第一篇：范進中舉》教案設計

《范進中舉》教案設計

一、導入

同學們請看，這是什么？（提問的同時亮出彩票）

是的，彩票！小小彩票，實在玄妙。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現一夜之間由不名一文，搖身一變為身價百倍，飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？（不是）的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。（播放多媒體：藝術字“中舉”）于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間喜悲劇。提問：在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名（播放多媒體：一旦中舉，會怎樣呢？再齊讀：春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那時節走馬在章臺內，絲兒翠，籠定個百花魁； 有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉，袍笏加身的榮耀。）更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉于鄉，喜極發瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。

中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對封建科舉的思索，我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。（插入多媒體：范進中舉）

今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。（板書：以人觀社會，以人感受科舉）

二、組織問題 插入多媒體：你有不理解的內容嗎？我們一起來解決吧！你有自認為不錯的感受嗎？說出來，我們一起分享、交流吧！你發現寫作方法上的特點了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧！閱讀是以疑為契機的。所謂的創造性其實就是于無疑處有疑。好，各位同學現在請根據題板上的提示，快速流覽全文，將你要討論的內容整理好，也可與前后左右的同伴討論，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時間兩分鐘。

三、自主討論

用這種方式，來發現學生的興趣所在，以便找到最好的切入點進入老師的引導學習內容。當然，這一環節風險極大，學生的課堂反應有不可預測性，但這又正是學生自主學習內容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說的內容和主旨。時間十到十五分鐘。（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）

四、人物小結討論

交流應是平等的，因此，我當然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進本人到底討不討人喜歡？范進是個什么樣的人？（學生回應）

有沒有立論的依據？

（借此綜合小結學生對范進這個人物的評價，同時要結合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）

瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進會瘋，難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現出來。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉鄰畏，賤受鄉人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。一個人的命運，除了有他的遭遇和他的個性因素作用之外，還有社會因素的作用。最能夠展現當時社會特點的人物有沒有？ 對，我們就來看看胡屠戶的表演

（出示多媒體，老師提示，學生誦讀）能不能評價一下這個人物？

于是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會，一個個知識分子的命運。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論：夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉？使破輪自修其政，又焉能為項羽所拿者？拿全輪而不勝，而況于拿破輪也哉？和“良人的的有奇才，何事年年被放回？如今妾面羞君面，君若來時近夜來！”，學生讀）

這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。

應是子規啼不到，故鄉雖好不思歸。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。）

五、結束

以教學相長為結束語的重點，體現思想交流的優勢，結合具體的情況來組織。

第二篇：范進中舉教案設計

范進中舉教案設計

教案設計一 教學目標

1．了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。2．學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。3欣賞本文的諷刺藝術。

重點難點 1．重點：（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。（2）學習對比寫法。

2．難點：欣賞本文的諷刺藝術。教學時間：二課時 教學過程

第一課時

一、導入 作者簡介。

本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

2．關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

二、整體感知

1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。討論并歸納：全文分成兩個部分。第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

2．提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上。3．提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

三、小結

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

四、作業

完成課后練習三第1題。

第二課時

一、導入

上節課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這節課，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。

二、正課

1．提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

討論并歸納：

（l）語言描寫，（2）動作描寫，小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3．提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

4．提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

三、小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

四、作業

完成課后練習一、二、三題。

第三篇：范進中舉 教案設計

教材分析：這個故事是《儒林外史》中極為精彩的篇章之一。主人公范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才。本文通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡相的表現了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的 鞭笞和嘲諷。

學情分析：學生對于閱讀已經具備了一定的理解欣賞能力，也有豐富的生活積累和情感體驗，能夠感受到文章表現出來的作者的思想感情傾向．但由于學生基礎、認知水平及對相關的背景資料的缺乏了解，閱讀作品仍易停留在表面，他們往往會被曲折生動的故事情節吸引，很難關注語言背后深刻的意蘊。所以這篇文章要讓學生看清人物活動的背景；要讓學生養成用歷史的眼光觀察小說中人物的習慣。教會學生通過把握情節發展的脈絡，分析人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物個性特點的方法。教學目標：

