第一篇：如何正確看待社會主義條件下的兩極分化

如何正確看待社會主義條件下的兩極分化

任何社會都有兩極分化，這是不可改變的，只要世界上還有私有制，就一定有兩極分化，除非大家都平均分配了，共產主義社會就是這樣，但恐怕實現很難，至少現在還無法實現。

兩極分化原指在私有制商品經濟條件下，不斷從小商品生產者中產生少數脫離勞動的資本家和大量出賣勞動力的雇傭勞動者這樣兩個極端的趨勢。兩極分化是價值規律在私有制商品經濟中發生作用的必然結果。小生產者的這種兩極分化，在一定歷史條件下，即在封建社會末期和資本主義社會，導致和促進了資本主義生產關系的產生和發展，導致貧富懸殊。

在我國社會主義初級階段，實行公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度；實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，允許一部分人先富起來。但是，社會主義制度不會像資本主義私有制條件下那樣，把社會財富愈來愈集中到少數人手中。社會主義的本質特征是 “共同富裕”，國家可以通過法律和政策的宏觀調控，使公民收入的差距保持在合理合法的范圍，消滅兩極分化。

但是，在社會主義市場經濟下,兩極分化的現象是不可避免的。

在市場經濟條件下,不可避免的出現收入差距擴大, 如果說收入差距擴大是經濟發展過程中一道繞不過的坎的話，那么有效遏制不合理貧富差距，合理兼顧效率與公平，更好地統籌各方面的利益關系和利益要求，則是構建社會主義和諧社會必須解決的問題。這就需要國家充分的調控，避免收入上的“兩極分化”,只有大力發展生產力,鼓勵先富帶動后富,積極建設共同富裕的社會。

我國社會存在兩極分化現象，并且有愈演愈烈的趨勢。兩極分化現象是我國發展的一大問題之一，如果不及時解決的話，對我國經濟持續發張和政治穩定性都有巨大的破壞。

兩極分化在我國目前默認是貧富差距過大。

貧富差距的起源是鄧小平的：讓一部分人先富起來。

根源是我國地理東西南北差距過大，地理方位及其地理優劣差距明顯，例如,東西部發展不平衡,農村經濟發展緩慢,農村人口過多等等；還有在近代發展程度等歷史原因，再加上改革開放時政府的政策原因，如改革之初鄧小平講“效率優先,兼顧公平”,但事實上我們卻是“只惟效率,鮮顧公平”,這種政策的結果是“贏家通吃”的景象,加劇兩極分化；另外不能忽略的一點時東南部華僑積極向故鄉投資，這種僑資的作用和我國東南沿海的發展是分不開的；還有就是社會主義市場經濟體制還不完善，導致假冒偽劣商品泛濫，地方保護主義嚴重，人為地極大的阻礙了市場作為資源配置的基礎性作用的發揮，使得一些信用差、品質差、道德差的個人與企業大發橫財，而一些信用高、品質好、道德高的個人與企業則深受其害，嚴重影響了市場經濟的公平與效率原則，導致了人為地貧富分化。

目前中國貧富差距的現象是：富人暴富，窮人日窮。中國的富人已經不遜于世界任何國家的富翁。這些富人的數量雖然很少，約占總人口的百分之二十；但財富量可觀，約占全部個人資產的百分之八十。富人集中在文藝、體育明星；個體經營者群體；部分國企經營者；部分不法公務員等等。這些人的收入來源不一，形式各異，有的還算基本合法，老百姓對他們收入的認可程度要高于其他幾個類別。如：文藝、體育明星們，雖然他們獲取的是暴利，但只要他們照章納稅，也還說得過去。個體經營者中如果守法經營，照章納稅就很難獲取暴利，所以肯定

地說，有很大一部分有偷漏稅現象，老百姓對他們收入意見很大。其他兩類人如果不靠違法所得根本達不到暴富程度，可以說，他們中的暴富者既是腐敗分子，老百姓對他們的違法所得意見最大，也可以說反腐敗主要是針對這些人。目前中國最窮的中哪些人？最底層的勞動者肯定是最窮苦的人。首先是農民:農民占中國國民總數的75%，按照中國社科院的調查，城鄉財富擁有比例是 96： 4；農民財富擁有額僅為城市人口的1/72，用百分比顯示是1.388%。相比城市人，農民構成了我國窮人的主體。其次是城市中的貧困人口：據清華大學國情研究中心數據調查顯示，目前我國城鎮居民對生活狀況不滿者近2億人，占城鎮總人口的45%，非常不滿意者約3200—3600萬人，占城鎮總人口的7%—8%。原因是他們沒有任何生存資源（農民尚有土地），一旦失業下崗必將面臨生存危機。據不完全的統計：中國過去幾年有約4000萬國有及集體企業的職工下崗。他們中年輕一點的下崗職工還有辦法去再就業或自己創業，而那些女四十男五十歲的人一旦下崗，面臨著最艱難的局面。還有一部分放長假和“內退”的職工，生活費用和各種保險也有很大一部分沒有保障。

