第一篇：范進中舉閱讀教學

看視頻趙本山小品《心病》節選片段，四分鐘。

剛才我們看得視頻是趙本山，高秀敏和范偉合作的《心病》，吳老師把它們節選了一部分，給它另外取了個名字，叫《范偉中獎》。

同學們一起找找，這個范偉中獎和范進中舉，這兩個故事，他們有什么異同點。

呵呵，對，一個叫范進，一個叫范偉，都姓范。呵呵，還有呢？他們都中了，一個是中舉，一個是中獎。

對，呵呵，還有呢？中了以后，都不正常了！范偉是要抽過去，范進是瘋過去了！呵呵，還有結局都是喜劇般的結尾啊！剛才同學們都談了很多自己的意見，其實不管是范進中舉還是范偉中獎，他們都有描寫的最精彩的部分，也就是最吸引我們大家眼球的地方。

那我們再一起來找找，文中的哪個段落最讓你覺得精彩！呵呵，很多同學都說是范進發瘋這一段。

好，我們一起先來念念這一段（念）思考一下，談談你的感受！（158頁最后一段）。范進不看便罷，看了一遍，又念了一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了，我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道，噫，好，我中了！”，笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一大跳。走出大門不多路，一腳揣在塘里，掙起來…… 我們先看語言：噫！好了，我中了。噫！好！我中了。中了，中了！

大家發現，這三句話有什么規律嗎？對，都有個中字，還有呢？字越說越少，最后就只說中了，中了，這個詞。

從他的語言里我們可以看出什么？

呵呵，對，字越說越少，并且越語無倫次，說明他瘋得越來越嚴重了，對不對？呵呵。還有呢？雖然瘋得嚴重，但他始終還牢牢記得自己中了，估計這個范進啊，臨死前也還是會這樣念念不忘自己中了！所以，我們從這個小細節，可以看出，范進是怎樣一個人啊，都瘋成這個樣子了，還牢牢記得自己中舉了？ 對，非常好，醉心于功名利祿

這是語言上，我們再看看動作和神態上：不看便罷，看了一遍，又念了一遍，把兩手拍了一下，往后一交跌倒，牙關咬緊，一口開水灌進去，他爬將起來，又拍手大笑，笑著，往門外飛奔。一腳揣在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水，眾人拉他不住，拍著，笑著，一直走到集上去。

念了一遍，又看了一遍！這說明什么問題啊？范進一點都不自信！對不對？我們再看看，哪里還能看出他的不自信了！呵呵，有同學說了，你看，他在賣雞，鄰居去找他，告訴他中了，叫他趕緊回家！他怎么表現的啊——一點都不相信，叫鄰居不要消遣他！對不對？為什么不相信啊？這說明鄰居們在他一次次失敗后，是經常嘲笑他，諷刺他，鄙視他的，所以他才一點都不相信

大家還記得范進是什么身份的人啊，一個讀書人，對不對，現在中舉了，他將來會是什么人啊，朝廷官員啊，對不對。讀書人本來應該是很體面的，作為未來的官員更應該是非常體面的，但我們看看此時此刻的具備這雙重身份的范進，活脫脫的一個斯文掃地，活脫脫的一個顏面無存！

從范進中舉后，竟然如此發瘋，我們能看出什么？對封建的科舉制度？ 對，表現了封建科舉制度的黑暗和腐朽！

好，我們再研究一個問題：范進為什么會發瘋？

呵呵，有同學說了，范進中了舉，太高興了，思想上一時適應不過來，所以就瘋了。還有沒有？還有同學說，范進從20多歲參加科舉考試，一直到54歲才考中了個秀才，在這一次次的考試煎熬，失望與希望的水與火的交匯中，早就瀕臨崩潰的邊緣了，現在這中舉一刺激，心靈徹底崩潰了，于是就瘋了！

分析得多么鞭辟入里啊！還有沒有其它原因？

還有就是中舉后，從此便可以結束了種種低三下四，缺一少食的屈辱生活，從此便可以錦衣玉食，胡做非為了！呵呵，這樣的對比太強烈了！心臟受不了，所以只好瘋了！

我們再來看一個問題，像范進這樣，中舉后就發瘋的事例在那個時候多嗎？呵呵，好！有同學找到了，多，很普遍。為什么，因為報錄人都總結出經驗來了：只要找一個他最怕的人，甩他一個巴掌，立刻就好了。

呵呵，實踐證明，這個方法有沒有效果啊？有啊，效果是立竿見影啊，范進立刻就不瘋了！呵呵！

我們再來探討一個問題。范進中舉前他的生活狀態是怎樣的？

我們從衣食住行四方面來看，衣是襤褸的，食是小飯菜，十幾年可曾吃過兩三回豬油，考了一次試，老媽在家都餓了三天，餓的頭都昏了！從這里也可以看出范進的什么啊？非常自私自利！為了考試，連最親的老媽的死活都不管了！對不對？非常自私！這是吃的方面！

住的呢？是茅草屋！行的呢？連出門考個試，盤纏都出不起！都窮到這份上了！

如此貧窮，大家對他的態度呢？老丈人胡屠戶，罵他是現世寶，癩蛤蟆想吃天鵝屁！罵他尖嘴猴腮！

眾鄰居對他的死活不聞不問。不僅不聞不問，還經常拿他開刷，嘲笑他！我們看看，哪里可以看出鄰居經常嘲笑范進，開他的玩笑。

呵呵，對，一個鄰居跑去告訴他，中舉的時候，他一點都不相信。說明什么？說明了鄰居肯定經常嘲笑他，導致他都被嘲笑的麻木了，呵呵

還有那一個張鄉紳，他中舉前對范進是不聞不問，不理不睬，一旦中舉，他怎么做的啊？又送錢，又送房？我們看看，他送了多少錢給范進？50兩銀子對不對？我們和大家說過10兩是人民幣3000元，50兩，那就是一萬五了。

