第一篇：《范進中舉》說課稿

《范進中舉》說課稿

一、教學目標：

知識目標：

1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

能力目標：

1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用'比較法'進行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

（二）教學重、難點：

1、重點：學習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在'中'字上，要抓住這一關節點生發開來，以收'牽一發而動全身'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

三、教學模式程序：

（一）模式：學生主動參與型

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）

3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）

5、布置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）

四、教學方法及手段：

采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用'比較法

'進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。

3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。

六、板書設計：

范進為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢

第二篇：范進中舉說課稿

《范進中舉》說課稿

石紅偉

一、說教材

《范進中舉》編入人教版九年級上冊第五單元。本單元另有《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》等三篇課文。編者的意圖比較明顯：一是學習這幾篇小說，了解并理解這幾篇小說相關的知識，二是了解我國古代優秀文學作品，從中汲取思想和精神營養，感受中國優美的文化和悠久的文明。

本小說節選自清代著名長篇諷刺小說《儒林外史》，作者吳敬梓。小說的主要思想是揭露批判封建科舉制度和封建禮教對人的毒害，諷刺熱衷功名富貴而造成的極端虛偽極端惡劣的社會風習。范進中舉這一片斷，寫了范進中舉前后社會地位、經濟地位、政治地地位的變化，圍繞這一變化，刻劃了范進及身邊的人各式各樣的變態的行為表現，對之進行了辛辣的諷刺。

二、說教學目標

本文的教學，三維目標有四點：

1、理解小說的思想內容；

2、感知人物形象；

3、理解小說卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力；

4、積累閱讀小說的經驗。

三、說教學過程

本課的教學，結合以上相關內容，根據小說的文體特點，從培養學生閱讀小說能力出發，引導學生學習文本，我設計為二個課時完成，第一課時學生預習，第二課時完成所有學習任務。第二課時的教學分為這樣幾步，回顧概括讀小說的幾個環節：了解故事情節，分析人物形象，理解環境描寫，認識思想內容，體會藝術特色。

具體的教學過程基本上按這五步在走，只是在一些細小之處據具體的情況作了微小的變動。比如分析人物時，我在學案上要求學生能用“我認為***是??的人，從文中??的語言可以看出這一點”的句式來對人物進行分析，但在教學過程中，我發現這樣作束縛了學生的思想，因而在教學中改為讓學生隨意從文中語言分析人物，能說多少就說多少，這樣作效果要好一點，這從羅曉文對人物的分析中可以看出來。其他環節按部就班，比較順利地按計劃完成。

四、說反思

本文上完后，有較多的想法可以總結，讓我反思，讓我提高。

第一、課堂的容量太大，雖然學生在課前預習了一節課的時間，但對課文內容了解的還不是很透很清，而第二節課要學生學的東西又太多，所以學生不能很好地配合老師上好這一節課。

第二、分析人物形象時，用的時間過多，我的設計是讓學生把范進、胡屠夫、張鄉紳等

人都分析到，如果改成小組活動，把學生分成幾個小組，各小組只分析一個人物，然后綜合，學生的學習形式豐富了，參與的學生人數也更多了，又能節省不少的時間。對范進這個人物的分析，沒有結合他個人具體的描寫引導學生用心領悟，對胡屠夫的稱呼的變化，和張鄉紳的攀談，無不表現出范進的心理和思想性格。我在這里做的也不成功。

第三、在分析小說的藝術特色時，對諷刺藝術的分析不到位。比如對比手法的運用，從哪些方面進行對比，哪些人用了對比的寫法，對比的寫法突出了人物的什么特點，學生分析的不是很深入，我因為要趕時間，也沒有時間對學生給予更細知識上的和學習方法上的指點，沒能夠把這一問題引向更深的層次。夸張手法的運用也沒有深入地分析。本文夸張主要表現在范進發瘋上，課堂教學時，對發瘋的過程（昏倒、瘋跑、跌倒、瘋走上集）這一情節沒有引導學生仔細理解深入體會深層感受，這是這篇小說的精彩之處，分析不到位實在是一個大大的失誤。另外，對小說的細節描寫分析的也不很到位。