現在，有一種看法，認為我國“目前的貧富差距是新中國歷史上最嚴重的時期”，而我國“是世界上貧富差距最嚴重的國家”，這在社會上產生了一定程度的共鳴。由此可見，我國的貧富差距已經大大超過警戒線，存在著很危險的不安全因素，稍有不注意，隨時都可能對社會、對國家帶來巨大的傷害。因此，黨和政府應該采取必要的措施，把基尼系數下調到安全警戒線內，從而構建一個安定和諧的社會主義社會。

那如何解決貧富兩極分化的問題呢？

當然，根據馬克思主義和我國的實際情況，從長遠的政策取向看，如果要真正解決貧富差距問題、消除貧富兩極分化，我認為，有以下八個方面的對策不可忽視：

其一，發展經濟。要消除貧富兩極分化根本方法是發展經濟。

其二，將效率和公平放到同等重要的位置。“發展是硬道理”，“公平也是硬道理”，但不能像過去為了公平把富人打入地獄，而是將窮人領入天堂。

其三，城鄉關系的調整。我國最為主要的貧富差距，出現在城市與農村之間。所以，解決“三農”問題，才是解決貧富差距問題的根本出路。

其四，就業是民生之本。失業與貧困是孿生關系，所以，創造新的就業機會，減少解決失業下崗可以緩解貧困。

其五，加強法治建設。加強法治建設是解決貧富差距問題的保障。因此，黨和政府必須注意實行正確的政策選擇。

其六，推進社會保障體系的建設。這是調節再分配、縮小貧富差距的重要渠道。

其七，通過稅金調整，完善累進的個人所得稅等多種調節手段。

其八，推進基礎教育。各國現代化的經驗與學術研究都證明，一個國家的平均教育水平與貧富差距是反比例關系。所以，提高基礎教育水平，發展教育、普及教育，使教育機會均等可以縮小貧富差距。隨著全民族文化教育水平的提高，中國社會最終將會步入“橄欖型”社會結構。

由上面所述，我們可以看出目前我國貧富差距、貧富兩極分化只是過渡性的，是前進發展過程中難免遇到的一些問題，隨著我們的進一步發展以及政府政策的一些傾斜，是可以扭轉的。

第二篇：毛概 論資本主義下的兩極分化

淺論兩極分化與階級矛盾的關系

摘要：在資本主義制度下，資本主義社會中的資本積累正在進行。其中，一極是財富的積累，而另一極則是貧困的積累，這就產生資本主義社會的兩極分化現象。在現代資本主義條件下,特別是在第二次世界大戰后，資本主義迅速增長。同時，隨資本財富的增加，工資在國民收入中的比重減少了。工人階級創造的社會財富有愈來愈大的部分集中在資本家的手里,并成為加強剝削的手段。盡管國民財富不斷增長,但社會的不平等現象越積越多，無產階級與資產階級之間的鴻溝不斷擴大和加深，這就導致的嚴重的階級矛盾。

關鍵字：資本主義、兩極分化、階級矛盾、改革

正文：

一、從現象上看，兩極分化是分配問題，而分配的性質和方式是由生產方式決定的，所以兩極分化的根源與一個國家的生產方式相關。

1、兩極分化是資本與勞動對立所產生的社會現象，因而它本質上是資本主義生產關系的反映。如果把兩極分化僅僅看作是財富分配的不公平，僅僅看作是分配問題，那么，這種認識只是停留在現象的表面，而沒有抓住問題的本質。馬克思指出：“無產和有產的對立，只要還沒有把它理解為勞動和資本的對立，它還是一種無關緊要的對立，一種沒有從它的能動關系上，它的內在關系上來理解的對立，還沒有作為矛盾來理解的對立。”資本和勞動的兩極對立是資本主義經濟關系的本質，財富與貧困的兩極對立則是資本與勞動對立的表現形式。因此，只有從分析資本與勞動的對立入手，即只有分析資本主義經濟關系，才能把握兩極分化的實質。資本與勞動的對立，根源于生產資料占有的不平等。兩極分化是資本與勞動對立所產生的社會現象，因而它本質上是資本主義生產關系的反映。

