第一篇：道德小銀行工作總結(jié)

道德小銀行工作總結(jié)

（2013-2014）第二學(xué)期

德育內(nèi)化是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，品德評價(jià)就是讓學(xué)生德育內(nèi)化的一種很好的途徑。只有通過師生共同確立評價(jià)內(nèi)容，共同建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，采用多元化的評價(jià)主體，才能使學(xué)生德育內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

德育內(nèi)化是指學(xué)生把一定社會的思想、政治等道德等要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，也就是學(xué)生對德育的要求入耳、入腦、入心，從而變成自己的行動，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，如何使道德內(nèi)化成學(xué)生自身行為，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性越來越成為一個緊迫問題，其中學(xué)生品德評價(jià)就是讓學(xué)生德育內(nèi)化的一種很好的途徑。學(xué)生品德評價(jià)是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是通過對學(xué)生品德發(fā)展水平的評判，為改進(jìn)德育工作提供依據(jù)的德育方法或活動。如何才能使品德評價(jià)成為學(xué)生德育內(nèi)化的途徑呢？我校利用道德小銀行的激勵方式，有效的促進(jìn)了學(xué)生的日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、道德小銀行讓師生共同確立品德評價(jià)的內(nèi)容

以前品德評價(jià)內(nèi)容基本上是由學(xué)校和教師確定的，學(xué)生極少有發(fā)言權(quán)，形成了學(xué)生不明白不知曉要評價(jià)內(nèi)容，對其行為沒有指導(dǎo)意義。要使評價(jià)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生成為，最好是讓學(xué)生大面積參與，共同來確定評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生知曉評價(jià)內(nèi)容。

首先，讓學(xué)生來選擇共同評價(jià)內(nèi)容。教師提供《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生禮儀常規(guī)》、生存安全和健康消費(fèi)等前沿德育內(nèi)容，讓學(xué)生來來選擇。學(xué)生在在選擇中會受到極大的教育的，同時也讓學(xué)生明白哪些行為是必須遵守的，哪些是行為是不允許的。

其次，讓學(xué)生選擇個性化內(nèi)容。每位學(xué)生實(shí)際情況不同，如果不顧實(shí)際，整齊劃一，將影響學(xué)生的積極性和主動性，將制約其的主體意識的形成和個性的發(fā)展，所以在制定統(tǒng)一評價(jià)內(nèi)容時應(yīng)留一定的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而制定，這樣才能充分調(diào)動各方面的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

最后，教師把關(guān)評價(jià)內(nèi)容。教師在學(xué)生選擇評價(jià)內(nèi)容時要指導(dǎo)，給學(xué)生逐條解釋，對學(xué)生選擇出的內(nèi)容要進(jìn)行修改，這樣才能確立起較全面的、符合教育方針、政策和法律法規(guī)的，富有地區(qū)性、時代性、開放性、生活性、學(xué)生的年齡、心理特征和興趣的評價(jià)內(nèi)容，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

二、道德小銀行確定師生共同建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)

品德評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)目標(biāo)的具體化、操作化的表現(xiàn)形式，是評價(jià)者的價(jià)值取向和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，它主要解決評價(jià)什么，判斷目標(biāo)達(dá)到什么程度。評價(jià)是否能順利進(jìn)行，關(guān)鍵是能否構(gòu)建起科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)。

當(dāng)評價(jià)內(nèi)容確定后，然后在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生來討論指標(biāo)的設(shè)立，把要評價(jià)的內(nèi)容細(xì)化和具體化、形成容易理解、方便操作的各級指標(biāo)；根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況設(shè)置各級指標(biāo)的權(quán)重，這樣，使評價(jià)更具有針對性和操作性，讓學(xué)生都明白自己的努力方向和奮斗目標(biāo)。

三、道德小銀行確立多元化的評價(jià)主體。

過去的品德評價(jià)重視教師和學(xué)校評價(jià)，輕視甚至忽視家長評和學(xué)生自評，置學(xué)生于“被審”地位，出現(xiàn)了評價(jià)主體的嚴(yán)重“錯位”，縛束了學(xué)生的主動性的積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學(xué)生等互相參與、交互作用的多元化的評價(jià)主體，這樣才能使德育內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生自覺成為。

