第一篇：今夜雨朦朦

今夜雨朦朦

啊，窗外又下起雨來了。我又想起了在雨夜中的外公和外婆還有他。那一天的中午，我吃飯的時候無意聽見爸爸和二爺的談話二爺說：“今天晚上把東西準備好，我去找車到9點時候就走。”“好，今天晚上走”爸爸答到。啊，他們今天要走我聽了那不爭氣的淚水從我的眼睛里流了下來。晚上我回到家看見爸爸媽媽正在收拾他的東西。衣服照片，鞋

子。。。。把家弄得亂七八糟，像鬼子進村了似的。他好像也感覺今天有什么事發生，安靜了下來，不在像平常那么調皮了。不久9點到了東西也收拾好了當他們拿著東西下去的時候，剛剛還晴朗的天突然下起了雨。我不能下去送他們只有在陽臺上看著汽車遠去，剎那間，我哭了，哭得好傷心因為他們要走我卻不能去送他們所以真是太不孝了在這個雨夜里不僅我不能下樓去送他們只有眼看著汽車開走只有默默的流淚，只有用深深的祝福半隨著他們一路平安？／P>

今夜，細雨蒙蒙。

這事是一個秘密，所以這里面的一些人都是用他們代替的。

第二篇：夜雨詩意

《夜雨詩意》教案教學目標 知識與能力：

1、掌握“纂集、逼仄、熨帖、憬悟、斫折”等重點詞語的讀音；理解“顧影自憐、改弦易轍、”等重要詞語的含義；

2、讓學生理解及體會作者頗具哲理的語言風格。

過程與方法：

1、通過精讀、略讀、跳讀等多種朗讀方式，品味作者的語言特色；

2、在讀中結合自己的生活體驗，體會作者對人生、對社會的獨特感悟。情感、態度、價值觀：

在體會語言美的同時陶冶情操，教學重點：理解散文內容，體會情感。

教學難點：品味語言，體會作者對人生、對社會的獨特感悟。教學方法：誦讀

自主學習與小組合作 教學課時：二課時 教學過程：

第一課時

一、激情導入，走進作者。

同學們，上課之前我們先來考考你們。請在老師的描述中搶答他是誰？ 1.他是中國文壇杰出的詩人與散文家；他生于內地，中年后就一直在臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊；他說“要做屈原和李白的傳人”；他的作品有：詩歌《白玉苦瓜》、《舟子的悲歌》。

2.他是當代文藝理論家、散文家、學者；他深度研究考察并闡釋了大量中華文化的遺跡，創造了糅山川、風俗、人情、歷史與主體評述于一爐的“文化大散文”的嶄新文體開啟一代文風；他考察了歐洲96座城市，為守護和解讀中華文化作出了先于他人的杰出貢獻；他多次做客“百家講壇”解讀創作體驗；他連續三屆擔任青歌賽綜合素質評委；他入股徐家匯身家過億，是最具商業頭腦的文人；他的散文集有《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《千年一嘆》、《行者無疆》。

他是？余秋雨（板書課題）

二、展示目標，明確任務。

1.掌握重要詞語，理解并體會作者頗具哲理的語言風格。2.在誦讀中,體會作者對人生、對社會的獨特感悟。3.在體會語言美的同時陶冶情操。

三、檢查預習

掃除障礙 讀準字音、理解詞意。

纂集zuǎn 蹣跚pán shān 魅力mai 惆悵chóu chànɡ

羈絆jī bàn

蘊藉jia 喧囂xiāo 逼仄za 炮制ｐáｏ 漣漪lián yī 熨帖yù 憬jǐng悟

斫zhuó折

蘊藉：含蓄而不顯露。

喧囂：叫嚷、喧鬧。逼仄：（地方）狹窄。

熨帖：妥帖舒服。顧影自憐：望著自己的影子，憐惜自己。形容孤獨失意的樣子。改弦易轍：變更曲調，改變道路。比喻改變方法或態度。

四、整體感知

1、學生熟讀課文，分析課文的結構，并概括出課文的段意。第一部分（1～5）：夜雨讓人產生想象，讓人產生思念，讓人溫馨。第二部分（6～10）通過夜雨寫出人，特別是游子的家園情結。第三部分（11～16）夜雨的魅力在于消融一切張揚的東西。