1．了解封建科舉制度對人心靈的荼毒 2．欣賞小說的諷刺藝術

3．進一步加深對小說三要素的掌握 教學重、難點：

重點：１．分析范進、胡屠戶等藝術形象。2 ．了解封建科舉制度對人心的荼毒。

難點： 理解可笑的人物背后所表現的荒謬的社會生活，體會小說的諷刺藝術。教學方法：

1.比較分析法：用對比的手法分析人物形象。

2.合作探究法：感知文本，范進中舉，悲哉？喜哉？ 教學課時： 2課時 教學過程：

一、情景導入，渲染氣氛

彩票導入。現代多少人憑借他而一夜暴富，改寫了命運。趙本山和范偉在春節聯歡會上曾經表演的小品《心病》就是在這樣一個背景中產生的。因中獎三千而抽搐，在中獎三百萬后妻子害怕他那口子心理承受不了帶他去看心理醫生，心理醫生開導了病人，結果病人想開了，醫生卻因病人分給他一百萬而抽搐暈倒。小品用詼諧的形式諷刺了那種為錢至上人的心理。這只是個例。因錢而病。而在封建社會的人們身價百倍，飛黃騰達的夢想是怎么實現的呢？彩票么？不是！中舉！對！于是中舉在下層知識分子之間，在廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間悲喜劇。這不是個例而是封建社會的真是寫照。帶著對封建科舉的思索我們的文學畫廊中又多了一位典型的人物--中舉的范進。（課題）因中舉而瘋。今天就讓我們借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉的巨大威力。以人觀察社會，以人感受科舉。

二、自瀆感知，整體把握

1走進作者吳敬梓與《儒林外史》。

吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，代表作《儒林外史》。《文木山房詩文集》他出生于縉紳世家，他曾祖父和祖父兩代人中，出了6名進士，包括一名榜眼，一名探花。《儒林外史》是我國文學史上一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書雖沒有一個主干，但有一個中心貫穿期間，那就是反對封建科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成極端虛偽、惡劣的社會風習。如魯迅的文章像匕首，小說直刺向封建科舉制度及整個社會。2.瀏覽課文，生字辨識

揖（yī）摯（qiè）醺（xūn）腆（tiǎn）啐（cuì）嗑（hé）摜（guàn）拙（zhuō）簿（bù）兀（wù）菩（pú）綰（wǎn）梓（zǐ）錠（dìng）

3、朗讀課文，整體感知

（1）小說里出現了那些人物？寫了哪些事情？誰是主要人物？ 人物：范進，胡屠戶，張鄉紳 眾鄰居（范進）事件：賀喜，賣雞，發瘋，送錢，挨打等（2）概括文章的情節

范進中舉前后周圍人對他的不同態度。（3）社會環境

封建科舉制度下的世態人情

三、合作交流，解讀文本

1、再讀課文，引導學生感知藝術形象

（1）范進從20歲起屢試不第，苦苦掙扎，直到54歲才得了個秀才，那么范進的 家境和社會地位是怎樣的呢？（家境貧寒。地位卑微）

（2）中舉后社會地位、經濟狀況發生了哪些變化？（經濟好轉。地位提高）（3）范進對別人的態度發生了那些變化？這說明了什么？

（他得到了功名，對胡屠戶由岳父轉為稱呼老爹，與張鄉紳稱兄道弟，性格中的虛偽世故，為科舉制度所腐蝕）

（4）范進一生熱衷功名，為什么當他得知自己真中舉了反而瘋了呢？（20歲到54歲，多少漫長的等待，鄰里的揶揄，岳丈的責罵，已成家常便飯，內心的卑微時刻盼望中舉，但又從沒有想到那一天會真的到來，當他已經習慣與這種 饑寒，屈辱、寄生的可憐地位時，被窒息了的一切欲望和自尊心突然活躍起來，承受不了這突入其來的大喜訊，瘋了。)

2、欣賞情節精彩處，范進發瘋（1）、集體朗讀第5段

（2）、課文怎樣描寫瘋態的？（1細節描寫：昏厥，瘋跑，揣進泥塘，瘋走集上。動作，語言等描寫。

2、側面描寫，老太太的慌，烘托了范進昏厥的怕人，報錄人和鄰居的嚇一跳，襯托范進跑的瘋狂；眾人拉他不住，說明范進的瘋勁之大。作者生動傳神的描寫既形象的展現出范進瘋狂的丑態，又將各色人等趨炎附勢的心態展露無疑。）值得我們借鑒。（3）再找同學朗讀第五段

3、（1）范進這一形象的特點。

（2）根據范進的言行，說說范進對科舉的態度。范進這一形象的特點。（1）猥瑣懦弱而又圓滑世故。對胡屠戶，張鄉紳等態度。（2）熱衷功名，不斷參加考試，忍受胡屠戶責罵）