第四、在分析小說的思想內容時，小說的部分語言，在引導學生感受體會時，可能是因為老師的方法不得當，導致學生思維不活躍，發言不積極。如對范進的語言“噫！好！我中了！”中的“好！”進行分析時就是這種情況。范進說“好！”，在他的生活中有比較具體的體現，我希望學生能夠在對小說的閱讀中發現探索這個問題，如：從此不會再挨胡屠夫的罵了，從此不會為吃擔憂了，從此社會地位提高了，從此??，這個環節本可以成為這節課的一個亮點，但實際上這個問題是由老師解決的，這也是一處很失敗的地方。

第五、這節課要用的是高效課堂的模式，從教學內容上看，內容較多，似乎是高效，但從根本上說，這還是一節老式的課。老師講解的時間太多，遠遠超出高效課堂10分鐘的時間要求。高效課堂的“以學生為中心，以快樂為根本”、“高效率高效果”、“身動、心動、神動”、“自主、合作、探究”等都沒有體現出來，和諧民主拓展挖掘能力培養，都做的不很到位，學生學習的積極性和主動性完全沒有被老師調動。

從總體上說，我的這一節課是不成功的，在許多的方面存在有較多的問題，我個人為我有上好高效課堂的思想，但在能力上還遠遠不夠，或者說是在思想的深處解放不夠，不能充分放手讓學生自主學習自主探究，在以后的教學中，我要要求自己，在實踐中不斷改進不斷提高。

第三篇：精品范進中舉說課稿

《范進中舉》說課稿

州城鎮二中趙艷池

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《范進中舉》是八年級語文上冊第四單元的第二課，作者是吳敬梓，體裁為小說。在本冊書中，只有第四單元為小說。由此可見，本單元在初中階段語文教學中占有很重要的地位。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

本課設置意圖旨在通過精彩的語言、動作、細節描寫和對比手法，展現人物性格，塑造典型的人物形象，反映現實生活，通過文段分析和語言品味，探究小說的主旨，從而認清封建科舉制度對人心靈的毒害。

由于本課篇幅較長，在組織教學時，將相關的文學常識、文化常識、字詞積累、文章內容的初步了解等內容放在預習過程中解決。

2、教學目標

單元說明中明確指出本單元的教學要點為：理清故事情節，把握人物形象，體會刻畫人物的方法，品味精彩的語言，從而逐步提高文學欣賞能力。因此，結合本文內容，我確定的教學目標是：

（１）、知識與能力

了解有關吳敬梓及《儒林外史》的文學常識；了解封建科舉考試的文化常識；識記并理解、積累文中的生字新詞。

（２）、過程與方法

了解故事情節，分析文章結構，學習對比手法的運用，欣賞小說的諷刺藝術，初步探究小說的主旨。

（３）、情感態度與價值觀

初步認識封建科舉制度，明確學習目的，培養熱愛學習的習慣。-1-

3、教學重點和難點：

依據教材的特點、教學目標及學生的實際，確立本文的教學重點為：（1）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法；

（2）學習對比寫法。

教學難點為：分析主要人物形象，初步認識封建科舉制度。

4、學情分析：

學生通過學習已積累了關于小說的文化常識，在此基礎上進一步感知和品味小說語言和塑造人物形象的方法，通過對人物形象的剖析，正確認識封建科舉制度，從而明確學習目的，培養熱愛學習的習慣。

二、說教法、學法：

1、教法：

古人云：“授之于魚，不如授之于漁。”同學們應該已經接觸過不少的小說了，但他們還是不能很好的鑒賞小說，因此本課主要引導學生在方法的指導下，在老師的引導下鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。