2、小組合作，體會作者感悟。

雨夜讓人覺得在家里有多么的溫暖；雨夜讓行走天涯的人更加想家；雨夜讓有著雄才偉略的人更加學會思考。作者余秋雨駐窗望雨在三部分內容中又產生了怎樣的感悟呢？

提示：夜雨中的想象總是特別專注，特別遙遠：夜雨情景最宜家人閑談、專心讀書、思念友人、挑燈作文；夜雨會使旅行者想家；夜雨會改變人的心境，會改變歷史改變人生。

“遠離煩憂”的美好，即排除了世俗干擾，想象可特別專注，特別遙遠，行為會格外溫情；意志戰勝懈怠，即他們最強的意志是沖出了夜雨的包圍；令人感慨的必然與偶然關系，即無數偶然中隱伏著必然，堂皇的必然中遍布著偶然，人生和歷史的曲折令人思索，深可尋探。

第二課時

一、回顧上節內容

二、細讀課文、討論下列問題：

1、怎樣理解“要說美，也沒有什么美，屋外的路泥濘難走??被雨聲阻隔的寂寥？”

（人有多種活法，有的忙忙碌碌，為名利所累，但我們一旦卸下包袱，在夜雨寫、所營造的氛圍中，像陶淵明那樣“采菊東籬下，悠然見南山”，聽雨打芭蕉，未嘗不是另一種活法。沒有誰規定必須叱咤風云，花團錦簇，平和溫馨的生活又有什么不好呢？）

2、《夜雨詩意》直接寫雨的筆墨很少，也不象《下雨天，真好》有那么多故事，更沒有寫風景，那么，文章是靠什么打動作者的呢？（文中寫雨的句子確實寥寥數筆，如“窗外夜色中時緊時梳的雨聲”“放任自由的風聲雨聲”，但作者就是用這幾筆勾勒出氛圍，寫出讀者之所想，起到使讀者感到有心有靈犀一點通的作用。）

三、美讀文本，體會情感。1.結合具體語段指導學生朗讀。

夜雨曾澆熄過突起的野心，夜雨曾平撫過狂躁的胸襟，夜雨曾阻止過一觸即發的戰爭，夜雨曾破滅過兇險的陰謀。當然，夜雨也斫折過壯闊的恢弘、勇敢的進發、火燙的情懷。

提示：（1）劃橫線的詞語要重讀。

（2）語速由舒緩到急促，要讀出排比句的氣勢。

（3）“當然”處語速再次由舒緩到急促，最后的短句要讀得雄渾有力。

2.請同學們以小組為單位，找出你認為最美的句子或語段，運用所學的朗讀方法，用自己喜歡的方式進行品讀。

四、主題全解

在作者筆下，夜雨具有一種魅力，能使狂躁的心平靜下來，能使游子停止前進的腳步，使人回到一種原始狀態，夜雨因人而 著色，人因夜雨而 生情，這或許就是歷史。

五、寫法借鑒：

運用細膩的描寫來剖析夜雨中所蘊涵的詩意。作者用深情的筆在夜雨中盡情的抒發自己的感情。文中有這樣一句“在夜雨中與家人圍爐閑談，幾乎都不會拌嘴；在魚中專心攻讀，身心會 超長的蔚帖；在夜雨中思念親人，會思念到立即提筆寫信；在夜雨中挑燈作文，文字也會邊的滋溶”。一番描述，使人頓生溫馨的感覺。

五、課外延伸，嘗試創作。1.仿例句的手法寫一段話。

例句：“在夜雨中與家人圍爐閑談，幾乎都不會拌嘴；在夜雨中專心攻讀，身心會超常地熨帖；在夜雨中思念友人，會思念到立即尋筆寫信；在夜雨中挑燈作文，文字也會變得滋潤蘊藉?！?/p>