學(xué)生評與教師評相結(jié)合。教師具有較高的評價(jià)水平，評價(jià)客觀準(zhǔn)確，但是每位教師與學(xué)生呆在一起的時間很有限，且學(xué)生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價(jià)會出現(xiàn)很大的片面性。學(xué)生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價(jià)較全面；如果正確引導(dǎo)，采用學(xué)生互評、小組評或班委評等方式進(jìn)行，其教育作用可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成，使評價(jià)內(nèi)容內(nèi)化成每個學(xué)生和班集體共同的行為。

校內(nèi)評與校外評相結(jié)合。自評、學(xué)生評和教師評均屬校內(nèi)評，作用意義已講清楚。校外評主要是家長評，還可吸收社區(qū)中思想覺悟高、懂教育、熱愛教育的人士等參與，使教育延伸到家庭和社區(qū)，有利于家長的教育水平的提高，使學(xué)校、家庭和社會教育同步共振，協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的行為在校內(nèi)校一致，使其內(nèi)化的行為得到強(qiáng)化。

四、道德小銀行充分發(fā)揮品德評價(jià)的教育功能

過去受“應(yīng)試教育”觀念的影響，把品德評價(jià)也只當(dāng)作單一的評判工具，單純地診斷受評者達(dá)的水平的程度，沒有把品德評價(jià)當(dāng)作一種綜合教育活動，忽視了其導(dǎo)向和教育等功能，為評價(jià)而評價(jià)，教師感覺增加了額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生感覺到害怕，都被動參與，評價(jià)內(nèi)容不可能成為學(xué)生自覺行為。新時期的品德評價(jià)在不放棄鑒別功能同時，應(yīng)更充分發(fā)揮其導(dǎo)向和教育功能等。

首先，學(xué)生在制定評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)中得到教育。學(xué)生在選擇評價(jià)內(nèi)容時必須大量閱讀教師提供的材料，從中學(xué)生會受到極大的教育。使學(xué)生明白自己的哪些行為應(yīng)遵守，哪些行為不允許，每種行為應(yīng)到達(dá)到的目標(biāo)，這種學(xué)生有了明期的行為準(zhǔn)則，具體的奮斗目標(biāo)，為其德育內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

其次，評價(jià)中使學(xué)生行為內(nèi)化。學(xué)生品德評價(jià)過程實(shí)際上是非常有效的教育活動、方法和手段。他評可加強(qiáng)對學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，強(qiáng)化家長和教師的教育管理作用。家長評可以把教育由校內(nèi)延伸到校外，強(qiáng)化教育合力?；ピu可以提高學(xué)生的評價(jià)能力，可以互相取長補(bǔ)短。自評體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，有利于激勵學(xué)生的內(nèi)在動因，調(diào)動其積極性。這樣，肯定的評價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增加自信心，否定的評價(jià)會促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮改進(jìn)?？傊?，充分挖掘品德評價(jià)的教育功能，在內(nèi)外教育合力下，學(xué)生的行為逐漸與評價(jià)內(nèi)容趨于一致。

總之，學(xué)生在選擇評價(jià)內(nèi)容和制定指標(biāo)過程就是德育中的“知”，包括學(xué)生在內(nèi)的各種評價(jià)合力就是“行”和“意”，評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化成“情”，這樣通過品德評價(jià)全過程促使教育目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自身行為，使德育工作更具有針對性和實(shí)效性，才能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)生活，自我發(fā)展，不斷完善學(xué)生人格，促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長。

第二篇：道德小銀行工作總結(jié)

道德小銀行工作總結(jié)

（2013-2014）第二學(xué)期

德育內(nèi)化是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，品德評價(jià)就是讓學(xué)生德育內(nèi)化的一種很好的途徑。只有通過師生共同確立評價(jià)內(nèi)容，共同建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，采用多元化的評價(jià)主體，才能使學(xué)生德育內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

德育內(nèi)化是指學(xué)生把一定社會的思想、政治等道德等要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，也就是學(xué)生對德育的要求入耳、入腦、入心，從而變成自己的行動，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，如何使道德內(nèi)化成學(xué)生自身行為，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性越來越成為一個緊迫問題，其中學(xué)生品德評價(jià)就是讓學(xué)生德育內(nèi)化的一種很好的途徑。學(xué)生品德評價(jià)是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是通過對學(xué)生品德發(fā)展水平的評判，為改進(jìn)德育工作提供依據(jù)的德育方法或活動。如何才能使品德評價(jià)成為學(xué)生德育內(nèi)化的途徑呢？我校利用道德小銀行的激勵方式，有效的促進(jìn)了學(xué)生的日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、道德小銀行讓師生共同確立品德評價(jià)的內(nèi)容

