第一篇：《范進中舉》教案

《范進中舉》教案

教學目標

1．了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。2．學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。3欣賞本文的諷刺藝術。

重點難點

1．重點：

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。（2）學習對比寫法。

2．難點：欣賞本文的諷刺藝術。教學時間：二課時 教學過程 第一課時

一、預習

1．查字典，讀準下列加點字的音。

星宿（Xiu）齋公（zhai）醉醺醺（xun）帶摯（qie）啐cui）簇擁（cu）僥幸（jiao)2．查工具書，解釋下列詞語。作揖：拱手行禮。倒運：事情不順利，倒霉。3．閱讀全文，理清小說情節。

狗血噴頭：形容罵得很兇。商酌：商量斟酌。不省人事：昏迷，失去了知覺。

癩蝦螟（lai ha ma）閻王（yan）攥（zuan）

二、導入 作者簡介。

本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。出生于官僚地主家庭。父親吳霖起，是一個具有儒家正統思想的知識分子，對吳敬樣的思想有一定影 響。吳敬樣不善于治理家業，又喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。父親死后，不幾年家產便變賣殆盡。他二十三歲中秀才，此后科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。家業蕩盡，功名又無希望，被族人視為敗家子，于是遷居南京，靠賣文和朋友接濟為生，生活相當貧困。由于科場不遇和家道衰落，他飽嘗了世態炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交游，長期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他對官場的腐敗，儒林的墮落，有了較深刻的認識。這～切使他胸中郁結了忿世嫉俗之情。安徽巡撫推薦他去參加博學鴻 詞科考試，他抱著鄙薄功名富貴的態度，托病拒絕了。乾隆十六年，皇帝南巡，別人都去恭迎“盛典”，他卻“企腳高臥向栩床”，表示了對最高統治者的鄙視。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎上寫成的。

2．關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識 分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。3．關于封建科舉制度。

科舉制度始于隋唐時代，隨著封建社會的日趨沒落，科舉制度從內容到形式都越來越反動腐朽。明代開始實行八股取士，考試限定由四書五經命題，寫文章必須“代圣人立言”，不許有自己的見解和主張。形式上講究起承轉合等八股格套，鉗制人民的思想，培養忠順的奴才。許多讀書人都把舉業當作人生第一要義。他們寒窗苦讀，皓首窮經，精神空虛，百無一能，成了科舉考試的奴隸。清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資 格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學”后稱為生員，又稱為庫生，俗稱秀才。這是功名的起點。正式的科舉考試分為 三級：（1）鄉試（2）會試（3）殿試。鄉式通常每三年在各省省城舉行一次。鄉試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會試在鄉試后的第二年春天在禮部舉行。參加會試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統稱為進土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。

三、整體感知

1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：全文分成兩個部分。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。

第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。2．提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？ 討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情。“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。

第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。3．提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度 2 對讀書人的毒害。

4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

四、小結

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

五、作業

互．完成課后練習三第1題。2．選用課時作業優化設計。第一課時作業優化設計

（－）指出下列字音、字形或解釋有誤的一項（）

A．帶摯（qie）：提攜。契約（qi）：證明出賣、抵押、租賃等關系的文書。

B．作揖（yi）：舊社會通行的一種棋手禮。編輯（ji）i對資料或作品進行整理枷工，也指做這種工作的人。

C．省儉（sheng）：節約，不浪費。不省人事（xing）：不明白gi：理，不懂事。D．端（chuai）：踩，踏，腳底向外踢。揣（chuai）：藏在衣服里。

（二）填空題。

1．《儒林外史》是一部體長篇 _____小說。作者 _____，字 _____，安徽省全椒縣人，＿＿代小說家。

2．《范進中舉》一文的中心事件是 _____。小說極力描繪范進喜極而瘋的丑態，揭露了 _____。課后記：強調學生的自主性，讓學生多發表自己的見解，課后閱讀古代名著，掌握基本人物形象、故事情節、思想感情是本文取得成功的關鍵。第二課時