2.你淋過雨嗎？在雨中笑過、哭過嗎？喜歡獨自撐著傘在雨中漫步，還是喜歡在夜里傾聽雨的精靈的輕歌曼舞？你不想講講在雨中的心情和故事嗎？以“雨中的故事”為話題寫一首小詩或一段話

教學目標：

1、在掃清字詞障礙的基礎上品味語言的魅力。

2、把握行文的脈絡，理解作者的思想感情。

3、領悟作者對夜雨所賦予的含義，感悟人生的另一種境界。教學的重難點： 怎樣理解“要說美，也沒有什么美，屋外的路泥濘難走……被雨聲阻隔的寂寥？”教學方法：自學探究。課時安排：一課時。教學過程：

一、文題全解

1、題目解說：《夜雨詩意》是一篇散文，單看“詩意”二字，就讓人有種飄逸、浪漫、空靈的感覺，而 這一切感覺負載在“詩意”這個表象上，作者會有怎樣的遐想呢？

2、作者簡介： 余秋雨（1946~），上海戲劇學院教授，浙江余姚人，大陸著名美學家、學者和散文家。曾獲“國家級突出貢獻專家?的稱號，并擔任多所大學的教授。主要作品有《文化苦旅》、《山居筆記》等。

二、課文分析： 學生熟讀課文，分析課文的結構，并概括出課文的段意。第一部分（1～5）：夜雨讓人產生想象，讓人產生思念，讓人溫馨。第二部分（6～10）通過夜雨寫出人，特別是游子的家園情結。第三部分（11～16）夜雨的魅力在于消融一切張揚的東西。

三、細讀課文、討論下列問題：

1、朗讀課文第3、4、5自然段想想：作者在夜雨中聯想到了哪些情景？有什么感受？

2、讀第7、8自然段回答：一般的旅行者在夜雨中有什么心境？文中提到的法顯、玄奘 等歷史人物在夜雨中有什么壯舉？作者有此感悟到了什么?

3、讀第12、13自然段思考：這些文字寫出了夜雨有怎樣的作用？作者有夜雨的魅力聯想感悟到了人生、歷史具有什么特點？

4、怎樣理解“要說美，也沒有什么美，屋外的路泥濘難走……被雨聲阻隔的寂寥？”（人有多種活法，有的忙忙碌碌，為名利所累，但我們一旦卸下包袱，在夜雨寫、所營造的氛圍中，像陶淵明那樣“采菊東籬下，悠然見南山”，聽雨打芭蕉，未嘗不是另一種活法。沒有誰規定必須叱咤風云，花團錦簇，平和溫馨的生活又有什么不好呢？）

5、《夜雨詩意》直接寫雨的筆墨很少，也不象《下雨天，真好》有那么多故事，更沒有寫風景，那么，文章是靠什么打動作者的呢？（文中寫雨的句子確實寥寥數筆，如“窗外夜色中時緊時梳的雨聲”“放任自由的風聲雨聲”，但作者就是用這幾筆勾勒出氛圍，寫出讀者之所想，起到使讀者感到有心有靈犀一點通的作用。）

6、概括課文的中心： 課文主要寫了作者對人生、社會的感悟。而這些感悟很有內涵，多富有新意，帶有較強的哲理性。語言具有濃濃的詩意和想象，既雅且新。

四、寫法借鑒：

1、運用細膩的描寫來剖析夜雨中所蘊涵的詩意。作者用深情的筆在夜雨中盡情的抒發自己的感情。文中有這樣一句“在夜雨中與家人圍爐閑談，幾乎都不會拌嘴；在魚中專心攻讀，身心會 超長的蔚帖；在夜雨中思念親人，會思念到立即提筆寫信；在夜雨中挑燈作文，文字也會邊的滋溶”。一番描述，使人頓生溫馨的感覺。

五、延伸：

說說你知道的有關寫雨的詩詞句：

好雨知時節，當春乃發生。-----杜甫：《春夜喜雨》 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。-----杜牧：《清明》 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。----蘇軾：《飲湖上初晴后雨》 夜來風雨聲，花落知多少。孟浩然：《春曉》