2、兩極分化是以私有制的存在為前提的。在生產資料公有制條件下，由于生產資料歸公共所有，消除了生產資料占有的不平等，排除了任何個人憑借生產資料所有權無償占有他人剩余勞動產品的可能性，從而從根本上消除了產生兩極分化的基礎。兩極分化的前提和基礎是私有制。馬克思和恩格斯在1844年的 《神圣家族》 中指出: “無產階級和富有是兩個對立面。它們構成一個統一的整體。它們二者都是由私有制產生的”。他們在 《共產黨宣言》中又指出：“資產階級生存和統治的根本條件，是財富在私人手里的積累，是資本形成和增值；資本的條件是雇傭的勞動”。正因為私有制是構成兩極分化的基礎，所以，馬克思和恩格斯把無產階級革命的任務歸結為消滅私有制，建立公有制。

3、私有制是產生兩極分化必不可少的條件，但是，并不是任何私有制都會導致一極財富的積累，另一極貧困的積累這種社會現象。且不說個體所有制，即使是在奴隸社會和封建社會里，生產資料所有者追逐的是使用價值的消費，這在既定歷史條件下總是有一定限度的。資本主義生產方式則不同。在資本主義私有制下，一方面，資本追逐的是價值的增殖，而價值是無差別的，價值的增殖沒有任何界限，所以作為資本人格化的資本家就有榨取剩余

價值的無限的沖動，他不斷地把剩余價值轉化為資本，以獲取更多的剩余價值。這就造成財富越來越多地集中在資本家手里，只要有可能，這一過程會是無盡頭的。另一方面，隨著資本的積累，資本有機構成的提高，資本對勞動力的需求日益相對地、有時甚至絕對地減少，由此形成相對過剩人口即產業后備軍。大量產業后備軍的存在，又使得資本家有可能壓低工人的工資，加重對工人的剝削，從而使無產階級貧困化，造成貧困在勞動者一極積累起來。這兩方面是相輔相成、互相促進的，工人創造的剩余價值轉化為資本，而資本的積累又加強了對工人的剝削，從而造成財富與貧困兩極分化越來越加劇。

二、兩極分化必然導致無產階級與資產階級之間階級矛盾的尖銳化。

1、在資本主義社會里，兩極分化現象激化了階級矛盾，威脅到資產階級的政治統治。資產階級學者從為資本主義制度辯護的需要出發，不能也不愿意揭示兩極分化背后的階級對立，因此，往往用收入的差距、生活富裕程度的差異來說明兩極分化這種社會現象。誠然，像基尼系數這類指標在一定程度上是可以反映社會上貧富懸殊的狀況的，但是，第一，它只是停留在現象的描述上，而沒有透過這種現象揭示出問題的本質，沒有找出產生這種現象的根源；第二，這類指標沒有階級分析，把在社會經濟關系中處于不同地位的不同階級混淆在一起，從而掩蓋了階級矛盾。所以，我們可以運用基尼系數來觀察社會上的兩極分化現象，但必須注意到這一指標的局性。從本質上講，我們還是應該根據馬克思主義的資本積累一般規律來分析兩極分化問題。

2、兩極分化最終導致階級分化。由于經濟的分化，導致社會劃分為兩個階級。少數擁有巨大財富的剝削者成為資產階級；工業生產的發展，使貧者愈貧，并不斷消滅小業主和農民階級，把越來越多的人拋入失業者大軍，使他們成為無產階級的一員。社會階級簡單化，無產階級要建立社會主義，經濟上就必須消滅私有制，政治上要消滅階級，首先要推翻剝削階政治統治。馬克思在 1848 年指出:“共產主義否定階級存在的必要性；它要消滅任何階級，消除任何階級的差別”。推翻剝削階級統治的任務是比較容易完成的，消滅所有階級的任務則需要很長時間。

3、兩極分化發展的結果是導致社會革命。兩極分化的加劇，會導致資本主義社會基本矛盾的激化，產生經濟危機和**。當各種條件具備，而且 “生產資料的集中和勞動的社會化，達到了同它們的資本主義外殼不能相容的地步，這個外殼就要炸毀了”。要徹底解決兩極分化只能通過社會革命，建立以公有制為基礎的、人民當家作主的、為絕大多數人謀利益的社會主義社會。階級矛盾仍然十分尖銳。在資本主義制度下、工人階級為爭取改善生活條件而開展各種形式的斗爭,是完全必要的。當然，這種斗爭只是反對資本主義剝削的后果，而不是反對產生這些后果的原因即在資本主義制度下工人所處雇傭奴隸的地位，因此，從資本主義本質中產生的兩極分化現象，仍然嚴重地存在著。三、二戰后，資本主義逐漸確立了調節社會分配、縮小兩極分化的政策和機制。這種福利國家制度縮小了貧富差距，有效緩解了社會矛盾。