4、范進形象的典型性

（中舉發瘋不是個例，報錄人的提議）

四、合作探討

胡屠戶、眾鄉鄰、張鄉紳的形象

胡屠戶：欺貧愛富 傲慢輕視-恭敬討好 眾鄉鄰：趨炎附勢 冷漠無視-熱情幫忙 張鄉紳：勢力虛偽 不屑一顧-親熱攀附

五、課下思考

1、胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物，作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳呢？

2、范進中舉前后不同的境遇，我們對范進生活的社會有哪些了解呢？

3、范進中舉悲哉？喜哉？

六、小結課文。

七、板書

19范進中舉

生活 社會地位 處事態度 中舉前： 范進中舉 中舉后：

第四篇：范進中舉教案設計

范進中舉

吳敬梓

一、教學目標：

知識與技能目標：

1、了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的文學常識。

2、感知人物形象，學習運用多種藝術手法表現人物性格的方法。

3、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

過程與方法：

采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

情感態度及價值觀目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

二、教材分析

教學重、難點：

1、重點：分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

體會小說的諷刺藝術。

課時安排：1課時

一、導入：

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？

僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！

十年窗下無人問 一舉成名天下知。（課件出示）

這一天，農歷十二月，一個廣東省兩縣童生參加科舉考試，主考官是新任的廣東學政周進。此人，一生在科場考了數十次，卻連個秀才也沒撈著，受盡了困頓和屈辱，后來在一群商人的資助下，僥幸地中了舉人、進士，做上了“廣東學政”。當他主持秀才考試那天，見考場上有一個“面黃饑瘦，胡子花白，頭上戴一頂破氈帽”的老童生，十二月天氣，“還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮”——此人便是范進。不禁勾起了自己辛酸往事的回憶，動了憐憫之情，還沒有閱完其他考生的試卷，就把范進取為第一名，并面囑他一定要去參加選拔舉人的考試。

那，54歲才中了秀才的范進究竟有著怎樣的人生呢，讓我們一起走進清代小說家吳敬梓的《范進中舉》。

教師：相信同學們已經迫不及待地想走入課文了，那么老師有一個要求，請在自由朗讀課文的同時，注意結合課下注釋，積累理解文言化的字詞，并注意古今異義。

二、字詞知多少

（一）給下面加點字注音： 帶挈 醺 腆著 啐 星宿 拙病 兀自 綰 桑梓 僥幸 軒 敞 錠子 攥 不省人事 諱

（二）解釋下列詞語

? 不省人事：不明白人事。省：醒悟。明白。? 狗血噴頭：比喻把人罵得一塌糊涂。? 體統：指體制、格局、規矩等。

? 癩蛤蟆想吃天鵝肉：俗語。比喻人沒有自知 之明, ? 一 心想謀取不可能到手的東西。

? 火候：原意為燒火的火力的大小和時間的長短。本文指寫文章的功夫。

三、合作探究

默讀課文，思考討論：

你從《范進中舉》的這出好戲中看到了一個怎樣的范進？（語言、神態、動作等方面入手分析，抓住重點字詞來品味，理解）

四、介紹諷刺手法：

教師：文章讓我們覺得既好笑又心酸，這就是諷刺手法的妙用。

諷刺手法：一種修辭手法，言辭或情景所表達表面意思與其本意相反。諷刺手法有大致有以下幾種： 〈一〉漫畫法 〈二〉對比法 〈三〉托物法 〈四〉反說法

五、分析范進發瘋的意義。（為什么，如果沒有這一情節會怎樣）教師：清閑齋老人在《儒林外史·序》中曾指出：“其書以功名富貴為一篇之骨：有心艷功名富貴而媚人下人者；有倚仗功名富貴而驕人傲人者；有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者；終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層為中流砥柱。”這里說的前三類人都是小說作者所批判的對象。范進大概可以歸入閑齋老人說的“下人”一類。“下人者”，對人低三下四之謂也，更確切地說，就是對來自周圍人們的侮辱、輕蔑和嘲笑都默默接受下來，不敢有絲毫的反抗。范進的“下人”，確實“下”得出奇。簡直到了麻木的地步!真可謂卑怯之至，屈辱之至。