一、預習

閱讀課文，思考胡屠戶是一個什么樣的人？

二、導入

上節課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這節課，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。

三、正課

1．提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些 3 變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？ 討論并歸納：（l）從語言描寫：

中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”并訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是 個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”說他中相公是宗師看見他老．不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉試，家里餓了兩三天，被胡屠戶知道又罵了一頓。中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是“賢婿老爺”夸范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”說他女兒“像 有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。（2）從動作描寫：

中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀 喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他 商議到城里去鄉試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治 瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把 方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣 袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去，心里到底還是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時，見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷

迷的去了。小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？討論并歸納：張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉擾，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50兩銀子，一所“三進三間”的房子。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和場知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。3．提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？ 討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

4．提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽 4 以及對讀書人的腐蝕和毒害。

四、小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

五、作業

1．完成課后練習一、二、三題。2．選用課時作業優化設計。第二課時作業優化設計 閱讀下面語段，回答問題。

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“喀！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳瑞在塘里，掙起來，頭發都跌散 了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩 個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。” 1．范進發瘋的過程，可分作四層。這四層是________、_____、_____、_____ 2．作者是怎樣描寫范進的瘋態的（）A．通過人物個性化的語言、行動和外貌描寫。B．通過人物外貌和心理活動的變化來描寫。C．通過人們的反應，運用人物的對話來描寫。D．通過語言、行動、神態和心理活動的變化來描寫。3．聯系全文看，范進發瘋的主要原因是（）A ．為考舉人，長年積勞，一喜之下樂極生悲。B．屢試不第，見喜報不信是事實，一急之下而發瘋。C．歡喜過分，跌了一跤而變瘋。

D．屢試不第，一旦中舉，事出突然，喜極而瘋。4．范進中舉發瘋說明了＿

5請發揮想象，寫出范進發瘋的丑態。（字數1O0左右）

教學反思：

第二篇：范進中舉教案

范進中舉

班級：漢語言2班 學號：200913000166 姓名：董旭

【教學目標】

1．了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風

2．學習通過對話、動作的細節等刻畫人物性格的寫法。3．了解諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。【重點難點】

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。（2）學習對比寫法。【教學難點】 欣賞本文的諷刺藝術。【教學方法】

朗讀法、品讀法、分析討論法、拓展延伸法 【教學工具】 多媒體 【課時安排】 2課時 【教學過程】

第一課時

一、導入設計

同學們，你們都知道現在，我們選拔人才是通過中考，高考等方式，那么有誰知道封建社會選拔人才的方式是什么嗎？（答案：“科舉制”“三省六部制”“察舉制”“九品中正制”等）在這些制度里里，最主要也是沿用時間最久的制度，就是科舉。大家也看過很多古裝電視劇，里面牽涉了不少科舉考試的內容，那么，有沒有同學知道，科舉考試的前三名，被稱為什么呢？（答案：第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花）

封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，為的就是有朝一日能夠成名于天下，“十年窗下無人知，一舉成名天下知”。有的人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人美夢成真從此平步青云，也有的人為科舉上演了一出出悲喜劇。今天，我們來學習一篇從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》，一起來看看范進的命運會如何？

二、要求學生再次對課文進行閱讀，加深對課文了解。在此過程中介紹《范進中舉》的作者及背景資料。

《范進中舉》選自清朝小說家吳敬梓的《儒林外史》第三回，《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象，來諷刺封建科舉制度對人們的壓迫。

三、在學生閱讀以后，檢查預習情況

1．首先，請兩位同學一人讀兩行下列詞語，請其他同學認真聽，聽聽他們讀的音對不對。星宿（Xiù）齋公（zhāi）醉醺醺（xūn）啐(cuì)攥（zuàn）簇擁（cù）僥幸（jiǎo)作揖(yī)帶挈(qia)相(xiàng)公 行(háng)事 長(zhǎng)親 腆(tiǎn)著 拋(pāo)嗑(kē)亞(yà)元 解(jia)元 綰(wǎn)軒（xuān）敞 錠(dìng)子 拙(zhuō)病 商酌(zhuó)桑梓(zǐ)