以前品德評價(jià)內(nèi)容基本上是由學(xué)校和教師確定的，學(xué)生極少有發(fā)言權(quán)，形成了學(xué)生不明白不知曉要評價(jià)內(nèi)容，對其行為沒有指導(dǎo)意義。要使評價(jià)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生成為，最好是讓學(xué)生大面積參與，共同來確定評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生知曉評價(jià)內(nèi)容。

首先，讓學(xué)生來選擇共同評價(jià)內(nèi)容。教師提供《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生禮儀常規(guī)》、生存安全和健康消費(fèi)等前沿德育內(nèi)容，讓學(xué)生來來選擇。學(xué)生在在選擇中會受到極大的教育的，同時也讓學(xué)生明白哪些行為是必須遵守的，哪些是行為是不允許的。

其次，讓學(xué)生選擇個性化內(nèi)容。每位學(xué)生實(shí)際情況不同，如果不顧實(shí)際，整齊劃一，將影響學(xué)生的積極性和主動性，將制約其的主體意識的形成和個性的發(fā)展，所以在制定統(tǒng)一評價(jià)內(nèi)容時應(yīng)留一定的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而制定，這樣才能充分調(diào)動各方面的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

最后，教師把關(guān)評價(jià)內(nèi)容。教師在學(xué)生選擇評價(jià)內(nèi)容時要指導(dǎo)，給學(xué)生逐條解釋，對學(xué)生選擇出的內(nèi)容要進(jìn)行修改，這樣才能確立起較全面的、符合教育方針、政策和法律法規(guī)的，富有地區(qū)性、時代性、開放性、生活性、學(xué)生的年齡、心理特征和興趣的評價(jià)內(nèi)容，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

二、道德小銀行確定師生共同建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)

品德評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)目標(biāo)的具體化、操作化的表現(xiàn)形式，是評價(jià)者的價(jià)值取向和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，它主要解決評價(jià)什么，判斷目標(biāo)達(dá)到什么程度。評價(jià)是否能順利進(jìn)行，關(guān)鍵是能否構(gòu)建起科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)。

當(dāng)評價(jià)內(nèi)容確定后，然后在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生來討論指標(biāo)的設(shè)立，把要評價(jià)的內(nèi)容細(xì)化和具體化、形成容易理解、方便操作的各級指標(biāo)；根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況設(shè)置各級指標(biāo)的權(quán)重，這樣，使評價(jià)更具有針對性和操作性，讓學(xué)生都明白自己的努力方向和奮斗目標(biāo)。

三、道德小銀行確立多元化的評價(jià)主體。

過去的品德評價(jià)重視教師和學(xué)校評價(jià)，輕視甚至忽視家長評和學(xué)生自評，置學(xué)生于“被審”地位，出現(xiàn)了評價(jià)主體的嚴(yán)重“錯位”，縛束了學(xué)生的主動性的積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學(xué)生等互相參與、交互作用的多元化的評價(jià)主體，這樣才能使德育內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生自覺成為。

學(xué)生評與教師評相結(jié)合。教師具有較高的評價(jià)水平，評價(jià)客觀準(zhǔn)確，但是每位教師與學(xué)生呆在一起的時間很有限，且學(xué)生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價(jià)會出現(xiàn)很大的片面性。學(xué)生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價(jià)較全面；如果正確引導(dǎo)，采用學(xué)生互評、小組評或班委評等方式進(jìn)行，其教育作用可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成，使評價(jià)內(nèi)容內(nèi)化成每個學(xué)生和班集體共同的行為。

校內(nèi)評與校外評相結(jié)合。自評、學(xué)生評和教師評均屬校內(nèi)評，作用意義已講清楚。校外評主要是家長評，還可吸收社區(qū)中思想覺悟高、懂教育、熱愛教育的人士等參與，使教育延伸到家庭和社區(qū)，有利于家長的教育水平的提高，使學(xué)校、家庭和社會教育同步共振，協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的行為在校內(nèi)校一致，使其內(nèi)化的行為得到強(qiáng)化。