1、那么，由此可看，發瘋在這場鬧劇當真是個“會有的實情”，請同學們設想一下，如果沒有這一情節會這樣？

2、介紹作者及作品、介紹科舉制度，深入理解課文。（1）作者：吳敬梓（1701—1754），字敏軒，晚年又號文林山人，安微全椒人，出身于沒落的官僚地主家庭。父親吳霖起，是一個具有儒家正統思想的知識分子，對吳敬梓的思想有一定的影響。吳敬梓不善于治理家業，又喜歡慷慨資助別人，與朋友歌呼豪飲，父親死后，不幾年家產便變賣殆盡。他二十三歲中秀才，此后科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。家業蕩盡，功名又無希望，被族人視為敗家子，于是遷居南京，靠賣文和朋友接濟為生，生活相當貧困。由于科場不順和家道衰落，使他飽嘗了世態炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交流，長期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他對官場的腐敗，世俗的淺薄，儒林的墮落，有了較深刻的認識。這一切使他胸中郁結了仇世嫉俗之情。安微巡撫趙德麟薦舉他參加博學鴻詞科考試，他抱著鄙薄功名富貴的態度，托病拒絕了。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎上寫成的。

（2）作品：關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

（3）科舉制度：由明代開始，科舉的考試內容陷入僵化，變成只要求考生能造出合乎形式的文章，反而不重考生的實際學識。大部分讀書人為應科考，思想漸被狹隘的四書五經、迂腐的八股文所束縛；無論是眼界、創造能力、獨立思考都被大大限制。大部份人以通過科考為讀書唯一目的，讀書變成只為做官，光宗耀祖。另外科舉亦局限制了人才的出路。可以推想，科舉制度為政府發掘人才的同時，亦埋沒了民間在其他各方面的杰出人物；百年以來，多少各式菁英被困科場，虛耗光陰。

（4）介紹范進 范進：

? 二十歲開始參加科舉考試 ? 一直考了三十四年

? 五十四歲時才中了秀才 ? 隨后中了舉人

3、探究：范進為什么會喜極而瘋？ 明確：長期壓抑（深層原因）

突發變故（直接原因）

科舉毒害（根本原因）

六、小結：作者真可謂用心良苦，把自己對科舉考試的批判之情投放到了范進身上，“一巴掌”打在范進臉上，卻其實是打在了“科舉制度”的“心上”。

七、課堂小練筆：

魯迅先生評價這部小說時說“其文戚而能諧，婉而多諷”，那么，就讓我們一展身手為范進寫副聯吧。

八、布置作業：

運用諷刺等手法寫作小作文：（以下題目，任選其一，自擬題目亦可。）（1）假如范進沒有中舉（2）范進上任之后

板書設計：

范進中舉

吳敬梓

可憐

范進 正面 可悲 側面 胡屠戶

可笑 可嘆

科舉考試的毒害

第五篇：《范進中舉》教案設計（通用）

《范進中舉》教案設計范文（通用6篇）

作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《范進中舉》教案設計范文（通用6篇），希望對大家有所幫助。

《范進中舉》教案設計1

一、教學困難分析

1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進中舉》應該是學生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時知識分子以至整個社會的毒害，可是學生對科舉制度并不熟悉，為什么范進在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進中了舉，周圍的人包括他的岳父在內都一改過去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學生并不了解或不完全了解，這就是教學的`困難之一。

2、小說具有三要素：情節、人物、環境。從教學實際情況來看，學生對概括情節一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現成的資料；有的完全根據個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會發生上述情況？我以為原因有二：一是學生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。

此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。這可能是因為沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。

3、《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術是很值得我們學習的。很多學生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學的難點之一。

4、當今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學地評價我國現在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導學生談一談。

二、我的教學對策

1、提前讓學生預習，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學交流。

2、讓學生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進的人生歷程。

3、提供分析人物形象的方法，先分析范進，然后讓學生自己分析胡屠戶的形象。

大致來說，可以從以下幾個方面進行指導：

一是分析人物描寫。

二是分析環境描寫。

三是分析細節描寫。

四是分析人物事件。

需要強調的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進和張鄉紳進行比較。學習了《孔乙己》一文后，可以把范進和孔乙己進行比較分析。

4、引導學生了解《儒林外史》的諷刺藝術。首先應讓學生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實例，讓學生明白。然后讓學生結合課文進行具體分析。

《范進中舉》教案設計2

《范進中舉》這篇課文安排在小說單元，教學重點就是把握故事情節、人物形象和主題。在確立了重點之后就著手備課了，之前準備的是重點分析胡屠戶這個人物，因為本文描寫他的內容比較多而且比較集中，學生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關故事情節、理解分析范進、理解本文主題的教學目標。當然理解分析范進是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學生還未深入到文本中，只停留了在表面內容的篩選。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：

（一）充分備課，是上好課的基石。

充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應該廣泛搜集本課的相關資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。在鉆研教材時也不能僅僅停留在課文結構、行文思路上，還應該深入到重點語段的語句、字詞中。