還送了房子一所。我們一起看看課文的描述：在東門大上，三進三間的房子！為什么強調東門大街上啊？地理位置好，繁華地帶，房價自然高，就是每年租給人家做生意，當店面，也是能財源滾滾來啊，呵呵！還有？三進三間，到底有多大，古代的三進相當于進了三個門檻如果我們估略的折合成兩房一廳，面積100平方，按我們廈門島內最低的房價，一平方一萬元來算，多少錢啊？一百萬啊！張鄉紳一出手就給了范進一套一百萬的住房啊！出手何等闊綽！

他為什么這樣做啊？籠落范進，擴大自己的勢力。對不對，說明這張鄉紳老奸巨滑啊！是不是

所以，按照我們的分析，不管是作為知識分子的范進，作為官僚階級的張鄉紳，作為底層的胡屠戶，眾鄰居，他們都病了，病得非常嚴重了！但他 們的病，不單單就是他們的病，而是科舉制度的病，而科舉的病，也不單單是這個制度的病，是整個的社會病了！

第二篇：范進中舉范文

《范進中舉》教案

主備人 楊長春（2014年10月23日）

一、教學目標

知識能力

1．《儒林外史》的介紹。

2．諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。方法過程

1．欣賞小說的諷刺藝術。2．比較閱讀的能力。情感態度價值觀

了解封建科舉對知識分子的毒害。體會作者對丑惡現象進行辛辣諷刺的藝術。

二、學法引導

因《范進中舉》是長篇小說節選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。

三、重點、難點及解決辦法

1．重點

(1)個性鮮明的人物語言與動作。

(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。2．難點

舊小說中的雅語與口語。3．疑點

同是讀書人，范進與孔乙已有何不同? 4．解決辦法

重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結合上幾節課內容進行兩個人物的比較的方法解決。

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

多媒體課件

六、師生互動活動設計

1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。2．教師啟發，學生討論分析。

(1)從范進中舉前后社會地位、經濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態人情。(2)范進喜極而瘋片斷賞析。(3)胡屠戶形象分析。

(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。

3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。4．范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。

七、教學步驟

第一課時

(一)明確目標

1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2．從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。

3．范進喜極而瘋片斷精讀。(二)整體感知

《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

(三)教學過程 1.課前檢測

(1)．作家、作品簡介(由學生根據所查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。)吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。

(2).在該字后面的括號內注音。

中（）舉 作揖（）商酌（）拙（）病 相（）公 兀（）自 帶挈（）名諱（）桑梓（）啐（）在臉上 倒（）運 不省（）人事 攥（）緊 解（）元 腆（）著

(3).釋義

唯唯連聲：

拙病：

不省人事：

兀自：

2．設疑自學

聽課文范讀錄音，要求

(1)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。

(2).范進中舉前后、胡屠戶對他的態度有什么不同？胡屠戶是一個怎樣的人？(3).范進中舉后，周圍人有什么反應？說明了什么？(4).你怎樣評價范進這個人物？

3．展示交流以及精講解疑 范進形象分析(1)中舉前

學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

(2)中舉后

放范進發瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。

明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態度有何變化?又說明了什么? 明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

4．當堂測試

學生完成課后練習

二、課后練習五第2小題。(四)總結、擴展

本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。

(五)布置作業

1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

第二課時

(一)明確目標 1．胡屠戶形象分析。

2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。3．范進與孔乙己形象比較。4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。(二)整體感知

本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現后讓學生自己揣摩。

(三)教學過程 課前檢測

1．下列加黑字注音有誤的一組是（）

A．帶挈（qiè）

相公（xiàng）

B．腆著（tiǎn）

星宿（xiù）

C．解元（xiè）

兀自（wù）

D．綰著（wǎn）

軒敞（chǎng）

2．解釋下列句中加黑的詞語（）

（1）如今你既中了相公，凡事要立起個體統來。

（2）范進道：“岳父見教的是。”

（3）張鄉紳先攀談道：“世先生同在桑梓，一向有失親近。”

（4）鄭屠笑道：“卻不是特地來消遣我?”

3．下列說法有誤的一項是（）

A．鄉試年——科舉制度，每三年舉行一次全省的考試，叫“鄉試”，由秀才去應試。輪到鄉試這一年就叫“鄉試年”。

B．文曲星——舊時迷信說法，“文曲星”是主管文運的星宿，文章寫得好，能高中做大官的人，就是“文曲星”下凡。

C．解元——鄉試中舉，第一名叫“解元”，第二至第十名稱為“亞元”。

D．諱——就是“忌諱”，舊時為了對某人表示尊敬，不敢直呼其名，叫做“忌諱”，意思是某字本應避去的。

4．填空。

（1）《范進中舉》作者是________，________代小說家，其代表作品就是長篇章回體諷刺小說________。

（2）我國古典四大名著是________、________、，作者分別是________，時代分別是________、________、________、設疑自學、展示交流、精講解疑

1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。

本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。

[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。(1)對比 胡屠戶對范進的前后態度變化。對范進的稱呼“現世寶”一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高，品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢。”

動作。“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。(2)夸張

胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

這種細節上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。(3)直接寫實

學生完成課后練習五第1小題。

這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。

學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。2．學生討論，比較范進與孔乙己形象。

教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關系幾方面著手。范進逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進中舉之后成為統治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進中舉后，周圍人巴結奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。作者的態度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。當堂測試