2.知道了詞語的讀音，也要知道詞語的意思，請同學們看ppt，這是老師總結的一些較難理解的詞語，有誰知道這些詞語的意思呢？知道多少說多少，不要害怕說錯，有哪位同學愿意說說看？

進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。權變：隨機應變。果不其然：果然不出所料。作揖：拱手行禮。倒運：事情不順利，倒霉。見外：當做外人看待。狗血噴頭：形容罵的很兇。商酌：商量斟酌。不省人事：昏迷，失去了知覺。

四、整體感知課文并分析

1．請同學們速讀課文，然后告訴我，你們覺得本文最突出的中心是什么呢？（答案：范進中舉）當然是范進中舉了，那么，你們覺得，按照故事情節的發展，應該把全文分成幾個部分呢？最明顯的分割線是什么呢？（答案：范進中舉前，和中舉后）

是的，老師也是這么想的，范進中舉把全文分成兩個部分，范進中舉前和中舉后。有沒有哪位同學已經劃分好了層次，給大家說說你是怎么分段的呢？（言之有理即可）這位同學說的很好，請同學們看ppt，這是老師的分段，老師還把每一部分細分了好幾層，并且總結了每個層次的主要內容。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。

第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。

2．《范進中舉》是一篇帶有諷刺意味的小說，前后對比十分強烈，劃分層次，有助于我們更好地了解課文，那在你們閱讀課文的過程中，對哪些人物或者事件印象深刻呢？（答案： “范進，胡屠戶，范進發瘋，胡屠戶治瘋，范進贈銀，胡屠戶罵范進等）同學們說的都很好，對老師來說，印象最深刻的，就是作者描寫范進發瘋的那一段，作者通過細致的描寫，讓一個中舉后喜極而瘋的腐儒形象躍然紙上。

請同學們看課文的第五段，討論下作者是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程的？（答案：通過寫范進昏倒，拍手大笑，飛跑，跌倒，淋了一身水等）

根據同學們說的這些描寫，老師把范進喜極發瘋的過程分為四層，下面我們一起來分析這個片段。

第一層寫昏厥。同學們找一找作者用了哪些語句來描寫范進聽說自己中舉后狂喜以致昏厥的情景？（答案：“看”“念”“拍”“笑”，“往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事”）用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。

第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒。這是最富有諷刺性的外貌描寫，請同學們一起朗讀描寫范進跌倒的句子，體會范進一腳端在塘里的丑態。（同學們念“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”）

第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

3.學習了范進喜極而瘋的過程，那么我們來探究一下，范進歷盡千辛才考上了舉人，可是為什么，在他得知自己中舉后，卻瘋掉了呢？同學們可以分小組討論，老師給你們一些提示哦，記得從外在的原因和范進自身的原因去尋找。

同學們都討論好了吧，那誰來說一說你們討論的結果呢？（答案：科舉制度的迫害，范進樂極生悲，范進心理壓力過大，弦繃得太緊等）

老師來總結下同學們說的原因，我們從內外兩方面來看：

（1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。封建科舉制度隊知識分子的毒害，這就是范進發瘋的真正原因。

（2）個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。

4.通過這節課的學習，想必大家對課文有了個較為全面的了解，那么課文寫范進中舉喜極而瘋是為了說明了什么呢？（答案：說明范進追求功名，科舉制度對人的迫害）

沒錯，這就是文章的主旨，作者就是通過寫范進中舉喜極而瘋，活靈活現的刻畫了范進這個為了追求功名利祿而神魂顛倒的典型形象，也尖銳地抨擊了封建科舉制度對知識分子的毒害，諷刺籠罩當時整個社會的的因熱衷功名兒極端虛偽的不良風氣。

五、之前我們學習了魯迅大師的一篇文章《孔乙己》，那是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。今天我們又學習了《范進中舉》，下面，讓我們將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