四、道德小銀行充分發(fā)揮品德評價(jià)的教育功能

過去受“應(yīng)試教育”觀念的影響，把品德評價(jià)也只當(dāng)作單一的評判工具，單純地診斷受評者達(dá)的水平的程度，沒有把品德評價(jià)當(dāng)作一種綜合教育活動，忽視了其導(dǎo)向和教育等功能，為評價(jià)而評價(jià)，教師感覺增加了額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生感覺到害怕，都被動參與，評價(jià)內(nèi)容不可能成為學(xué)生自覺行為。新時期的品德評價(jià)在不放棄鑒別功能同時，應(yīng)更充分發(fā)揮其導(dǎo)向和教育功能等。

首先，學(xué)生在制定評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)中得到教育。學(xué)生在選擇評價(jià)內(nèi)容時必須大量閱讀教師提供的材料，從中學(xué)生會受到極大的教育。使學(xué)生明白自己的哪些行為應(yīng)遵守，哪些行為不允許，每種行為應(yīng)到達(dá)到的目標(biāo)，這種學(xué)生有了明期的行為準(zhǔn)則，具體的奮斗目標(biāo)，為其德育內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

其次，評價(jià)中使學(xué)生行為內(nèi)化。學(xué)生品德評價(jià)過程實(shí)際上是非常有效的教育活動、方法和手段。他評可加強(qiáng)對學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，強(qiáng)化家長和教師的教育管理作用。家長評可以把教育由校內(nèi)延伸到校外，強(qiáng)化教育合力?；ピu可以提高學(xué)生的評價(jià)能力，可以互相取長補(bǔ)短。自評體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，有利于激勵學(xué)生的內(nèi)在動因，調(diào)動其積極性。這樣，肯定的評價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增加自信心，否定的評價(jià)會促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮改進(jìn)。總之，充分挖掘品德評價(jià)的教育功能，在內(nèi)外教育合力下，學(xué)生的行為逐漸與評價(jià)內(nèi)容趨于一致。

總之，學(xué)生在選擇評價(jià)內(nèi)容和制定指標(biāo)過程就是德育中的“知”，包括學(xué)生在內(nèi)的各種評價(jià)合力就是“行”和“意”，評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化成“情”，這樣通過品德評價(jià)全過程促使教育目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自身行為，使德育工作更具有針對性和實(shí)效性，才能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)生活，自我發(fā)展，不斷完善學(xué)生人格，促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長。

第三篇：道德小銀行工作總結(jié)

道德小銀行工作總結(jié)

（2013-2014）第二學(xué)期

德育內(nèi)化是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，品德評價(jià)就是讓學(xué)生德育內(nèi)化的一種很好的途徑。只有通過師生共同確立評價(jià)內(nèi)容，共同建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，采用多元化的評價(jià)主體，才能使學(xué)生德育內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

德育內(nèi)化是指學(xué)生把一定社會的思想、政治等道德等要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，也就是學(xué)生對德育的要求入耳、入腦、入心，從而變成自己的行動，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，如何使道德內(nèi)化成學(xué)生自身行為，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性越來越成為一個緊迫問題，其中學(xué)生品德評價(jià)就是讓學(xué)生德育內(nèi)化的一種很好的途徑。學(xué)生品德評價(jià)是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是通過對學(xué)生品德發(fā)展水平的評判，為改進(jìn)德育工作提供依據(jù)的德育方法或活動。如何才能使品德評價(jià)成為學(xué)生德育內(nèi)化的途徑呢？我校利用道德小銀行的激勵方式，有效的促進(jìn)了學(xué)生的日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、道德小銀行讓師生共同確立品德評價(jià)的內(nèi)容

以前品德評價(jià)內(nèi)容基本上是由學(xué)校和教師確定的，學(xué)生極少有發(fā)言權(quán)，形成了學(xué)生不明白不知曉要評價(jià)內(nèi)容，對其行為沒有指導(dǎo)意義。要使評價(jià)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生成為，最好是讓學(xué)生大面積參與，共同來確定評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生知曉評價(jià)內(nèi)容。