3．學生完成課后練習三。(四)總結、擴展

本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。

比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。

學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀，然后集中討論。示例1 第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現出封建禮教的虛偽性。

示例2 第五回寫到嚴監生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”

《范進中舉》問題案參考答案

1.在該字后面的括號內注音。

中舉（zhòng）

作揖（yī）商酌（zhuó）拙病（zhuō）相公（xiàng）

兀自（wù）

帶挈（qiè）名諱（huì）桑梓（zǐ）

啐在臉上（cuì）

倒（dǎo）運

不省（xǐng）人事

攥（zuàn）緊

解（jiè）元

腆（tiǎn）著 ２.釋義

唯唯連聲：連連答應。唯唯，答應的聲音

拙病：倒霉的病 不省人事：不明白人事；昏迷。

兀自：只管 ２．中舉前，胡屠戶對范進又訓又罵；中舉后對范進又敬又畏，阿諛奉承令人肉麻。文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇章，通過語言描寫和動作描寫，表現了一個前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的形象。

３．中舉前，鄰人們對范進的困窘不聞不問，甚至百般奚落嘲諷；中舉后又拿雞蛋又拿白酒，“有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的”。通過這些鮮明對比，無情地諷刺了當時的社會風氣，揭示了科舉制度扭曲人的心靈、敗壞社會風氣的罪惡本質。在現實基礎上的夸張，是諷刺藝術的重要手段。課文成功地運用了夸張這一手法。范進因中舉而發瘋，就是通過合理夸張而設置的情節。在現實生活中，因中舉而發瘋的事未必多見，但熱衷科舉、醉心功名利祿的封建知識分子，十年寒窗苦，有的甚至是讀到須發皆白，中了舉欣喜若狂，落了榜痛不欲生乃普遍現象。小說在此基礎上合理夸張，不僅真實可信，而且更典型，更能揭露科舉制度的罪惡。

４.范進：一個熱衷功名的下層知識分子，中舉前窮困潦倒，地位卑微，逆來順受，甘受屈辱。中了舉，情形就完全不同了。夢寐以求的功名富貴一旦出現使他驚喜得發了瘋。課文刻畫范進中為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

一、1．C 2．（1）規矩（2）教我（3）家鄉（4）戲弄、捉弄

3．D 4．（1）吳敬梓清《儒林外史》（2）三國水滸西游紅樓羅貫中施耐庵吳承恩 曹雪芹元末明初元末明初明清

二、5．①昏厥 ②瘋跑 ③跌倒 ④瘋走集上

6．體現了眾人趨炎附勢的心理。

7．中舉的喜報，是范進幾十年來夢寐以求的，這喜報表明他從此將身價百倍、榮華富貴以至他竟不能相信這天大的喜訊能與自己有聯系，如在夢幻中一般，報貼分明就在眼前，他看了一遍，又念了一遍，才確信是真的。幾十年來的苦水悶氣一吐而光，他狂得完全忘形了，竟至旁若無人“自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，這意味著他已失常變態；“灌了過來”，意味著范進喜得昏厥過去，真的完全不省人事，牙關咬得緊緊的，不得不扒嘴巴硬灌。“不由分說，就往門外飛跑”意味著他的瘋狂，瘋勁十足。“一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了”又意味著他瘋得不知東西南北，那種瘋態丑惡不堪。“大眼望小眼”意味著眾人的驚訝，范進瘋得簡直不可思議。這些加點詞語包含著非常辛辣的嘲諷意味。

8．不能去掉。強調孔乙己身份的特殊，預示了他悲劇的必然性。

9．不重復，強調眾人無一例外地把孔乙己作為取笑的對象。

10．叫故意高聲

11．矛盾、羞愧、自欺欺人。

12．在世態炎涼這一點上是一致的，對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者或侮辱或取笑，冷酷無情。

13．（1）他們本來都是老實善良之輩，受封建文化的毒害和科舉制度的愚弄，毫無反判精神，熱衷功名，迂腐可笑。

（2）這種迂腐的制度誘使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生都浪費在應試和科場上，讀書人只知經書八股，沒有真才實學，喪失謀生本領。這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一批對社會毫無價值的廢物，致使社會對兩種讀書人的態度截然不同，世態炎涼，人心勢利。

1.

第三篇：《范進中舉》教學設計

《范進中舉》教學設計

甘肅省鎮原縣三岔中學虎儀宏74451

2【學習目標】

1.掌握文中出現的一些重點字詞，了解文章的作者及寫作背景。

2．學習文章通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

3、欣賞本文的諷刺藝術。

4．了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識

分子的毒害。

【教學重、難點】

1．重點：

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習對比寫法。

2．難點：欣賞本文的諷刺藝術。

【學習時間】：二課時

第一課時

【學習目標】

1、了解故事情節，初步認識封建科舉制度對知識分子的毒害

2．學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

3、了解正面描寫與側面描寫對刻畫人物的作用

【課堂預習】

1、借用工具書查找不會的字詞。

2、了解作者以及作品

3、了解故事情節，并找出范進喜極發瘋的文段，細細品賞。

4、找出文中你認為最搞笑的文段或句子，仔細閱讀

5、找出對范進描寫的句子，看人物在范進中舉前后有什么變化？試分析人物形象。

【點撥精講】

一、導入新課

同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了有朝一日能夠成名于天下。“十年窗下無人問，一舉成名天下知”。很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此平步青云，也有的人為科舉上演了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，看看范進的命運如何？

二、檢查預習

1、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

2、掌握本文的生字詞。

作揖（）帶挈（）星宿（）相（）公避諱（）兀（）自荼毒（）解（）元

綰（）了頭發細絲錠（）子醉醺醺（）

腆（）著肚子啐（）在臉上

3、整體感知

（1）有哪些人物？誰是主要人物？

（2）課文寫了什么？用一句話概括出來。

（3）作者是對文中的人物持什么樣的態度？

4、結合課文感知以下問題。

圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？ 第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。

第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。

第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。

第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。

5．提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情。“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

6．本段描寫哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?這些側面描寫的內容分別起了什么作用?