我們將兩篇文章從三方面進行比較：（1）人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

（2）作者的態度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

（3）表現手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。

六、小結

這節課，我們初步了解了范進中舉這篇課文的主要內容，下節課，我們將著重分析本篇課文的人物形象及文中表現出的藝術手法。

七、布置課后作業

第二課時

一、導入

同學們，上節課我們整體梳理了本文的主要內容，大致明白了范進中舉這篇課文的一些基本知識。這節課，我們就根據文中大量的描寫來具體的分析一下本文主要人物的性格特點，了解下諷刺藝術的表現形式。

二、首先，我們來分析本文的主人公，范進。

1.請同學們快速閱讀本文，找出范進中舉前和中舉后，都有哪些方面發生了變化呢？這些變化在文中哪些語句上有所體現呢？（答案：變化是從經濟狀況、社會地位、對自己所處環境的態度等方面）

（1）我們先來看范進在中舉前的情況：

請同學們找出能表現范進在中舉前的社會地位與經濟狀況的文中原話。（答案：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”）這些話可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然也甘受屈辱，“唯唯連聲”。

在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么?（答案：表現出他對功名的熱衷。）表現了對功名夢寐以求，為功名神魂顛倒。（2）而在中舉后，范進的生活發生了翻天覆地的變化，社會地位陡然上升，真是“今非昔比”了，這從周圍眾鄰居的稱呼變成“范老爺”，胡屠戶對范進前進千盡吹捧奉承的言行，張靜齋上門送錢送房子幾件事都可以看出。

那么范進在中舉后，對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，這說明了他的什么性格?（答案：他對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。）從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

2.對比完了范進中舉前后的變化，相信大家腦海中都有了一個對范進的認識，那么，我們再針對范進得知中舉后喜極而瘋的細節描寫，來分析下范進這個人物的性格特點。

請大家看原文第五段，請一位同學為我們朗讀范進喜極而瘋的細節描寫。這位同學讀的很準確，聽完這一段，誰能告訴我，這里有哪些文句的反復？（答案：這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。）

作者反復地寫他拍手、大笑，筆鋒深刻而委婉，活活勾畫出了他神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態。這些細節生動地揭示了反進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經實現，所以往門外跑，跑到集市上。但在外形上，范進卻是個失敗者，頭發跌散，兩手黃泥，滿身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺，把范進醉心功名、靈魂卑劣的腐儒形象入木三分的刻畫出來。

3.在范進發瘋飛跑到集市后，眾人一起商議怎樣為范進治瘋。在這里，有一個特別諷刺的細節，有誰知道嗎？請問原文中的語句回答。

（答案：“范老爺平日可有最怕的人?他只因歡喜狠了，痰涌上來，迷了心竅。如今只消他怕的這個人來打他一個嘴巴，說：‘這報錄的話都是哄你，你并不曾中。’他吃這一嚇，把痰吐了出來，就明白了。”）

借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

三、分析完范進的人物特點，我們再來看一下范進的岳父，胡屠戶，文中作者對他的描寫也是生動形象的。

在文中，范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了很大的變化，課文是從哪幾個方面寫出這些變化的？（答案：從胡屠戶的語言和動作）文中有哪些語句可以體現出這種變化？（l）從語言描寫：

中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”并訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是 個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”說他中相公是宗師看見他老．不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉試，家里餓了兩三天，被胡屠戶知道又罵了一頓。

中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是“賢婿老爺”夸范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”說他女兒“像 有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。

（2）從動作描寫：

中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他商議到城里去鄉試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。

中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治 瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去，心里到底還是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。

這些描寫，體現了胡屠戶怎樣的人物性格？請同學們用一些詞語總結。（答案：庸俗勢利、兇暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大、趨炎附勢、粗魯無禮等）同學們總結的很好，小說通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．學習本篇課文的一個難點，就是欣賞本文的諷刺藝術，諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。請同學們思考本文主要運用了哪幾種諷刺形式?（答案：對比、夸張和直接寫實）本文主要用了對比、夸張和直接寫實三種諷刺形式，我們結合胡屠戶形象分析來逐一進行說明。