空山新雨后，天氣晚來秋。王維《山居秋瞑》 山路元無雨，空翠濕人衣，王維：《山中》

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。張志和《漁歌子》 夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。陸游：《十一月四日風雨大作》

渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。王維《送元二使安西》 沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。志南和尚《絕句》 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。杜牧《江南春絕句》 七八個星天外，兩三點雨山前 辛棄疾《西江月》

六、暢所欲言：

談談自己在本節課中的收獲。

七、布置作業：

完成配套練習。

夜雨詩意

課型：新授 課時：一課時 主備人：劉士偉 編號： 審核人：田雨 上交時間：12.12 使用時間： 學習目標： 知識與能力：了解作者及其作品；品味語言的魅力。過程與方法：把握文章脈絡，理解作者的思想感情。情感與價值：領悟“夜雨”的詩意，感悟人生。學習重點：領悟作者賦予“夜雨”的詩意。學習過程：

一、感悟導入： 唐朝有個偉大詩人叫李商隱，他曾寫過一首詩《夜雨寄北》。哪位同學會背？（指名背誦）這首詩表達的感情是思念，平平常常的生活時光，普普通通的夜雨天氣，因被詩人注入詩情畫意的思念情感而倍感溫馨浪漫，生活就這樣生動起來了。當代散文大師余秋雨先生面對夜雨也產生了無限遐思，今天，我就帶領同學們學習他的散文《夜雨詩意》。

二、出示學習目標，預習展示。

1.了解本文作者：余秋雨，1946年生，上海戲劇學院教授，浙江余姚人，當代學者、散文家。這位以《文化苦旅》和《山居筆記》聞名的中國美學家。糅合山川、風俗、人情、歷史與主體評述于一爐的散文風格，為當代散文寫作提供了一種新的模式。2.學習字詞：

纂（）集 炮（）制 逼仄（）貯（）足 喧囂（）熨（）帖 漣（）漪（）憬（）悟

三、自主探究，（1）整體感知

速讀課文：說說課文的每一部分寫了什么內容？

（2）自主探究

1.劃出文中直接描寫雨的句子。

2.劃出文中你喜歡的語句或者與你心境相同的句子。3.把你喜歡的句子讀給老師和同學，說說喜歡的原因。（教師點撥：本文敘寫夜雨給人帶來種種美好感受和人生思念。）

四、合作競學 再次朗讀課文思考： 1.文中直接描寫雨的筆墨很少，那么在這個雨夜作者都想到了什么？蘊含了作者的哪些感悟？ 教師點撥：

1.全文蘊含了作者的感悟？

⑴夜雨情思（美妙想象，溫馨浪漫，思念無邊）⑵夜雨情懷（無怨無悔，離愁別緒）⑶夜雨情結（平息狂躁，消融張揚，回歸真我）

2.課文直接描寫雨的筆墨很少，文章是靠什么打動讀者呢？ 教師點撥：

一是寫雨的句子雖然寥寥數筆，卻很細膩，勾勒出了氛圍，寫出讀者之所想，起到使讀者感到心有靈犀一點通的作用； 二是他的文字如話家常，貼近讀者心靈，使人有認同感。

五、鞏固訓練： 1.我喜歡（夜雨，春花，冬雪），因為它。

2.雨在余秋雨先生筆下，呈現出來的是一種陰柔美，一種憐惜無限的“詩意”，你還能說出古詩詞中表現陽剛之氣的句子嗎？

教師點撥：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

六、測試評價：

現實生活，蕓蕓眾生，為名為利，奔波來去，很少有時間平心靜氣享受自然，很少有人照顧自己內心中最柔軟的部分，更談不上因思考，因品味而讓生活充滿詩情畫意，總是瞄準物質目標，直奔功利彼岸。來去匆匆，忽略一路風景，耳邊充斥的是喧囂，眼前漂浮的是灰塵，忘記了樸素的幸福就在身邊，更忘了詩意生活就在平靜的內心中。