明確：(寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側面描寫，對范進的瘋態起烘托作用。)

(1)老太太的慌：(烘托范進昏厥的怕人。)

(2)報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進飛跑的瘋狂。)

(3)眾人拉不住：(烘托范進瘋勁之大。)

(強調，細節描寫及正面描寫與側面描寫的結合都是值得注意的地方。細節描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細致特征所做的具體細致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側面描寫相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術形象，加深讀者的印象。

3．提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進

顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

4提問“范進中舉前后發生了哪些變化？范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

【反饋練習】

一填空題。

1．《儒林外史》是一部體長篇 _____小說。作者 _____，字 _____，安徽省全椒縣人，＿＿代小說家。

2．《范進中舉》一文的中心事件是 _____。小說極力描繪范進喜極而瘋的丑態，揭露了 _____。

二、閱讀文段，回答問題：

2006年，各大媒體曾紛紛轉載報道一位農民考研“英雄”花了整整16年的時間來考研，終于在40歲考上研究生的事跡。故事主人公動情地說，如果沒有妻子在背后默默的支持他，從不嫌棄他這個“窮書生”，他不可能成功-------

1、你怎樣看待這一現象。他和范進一樣嗎？

2、你聽了之后，想對他說些什么？

課后記：強調學生的自主性，讓學生多發表自己的見解，課后閱讀古代名著，掌握基本人物形象、故事情節、思想感情是本文取得成功的關鍵。

【教學反思】_____________________________________________________

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第二課時

【學習目標】

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習諷刺寫法。

【課堂預習】

1、胡屠夫在范進中舉前后有哪些變化？試分析人物形象

2、眾鄉鄰、張鄉紳在范進中舉前后有什么變化，反映了怎樣的眾生相。

3、找出文中你認為搞笑的句子、文段，體會本文的諷刺藝術。

【點撥精講】

1．提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

討論并歸納：

（l）從語言描寫：

中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”并訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”說他中相公是宗師看見他老．不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉試，家里餓了兩三天，被胡屠戶知道又罵了一頓。

中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是“賢婿老爺”夸范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”說他女兒“像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。

（2）從動作描寫：

中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他商議到城里去鄉試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。

中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去，心里到底還是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時，見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

討論并歸納：張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉擾，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50兩銀子，一所“三進三間”的房子。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和場知縣，來鞏固和

擴大自己的權勢。3.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題

4．提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。

表現了封建社會的世態炎涼

5、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度的種種反映了當時怎樣的眾生相？

6．作者是怎樣運用諷刺手法的？

《儒林外史》是一部社會諷刺小說，它像一面鏡子照出了科舉制度下形形色色士人的丑惡嘴臉和封建末世衰頹的世風。仔細探究課文的諷刺手法，對我們閱讀這部小說很有幫助。課文的諷刺手法有：

（1）夸張手法

范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來，這是故事的基本情節，是用夸張手法虛構出來的。這看來似乎離奇得很，卻如魯迅所說也是“會有的實情”，因而是可信的。理由是，當時士人熱衷于科舉，一旦功名到手就驚喜若狂，更何況范進20歲開始應試至今已有35年，在如此漫長的等待之后，他的愿望終于變成現實，又怎能不驚喜得發瘋呢!中舉，對范進來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強的諷刺意義。

（2）對比手法

文中寫胡屠戶用的是對比手法，通過他對范進中舉前后兩種截然不同的態度來揭示他嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私的市儈性格。（3）運用典型細節揭露人物的矛盾 例如，寫范進的瘋態： ……“!”門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

這些細節生動地揭示了范進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經實現，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭發跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。

又如，寫胡屠戶的貪婪相：

……即便包了兩錠，叫胡屠戶進來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……

這里揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。

5、提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

【反饋練習】

1、在眾人都對范進刮目相看的時候，報錄人又來到范進家，原來是弄錯了，中舉的是鄰村的范進。發揮你的想象，范進、胡屠夫、眾鄉鄰，張鄉紳又會怎么樣？寫不少于200字的小片段

2、續寫：范進中舉以后又會怎么樣呢？

任選一題，要符合人物的性格特征，發揮你的想象，張揚你的個性，寫出你的見解。

課后記：了解人物描寫的手法，讓學生活學活用，鍛煉自己的寫作水平。

【教學反思】___________________________________________________

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第四篇：范進中舉教學反思

《范進中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。下面是小編收集整理的范進中舉教學反思，歡迎閱讀參考！范進中舉教學反思1

《范進中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。這是一個小說教學單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。

因為課文較長，且文白摻雜，又不想占用學生的課下時間，第一課時在簡介作者和《儒林外史》后，讓學生當堂讀課文感知內容，思考：圍繞中舉這個中心事件又寫了哪些事？（讓學生練習概括事件的方法，提醒學生語言簡潔），因為當堂讀下來占用的時間比較長，所以只有5分交流展示明確，非常倉促，最后5分鐘挑寫生字詞語。40分鐘緊緊張張。

《范進中舉》作為傳統篇目，既有內容的廣度，又有思想的深度，第二課時備課時我一直在思索：對于初三的學生，怎樣教學這篇小說才能實現用時少、效果好，怎樣設計教學環節和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設計了三個問題和一個拓展。

三個問題：

1、范進中舉，為何會瘋？（引導學生思考科舉制度對讀書人的影響之大。）

2、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？（引導學生整體把握全文內容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。）

