對英語聽力學習的興趣和效率，達到最佳的效果。關鍵詞：中學英語聽力;訓練；方案

引言：英語聽力的學習是當前英語的學習和教學中引人注目的研究問題。英語聽力的學習都是不可忽視的，我們學習英語的目的都是相遇外國人交流，和參加各種聽力考試。可見英語聽力的重要性。在英語的學習中，為了達到聽懂的目的、內容、講話人等有所了解，我們就不僅要掌握語言本身，還要解決學生聽力水平的問題。現在我們對中學英語的聽力訓練有很多研究，但在教學中應該針對不同地區、不同階段、不同年齡的學生進行區分，做到因材施教，制定不同的訓練方案。

[1] “英語聽力是英語學習的先導，中學生學英語首先就應當從聽入手。聽與說，讀，寫相輔相成，互為滲透。”“聽力”一詞英文為Listening comprehension.(即聽有聲語言，并對其理解的能力)。正如Rivers Temperty所說：“聽，是人們根據自己所了解的語言知識，語義和語法三方面的潛力，從語流中獲取信息的積極活動。”由此，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。但是由于聽力是一個較為復雜的信息輸入，信息加工和信息輸出的過程。因此學生要想獲得一定的英語聽力能力，是要在不斷的學習實踐中培養形成的。那么，是怎樣在實踐中培養學生的英語聽力能力的？

我們練習英語聽力每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。”[2]要明確知道自己的缺陷在哪里，針對自己的缺陷再去練習，這才是提高聽力的方法，開始的時候可以聽一些簡單的對話或者比較短的短文，如果一段時間之后感覺自己有所提高，可以加強難度，從而讓自己的聽力得到提高。所謂的“有目的”就是指針對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型是幾乎固定的。我們可以逐個的將每個題型的題目拿來練習，也就是我們選一段日子來專攻一個題型，并且把這段日子攻克的經驗總結，把錯題也分析總結。以前在初中的時候，老師也經常叫我們用這種方法來提高自己的弱項，不光是在聽力方面，其他科目也同樣可以采用這種方法。“有計劃”和“有目的”是相輔相成的。有計劃就是自己根據自己的情況來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的練習比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好。“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸挑戰自己。比如在初一時，應選擇一些簡單的，有點娛樂性的聽力材料：如：《英語九百句》（English 900）或者《迪士尼學英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念一》。平時也可以“聽些英文流行歌或看英語動畫片當作休閑，這有助于在潛移默化中提高你的語感”。“有策略”是比較重要的環節，它講究的是方法和效率。首先，我們要學會泛聽和精聽的結合。在我們聽力練習的計劃中要適當的安排泛聽和精聽，對應于不同的題型我們也要選擇不同的聽的方式。例如，對于會考到細節題的短文，我們要精聽；對于考主題的文章我們就泛聽。

[3]英語聽力能力基本由兩部分組成：一是迅速正確地辨音解義能力；另一個是理解語言內涵的能力。顯然，學生聽力的提高絕非一日之功。因此，教師就需要作好長期性與多樣性的系統計劃，讓學生逐步突破英語聽力學習的障礙。而且“語言應用能力是一個多成分多層次的復合體，聽、說、讀、寫各項能力的獲得和提高既相輔相成，又相互促進；既有各自獨特的要求，又有共同的規律；通過提高學生的參與度、激發學生的學習興趣、變單向輸入為多向交流等多種途徑，確立學生在教學活動中的主體地位。聽、說、讀、寫，是學好英語的基本功，而“聽”位于第一位，可見其在英語學習中的重要之所在，聽力訓練在英語教學中的地位聽力在我們的生活和學習中，都不可或缺的生活方式。我們生活中的一切，大多是通過說和聽的方式來進行的。而且在英語的學習中我們就是從聽、說、讀、寫四個方面來進行訓練的。在歷次考試中都要有聽力考試，上學時英語考試都有聽力部分，出國留學要考“托福”，工作是有職稱考試。對于我們來說，英語既不是第一語言，也不是第二語言，是一門外語。這就不能像香港、澳門等地的民眾一樣學起來那么容易了，因為我們沒那個環境，所以困難重重。但我們還必須學好英語，因為現代環境不允許我們不學，那么聽力問題就擺在我們眼前了，我們應該如何讓學生很好的過聽力這一關呢？這就需要我們找出適合中學生英語聽力訓練的最佳方案。