1、資本主義主要通過規范初次分配、加大二次分配的方式實現對社會收入的國家調節。

劃時代的變化出現于 20 世紀上半葉。簡而言之有三大促成因素：第一，自由資本主義進入壟斷資本主義，資本主義的政府職能和治理方式出現轉型的客觀需求。第二，戰爭、革命和遍及各工業國家的工人運動使資本主義的合法性受到普遍質疑，出現統治危機，而新型的實行全民福利的國家與資本主義兩極分化形成鮮明對比。第三，1929-1933 年的世界性經濟危機為資本主義改良和制度創新提供重要契機，“羅斯福新政”首開資本主義福利國家之先河。

2、調整初次分配主要是通過一系列立法，規范雇主與雇傭勞動者的經濟關系，適當提高工人在確定工資水平中的談判能力，以提高工薪水平，改善勞動待遇，并逐步使工人實際工資的增長同利潤增長率相應地聯系起來。與初次分配相關的勞動立法涉及規定最低工資、法定工時、推行工資的集體談判制度、雇工權益保障、工會法等。此外，當代資本主義初次分配的調整還與經濟組織及管理模式的變化聯系在一起。股份制企業是戰后發達資本主義國家經濟組織的重要形式。20 世紀晚期許多國家鼓勵企業開展“大量增加股東”運動，鼓勵職工持有公司股票，加上發達的證券市場，大大促進了股權的分散化。股權的分散化在一定程度上把企業經理、普通雇員與大股東之間的利益密切聯系在一起，形成了三方互相依存的關系。這種新的資本結構使企業的分配方式相應改變，雇員的收入中除了作為勞動力價值的貨幣資之外，還以股票、期權和利潤分享等形式參與企業剩余價值的分配。

3、二次分配主要是通過稅收調節以及制度化的社會保障和社會福利，“劫富濟貧”，抑制過高收入，保障因各種原因陷入貧困的群體的基本生活，提高全社會的生、老、病、養等福利水平。對于調節收入差距有重要意義的稅種有累進個人所得稅、財產稅和遺產稅等。其中特別是累進所得稅，它的普遍實行以“羅斯福新政”為標志。累進稅率的高低和起征點在不同的國家和不同的階段會有不同。目前法國的最高稅率是57 % , 德國和日本超過 55 %，英國是 40 %，美國則為 33 %，而瑞典高達 72 %。財產稅和遺產稅是國家對自然人和法人所擁有的資產征收的稅收，財產稅的稅率一般為 015 %，遺產稅的稅率則從 3 %到 70 %不等。這些稅收有效地抑制了高收入階層的財富膨脹和巨額積累，并使政府有能力實施社會保障和社會福利。二戰后 , 發達資本主義國家普遍實行了所謂“從搖籃到墳墓”的“福利國家”制度，具體包括社會保險、社會福利、社會救濟三大類。社會保險是政府以法律形式，強制公民在就業期間按其應課稅年工資額的一定比例向國家交納的社會保險稅，用于投保者因規定的原因喪失收入以后，向他們及其家屬提供一部分補償收入和服務，以保障他們維持基本生活。

參考文獻：

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第三篇：樹立社會主義榮辱觀(下)

樹立社會主義榮辱觀（下）

福建/倪豪孔

“八榮八恥”具體來講：

榮恥之一，以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥。

國家不強大，個人永難強大，就像樹苗沒有一片廣闊的天、沒有肥沃的土，永難長成參天大樹。愛國就是愛自己，“能夠獻身于自己祖國的事業，這是最光榮不過的事情了”。祖國，我們貢獻給她的越多，我們的生活就越光輝、越廣闊。榮恥之二，以服務人民為榮、以背離人民為恥。

不管是孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，還是孟德斯鳩的“個人利益永遠包括在公共利益之中”，都是以服務人民為榮。大詩人裴多菲也堅信：誰是詩人，誰就得千辛萬苦地和人民在一起！

榮恥之三，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥。

科學技術是第一生產力，當代競爭，很大程度上就是科學精神的競爭。伽利略說：“我出賣了我的職業，科學行列里就不容許我的存在。”這是獻身科學。居里夫人說：“我發現了鐳，但不是創造了它，因此它不屬于我個人，它是全人類的財產。”這是信奉科學。貝多芬說：“人們不會因為孩子的死亡，就放棄生育。”這是把科學的精神轉化為現實的理性生存。