3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進贈錢、屠戶拿錢做為范例。）

一個拓展：古代像范進這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談談你讀書的目的和你的理想打算。（引導學生有個良好的心態，“不求人人升學，但求人人成材”。）

反思課堂，教學任務是完成了，但心情并未完全放松。課堂上自己講、說的還是太多，對文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學生理解不夠深。范進中舉后發瘋的特殊意義，是我講，學生被動接受地。拓展環節，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學，我想不是學生沒有答案，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿筆來寫，那么呈現出來的應該會更豐富、更豐滿的想法。

現在呈現出來的問題必將是一筆寶貴的財富，必將促進我進一步調整、優化自己的課堂教學。

范進中舉教學反思2

《范進中舉》是一篇諷刺小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時。第一課時主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節。第二課時主要是對比中舉前后范進的經濟狀況和社會地位發生了哪些變化，學習并運用夸張、對比的寫作手法。第3課時重點分析人物形象，學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會小說的主題思想。

由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節和對比中舉前后范進經濟狀況和社會地位的變化不存在絲毫的障礙。

同學們發言最踴躍的環節是對人物形象的分析。我先征詢同學們的意見，對哪個人物最感興趣，我們就先分析誰？他們異口同聲說“胡屠戶”，我馬上拋出問題：文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的印象？你認為胡屠戶是個什么樣的人？見他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結果。孩子們討論熱烈，沒放過任何一個細節，甚至還主動表演了胡屠戶兩次離開范進家的情形，那次第，怎一個“樂”字了得？總結其性格特征也格外到位，說他是“勢利、自私、視財如命、趨炎附勢”的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉紳、眾鄉鄰，最后才分析主要人物范進，孩子們分析的太詳細了，竟然也分析了中舉前后范進性格的不同。

一位同學說，中舉前范進唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個“慫包”，中舉后，面對張鄉紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問他們范進發瘋的情節好看嗎？他怎么就能瘋了呢？范進中舉是戲劇還是悲劇呢？有同學說范進發瘋的情形應該是用來夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著自己將要徹底告別過去的生活，馬上迎來榮華富貴，不瘋才怪！他瘋狂的丑態揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，已經到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們在分析人物的基礎上順利成章地理解了文章的主旨。

也許是小說本身的魅力，我感覺學生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語文教學呈現一片生機。

第五篇：《范進中舉》教學反思

《范進中舉》教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《范進中舉》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《范進中舉》教學反思1

《范進中舉》是一篇傳統小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。

《范進中舉》第二課時的教學內容是學習并運用夸張、對比的寫作手法；學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學生在文中找出相關句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學生是學習和發展的主體”。讓學生在興趣中學習是提高語文素質的立足點。學習本文要使學生受到啟迪和教育，擺正心態讀書，使學生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學本文的第二個立足點。

學校倡導學習洋思教學，上課時，我把本節課的教學目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務，完成后出一個代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學生們的閱讀講解激情被喚醒了。

他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點內容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學的經驗，就是把學生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學生的學習需要、興趣關注學生的現實處境，不也同樣能夠產生“游船效應”嗎？

《范進中舉》教學反思2

教學目的１、探討小說中的諷刺藝術；

２、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；

３、寫作模仿創新能力。

教學重點

探究小說中的諷刺藝術。

教學難點

如何在小說中運用諷刺藝術（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）。

電教手段

計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）。

素質目標

培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力。

課件制作

素材搜集來自互聯網和教學參考資料，DreamweavermX制作網絡課件。

使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

教學環境

計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）。

課時安排

２課時。

教學過程：

一、創設情境

封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。

二、明確任務

１、探求小說諷刺藝術的表現手法。

２、根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

３、模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

三、協作學習

１、思考問題，形成小組觀點，并用BBs交流。

２、形成各自結論作品。

為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。

⑴分好三人小組（課前已經完成）。

⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５～９自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）

示例：我們小組認為，……

⑶故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）。

⑷范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）

⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）

《范進中舉》教學反思3

《范進中舉》這篇課文安排在小說單元，教學重點就是把握故事情節、人物形象和主題。在確立了重點之后就著手備課了，之前準備的是重點分析胡屠戶這個人物，因為本文描寫他的內容比較多而且比較集中，學生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關故事情節、理解分析范進、理解本文主題的教學目標。當然理解分析范進是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學生還未深入到文本中，只停留了在表面內容的篩選。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：

（一）充分備課，是上好課的基石。

充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應該廣泛搜集本課的相關資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。在鉆研教材時也不能僅僅停留在課文結構、行文思路上，還應該深入到重點語段的語句、字詞中。

（二）搭橋鋪路，巧妙引導。

在備課的過程中，要注意問題的設置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至于難倒學生。在提問問題時，同時注意語言上的引導，為學生的思考搭橋鋪路，引發學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習欲望。

課堂時間的把握上還不夠準確、學生的積極性還為完全調動起來的等等。但我相信這些問題會成為我繼續改進的動力，相信下一次會更好！

《范進中舉》教學反思4

總體來說，思路還算清晰：導入，了解《儒林外史》。概括課文內容，（在這里引領著學生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件，效果還是不錯的，屠戶賀喜，范進借錢，范進中舉，范進發瘋，屠戶治瘋，鄉紳拜訪，對于學生來說能更好的理清思路），圈化文中描寫范進的相關內容，簡單分析范進的性格，（雖然有些倉促，但是對于主題的挖掘還是必要的，學生有的還是突破的不錯，比如有的同學找到了“自私，艷羨功名富貴“一點，即置老母與妻子挨餓于不顧。