（二）搭橋鋪路，巧妙引導。

在備課的過程中，要注意問題的設置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至于難倒學生。在提問問題時，同時注意語言上的引導，為學生的思考搭橋鋪路，引發學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習欲望。

課堂時間的把握上還不夠準確、學生的積極性還為完全調動起來的等等。但我相信這些問題會成為我繼續改進的動力，相信下一次會更好！

《范進中舉》教案設計3

這周我們學校進行了一次校內公開課，每位老師都講了一節適應新課改的課，下面就談談自己的心得體會。

我認為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學習馬牧池，還是學習長城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實際，從自身實際出發。工作幾年來，一直自認為自己上課不突出，但也還可以，學生挺喜歡我的語文課。但現在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發現真正進行起來卻并不順利，學生的'能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進中舉》來說，精心設計的問題學生們討論起來并不熱烈，我一再引導，但學生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現出來后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經過一段時間，這些就會有所改正的。

我還有一個擔心，就是我所教的已經是初三的畢業班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發揮，我怕那些學習不自覺的學生會放松學習，最終會影響學習成績。我們絕大多數老師整理出理想學案的能力還有限，一節學案得準備考慮三四節課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對初三的老師和學生來說，時間是最寶貴的。能力和成績本不應該成反比的，或許隨著課改的逐步推進，這些擔心就會自行消失，希望我是杞人憂天。我會繼續努力的。

《范進中舉》教案設計4

《范進中舉》是一篇傳統小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。

《范進中舉》第二課時的教學內容是學習并運用夸張、對比的寫作手法；學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學生在文中找出相關句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學生是學習和發展的主體”。讓學生在興趣中學習是提高語文素質的立足點。學習本文要使學生受到啟迪和教育，擺正心態讀書，使學生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學本文的第二個立足點。

學校倡導學習洋思教學，上課時，我把本節課的教學目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務，完成后出一個代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點內容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學的經驗，就是把學生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊。反思我們的課堂，如果我們按照學生的學習需要、興趣關注學生的現實處境，不也同樣能夠產生“游船效應”嗎？

《范進中舉》教案設計5

吳敬梓的《范進中舉》，我和學生在課堂上就范進這一人物進行了討論：

范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態炎涼。

為了充分發揮學生的主動性、積極性，我通過精心設計導語并配以范進發瘋的畫面和聲頻資料引領學生盡快進入學習空間。由于學生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有一定的影響，因此，我設計了“知識鏈接”這一環節，讓學生從中獲得對范進生活的社會背景的感性認識。

在課堂教學中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，我精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創造，使文章在更高意義上充實、升華。

如賞讀第五段時，我這樣來引領學生閱讀：“中舉了，就可以‘春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學生配樂朗讀。學生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術的魅力，也達到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術效果。

“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。如何有效地落實教學目標的突破點，是課堂提問設計的核心所在。根據學生的心理認知規律，我首先引導學生從以下四個角度賞析（賞析內容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使學生深入了解作品的內涵，感受世態炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內心活動進行分析，通過品讀觸及人物內心世界。并從中體會范進發瘋的原因，感知范進的利祿熏心的人物形象，并學習小說刻畫人物的方法。

結尾是一堂課的“終曲”，為了讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學境界。我用以下結語結束本課的學習：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。

只要我們精心設計課堂教學，給學生留出想象和創造的余地，課堂就會煥發出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。

《范進中舉》教案設計6

課后，我對本節課做了如下反思：

如果說這一節課有做得比較成功的地方的話，我認為有以下幾點：

一、能較好的調動學生的積極性。由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學生比較拘謹，不敢發言。看到這種情況，我及時調整通過啟發、多媒體課件的輔助使學生漸漸活躍起來，在整節課的教學中，我能通過一個個問題的設置，一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發了學生的學習熱情。

二、課堂結構設計合理。整個課堂的環節從導語到延伸遷移都沒有脫離本節課的教學目標，做到環環相扣，結構緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學生是在明確目標的情況下學習，在理解內容的基礎上回顧目標。

三、課堂容量大，能實實在在的傳授學生知識，培養學生的閱讀欣賞能力。《范進中舉》這一文章篇幅較長，本節課我重點引導學生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養了學生的朗讀分析綜合能力。

這一節課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：

一、由于對學生的估計出現偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學生就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由于調動不夠充分，出現了冷場，此時我心中有些著急，處理的不夠恰當。

二、在教學過程中我讓學生讀了，也對朗讀做了指導，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應適時進行即場范讀，教學效果會更好。

三、在學生回答出乎我意料的答案時，引導得還不夠到位。