（1）．對比 胡屠戶對范進的前后態度變化。這個剛剛我們已經分析過了，有誰能來總結一下有哪些方面的變化呢？（答案：動作，語言的不同）

請大家看ppt，這是老師總結的胡屠戶前后鮮明的對比。對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好” 賀禮： “一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。（2）．夸張

胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

這種細節上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。（3）．直接寫實

請同學們看第12段，這里描寫了胡屠戶接受范進贈銀的情景。這一片段里，作者對于動詞的提煉是非常精準的，充分反映了人物性格。有誰能找出你認為寫的很好的動詞嗎？

（答案：“攥”、“舒”、“縮”、“揣”）

這四個動詞，勾畫出胡屠戶這個見錢眼開，貪財虛偽的市儈小人相。細節的真實生動，語言的簡潔準確，傳神的刻畫了人物性格特征，極大地增強了諷刺藝術的魅力。

四、本文除了描寫范進與胡屠戶這兩個經典人物以外，還描寫了張鄉紳和眾鄉鄰，從側面烘托了本文的主旨。

1.張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳做了什么事情呢？請同學們從11段尋找答案。

（答案：張鄉紳來拜會，恭賀范進中舉，不斷和范進說客套話，又送銀又送房。）他為什么要這么做呢？（答案：和范進拉關系，結交新貴，趨炎附勢）

張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關系網。再看張鄉紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。

這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢的目的，表明了他道貌岸然，老奸巨滑的性格。

2.除了張鄉紳，作者還對眾鄉紳進行了描寫。在范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？（答案：沒有。）但在中舉后眾鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？（答案：表現了眾鄉鄰嫌貧愛富，趨炎附勢，虛偽勢利）

眾鄉鄰趨炎附勢，對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼，譴責了封建社會的丑惡的道德風尚。

3.眾鄉鄰和張鄉紳都不是主要人物，那么作者是否可以不寫張鄉紳和眾鄉鄰？ 是的，作品通過這些人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這些人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。

五、分析完本文的各個人物形象，我們來想一想，既然諷刺是本文突出的藝術特征，那么 在笑的背后隱含著什么呢？（答案：對封建科舉制度的批判）

是的，在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

六、小結

通過對范進中舉這篇課文的學習，我們認識了作者著力刻畫的范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象，看到了窮秀才范進中舉前后的生活經歷。本文深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。如今，科舉制度早已經被廢除，我們有著公平的選拔人才的方式，希望同學們可以珍惜每一個機會，好好努力，實現自己的理想抱負。

七、布置課后作業

第三篇：范進中舉教案

《范進中舉》教案

教學目的

吳敬梓

一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。

教學重點：

一、學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

二、學習對比寫法。

難

點：欣賞本文的諷刺藝術。

教學時間：1課時

導入設計

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

檢查預習

1． 作者簡介。本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

2．關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

3.注音

作揖(yī)帶挈(qiè)相(xiàng)公 醺醺(xūn)行(háng)事

長(zhǎng)親 腆(tiǎn)著 啐(cuì)拋(pāo)嗑(kē)亞(yà)元

解(jiè)元 綰(wǎn)桑梓(zǐ)軒（xuān）敞 錠(dìng)子

拙(zhuō)病 商酌(zhuó)

整體感知

1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：全文分成兩個部分。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

2．提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上。

3.速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

討

論：

1.范進為什么會發瘋？

1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。

2）個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。）

2.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3.范進是怎樣的一個人？說出根據。

主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。

4.作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？

提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

5.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

6.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

探

究：

1.范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

討論并歸納：（l）語言描寫，2）動作描寫，家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾、補充《教學用書》p206內容

地位——連買肉的都瞧不起（聯系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結（為什么？預備官員）

本人態度——唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發瘋的過程（層次感）（為何如此？補充《教學用書》p205-206有關內容），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容（《教學用書》p207）

他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居））

范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現：（先傲慢而后恭謙）

岳父：語言、動作、神態、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節描寫，拿銀子時的動作描寫）

作者對范進這個人物雖有一定同情（主要表現在對中舉前的描寫），但更多的是諷刺；作者把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫，因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。

小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2.張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3.概括人物形象特征