還是需要引導的，以清閑齋老人的評價為引”此書以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認為他屬于哪一種？進而文中找依據，那種長期科場失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了。——行為是可笑的，靈魂是丑惡的）。

這節課的缺憾也是很多的。

比如，分析范進為什么會發瘋時，沒有給學生思考的時間。

還有，沒有好好的利用磁帶進行片段聽讀，如在突破主題時分別穿插“屠戶臭罵”及“范進瘋態”兩個片段，使學生更好的體會作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態炎涼”的批判，學生能更好的生成主題，不會那樣的突兀。（書村

《范進中舉》教學反思5

這周我們學校進行了一次校內公開課，每位老師都講了一節適應新課改的課，下面就談談自己的心得體會。

我認為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學習馬牧池，還是學習長城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實際，從自身實際出發。工作幾年來，一直自認為自己上課不突出，但也還可以，學生挺喜歡我的語文課。但現在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發現真正進行起來卻并不順利，學生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進中舉》來說，精心設計的問題學生們討論起來并不熱烈，我一再引導，但學生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現出來后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經過一段時間，這些就會有所改正的。

我還有一個擔心，就是我所教的已經是初三的畢業班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發揮，我怕那些學習不自覺的學生會放松學習，最終會影響學習成績。我們絕大多數老師整理出理想學案的能力還有限，一節學案得準備考慮三四節課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對初三的老師和學生來說，時間是最寶貴的。能力和成績本不應該成反比的，或許隨著課改的逐步推進，這些擔心就會自行消失，希望我是杞人憂天。我會繼續努力的。

《范進中舉》教學反思6

本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進中舉這一情節，描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢的丑態，看似荒誕的故事，卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進中舉發瘋就像現代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學習時，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細揣摩作者獨到的語言特色，尤其是對人物語言和動作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。

文中作者塑造了范進這個典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進這樣一個個案，我們可以想像當時很多讀書人共同的命運。造成這種悲劇的原因不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度

作者并不是采取很尖銳的批判的態度，而是采取客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當中，讓讀者在笑的同時感受到深沉的悲哀。學習本文可以使同學們進一步了解當時的社會制度，了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況。可以說，從范進的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。另外，還要學習本文高超的諷刺藝術。

學習本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結論的方式，理解領悟課文的思想內容，品味語言，通過對比、夸張來達到諷刺效果的藝術特色。

１、鮮明形象的人物語言。本文善于運用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言的描寫，把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來；范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見范進那些表示最親密友誼的話語，充分表現出這個做過官僚的鄉紳的圓滑與世故。

２、運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋，情節夸張但不失真，“中舉發瘋”的人士雖不是普遍現象卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。

《范進中舉》教學反思7

吳敬梓的《范進中舉》，我和學生在課堂上就范進這一人物進行了討論：

范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態炎涼。

為了充分發揮學生的主動性、積極性，我通過精心設計導語并配以范進發瘋的畫面和聲頻資料引領學生盡快進入學習空間。由于學生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有一定的影響，因此，我設計了“知識鏈接”這一環節，讓學生從中獲得對范進生活的社會背景的感性認識。

在課堂教學中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，我精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創造，使文章在更高意義上充實、升華。

如賞讀第五段時，我這樣來引領學生閱讀：“中舉了，就可以‘春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學生配樂朗讀。學生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術的魅力，也達到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術效果。

“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。如何有效地落實教學目標的突破點，是課堂提問設計的核心所在。根據學生的心理認知規律，我首先引導學生從以下四個角度賞析（賞析內容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使學生深入了解作品的內涵，感受世態炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內心活動進行分析，通過品讀觸及人物內心世界。并從中體會范進發瘋的原因，感知范進的利祿熏心的人物形象，并學習小說刻畫人物的方法。

結尾是一堂課的“終曲”，為了讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學境界。我用以下結語結束本課的學習：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。

只要我們精心設計課堂教學，給學生留出想象和創造的余地，課堂就會煥發出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。

《范進中舉》教學反思8

自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創造精神的桎梏。范進中舉發瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。

范進發瘋是必然的。本文的學習讓學生會對鮮明鄉形象的人物語言和夸張的藝術手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉紳眾鄉鄰等各自不同的人物形象。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態，高揚自己的理想大旗，創造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。

“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。”老師要改變角色，學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。

范進中舉》的作者在其作品中還表現了一定的思想情感。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態，讓學生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。

本課我還注重培養學生學生的創新能力。讓學生在兩個問題上大膽敘說，培養了學生對人事物的看法，樹立了優良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力。

當然也存在缺點。如學生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀。

《范進中舉》教學反思9

此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節選。小說以夸張的手法表現犯進中舉喜極而瘋的過程。表現封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現為諷刺手法的運用。1.夸張（范進的瘋）2.對比（胡屠戶對范進前后的態度變化）3.細節的運用（如對胡屠戶的描寫）。

從范進的角度進入文章，具體內容了解范進其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么態度，這反映了一個怎么樣的社會事實？

在上課時學生興趣高、思考的也深入。現在回憶一下上課的過程：上課我先讓學生瀏覽課文找有關范進的描寫，分析他的特點。一個學生回答他有點傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學談對他表現的看法。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點絕望。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進發瘋的一段。我問學生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜劇？他們談了自己的看法。我繼續追問你對范進是什么感情呢？（其實現在想這個問題與前面的問題是重的).學生們說他既可笑又可憐。我又問：這個故事是真的嗎？有的學生說是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學生說也在情理之中因為范進考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現。我給學生們說了故事原型（教學通訊中的神醫一文中的節選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經上演。作者對故事進行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批評。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。

接下來繼續讓孩子們找范進其他的特點,學生又補充了懦弱無能。這樣讓學生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運。（因為臨近下課，我說了過多的內容）。現在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？