首先，讓學(xué)生來選擇共同評價(jià)內(nèi)容。教師提供《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生禮儀常規(guī)》、生存安全和健康消費(fèi)等前沿德育內(nèi)容，讓學(xué)生來來選擇。學(xué)生在在選擇中會受到極大的教育的，同時也讓學(xué)生明白哪些行為是必須遵守的，哪些是行為是不允許的。

其次，讓學(xué)生選擇個性化內(nèi)容。每位學(xué)生實(shí)際情況不同，如果不顧實(shí)際，整齊劃一，將影響學(xué)生的積極性和主動性，將制約其的主體意識的形成和個性的發(fā)展，所以在制定統(tǒng)一評價(jià)內(nèi)容時應(yīng)留一定的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而制定，這樣才能充分調(diào)動各方面的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

最后，教師把關(guān)評價(jià)內(nèi)容。教師在學(xué)生選擇評價(jià)內(nèi)容時要指導(dǎo)，給學(xué)生逐條解釋，對學(xué)生選擇出的內(nèi)容要進(jìn)行修改，這樣才能確立起較全面的、符合教育方針、政策和法律法規(guī)的，富有地區(qū)性、時代性、開放性、生活性、學(xué)生的年齡、心理特征和興趣的評價(jià)內(nèi)容，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

二、道德小銀行確定師生共同建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)

品德評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)目標(biāo)的具體化、操作化的表現(xiàn)形式，是評價(jià)者的價(jià)值取向和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，它主要解決評價(jià)什么，判斷目標(biāo)達(dá)到什么程度。評價(jià)是否能順利進(jìn)行，關(guān)鍵是能否構(gòu)建起科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)。

當(dāng)評價(jià)內(nèi)容確定后，然后在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生來討論指標(biāo)的設(shè)立，把要評價(jià)的內(nèi)容細(xì)化和具體化、形成容易理解、方便操作的各級指標(biāo)；根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況設(shè)置各級指標(biāo)的權(quán)重，這樣，使評價(jià)更具有針對性和操作性，讓學(xué)生都明白自己的努力方向和奮斗目標(biāo)。

三、道德小銀行確立多元化的評價(jià)主體。

過去的品德評價(jià)重視教師和學(xué)校評價(jià)，輕視甚至忽視家長評和學(xué)生自評，置學(xué)生于“被審”地位，出現(xiàn)了評價(jià)主體的嚴(yán)重“錯位”，縛束了學(xué)生的主動性的積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學(xué)生等互相參與、交互作用的多元化的評價(jià)主體，這樣才能使德育內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生自覺成為。

學(xué)生評與教師評相結(jié)合。教師具有較高的評價(jià)水平，評價(jià)客觀準(zhǔn)確，但是每位教師與學(xué)生呆在一起的時間很有限，且學(xué)生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價(jià)會出現(xiàn)很大的片面性。學(xué)生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價(jià)較全面；如果正確引導(dǎo)，采用學(xué)生互評、小組評或班委評等方式進(jìn)行，其教育作用可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成，使評價(jià)內(nèi)容內(nèi)化成每個學(xué)生和班集體共同的行為。

校內(nèi)評與校外評相結(jié)合。自評、學(xué)生評和教師評均屬校內(nèi)評，作用意義已講清楚。校外評主要是家長評，還可吸收社區(qū)中思想覺悟高、懂教育、熱愛教育的人士等參與，使教育延伸到家庭和社區(qū)，有利于家長的教育水平的提高，使學(xué)校、家庭和社會教育同步共振，協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的行為在校內(nèi)校一致，使其內(nèi)化的行為得到強(qiáng)化。

四、道德小銀行充分發(fā)揮品德評價(jià)的教育功能

過去受“應(yīng)試教育”觀念的影響，把品德評價(jià)也只當(dāng)作單一的評判工具，單純地診斷受評者達(dá)的水平的程度，沒有把品德評價(jià)當(dāng)作一種綜合教育活動，忽視了其導(dǎo)向和教育等功能，為評價(jià)而評價(jià)，教師感覺增加了額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生感覺到害怕，都被動參與，評價(jià)內(nèi)容不可能成為學(xué)生自覺行為。新時期的品德評價(jià)在不放棄鑒別功能同時，應(yīng)更充分發(fā)揮其導(dǎo)向和教育功能等。