榮恥之四，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥。

人類起源于勞動，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，高智慧的人類必須超過“春蠶”和“蠟炬”。魯迅說得好，“只要能培育一朵花，就不妨化做會朽的腐草”��只有勞動，才能有益于人民。

榮恥之五，以團結互助為榮、以損人利己為恥。

團結就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼。詩人泰戈爾生動地描述了社會人應該團結的道理：“果子的事業是尊貴的，花的事業是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業吧，葉是謙遜地、專注地垂著綠蔭。”只有果、花和葉團結了，才有協調的美麗。

榮恥之六，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥。

從荀子的“先義而后利者榮、先利而后義者辱”，到蘇軾的“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”，都說明了誠信是多么重要。

榮恥之七，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥。

對人民來說，唯一的權力是法律。在一個法治國家里，人人都應敬畏法律，視法律為神圣的準則。

榮恥之八，以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

居安思危，戒奢以儉；以儉立名，以侈自敗；金玉滿堂，莫之能守；富貴而驕，自遺其咎；歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢。盡管小康近在眼前，我們依舊不能忘了“以儉入奢，以奢入儉難；勤儉建國家，永久是真言”。

樹立以“八個為榮”“八個為恥”為內容的社會主義榮辱觀，推陳出新，為我國公民道德建設樹起了新的標桿。讓每一個生活在社會主義大家庭的成員生活得更有尊嚴，是人民的企盼，是一個國家文明、民主的表現。

第四篇：如何理解社會主義本質和正確看待當前社會出現的貧富分化現象

如何理解社會主義本質和正確看待當前社會出現的貧富分化現象

社會主義本質是指社會主義制度不同于封建主義和資本主義制度等社會制度的最根本的性質。

鄧小平在領導中國改革開放和現代化建設的實踐中，在把握馬克思主義精髓的基礎上，總結國內外社會主義建設的經驗教訓，不斷深化和發展了對社會主義的認識，首先提出：“社會主義的本質，是解放生產力，發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕”。這一概念的提出，進一步豐富了社會主義理論的內涵，是對馬克思列寧主義毛澤東思想的進一步發展，充分體現了社會主義制度的優越性，社會主義國家的發展應該以全體人民群眾的發展為前提，發展成果由人民群眾共享。社會主義的本質，是在發展生產力的基礎上的共同富裕，有些人會理解為共同富裕太漫長，是需要一個過程，這個過程既不能超越也不能激進，社會主義社會建設也必須建立在大力發展生產力的基礎之上，社會生產力極大的發展了，人民的物質文化需求才能得到滿足。我們今天建設社會主義和諧社會，就需要人們解放思想，努力發展生產力，只有生產力發展了，人民才能享受到更多的改革發展成果，也才能夠更好的體現社會主義制度的優越性，我們今天的和諧社會建設

我國貧富分化問題現已越來越嚴重，主要表現為：城鄉差距懸殊，地區差距明顯和部門行業之間差距擴大，這主要是由于(一)自然條件和生態條件不同所導致。我國自然和生態條件，東部比西部好，南方比北方好，沿海比內陸好。東部沿海地區不僅擁有得天獨厚的地理資源優勢，而且政策上也享有很多優惠，而西部地區環境惡劣，且沒多少政府提供的優惠政策，因而造成西部地區人口及人才漸向東南流動，而人才流失就越發加劇了西部地區的貧窮。(二)為城鄉二元結構所導致。我國的城鄉差距拉大還有特定的歷史原因。由于缺乏合理有效的機制和工業本身發展不穩定，其既定目標不僅沒達到，反倒使城鄉差距進一步拉大。(三)為教育投入與資本投入不均衡所導致。貧窮地區由于沒有足夠資金投入教育，勞動者素質和技能比富人低。這種差距，會保持相當長時間，甚至有擴大的可能，阻礙著貧富差距的縮小。(四)為體制、政策因素所導致。非公有制經濟的發展，使私營企業主及個體工商戶進入高收人階層，稅制改革不得力，也對貧富差距產生了深厚的影響。(五)為社會保障滯后所導致。我國社會保障制度，目前尚不夠完善。社會保障的弱化，使競爭失利、弱勢群體和有特殊困難的人們難以保持基本生活，一旦遇到失業、病災等情況，其貧困便會進一步加劇。