讓我們拿起筆來，將自己對詩意的感受，寄托在自然景物之中吧。以花鳥草蟲，山川流水，陽光白云為依托，賦予生活詩意。

第三篇：夜雨詩意

《夜雨詩意》

教學目標

知識與能力：

1、掌握“纂集、逼仄、熨帖、憬悟、斫折”等重點詞語的讀音；理解“顧影自憐、改弦易轍、”等重要詞語的含義；

2、讓學生理解及體會作者頗具哲理的語言風格。過程與方法：

1、通過精讀、略讀、跳讀等多種朗讀方式，品味作者的語言特色；

2、在讀中結合自己的生活體驗，體會作者對人生、對社會的獨特感悟。情感、態度、價值觀：

在體會語言美的同時陶冶情操，教學重點：理解散文內容，體會情感。

教學難點：品味語言，體會作者對人生、對社會的獨特感悟。教學方法：誦讀 自主學習與小組合作 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時

一、聽雨導入

出示夜晚課件，同時播放雨季純音樂，請學生閉上眼睛想象：如果是夜晚窗外淅淅瀝瀝下起了雨，你會聯想到什么?(生自由發言)一提到雨，我們總會思緒紛飛，浮想聯翩，這節課讓我們走進《夜雨詩意》，看看當代學者、散文家余秋雨，在夜雨中會有怎樣的遐想？（板題及作者）

二、展示目標，明確任務。

1、朗讀感知課文內容，理解并積累文中的生字詞。

2、把握文章脈絡，體會作者感情。3.在體會語言美的同時陶冶情操。

三、檢查預習掃除障礙

1、讀準字音、理解詞意。

纂集zuǎn 蹣跚pán shān 魅力mai 惆悵chóu chànɡ 羈絆jī bàn 蘊藉jia 喧囂xiāo 逼仄za 炮制ｐáｏ 漣漪lián yī 熨帖yù 憬jǐng悟 斫zhuó折

蘊藉：含蓄而不顯露。喧囂：叫嚷、喧鬧。

逼仄：（地方）狹窄。熨帖：妥帖舒服。

顧影自憐：望著自己的影子，憐惜自己。形容孤獨失意的樣子。改弦易轍：變更曲調，改變道路。比喻改變方法或態度。

2、作者介紹

余秋雨，浙江余姚人，當代文藝理論家、散文家、學者。糅合山川、風俗、人情、歷史與主體評述于一爐的散文風格，為當代散文寫作提供了一種新的模式。他的散文集有《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《千年一嘆》、《行者無疆》。

一、讀夜雨，感知內容。

雨，是自然的精彩，是歲月的滌蕩，是生命的美麗、永恒！

雨，是一種心語，是一種傾訴，更是一種情懷。通過你的朗讀，初步感知雨中的情懷。

1、學生有感情的自瀆課文。

2.自主學習，了解課文內容。（用課文內容填空）

（1）文章第一部分，作者對窗而立，鋪開了夜雨中的想象，因此夜雨中的想象是_______和_______的。

（2）文章第二部分，作者說夜雨是旅行的大敵，字里行間流露出作者_______的感情。（3）文章第三部分，由“旅行”聯想到“________”，作者感慨，夜雨中，________________。