（1）、圖片展示法：感知文章內容。

（2）、列表對比法：利用列表法感知對比范進中舉前后的不同。

（3）、歸納總結法：通過對對聯，歸納總結人物性格特點。

2、學法：

在鑒賞本篇小說時，一定要充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。

（1）合作學習，師生、生生互動。

（2）交流討論，全面掌握知識。

（3）綜合探究，交流觀點解決問題。

三、說教學過程：

（一）導入新課：

首先以“體育彩票”引入，讓學生以“假如我中了500萬??”為開頭說一段話，激發學生的學習興趣。然后聯系到我國古代封建科舉考試，讀書人一旦中

舉，就會一夜暴富，身價百倍，更有甚者，會喜極而瘋。今天我們就借著古代文學畫廊中的典型人物——范進，來感受一下我國古代的封建科舉制度。

（二）檢查預習：

1、首先簡介作家作品，讓學生對《儒林外史》有個初步的了解；

2、通過讓學生注音掃除文字障礙，掌握字詞，完成字詞積累。

（三）整體感知：

1、讓學生速讀課文，給課文分段并歸納大意。可以讓學生感知文章內容，了解故事情節；

2、讓學生再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。首先是為了讓學生加深范進這個文中刻畫的主要人物的印象，同時讓學生明確小說中刻畫人物采用的語言描寫、行動描寫的作用。

以上這兩個環節主要分課前和課堂兩個步驟完成：教學的課前預習部分指導學生通過自學了解故事情節，知道小說寫了范進中舉前后的不同遭遇，大致分兩部分。請學生在書上畫出他中舉前后的巨大變化，并口頭復述。這樣學生對情節和人物就有了整體的看法，通過課堂上預習交流環節進一步加深認識，既注重學生的自主學習，也突出了老師的指導作用。

(四)討論

針對課文我設計了三個問題：一是讀課文，明人物；二是理情節，重整體； 三是深分析，細品味：大家快速瀏覽課文，看范進中舉后哪兩人的變化最大？表現在哪些地方？以對聯的方式完成。

第一個問題可以讓學生了解本文的人物；第二個問題是為了幫助學生理清文章的結構；從文中對范進的刻畫中歸納出人物的性格特征；第三個問題是為了讓學生能從對人物的刻畫中初步歸納出人物的性格特征。并培養學生的創新能力。

（五）課堂暢談：讀完本文后，請說說你的感想.這主要是為了便于教育學生正確的看待學習。

本節課主要將大量的時間讓給學生，讓學生通過讀一讀、想一想、說一說等，提高閱讀能力、思維能力和表達能力。

四、教學設計理論：

我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握范進形象、理解主題的目標。本著這樣的思考，我精心設計教學案，爭取對學生學習起到輔助作用。上述的設計與想法如有不妥，請各位老師領導不吝賜教。

第四篇：《范進中舉》說課稿

《范進中舉》說課稿

我說課的題目是：《范進中舉》的人物形象。

我將從四個方面進行說課：教學目標、教學重點難點、教學過程和教學資源。

我的教學目標設計為兩點（ppt）。以這兩點作為教學目標，我是出于以下幾方面的考慮。首先，指導學生閱讀小說，就要讓他們從小說的人物形象入手，把握主題。《范進中舉》是通過塑造范進等一系列形象，揭示在科舉制度盛行的社會文化背景中，人們心靈的扭曲這一主題。閱讀這篇小說就應該指導學生，從范進等一系列人物形象入手去把握小說。在眾多人物形象中，范進是作者著力刻畫的一個人物。作者主要是通過范進中舉前后的對比描寫，來揭示主題。在閱讀時，學生若能抓這一核心人物中舉前后的表現，就能讀懂小說。由此我把本節課的其中一個教學目標定為：通過分析范進中舉前后的表現，把握人物形象。其次，理解了范進這一形象的典型意義，就能更準確地理解小說的主題。學生曾在七年級和八年級閱讀了一些小說，他們在閱讀過程中，對人物形象的理解易出現表面化、單一化的現象。他們對于人物形象的典型意義缺乏深入的思考。根據學情，為了能讓學生深入、全面地把握形象，更好地把握人物的典型意義，讀懂小說。我把本節課的另一教學目標制定為：理解范進形象的典型意義，明確小說的主題。