第二天繼續講《范進中舉》，主要和學生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學生找了有關胡屠戶的描寫，再分析其特點。學生興趣很高，找到了語言描寫和動作描寫。我點出作者主要了細節描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應該讓學生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉鄰和張鄉紳。我總結這就是范進生活時代的社會環境，作者就是要諷刺那個社會的世態炎涼。難怪范進一輩子都不放棄考試。

最后我給學生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“夸張、對比、細節描寫”等方法，達到諷刺效果。

因為目標的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學達到了預期目標。

《范進中舉》教學反思10

課后，我對本節課做了如下反思：

如果說這一節課有做得比較成功的地方的話，我認為有以下幾點：

一、能較好的調動學生的積極性。

由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學生比較拘謹，不敢發言。看到這種情況，我及時調整通過啟發、多媒體課件的輔助使學生漸漸活躍起來，在整節課的教學中，我能通過一個個問題的設置，一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發了學生的學習熱情。

二、課堂結構設計合理。

整個課堂的環節從導語到延伸遷移都沒有脫離本節課的教學目標，做到環環相扣，結構緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學生是在明確目標的情況下學習，在理解內容的基礎上回顧目標。

三、課堂容量大，能實實在在的傳授學生知識，培養學生的閱讀欣賞能力。《范進中舉》這一文章篇幅較長，本節課我重點引導學生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養了學生的朗讀分析綜合能力。

這一節課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：

一、由于對學生的估計出現偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學生就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由于調動不夠充分，出現了冷場，此時我心中有些著急，處理的不夠恰當。

二、在教學過程中我讓學生讀了，也對朗讀做了指導，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應適時進行即場范讀，教學效果會更好。

三、在學生回答出乎我意料的答案時，引導得還不夠到位。

總之，我的這一節課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請給予指正。

《范進中舉》教學反思11

課上完之后，感覺有很多問題在自己的預想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進行了一些交流，總結整理如下：

一、課堂上講、說的太多，而忽視了文本的讀。

閱讀是語文學習最主要的方式，也是語文教學中最重要的內容，不論是內容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。這篇小說節選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節課上，讀的訓練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導，人物的解讀特別是范進中舉后發瘋的特殊意義，學生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學習后自覺地內化與運用。

二、課堂上“精學”與“精練”的`影子太淡。

這節課中，學生課前的學習沒有得到真正的體現，對待學生應

該在課前掌握的內容，檢查太過于泛化，沒有落實到實處，比方說“小說三要素”這類基礎但該掌握的知識，我只用提問的形式一提而過，而學生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學生的“學”，就不能引發學生在課前“先學”“精學”的主動性，也就難以保證“學”的質量。而“練”這一塊，做的也不到位，學生只是一個勁的地跟我說，一節課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環節可以讓學生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學生用這樣一個句式“噫，好了，以后（）。”來猜一猜“好了”下的潛臺詞這一環節，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學，我想回應者寥寥無幾的原因，不應只是學生想不出來，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內心里去，那么呈現出來的應該會更豐富、更有價值。

三、沒有實際的任務支撐起小組的學習。

小組學習無疑是有著很強的優勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。

總體來說上完這節課，感覺收獲還是很多的，現在呈現出來的問題是一筆寶貴的財富，它們是我進一步調整、優化自己教學的一塊基石。

《范進中舉》教學反思12

一、教師在課前準備時，當深鉆文本，在教學目標、教學設計切入點的獨到和主問題的設計上下大功夫。作為古代文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。面對這樣一篇傳統篇目，備課時，我一直在思索：對于八年級的學生，怎樣教學這篇小說才能實現耗時少、效果好，怎樣設計教學環節和主問題才能實現創造性地教學，實現不落俗套，高屋建瓴的教學。為此，我閱讀了大量有關本課教學方面的資料，并查找閱讀了許多有關鑒賞《范進中舉》的文章，獲得了很多啟發，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎上，形成了我教學本課的基本方案，為成功教學本課打下了良好的基礎。

二、注意為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。我設計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節的問題，這是打開文本的鑰匙；細讀探究，引導學生深入探究：生活在科舉時代的范進，是科舉制度的受害者還是受益者？在學生討論、交流和回答的基礎上，教師點撥、引導、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環節，通過讓學生比較不同時代的讀書人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒，調整自己的讀書心態，加強道德修養、努力學習，珍惜擁有的學習機會，從情感、態度、價值觀方面實現對學生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰補充都有較明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

《范進中舉》教學反思13

一、教學困難分析

1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進中舉》應該是學生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時知識分子以至整個社會的毒害，可是學生對科舉制度并不熟悉，為什么范進在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進中了舉，周圍的人包括他的岳父在內都一改過去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學生并不了解或不完全了解，這就是教學的困難之一。

2、小說具有三要素：情節、人物、環境。從教學實際情況來看，學生對概括情節一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現成的資料；有的完全根據個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會發生上述情況？我以為原因有二：一是學生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。

此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。這可能是因為沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。

3、《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術是很值得我們學習的。很多學生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學的難點之一。

4、當今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學地評價我國現在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導學生談一談。

二、我的教學對策

1、提前讓學生預習，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學交流。

2、讓學生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進的人生歷程。

3、提供分析人物形象的方法，先分析范進，然后讓學生自己分析胡屠戶的形象。

大致來說，可以從以下幾個方面進行指導：

一是分析人物描寫。

二是分析環境描寫。

三是分析細節描寫。

四是分析人物事件。

需要強調的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進和張鄉紳進行比較。學習了《孔乙己》一文后，可以把范進和孔乙己進行比較分析。