范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）

胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。

張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

4.提問：范進未中舉前、中舉后、范進瘋了，眾鄰居的不同表現說明了什么？

討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

5．提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

寫作特點

賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的？對比和夸張的運用產生了怎樣的藝術效果？

題中兩個小問題聯系得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。

通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

對比的方法對于表現本文的主題有什么作用？

（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）

3.除此對比外，作品還運用了大量的夸張。

4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：

人物語言刻畫人物性格：

（1）文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。（2）通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。

典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。

細節描寫和側面烘托。

（1）范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。

（2）側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。

在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

（三）小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

第四篇：《范進中舉》教案

課 題：《范進中舉》 學習目標：

一、知識與能力目標：

1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術寫作手法。

二、過程與方法目標：

以培養自讀能力為主，訓練學生運用比較法進行分析的能力。

三、情感、態度和價值觀目標：了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。教材分析：

《范進中舉》是初中語文九年級下冊第三單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。文章節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象，為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。教學重難點：

一、教學重點：

學習運用比較法閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

二、教學難點：范進發瘋的原因及文章主題的理解。

教材處理：

這篇文章內容生動、語言形象，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在“中”字上，要抓住這一關節點生發開來，以收“牽一發而動全身”之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意本文與《孔乙己》一文主題方面的差異。課前準備：

一、教師準備

1、熟悉教材以及與教材相關的小說中涉及到的其他內容（如范進中舉前后的故事情節）

2、認真研讀《教學用書》，在廣泛吸收的基礎上加以歸納。

二、學生預備

1、自行了解有關作者及作品的簡單文學常識

2、通讀課文，掃除字詞障礙。

3、感知情節，能流利復述。

4、初步分析主要人物形象，比較其中舉前后的變化。教具準備：多媒體課件 課時安排：1課時 教法與學法：

采用學生主動參與型教學模式，訓練運用比較法進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。教學過程:

一、創設情境，激情導入:

1、導入：我們學過魯迅的文章《孔乙己》。《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。今天，我們再來認識一位古代知識分子，請大家先看一段影片。

師：大家知道影片中的主要人物是誰嗎？是誰瘋了？他是因為什么瘋了？中了舉為什么反而會瘋呢？帶著這個問題，我們一起來學習清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

（板書課題）、作者簡介：吳敬梓（1701----1754），字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代諷刺小說家。吳出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱衷于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了清王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。

3、關于作品《儒林外史》

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》是一部杰出的現實主義章回體長篇諷刺小說，全書以封建知識分子為主要對象，通過對科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗。《儒林外史》共55回，刻畫了100多個人物，但并無一個中心人物做主干，是連綴很多故事而成的長篇小說。全書用白話寫成，語言準確、生動、幽默、洗練，細節描寫傳神，人物栩栩如生，藝術上取得了極大的成就。確實是一幅刻畫入微、形象逼真的封建社會儒林百丑圖。

4、介紹與本課有關的小說內容

“范進中舉“這個片斷選自《儒林外史》第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”。小說描寫廣東學道周進上任后在廣州主考兩場生員，然后主考南海、番禺兩縣的童生考試，其中就有范進。范進當時已是54歲了，從20歲到54歲，他整整考了35年。當花白著胡子的范進坐在考場里，引起了周進的憐憫，因為范進與自己的遭遇非常相似。周進最初考了許多年連秀才也沒有考上，最后他做生意的一個朋友替他捐錢買了一個秀才資格，他才得以考上舉人，最終考上進士。正因為如此，他才對范進格外關照，結果范進在童試中考上第一名秀才，緊接著在鄉試中考了第七名。

二、明確學習目標：

1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2、了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

3、了解運用夸張、對比的方法進行諷刺的藝術寫作手法。

三、復述課文，整體感知：

1、復述故事，了解故事情節，熟悉課文內容。（學生看圖復述故事情節）

2、明確課文層次：（全文分成兩個部）第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。第二部分（3～結束）：寫范進中舉喜極發瘋及中舉以后社會地位顯著變化。

四、精讀課文，深入感悟:

1、范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。(1)中舉前 學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

(2)中舉后

學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態度有何變化?又說明了什么? 明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋顛中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。他是一個猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名的人物形象。

2、范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？（看圖表分析人物形象）

小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

3、張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

（他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。）

4、眾鄉鄰在范進中舉前后有什么變化？說明了什么？

（眾鄉鄰對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。）

5、明確文章主題：（出示范進中舉前后對比圖表，比較后明確本文的主題）課文通過對比描寫范進中舉前后社會、經濟地位的變化，著重刻畫范進中舉癲狂的丑態及他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，有力地抨擊了封建制度對讀書人心靈的荼毒，辛辣地諷刺了科舉制度下人與人之間的關系，深刻地揭露了封建社會的黑暗現實和世態的炎涼。

五、鑒賞精彩語段：

學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，思考：

1、范進喜瘋的過程可分為幾個過程？

2、語段中哪些內容屬于側面描寫？這些側面描寫分別起了什么作用？

3、對范進瘋態的描寫運用了什么寫作手法？諷刺了什么？

明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。側面描寫有：老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人；報錄人和眾鄰居都嚇了一跳，烘托范進瘋跑的飛快；眾人拉不住，烘托范進瘋勁之大。這一情節運用了夸張的手法，充分表現了范進的利欲熏心，諷刺了科舉制度對知識分子的毒害及對人的靈魂的扭曲。

六、寫作手法賞析：

本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。

[思考]本文主要用了哪幾種形式?（結合胡屠戶形象進行分析）明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。(1)對比――胡屠戶對范進的前后態度變化(2)夸張

胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

這種細節上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。

(3)直接寫實

這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。

學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。

七、質疑問難，合作探究: 范進一生熱衷科舉，追求功名利祿，為什么他得知真的中舉后卻又發瘋了？ 討論并歸納：范進從20歲起屢試不中，苦苦掙扎，直到54歲才得了個秀才。鄰里的揶揄、胡屠戶的責罵，已成為他的家常便飯。他內心壓抑著一種不平之氣，但又相信命運憎人，自安于卑微屈辱的地位。他時時熱切盼望中舉，又從沒料想到那一天真的會到來。當他已完全習慣那種饑寒、屈辱、寄生的可憐地位，已麻木到在胡屠戶那種難堪的辱罵面前點頭稱是的時候，突然看見“第七名亞元”的大紅報帖，他那被失敗和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年來郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來，他的神經無法承受，情不自禁的喜極發瘋。

八、拓展延伸：

將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇小說進行比較：

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章寫作意圖類似，均是控訴封建社會、科舉制度的罪惡，從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

九、布置作業：

1、范進中舉了，家庭經濟和社會地位都發生了顯著變化，為什么說在他身上還體現了封建科舉的罪惡？

2、寫一篇讀后感《范進的發瘋》與《孔乙己的斷腿》 板書設計：

范進中舉

吳敬梓

范 進：猥瑣懦弱、圓滑世故、熱衷功名

胡屠戶：欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私

第五篇：范進中舉教案

《范進中舉》教案

一、教學目標：

1.積累“醺、腆著、嗑、商酌、敘功、唯唯連聲”等詞。

2.分析人物形象，體會通過語言、行動、對比手法來表現人物性格的寫法。

3.深刻體會科舉制度的危害及當時社會世態的炎涼

二、教學重難點：

1、分析人物形象。

2、通過人物分析體會科舉制度的危害及當時社會世態的炎涼。

三、課時安排：1.課時。

四、教學過程，（一）導入：

.欣賞視頻

剛才我們看到的是一個有關科舉制度的短片，相信大家對科舉制度已有大致的了解，今天我們要一起學習一篇和科舉制度有關的小說《范進中舉》，通過小說進一步去認識科舉制度。

（二）作者及作品簡介：

《范進中舉》的作者吳敬梓不知道大家了解多少呢？我們一起去認識。（出示幻燈片，生齊讀內容）吳敬梓：

清代小說家，字敏軒，號粒民，自稱秦淮寓客，晚年又號文本老人，安徽全椒人。出身于世代書香的官僚地主家庭,早年熱衷科舉，考秀才，但再也未中舉人。考場上的失意，家庭生活由富到貧的變化，在與官僚、紳士的交往中，他逐漸看透了他們丑惡的靈魂，對現實，尤其對科舉制度有了較深刻地認識，這些對他寫作《儒林外史》有很大的影響，魯迅先生說他“身為士人，熟悉其中情形，故其暴露丑態就能格外詳細。” 《儒林外史》