就我自身而言，在學習英語的過程中，也遇到了許多問題，尤其是在聽力這方面，聽力算是我的弱項了，我相信你對于許多同學來說聽力都是一大難點。當然很多同學都清楚自己的弱點在哪，剩下要做的就是怎樣去克服。[4]根據研究，外語學習最好是從八、九歲開始。現代英語教學的改革，已經使得我國的英語啟蒙教育從初中提前到了小學三年級。“然而目前小學階段的英語教學只能屬于‘印象派’即讓學生盡早的接觸英語，對英語產生一點感覺。”真正的英語學習還是從初一開始。聽力是英語學習中比較重要的一部分，也是過去被忽視的一部分。在當前形勢下，從初一開始，我們就得有意識的練習和提高聽力能力，為中考和高考做準備。

記得我上初二時，英語老師就漸漸的讓我們練習聽力，她讓我們把所聽到的自己復述下來，當然句子不是很長，短短的一句話，通過這種方式來練習聽力，我覺得這種方法還是很可行的，到了大學，聽力開了專門的課，大二的聽力老師教我們在聽聽力的同時也要動筆，記錄下一些關鍵詞，時間之類的要點，然后根據記錄下來的要點，憑借自己的語言組織能力，將其串成一篇能放映原文大意的文章。這對于我們來說算是要求比較高的訓練了，雖然一開始可能不習慣這種訓練方式，后來慢慢的習慣了，聽的時候注意記筆記，這樣對原文的大意就能清楚了。這就要求我們在聽的過程中懂得篩選，記錄要點。此外，我們在將要點串聯成文章的過程中懂得，同時也鍛煉了我們對單詞、句子、段落和整篇文章的能力，這對我們日后的寫作有所幫助。[5]在聽力訓練的過程中，聽寫也是一項被廣泛使用的方法。這一方法的使用建立在學生具備一定的詞匯量、掌握一定的用語結構的基礎上。在聽寫的過程中，教師要求學生一字不差地把所聽到的內容記錄下來。耳聽手記的方法，對于學生鞏固和掌握新舊知識都非常有效。此外，聽寫這樣的操練方法，不僅鍛煉了學生耳聽的能力，同時也鍛煉了手記的能力。那么影響聽力水平有哪些因素呢？第一，[6]地域的問題，就是農村和城市的問題，地域的不同，就會造成不小的差異，農村師資的力量和水平比不上城市，還有學生對英語的重視程度也有很大的影響。農村的學生接觸英語相對來說比城市的要晚。城市的學生一般從小學三年級就開始接觸英語，而農村的大部分是從初中才開始接觸英語的。在語音方面，母語方言嚴重影響著英語的發音，對于語句中的連讀、輕重、略讀等形式很難在短時間之內掌握。無論是聽、說還是讀、寫，都需要一定的詞匯量。在這方面城市的學生占有比較大的優勢。第二，語言問題英語聽力材料一般以口語化內容為主，而我們的英語教學往往追求語句的語法與邏輯的完美，而忽視語言的交際功能。由此可見，語言知識在聽力理解過程中是基礎和關鍵，必須予以高度重視并加以強化。

聽力訓練的傳統方式傳統的英語聽力教學，教師大都只是采用聽錄音材料——對答案——再聽錄音材料這一簡單模式。從初中到高中老師基本上是用這種方法讓我們練習聽力的。[7]在聽力訓練中經常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽 ,為了解某些具體信息的聽和為學習所聽內容而進行的精聽。針對不同的教材和不同的教學目的，可以采用不同的策略；根據學生的不同水平，也應選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣 氛，提高學生的興趣，而且有利于幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。當然，[8]在聽力訓練中也有需要注意的問題：注意區分和模仿正確的語音、語調，在英語里有不少讀音相近，但意思卻截然不同的詞匯。設想如果有一個醫生想說:“I'll cure you.”（我要治好你的病。）卻因發音不好,說成:“I'll kill you.”（我要殺死你。）那病人會嚇成什么樣子。這次我參加六級考試，在聽力的最后一題是聽一篇短文，然后要填空缺的單詞和句子，我就把“favor”聽成了“flavor”。聽了三遍還是不確定自己聽到的是哪個單詞。實際上就是一個音素之差。因此，我們從一開始就要注意區分和模仿正確的語音、語調。在這個基礎上提高聽、說，才能收到良好的效果。因此對于音素、音標的學習尤為重要。而現在的初中英語的教學中，往往就會忽略音素、音標的教學而趕教學進度。這一切就會造成學生的死記硬背而不會自己學。在聽力訓練中，也需要創造一定的聽、說環境。聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠自己很難有成效，以前讀初中時，老師經常建議我們平時同學之間可以用簡單的英語來進行對話，不要怕說錯，說錯了可以糾正啊，也許自己讀錯的地方別人可以幫你糾正過來，當然你自己也能幫助別人糾正錯誤，這樣互相幫組也是一種好的學習方式。還有現在現在科學這么發達，也為我們提供了錄音機和多媒體網絡等這些工具，我們可以把課文，對話和中外成品磁帶錄制下來或從共享網絡中下載下來，反復聽和模仿。還可以把自己的口頭作文和復述錄下來，仔細審聽，發現問題，及時糾正。但是，在自然條件下，聽與說是不能分開的，一個人聽的過程就是另一個人說的過程。如果有可能的話，可以和同學組織起來一起聽。