首先，學(xué)生在制定評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)中得到教育。學(xué)生在選擇評價(jià)內(nèi)容時必須大量閱讀教師提供的材料，從中學(xué)生會受到極大的教育。使學(xué)生明白自己的哪些行為應(yīng)遵守，哪些行為不允許，每種行為應(yīng)到達(dá)到的目標(biāo)，這種學(xué)生有了明期的行為準(zhǔn)則，具體的奮斗目標(biāo)，為其德育內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

其次，評價(jià)中使學(xué)生行為內(nèi)化。學(xué)生品德評價(jià)過程實(shí)際上是非常有效的教育活動、方法和手段。他評可加強(qiáng)對學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，強(qiáng)化家長和教師的教育管理作用。家長評可以把教育由校內(nèi)延伸到校外，強(qiáng)化教育合力。互評可以提高學(xué)生的評價(jià)能力，可以互相取長補(bǔ)短。自評體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，有利于激勵學(xué)生的內(nèi)在動因，調(diào)動其積極性。這樣，肯定的評價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增加自信心，否定的評價(jià)會促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮改進(jìn)?？傊?，充分挖掘品德評價(jià)的教育功能，在內(nèi)外教育合力下，學(xué)生的行為逐漸與評價(jià)內(nèi)容趨于一致。

總之，學(xué)生在選擇評價(jià)內(nèi)容和制定指標(biāo)過程就是德育中的“知”，包括學(xué)生在內(nèi)的各種評價(jià)合力就是“行”和“意”，評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化成“情”，這樣通過品德評價(jià)全過程促使教育目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自身行為，使德育工作更具有針對性和實(shí)效性，才能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)生活，自我發(fā)展，不斷完善學(xué)生人格，促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長。

第四篇：三年級道德小銀行工作總結(jié)

三年級道德小銀行實(shí)踐活動工作總結(jié)?

（2015-----2016第一學(xué)期）

蔣頂小學(xué): 侯麗萍

一、基本情況

我班共有學(xué)生25人。有的學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件較差，綜合素質(zhì)較低，但他們能吃苦耐勞，勞動積極，努力學(xué)習(xí)，他們遵守學(xué)校紀(jì)律，遵守班規(guī)班約，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)。大部分學(xué)生不隨便缺課、遲到、早退。大多數(shù)學(xué)生講衛(wèi)生，愛護(hù)公物，是一個比較文明的班級體。本學(xué)期本班開學(xué)時就建立了班委會，班上的一切事務(wù)都有班委會專人分管，這些班委會的成員都能認(rèn)真負(fù)責(zé)，能調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能帶好頭，做好事。為班能有所奉獻(xiàn)。

二、具體工作

1、在平時的教育教學(xué)中積極組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》。并時時鼓勵學(xué)生把這些守則和規(guī)范漸漸地運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去。

2、重視對學(xué)生為人處事的教育。結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建了學(xué)生為人處事的教育活動體系，讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成做事多為他人考慮的好習(xí)慣，凡事都能站在他人的角度去進(jìn)行換位思考。并且在日常的學(xué)習(xí)和生活中，十分注重學(xué)生理論與知識的相互轉(zhuǎn)化，使班級的德育工作在內(nèi)容上有序列化，讓學(xué)生真正深入到實(shí)際中去感悟，去體會，爭做一個在日常生活中會為人處事的好學(xué)生。

3、圍繞以下幾點(diǎn)，開展班級道德小銀行實(shí)踐活動。（1）弘揚(yáng)和培育民族精神教育的活動。（2）文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的訓(xùn)練活動。（3）學(xué)生誠信教育的活動。

（4）利用《小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》相關(guān)材料，采取各種方式對學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育。也

三、班級道德小銀行實(shí)踐活動取得的成績

一年來，學(xué)生的品行得到了較好的改善，打架、罵人的等不良現(xiàn)象也少見了，學(xué)生的文明習(xí)慣的養(yǎng)成也產(chǎn)生了良好的效應(yīng)，亂丟紙屑、隨地吐痰的學(xué)生減少了，可喜的是好人好事層出不窮，同學(xué)們互幫互學(xué)，學(xué)生的各個方面都比上學(xué)期有所進(jìn)步。