是我國文學史上一部杰出的現實主義章回體長篇諷刺小說，共55回。全書通過對封建科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗，它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會儒林百丑圖。

（三）字詞積累

文章同學們已經預習過了。文中有些字詞需要同學們注意的，我們一起來讀橫著讀每個詞讀兩遍。（出示幻燈片）

作揖(yī)

帶挈(qiè)

醉醺醺(xūn)

腆著(tiǎn)

啐(cuì)

嗑西北風（hē)

嗑瓜子（kē)

拴(shuān)

摜(guàn)

諱(huì)

星宿(xiù)

綰(wǎn)

桑梓(zǐ)

攥(zuàn)

揣在腰里(chuāi)

揣摩（chuǎi)

商酌(zhuó)

軒敞(chǎng)

不省人事(xǐng)

唯唯連聲(wéi)

（四）感知課文

通過同學的預習對于文本已經很熟悉了，關于這篇小說的情節我們再來看一個小短片。對照短片與文本文本上還有范進進學回家，丈人訓話；張鄉紳贈房、贈銀。這兩個情節。

（五）人物賞析，1、在剛才的短片中出現頻率最多的就是范進，同學們結合課文內容及短片的有關內容說說范進是個怎樣的人？在書本上畫出相關的語句。

范進：①唯唯諾諾，甘受屈辱

②熱衷功名

范進從20歲開始參加科舉考試，年年進考場，直到45歲才中秀才當范進得知自己中了秀才之后什么反應？（瘋了）老師覺得范進發瘋這段很有意思，我們一起來讀。（1）齊讀第5段

（2）小說是如何描寫范進的病態的？

動作：把兩手拍了一下：爬將起來，又拍著手 往門外飛地

夸張 諷刺 表情：笑

大笑

語言：噫！

好了！我中了！

我們再來看看他中舉前的動作與語言

通過對比我們還可以看出范進自己也是愛慕虛榮的，諷刺意味極強。

2、至于范進為什么會如此執著地去參加科考呢？發瘋這個問題肯定是同學們想要了解的，那這個問題我們放在最后再來解決。在他發瘋的時候有個人治好了他的瘋病，這個人是誰（胡屠戶）我們來看看胡屠戶是個怎樣的人？把描寫胡屠戶的語句找出來讀一讀。

①嗜財如命

②嫌貧愛富、勢利

夸張、對比。③前倨后恭

3、除了上面這些人，文中還寫到了鄉鄰和張鄉紳，大家說說這些人是怎樣的人呢？

鄉鄰：趨炎附勢 張鄉紳：趨炎附勢

可見，你中了舉人就如一個香餑餑所有的人都會來恭維你，名利雙收，所以說范進考了三十幾年的科考是科舉取士的價值引導及社會整體的價值取向（嫌貧愛富、趨炎附勢）所決定的。可見封建科舉制度不僅對知識分子毒害之深，對整個社會的戕害也是可怕的，他扭曲了社會這些人的心靈，使他們失去了善良的本性。

所以本文中在笑的同時我們也要引起我們的沉思。這就是諷刺小說。

（六）、拓展延伸：

在眾人都對范進刮目相看的時候，報錄人又來到了范進家里，原來是弄錯了，中舉的是鄰村的范進，發揮你的想象，這時候胡屠戶、相鄰人，及范進又會怎樣呢？寫不少于200字的小片段。

（七）、作業布置

寫一篇《范進中舉》讀后感。

（可以對其中的某一人物，也可對文章的主旨發表你自己的看法。）