影響英語聽力水平提高也有其存在的因素，第一，學生語音基礎差，有些學生在英語聽力測試中，往往會感到有些詞聽不清或聽不到，這是由于語音不過關而造成的。第二，學生詞匯量少，從學習英語開始，老師就告訴我，學好英語的基本就是要多背單詞，增加自己的詞匯量，詞匯的多少與聽力的掌握的好壞有一定的關系。第三，心理素質因素，聽力理解的過程是一個復雜的心理過程。研究表明，當人的情緒處于緊張狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來能夠聽懂的內容也大打折扣。第四，訓練量得因素，熟能生巧，英語聽力也不例外。英語聽力的問題需要大量的、重復的聽力訓練來解決。而聽力訓練量不夠恰恰是初中生的硬傷。老師在日常教學中，只想著在基礎知識方面拿分，忽視了聽力教學。加上課堂時間有限，哪有大塊的時間進行聽力訓練呢.? 怎樣提高英語聽力呢？第一，加強基礎教學，語音方面：精心設計相關練習，強化單音訓練。詞匯方面：重視詞匯教學，引導學生利用拼讀規則記憶單詞，可以邊拼邊用手指寫。為擴大詞匯量，要鼓勵學生多閱讀文章，培養學生根據上下文猜詞的能力。語法方面：重視說讀寫的綜合訓練，讓學生多讀多寫，增強英語的語感。第二，培養學生良好的心理素質和養成良好的聽力習慣。有的學生一聽說聽力，大腦就一片空白，教師要指導學生建立良好的學習心態，正確對待聽力中的困難。第三，加強聽力方法技巧的指導和訓練。在訓練中應加強聽力技巧的訓練。一要培養學生對材料的預測能力。在聽力開始前，讓學生快速閱讀選項，預測聽力材料中可能談到的內容。這點很基本，從初中一直到大學，老師都教我們要學會預測。二是培養學生抓主題句子的能力，聽力中要注意抓文中的實詞，它是關鍵詞，告知事件的發展。同時，注意一些信號詞，提醒學生信號詞對理解文章的知識作用。三是指導學生練習縮寫，記錄時用縮寫，并可在課前經常開展聽寫句子的練習。四是引導學生學會放棄。對不懂的詞句要放棄，不要沒聽到總在那想，要立刻跟隨錄音往下聽，才不會影響下面的聽力。第四，培養閱讀能力，語言技巧是綜合性的，聽力理解能力不是孤立的，而是語言綜合能力的具體體現，我們常常說的聽、說、讀、寫四個基本技能是一個整體，它們相輔相成，互相影響，互相促進，不可分割。讀是寫的基礎，在讀中可以學會寫，只有在聽、說、讀、寫等語言能力同步提高時，才會有質的飛躍。參考文獻

[1] 趙國強 試論聽力訓練中的原則與策略 [2] 劉潤清,“如何對待漫長的學習道路“,《英語教育研究》2004出版

[3] 蔣業云

中學英語聽力訓練的途徑與方法

[4] 史興松，“學生最初語言社會化對第二語言社會化產生的影響“，《跨文化語言社會化進程中跨文化交際能力的培養》2007出版 [5] 同 [1] [6] 劉宗強 農村中學英語聽力訓練的障礙成因及對策淺議 [7] 同 [1] [8] 聽力策略與聽力訓練 中華教育資源網

第五篇：大田壩中學2014年五四青年節歌詠比賽活動方案

大田壩中學2014年五四青年節

“釋放青春正能量·激揚我的中國夢”歌詠比賽活動方案

一、活動目的為紀念“五四”運動95周年，歌頌和弘揚愛國主義精神，激發同學們積極向上、樂觀進取、勤奮學習、立志報國、為校爭光的巨大熱情，同時豐富校園文化生活，增強學生集體主義觀念，學校決定開展“釋放青春正能量·激揚我的中國夢”歌詠比賽。

二、活動主題：“釋放青春正能量·激揚我的中國夢”