基于這樣的教學目標，結合學情，我把教學重點設計為（ppt）“通過對比范進中舉前后情況的變化，品讀范進喜極而瘋的細節，把握人物形象。”教學難點設計為：“理解范進形象的典型意義，明確小說的主題。”范進在中舉前后的表現反差是巨大的，在學習中，如果能引導學生通過對比、品讀細節來關注范進的反差，就能理解范進為什么要發瘋，自然就能把握住小說的主題。《范進中舉》內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，感性認識較強，但理性分析還尚顯不足。加之小說所涉及的社會背景及科舉制度，離學生比較遠，學生理解主題比較困難。在教學中，我將采用一定的策略幫助學生排除理解障礙，順利突破教學難點。

為了完成本節課教學目標，突破上述重點難點。我的教學過程是這樣設計的： 第一步：了解經歷，關注人物；第二步：各抒己見，概說人物；第三步：自主合作，把握人物：第四步 理解典型，明確主題。

在“了解經歷，關注人物”的環節中，我要簡要地說一下范進35年的求學經歷，快速把學生的關注點引到范進這一形象上。

接著，在“各抒己見，概說人物”這一環節中，讓學生談談對范進的看法。在上節課梳理情節的基礎上，我讓學生以文本為依據，自由概說自己對范進的認識。從學生的回答中，我能了解到他們對范進這一形象的認識程度。在學生自由發言的基礎上，我將和學生一起歸納對范進的共識，同時鼓勵學生發表自己個性化的閱讀見解。

“自主合作，把握人物”是本節課教學的重點。為了幫助學生完成把握人物形象的學習任務，我設計了2個環節。第一個環節是比較范進中舉前后的情況變化，把握人物

名的心理，評價學生對于人物典型意義的把握程度。

最后我來說一下教學資源的開發和利用。這節課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。例如調動學生的閱讀經驗，利用學生個體對范進已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。

我的板書設計圍繞范進這個人物形象展開。在小說中，范進最直接的外在表現就是瘋。所以我把“瘋”這個字寫在板書的中央，并且用圓圈加以強調。然后引導學生從范進的外在表現挖掘人物背后的內在本質。通過范進中舉前后的種種對比，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發瘋的原因，明確其自身原因就在于“熱衷功名”。這個詞我會寫在板書“瘋”字的下面，是想讓學生明白“瘋” 的表象也好，“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”的性格也好，都是范進“熱衷功名”的具體表現。我的板書設計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。

我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握范進形象、認識人物典型意義、理解主題的目標。我運用了一些教學策略，力圖突出本節課把握人物形象的重點，力求突破把握范進形象典型意義和理解主題的難點。上述的設計與想法如有不妥，請各位專家不吝賜教。

第五篇：《范進中舉》說課稿

《 范進中舉》說課稿

盧龍縣潘莊鎮中學 寧翠英

尊敬的各位領導、老師大家好：

我是盧龍縣潘莊鎮中學的語文教師寧翠英，今天我說課的內容是人教版初中語文教科書九年級上冊第五單元第19課《范進中舉》，我將從單元設計概述、單元各板塊內容安排以及展示課教學設計等幾個部分進行我本次的說課。

一．單元設計概述：

單元教學過程是語文教學過程的基本結構單位，是語文教學體系的基本結構單位，也是教學工作計劃安排的基本單位。本單元共學習四篇古代長篇小說《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進中舉》、《香菱學詩》，它們均選自古典小說中影響久遠的經典名著，它們題材各異,風格有別,但都從某一點或某一方面反映各自的主題思想，使學生的道德情操和思想受到熏陶，受到啟迪和教育，培養了學生閱讀此類小說的興趣以及對古代文化的熱愛。使學生從封閉的教學空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變為多渠道、全方位的感知、接受，從課堂走向社會，又從社會回到課堂，學生受益匪淺。

二．單元各板塊內容安排：

本單元為我們再現了遠離現代生活的圖景，展示了異彩紛呈的人物畫廊。《智取生辰綱》中的壯志難酬的壯士，《楊修之死》中的忌才多疑的國相，《范進中舉》中熱衷科舉的士林小丑，《香菱學詩》中的精華難掩的薄命紅顏……一個個形神兼備，栩栩如生。一葉知秋，窺斑見豹，透過這些生動的圖畫，我們走進了明清古典白話小說的富麗殿堂。