應采取以下幾方面的措施。(一)從嚴控制人口數量，合理利用資源。要解決我國貧富差距問題，控制人口是關鍵，尤其是農村，人口問題若不解決，貧富分化便很難在短時間得到縮小。因此，應繼續從嚴控制人口數量，提高人口質量。(二)注重發展農村經濟。要繼續加大對農村的投人與資助，還應進行“輸血”，以增強農村“造血”功能，提高其獨立自主的發展能力。(三)加強地區間的協調發展。各地區要加強經濟、技術的交流與合作，實現優勢互補和共同發展，努力盡早實現共同富裕。(五)努力發展社會保障事業。完善的社會保障制度，對限制貧富差距會起著重要作用，逐漸建立起富有農村特色的保障制度，盡快幫助貧困地區、貧困人口擺脫貧窮，走向富裕。(六)借鑒國外成功經驗。一些“先期發展”的發達國家，在發展過程中積累了許多有益經驗，通過社會保險、福利補貼、公共教育三類援助，來幫助貧困人口。另外還用稅收對個人收益進行有力調節。

總之，和諧社會應該是共同富裕的社會，而要實現共同富裕，就必須將貧富差距控制在合理范圍內，并逐步加以縮小。當前的狀況在警示著我們，我國縮小貧富差距還任重道遠，任何時刻都不應放松警惕和努力。

第五篇：新課程下農村小學數學兩極分化的歸因與對策研究

一、課題提出的背景與意義

（一）課題提出的背景

1、隨著新課程的實施，教師的教材觀、學生觀、教學觀正發生的變化：教師的教學行為和學生的學習方式也發生著改變：教師尊重學生的個體差異，注重培養學生的自尊心和自信心，學生的主主體得到了發揮，教師的評價方式多樣化，新課程的實施促進了教師的專業化成長，在足足四年多的新課程改革中，我們深深得感受到大部分學生對數學的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內容，數學題目由于強調與生活的聯系及開放性，課堂教學由于關注學生的自主探究性等原因，加具與提早了數學學習的兩極分化現象，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，原本在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，數學學習有障礙的學生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔憂，新課程下農村小學數學兩極分化的歸因與對策研究。

2、經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都在改善家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產了負面的影響。

3、我校是六橫鎮中心小學，良好的社區環境和較高的家長期望，要求學校以高質量的教育來回報。當前我校正處于新舊交替的轉折時期，正趕上六橫大開發的這一史無前例的變革時期，綜合以上認識，為了確實貫徹《新課標》的任務與要求，在農村小學數學教學中，如何正視學生主體差異意識，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現象的蔓延，有效遏止學生數學學習的兩極分化趨勢，是我們全體數學老師一個急與解決的問題，為此我校高段數學教研組的課題“新課程下農村小學數學兩極分化的歸因與對策研究”由此展開。此實驗從2007年9月啟動，課改年級為4-6年級6個實驗班，實驗教師6名，平均年齡38歲，學歷全部合格，其中本科學歷3人，專科3人，實驗班6個，全部受過學前教育，在實驗中，我們用測驗法、學生試卷分析法、經驗總結法、問卷法、當面考核等多種方法進行探討實踐。

（二）課題的研究意義

新課程呼喚“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，徹底改變已往教學課堂“學科本位”“知識本位”導致的“目中無人”狀況，無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，顯然運用數學知識，認識現實世界，解決實際問題已成為衡量一個學生學好數學的一項重要指標。但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有達到，相反，學生的兩極分化似乎變得更加嚴重。大多數一線教師感受到的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學生的水平參差不齊，農村小學生數學學習成績兩極分化呈現出比以前提前的趨勢，部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。因此，研究學生兩極分化的成因及對策，促使新課程在農村的順利實施，提高新課該的質量具有重要的現實意義。本文結合我校近四年多新課標實施過程中的一些教學實踐作一些粗淺的探析。

二、課題的實驗步驟

1、成立課題實驗組，建立課題組織機構，落實課題組人員分工，各司其職，各負其責，通力合作。制定課題實施方案，擬定課題實施方案，擬定實驗計劃，明確課題目標，研究策略。

2、個體調查，課題小組對6個實驗教師，6個班學生進行數學能力測評，采用問卷、試卷、課堂聽課等方法，初步摸清了教師們的數學專業水平，實際教學能力，科研意愿以及生源情況。情況如下：