三、領導小組：

組長：段朝旭

副組長：王鵬飛霍文光倪國文

組織：政教處團委音樂老師各班班主任

組員：大田壩中學全體師生

四、比賽時間：2014年4月29號18:00開始（星期二）

五、比賽地點：學校籃球場

六、比賽主持：施明軍賀小華

七、場地布置及音響設備負責人：王鵬飛 熊國平羅永順吳廷元羅建軍陳紅敢吳現文納藝耘杜先權魯漢

八、評委：趙貴靜（組長）張云文朱曉峰張蓉娟畢蓮春

九、計分及算分：嚴曉娜 翁紹梅 陳國艷 霍麗梅 萬建竹 楊雍

十、參賽對象：每個班要求參賽兩個節目，其中至少要有一個全班學生參加的合唱，另外一個可以是獨唱或者小合唱或者全班合唱。1

評分時要求學生全班同學參加的合唱占最后得分的70％，另外一個獨唱或小合唱或全班合唱占最后得分的30％。如有班級兩個參賽節目都是全班合唱，那參賽之前班主任必須選好哪個節目得分占最后得分的70％，哪個節目得分占最后得分的30％。最后得分=要求全班合唱最后得分×70％+非要求全班合唱（另外一個）×30％。

十一、獎項設置：比賽分年級設獎

九年級：一等獎一名（一個班）、二等獎兩名（兩個班）、三等獎兩名（兩個班）

八年級：一等獎一名（一個班）、二等獎兩名（兩個班）、三等獎兩名（兩個班）

七年級：一等獎一名（一個班）、二等獎兩名（兩個班）、三等獎兩名（兩個班）

一等獎獎勵價值500元人民幣的獎品；二等獎獎勵價值400元人民幣的獎品；三等獎獎勵價值300元人民幣的獎品，并頒發獎狀。

十二、經費預算：5950元

一等獎3×500元+二等獎6×400元+三等獎6×300元+活動布標250元=5950元

十三、比賽要求

1、曲目選擇必須切合主題，內容健康向上，能展示青年學生的時代風采。連上下場每班五分鐘。各班班主任于4月22日前將參賽歌曲上報團委，于4月25號前寫好串詞并上報團委。

2、演唱形式多樣化，可采用齊唱、合唱、領唱、朗誦加演唱等不同形式的演唱形式。

3、演唱者表情自然、大方，著裝要統一、整潔、美觀。

4、各班可根據歌曲內容自行設計動作和準備道具。

5、賽前以抽簽形式決定比賽順序。

十四、各班指導教師：各班由班主任指導，音樂教師趙貴靜老師協助指導。

120班指導教師：倪國文 趙貴靜121班指導教師：普聰賢 趙貴靜 122班指導教師：王鵬飛 趙貴靜123班指導教師：楊麗 趙貴靜 124班指導教師：納藝耘 趙貴靜125班指導教師：畢紹雯 趙貴靜 126班指導教師：李玉春 趙貴靜127班指導教師：羅建軍 趙貴靜 128班指導教師：輝澤光 趙貴靜129班指導教師：楊賽平趙貴靜 130班指導教師：施明軍 趙貴靜131班指導教師：李志廣 趙貴靜 132班指導教師：魯漢 趙貴靜133班指導教師：霍文光 趙貴靜 134班指導教師：吳廷元 趙貴靜

十五、合唱評分標準：

1、按10分制打分（保留兩位小數），最低8.00分，滿分10分，最終得分為去掉最高分和最低分的平均分(保留三位小數)。

2、歌曲緊扣主題，內容健康。（2分）

3、隊列整齊，進退場秩序良好。（1分）

4、演出服裝整齊統一得體，充分展現大田壩中學學生積極向上的精神面貌。（2分）

5、演唱時精神飽滿、積極樂觀、保持良好臺風，動作表情自然大方。（2分）

6、演唱時聲音宏亮協調，節奏準確，聲情并茂，吐詞清晰，沒有走音和忘詞等現象，強弱對比得當。（2分）

7、合唱歌曲有一定難度，能體現一定合唱藝術性，有感染力。（1分）

十六、非合唱評分標準：

1、按10分制打分（保留兩位小數），最低8.00分，滿分10分，最終得分為去掉最高分和最低分的平均分(保留三位小數)。

2、歌曲主題積極向上，演唱生動，精神面貌好。（2分）

3、演唱主次聲部沒有走音現象，強弱對比得當，不走音、不跑調，發音清楚，吐詞清晰，節奏把握準確。（2分）

4、聲區統一，氣息自如，聲音自然明亮，音色清晰有質感。（1.5）

5、演員演唱時精神飽滿集中、積極樂觀、表情自然大方，臺風自然，充分顯示中學生的朝氣和熱情。（2分）

6、聲情并茂，能夠較完整地表現作品，演唱富有藝術性，有較強的音樂感染力。（1.5分）

7、著裝大方，符合中學生的身份；儀態穩重，富有中學生的活力與朝氣。（1分）

十七、其他注意事項

1、各班應謹記安全第一，注意維持會場秩序。

2、比賽演出期間，各班級要保持文明，維護演出秩序。不得起哄、鼓倒掌。如有違反者，取消改班級的評獎資格。

3、本著友誼第一，比賽第二的原則，尊重評委的評比結果。昌寧縣大田壩初級中學2014年03月30日