4、引導學生了解《儒林外史》的諷刺藝術。首先應讓學生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實例，讓學生明白。然后讓學生結合課文進行具體分析。

《范進中舉》教學反思14

關于教材插圖運用的探究

《范進中舉》插圖

《范進中舉》是統編教材九年級上冊第六單元中的第二篇課文，是一篇節選自《水滸傳》的白話小說。根據單元目標和編者意圖，本節課教學主要想達到以下教學目標：1．把握小說故事情節，認識小說所反映的社會生活。2．感知藝術形象，學習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。3．品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關文學常識。

教學重點一是把握小說故事情節，認識小說所反映的社會生活；二是感知藝術形象，學習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。難點在于品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。

《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，設計課堂問題時力求有梯度，有深度，有趣味，為了做到這幾點，我以課文插圖為抓手，把插圖的運用作為重要輔助，來精煉課堂問題，突出教學重點。

具體來說，本節課分為三個環節:

一、讀圖明義

從課文插圖導入，要求學生明白插圖內容，引導思考提出關鍵問題:范進為什么會發瘋？帶著這個問題，完成對小說情節的梳理，初步了解，中舉前后，范進的境遇發生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進發瘋的潛在原因。

二、圖文共融

在把握情節的基礎上，再次讓學生觀察圖片，把圖片上的人物與課文內容結合起來，可以很容易找到范進和胡屠戶，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進發瘋的原因，學生得出了范進發瘋是他生活的社會環境造就的。這樣，插圖與課文內容融入到了一起，學生對范進發瘋的原因有了更深刻的認識。

三、以圖助讀

在對人物分析的過程中，范進的形象很容易成為學生關注的重點，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來幫助。這一環節，我要求學生先找出課文中和插圖內容相照應的段落，然后再次觀察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎上進行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進行。這樣，學生被引入到了課文內容之中，成了小說故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗之中，無論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術，都會有更為深刻的認識。

所以，把教材插圖引入到教學之中，是一種探究式的閱讀教學，它為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變教師解讀文本為學生自覺的賞讀文本、探究語言，讓學生、教師與文本形成整體，進行交流、碰撞、溝通，從而達到閱讀能力的提高。閱讀教學課堂也成了師生共同學習、共同探究的舞臺，成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程，極大的激發了學生閱讀的興趣。

不足之處：1.賞析語言的過程中，有重復拉雜現象，其實也可以把分析人物形象和諷刺藝術融入到一起；2．學生預習不夠充分，檢測環節用時過長，再加上后邊又單列出諷刺藝術的分析，本節課時間顯得不足，故高潮部分（范進中舉的描寫）顯得倉促。

改進想法:可以再突出插圖的作用，把本節課的諷刺藝術放到下一節解決。

《范進中舉》教學反思15

在學習《范進中舉》時，我讓學生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學生在批注時只要寫寫關鍵字就可以了，學生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來在抽學生說的過程中，發現有不少學生概括得都不錯，但還有的學生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少學生在概括能力還不行，還提進行相應的分解訓練。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學會“三”，比如可以把第一段作為例子，引導學生學會概括，第一段如下：

范進進學回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來。范進向他作揖，坐下。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你。”范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統來。比如我這行事里，都是些正經有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學校規矩，連我臉上都無光了。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。”范進道：“岳父見教的是。”胡屠戶又道：“親家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。

第一段中我用橫線劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時要注意篩選這些有關人物行動的信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓范進，但要簡略概括就得抓住主要的內容，那么這段主要寫什么呢？應該是說范進中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時還教訓了范進。當然要根據學生的具體情況的不同循續漸進地進行，先引導學生學會概括，然后以下一段為嘗試讓學生自己概括，并說說自己如何得出結論的，真到學生掌握了方法為止。但學生的層次又不一樣，所以不管什么時候我們都只能以大部分學生為主，其它學生只能在小結時再由學生總結，以強化少數跟不上的學生的理解或者對這些學生進行課下輔導。

實際上每節課的教學都有其值得思考的地方，或者是成功的經驗，或者是效果不佳的反思。而這節課我主要是讓學生學會邊讀邊思，學會邊讀邊批注，實際是一種精讀，后來通過檢測發現學生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學生還不知道怎樣概括，自然在實現“三”上效果不是很好。

在語文教學過程中我們要學會在相似的課文發現這樣“一”，從而達到舉一反三的目的。有時候覺得這樣語文學習就成為了一種科學，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿趣味，可以用一些語言來激發學生的閱讀興趣，比如文本可以給學生說這是一個非常有意思的故事，在讀的過程中可能大家會笑，那么不要控制可以笑出來；也可以說本文中的范進中舉以后發生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學生的學習興趣會濃一些。還可以讓學生學習圍繞題目來確定自己的學習目標，主要是內容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進中舉寫了一個怎么的故事？讓學生在學之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學的每個環節應該采用怎樣的方法，都應該在分析學情的基礎上決定，比如對于本文情節的梳理，我在處理的時候主要是側重于培養學生的概括能力，那么就可以在學生讀的時候觀察學生或看部分學生概括得怎么樣，也可以在學生讀完后，問一問能否概括好，讓學生圍繞小說的知識對各個部分進行梳理，如果總結得不錯，那么這個環節就沒有花費那么多時間了，如果有一少半的同學做不好則可以通過小組交流達到互相促進的目的。實際上在這個環節我花費的時間過多了，實際完全可以放開讓學生整體復述，那么這時可能要抽的是中上的同學，可先抽中看效果，然后再根據情況進行下面的教學。

這樣看來，對學生學情的把握是非常重要的，不僅在教學預設時要想學生是怎樣的情況，更要注意在教學在過程隨時根據學生的情況調整教學方法和教學策略。