其一，教師對數學學科新課程課改理論生疏，對實施教學策略理解不透，不能在實踐中運用。

其二，教師都愿意承擔實驗，但有顧慮，怕教學質量上不去，科研知識少，不知從何處著手，感到困惑。

其三，教師數學專業知識不扎實，數學基本功欠缺，對理解教材有困難，難以駕馭教材。

3、實驗期間措施

第一，進行校本培訓。培訓學習內容有新課程繼續教育理論，教科研方法，數學實際能力等。

第二，啟動實驗學科帶頭人整體實驗工程，推動實驗不斷開展。

第三，專業引領，自主探究。請上級業務專家指導、講座、講評，實驗教師自主探究，合作交流，反思總結，探索實驗策略與方法。

第四，檢查指導，總結完善，實驗領導掌握實驗動態，定期對實驗進行檢查分析，提出指導性建議，不斷使實驗向前推進，朝著正確方向發展。

三、課題研究結果和分析

（一）小學數學兩極分化的成因分析

1、教師、教材的變化。

新課標的教材給人的感覺耳目一新，體現了數學回歸生活，讓學生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內容進行了刪、添，對有些教材內容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學生反而不容易接受，優秀的學生接受能力強，容易內化，而那些學習困難的學生更加無所適從，從而加劇了分化。

對于教師來說，新教材給了教師很大的發展空間，挑戰性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預設，又要學習新理論，研究新教法，努力應對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，無暇顧及那些學困生，久而久之就使得分化更加嚴重了。

2、學業負擔重，對學習缺乏興趣。

剛入學的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學、都愿意學，孩子的思想也比較單純，調查報告《新課程下農村小學數學兩極分化的歸因與對策研究》。而隨著年級的升高，要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉化，但學生的思維方式和學習方法還是停留在原來的基礎之上，不能適應新知識的學習，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學習的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學生之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差別，因此出現數學學習接受能力的差異。再加上自身的不重視和學習目的不明確，就引發了兩極分化。

3、數學認知結構欠缺，不能為后續學習提供必要的認知基礎。

與舊教材相比，新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌，然后再具體問題上細究。教材的結構跳躍性、系統性強。在數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學生不能從整體上把握知識的結構，不能及時掌握知識、形成技能，就成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。如人教版四下的簡便運算這一章節中，首先學習的是加法和乘法的幾種運算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進行簡便計算，對于定律掌握不好的同學來說簡便運算一點都不簡便，因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運用了，因此在后續的學習中是困難重重，使他喪失了前進的勇氣。

4、學生的心理出現了變化。

隨著年級的升高學生在心理上表現出半幼稚半成熟的狀態。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發言，沒有勇氣或者怕大錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學生思維緩慢，學習懶散。特別是學習動機不明確，無上進心及競爭意識的部分學生，極大地影響了他們的數學學習，使他們跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

5、家長的不關心、不重視。

在農村的部分家長對自己孩子的學習不重視，有的甚至置之不理，他們認為學習那是老師的事情，我們不識幾個字，怎么給孩子輔導呢？還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學業。試問，孩子在這樣的生活環境中，他怎么會安心、認真地學習呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們缺乏自制能力，他們需要有人給他們引導正確的方向，而在家里這個引導者就是家長。家長的態度將直接影響孩子對學習的態度，當然家長在處事中還應注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通，交流，這樣會取得事半功倍的效果。

（二）減少小學數學兩極分化的對策

1、培養學生學習數學的興趣。

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學困生一些體驗成功的愉悅的機會；也可以創設一個適度的學習競賽環境（設計一些不同層次的題目）在課堂上多關注這些成績中下的學生，多一些鼓勵的評價；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

（1）教會學生學習。

“授人以魚不如授人以漁”有一部分學困生在數學上工夫花不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對他們學習方法的指導，一方面要有意識地培養這些學生正確的數學觀，另一方面要在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。

（2）教會學生“提問”。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，學生只有自主學習，善于發現、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創新。這就要求老師善于創設開放性的教學環境，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，努力保護好奇心、求知欲和想象力。記得前幾天聽過的《年月日》這堂課，教師在解決一年有幾個月和每個月分別有幾天這幾個知識點之后，拋給學生這樣一個問題：對于之前我們講的這些知識（手指著板書）你有什么疑問嗎？我猜想教師接下來肯定要解決2月這個特殊月的問題了，那還了得，老師給的范圍這么大，學生肯定會提一些稀奇古怪的問題，比如：為什么大月是31天，小月是30天；為什么一年要365或366天呢？等等，但是就不會提到教師所預設的問題的，沒想到問題拋出之后，第一個學生站起來之后一針見血地說“為什么2月有時是28天，有時是29天呢？”這個問題真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，這是個善于觀察的孩子，這個問題不但讓這個環節自然地過渡到解釋2月的特殊性上，還激起學生接下來的學習興趣，因為這個問題是他們自己的疑問，是在解決自己的困惑。教師的這一問題真是一舉兩得啊，巧妙！