三．站在課程高度說教學設計：

（一）教材分析 1．教材的地位和作用

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。節選自《儒林外史》。文章通過形象生動的語言和對比、夸張的藝術手法對陳腐的封建科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶和張鄉坤等人物形象進行了無情的揭露和諷刺，毫無疑問，對于正在讀書的學生來說，既是一種教育又是一種警示。課文使學生穿越時空，在閱讀中思考、汲取，實現精神世界的豐富和提高。

2．教學重難點

根據新課程標準要求，欣賞文學作品要能設身處地的體驗小說和理解作品的思想感情傾向，并作出自己的評價，品味富有表現力的語言。為了具體落實這些要求，確立本節課的教學重難點為：

重點：通過閱讀、想像觸及人物內心世界，理解人物形象。難點：揭示封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

（二）結合學情說教學目標的設計：

初三的學生已具備一定的小說常識和自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析，因此確定本節課的三維教學目標如下：

1、知識目標：

通過閱讀、想像觸及人物內心世界，理解人物形象。

2、能力目標：

自主、合作、探究掌握人物在范進中舉前后性格特征，并聯系實際進行思考和感悟。

3、情感教育目標：

感悟封建社會的黑暗和人與人之間關系的炎涼。

（三）教學設想

教學課文，沒有必要對每一項內容都面面俱到。而應該讓學生在教師引導下，積極主動地學習。新的課程標準中指出：學生是課堂發展的主體。葉圣陶老師也曾經說過：教師的作用在于啟發和引導。新的課程改革要求教師轉變角色，要將目光投入到學生的個體發展上來。因此在本節課的教學活動中，緊緊把握“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”這一原則，努力倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生的學習體驗和感受。

（四）教學流程：

首先 介紹作者及《儒林外史》。其次討論感悟，設計幾個問題：

（1）熟讀全文，請用簡潔的語言概括故事情節（2）范進聽聞中舉后是怎樣的表現？

（3）請問范進連說“好了”，是什么“好”起來了？

（4）請在文中找出他中舉前后經濟狀況和社會地位的變化的語句。

（5）中了舉了，生活也好了，地位也高了，可是，范進卻突然瘋了，為什么？

（6）介紹科舉制度。

（7）分析范進。（8）請找出文中對胡屠戶的描寫，思考： 胡屠戶是個怎樣的人物形象？他在文中有何作用？

這幾個問題的設計，既體現了整體閱讀的原則，又為學生提供了積極探究、自主學習的空間，在把握小說主要內容的基礎上，感悟了小說的主題。這是本節課教學的亮點

最后教師總結寫作特色。

四．教學方法和教學手段

采用學生主動參與型教學模式，通過欣賞、感知、討論、感悟等環節實現學生、教師和文本之間對話交流的過程。為學生搭建一個真正開放的對話交流的平臺，變文本解讀為文本賞析，啟迪學生智慧，發揮學生想像，使學生跳出課文讀課文，使語文課堂呈現新的生機和活力。并運用多媒體課件輔助教學，將教學情境和問題情景有機融合起來。力求高效的完成本節課的教學任務。

五.說教學特色：

語文課堂是師生情感交流的平臺，在本次教學中，教師始終把學生當作學習的主體，真正做到了“以人為本”，教師真正成了學生的伙伴、朋友，和學生一起閱讀分析、探究討論范進等人物形象。基礎封建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現在對話上，在閱讀中讓學生展開豐富的想像，讓學生暢所欲言，大膽交流，使其語文的能力提到張揚，成功的喜悅得到飛揚。同時，在本次教學中，教師能把課文當作例子，讓學生遷移，讓學生悟出了學語文的秘訣，閱讀、思考與想像的有機結合，更主要的是讓學生敢思、敢說、敢于走進課文，又能跳出課文，放膽直言，這正是做學問之要義，也正是我們應該倡導的語文精神。

以上是我說課的全部內容，敬請各位領導和老師提出寶貴的意見，使我在以后的工作中不斷的進步和成長，謝謝大家。