四、開展班級道德小銀行實(shí)踐活動存在的問題：

1、由于工作只滿足于不出事，工作變得有些被動和應(yīng)付，部分學(xué)生的自控能力還是較差。

2、對學(xué)生的為人處事的教育工作做了一些，但離“內(nèi)容序列化、活動系列化、評價(jià)科學(xué)化”的要求還有很大的差距。

3、德育工作停留在書本上、圈在學(xué)校圍墻內(nèi)，學(xué)生缺乏實(shí)踐和體驗(yàn)。部分學(xué)生還沒有將付諸實(shí)踐。

五、開展班級道德小銀行實(shí)踐活動今后的打算：

1、傾聽和觀察學(xué)生的道德行為意識，主動與學(xué)生交談，轉(zhuǎn)變學(xué)生的一些極端的不良道德意識。

2、大力整頓班風(fēng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3、把握好以下幾項(xiàng)工作：

（1）、班級德育工作追求的是“成人”而不是“成事”。

（2）、班級德育工作追求的是“養(yǎng)成”而不是“速成”。

（3）、班級德育工作追求的是“內(nèi)化”而不是“灌輸”。

第五篇：陽光道德小銀行

2017-2018學(xué)第二學(xué)期

陽光道德銀行活動計(jì)劃

二年二班——羅立宇

一、活動宗旨

為了加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)道德教育，擴(kuò)大先進(jìn)事跡的正面榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生良好行為的形成，拓展我校德育工作的研究渠道，特試行陽光道德小銀行。以“道德銀行”為載體，讓整個班級洋溢文明和諧之情，使我班的德育工作邁上一個新臺階。

二、“道德小銀行”的內(nèi)涵

以學(xué)生中的“文明行為和道德善舉”為內(nèi)容，以“銀行儲蓄”為手段，以“榜樣教育”為途徑，以“激勵提高”為目的的一種教育載體。

三、活動目的

重在自我教育、自我激勵，強(qiáng)化孩子做好事的意識，激勵學(xué)生從點(diǎn)滴積累的實(shí)際行動中提高自身道德素養(yǎng)，體驗(yàn)助人為樂的情感，培養(yǎng)關(guān)心他人，奉獻(xiàn)愛心的良好品質(zhì)。

四、儲蓄內(nèi)容及分值的界定

（一）學(xué)生中存在的好人好事：

1、校內(nèi)的好人好事： 內(nèi)容分值 按學(xué)校規(guī)定的執(zhí)行

（二）儲蓄額的支出：

1、違反行為規(guī)范條列，被扣分（每次支出5分）。

五、儲蓄操作

1、賬戶的開設(shè)及使用 班級為“道德銀行”的支行，推選班長為支行行長，組建8個儲蓄小組，推選工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)為儲蓄小組長，每個學(xué)生都是儲戶，擁有單獨(dú)的賬戶，每個帳戶有100分的儲蓄幣為開戶基金。

學(xué)生自己或發(fā)現(xiàn)同學(xué)做了好事，只要有證明人，均可在賬戶中記載，存入相應(yīng)的儲蓄幣，使分越積越多，德越積越厚。當(dāng)學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)時，則從帳戶中支取相應(yīng)的儲蓄幣。

2、以鼓勵為主的評價(jià)機(jī)制

為了配合“道德小銀行”的運(yùn)作，以及在學(xué)生中營造積極向上的氛圍，學(xué)校結(jié)合班級量化考核及學(xué)生量化考核的實(shí)際情況給與獎勵。

（1）班級開展“周道德素質(zhì)標(biāo)兵”、“月道德素質(zhì)標(biāo)兵”評比。

（2）結(jié)合學(xué)校綜合素質(zhì)學(xué)分制評價(jià)體系，“周道德素質(zhì)標(biāo)兵”將給與一定的獎勵。

（3）結(jié)合月規(guī)范標(biāo)兵評比，儲蓄額最高的儲戶并且沒有在常規(guī)檢查中被扣分的同學(xué)，將被評為“月規(guī)范標(biāo)兵”。

（4）根據(jù)“月道德素質(zhì)標(biāo)兵”的累積次數(shù)，將分別評出星級標(biāo)兵，在班級專欄“展我風(fēng)采”中展示。如連續(xù)兩個月被評為“月道德素質(zhì)標(biāo)兵”，就被評為二星級標(biāo)兵，以此類推。

2018.3