（3）教會學生學會“參與”。

學生主動參與學習，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，形成良好個性及健全的人格，學生參與教學應著眼于所學知識的發生、發展、抽象、完善整個過程。例如：在學習“平行四邊形面積的計算”一節教學中，給每個學生一個平行四邊形的紙片，放手讓學生四人小組合作（先獨立思考再小組討論），通過折一折，剪一剪，拼一拼的方法轉化成已學過的圖形來計算出它的面積。學生對于這樣的任務都欣然接受，并且充分發揮了小組合作的作用，好幾個小組討論出兩種方法。在反饋的時候學生基本上能講清楚自己的思考方式以及操作過程，這比教師一味的講解來的有效的多，當然在學生的反饋之后教師應更深入的讓學生通過觀察找出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高之間的關系，從而推導出面積公式。正是由學生自己通過仔細觀察，認真思考，實踐操作后得出的結論他們理解地更加深入記得更加牢固，在之后的練習過程中效果非常好，整堂課的學習氣氛和諧、愉快，學生興趣高昂，知識掌握地又理想，那么對教師來說又何樂而不為呢？

（4）教會學生學會“感悟”。

學貴有悟，感悟是學習的最高境界，而學生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們教育工作者的培養有著密切的確聯系。因此教師在數學教學中應積極為學生創設“感悟”的情境。例如：在“圓的面積”的教學中，可以利用多媒體輔助展示一個圓經過N等分之后，N越大，它就會無限接近與長方形，從而找出圓的半徑和長方形長和寬的關系，在推導出圓的面積公式，通過圖形的動畫演示動態變化，讓學生思考、感受、體會感悟出面積公式推導的過程。當然培養學生“感悟”的方法和途徑還有很多，只要教師平時多注意每一個細節和體會，循循善誘，必將為數學教學增添活力，賦予靈性。

2、營造良好的關系，培養學生學習興趣

（1）良好的師生情感，可產生感動力，推動力，進而增強對物理的學習興趣。教師對學生的熱愛能在教師和學生之間形成一種依戀性的情感體驗，使得學生樂意與教師進行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵和勇氣。教師對學生的愛主要表現在對學生學習積極性和希望學生成才的期待上。教師可以通過笑貌，眼神，接觸的方式和態度來表現關心學生。學生感到教師的關心，就會更加自尊、自信，自愛，自強。教師對學生摯愛的感情“投身”到學生的心靈上會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師親近感和信賴感，進而把教師的愛轉移到他所教的學科上。具體表現為學生喜歡聽自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業。他愿意為他所喜歡的老師努力學習，遇到困難也會克服，碰見疑難也會主動問老師，直到問題得到解決，這樣就越學越有興趣。從心理學角度看，學生對某學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為該學科重要而去學好它，而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度，喜歡這個老師就會喜歡上他的課、認真地上好他的課，反之則不然。因此，和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別是要對學困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學習能力。

（2）及時與家長溝通，交流雙方所獲得的信息。

一天中，學生在校的時間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現，這包括學習、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習慣也能被及時糾正或者制止。作為老師從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個學生，從而培養他的學習興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

3、融合各類學科，讓學生通過多種學習途徑增加學習的樂趣。

（1）改進教學方法，加強信息技術與數學教學的整合。

加強信息技術與數學教學的整合。傳統的板書教學固然有它的優勢：教學容量較少，書寫較慢，學生有足夠的時間去領悟、理解和消化老師所講的知識。采用多媒體教學容量大，節奏較快，對數學教學有不利之處。但是對于那些比較抽象、復雜的數學算理，采用動畫的形式展示給學生，學生能夠形象地觀察數學現象，發現和提出問題。比如在探究平面圖形面積時，通過多媒體展示出來，學生通過觀察、對比、分析，形象的感知平面圖形的推導過程，自然能得出平面圖形的面積計算公式，另外多媒體教學能夠激發學生的激情，提起學生的興趣，對提高課堂教學效率很有幫助。

（2）因材施教，把握教學深度。

了解學生當前的認知水平，加強學生原有知識與新知識的聯系，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認知結構，構成新的知識體系。教師在教學中應盡量把要學的知識與學生原有的知識相聯系，通過比較分析，揭示新知識，使學生能把舊知識和新知識有機地統一起來，從而掌握新知識。適當降低教學要求，要加強基本概念、基礎知識的教學，增強學生的學習信心。普通中學的學生大多數基礎薄弱，思維能力較弱。數學教師在教學中應循序漸進，讓學生充分體會到成功的喜悅。

（3）結合學生的生理特點，逐步培養學生的思維能力。

認真研究學生的生理發育特點，循應學生的思維特點，在定勢思維的基礎上，多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問題，刺激他們的思維，逐步培養學生的想象能力、邏輯思維能力

四、課題研究中存在問題

總之，新課程下農村小學數學兩極分化的現象是

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