3、教師總結：夜雨是一首自由詩；夜雨是一首思鄉詩；夜雨是一首史詩。

二、賞夜雨，體會作者情懷。

學生分組欣賞”自由詩”，”思鄉詩”，”史詩”體會作者感悟。a夜雨是一首自由詩。

在夜雨中可以放飛人的想象，使人可以在自己的小天地中溫情自享和企盼。

思考1：“夜雨要說美，也沒有什么美，屋外的路泥濘難走，院中的花零落不堪，夜行的旅人渾身濕透。”但為什么“光聽著窗外夜色中時緊時疏的雨聲，便滿心都會貯足了詩”？

思考2 夜雨中，“你能看見的東西很少，卻似乎又能看得很遠”，這句話矛盾嗎，為什么？

夜雨中的想象總是特別專注，特別遙遠：夜雨情景最宜家人閑談、專心讀書、思念友人、挑燈作文；

b夜雨是一首思鄉詩。

夜雨會使旅行者企盼安逸，孤苦的處境使思鄉之情油然而生。

思考

1、以自己喜歡的方式自由朗讀課文第二部分，獨立思考：行旅中的人們面對夜雨有怎樣的不同心境？

思考

2、指名回答，教師點撥：不同的人，心境不同，選擇不同，演繹了不同的人生。夜雨會使旅行者想家

c夜雨是一首史詩。

夜雨會影響一個人的心志，有時改變歷史的步伐，有時會扭轉杰出人物的生命旅程。

思考

1、讀課文第三部分，思考：作者由行旅聯想到了人生和歷史，作者說“在人

生的行旅中，夜雨的魅力也深可尋探”，夜雨對人生和歷史有什么影響？

思考

2、學生舉例，談談對“人生長途延伸到一個偶然性的境遇，預定的走向也常常會扭轉”這句話的理解。

夜雨會改變人的心境，會改變歷史改變人生。

總結作者感悟

雨夜讓人覺得在家里有多么的溫暖；雨夜讓行走天涯的人更加想家；雨夜讓有著雄才偉略的人更加學會思考。

三、品夜雨，感受語言的魅力。

過渡：夜雨激發了作者的想象，夜雨讓弱者望而卻步，讓強者越發堅強，夜雨悄悄的改變者歷史的步伐、生命的歷程。夜雨是富有詩意的，古人有語“情動于衷而言于外” 這種惆悵的情感是通過怎樣的語言表達出來的呢？

1、請同學們以小組為單位，找出你認為最美的句子或語段，運用所學的朗讀方法，用自己喜歡的方式進行品讀。并說說你的感受。

出示品讀方法：從感官角度、修辭手法、用詞用字、朗讀語氣、作者的情感表現及你自己的感受等方面加以品讀。2.結合具體語段指導學生朗讀。PPT出示例句：

夜雨曾澆熄過突起的野心，夜雨曾平撫過狂躁的胸襟，夜雨曾阻止過一觸即發的戰爭，夜雨曾破滅過兇險的陰謀。當然，夜雨也斫折過壯闊的恢弘、勇敢的進發、火燙的情懷。提示：（1）劃橫線的詞語要重讀。

（2）語速由舒緩到急促，要讀出排比句的氣勢。

（3）“當然”處語速再次由舒緩到急促，最后的短句要讀得雄渾有力。

五、議寫法，書寫雨中感受。

過渡：《夜雨詩意》直接寫雨的筆墨很少，也不象《下雨天，真好》有那么多故事，更沒有寫風景，那么，文章是靠什么打動作者的呢。

1、運用細膩的描寫來剖析夜雨中所蘊涵的詩意。作者用深情的筆在夜雨中盡情的抒發自己的感情。（找出這樣詩意的句子加以闡述）

文中有這樣一句“在夜雨中與家人圍爐閑談，幾乎都不會拌嘴；在魚中專心攻讀，身心會 超長的蔚帖；在夜雨中思念親人，會思念到立即提筆寫信；在夜雨中挑燈作文，文字也會邊的滋溶”。一番描述，使人頓生溫馨的感覺。

寫出讀者之所想，起到使讀者感到有心有靈犀一點通的作用。）2小練筆的：寫寫你自己雨中感受。

.你淋過雨嗎？在雨中笑過、哭過嗎？喜歡獨自撐著傘在雨中漫步，還是喜歡在夜里傾聽雨的精靈的輕歌曼舞？你不想講講在雨中的心情和故事嗎？以“雨中的故事”為話題寫一首小詩或一段話。

3、學生展示所寫段落，師生共評。六．教師總結

作者運用細膩的描寫來剖析夜雨中所蘊涵的詩意，用深情的筆在夜雨中盡情的抒發自己的感情。在作者筆下，夜雨具有一種魅力，能使狂躁的心平靜下來，能使游子停止前進的腳步，使人回

到一種原始狀態，夜雨因人而著色，人因夜雨而生情。（板書：夜雨因人而著色，人因夜雨而生情）

教學反思：

優點：《夜雨詩意》這篇散文是作者運用細膩的描寫來剖析夜雨中所蘊涵的詩意，作者用深情的筆在夜雨中盡情的抒發自己的感情。于是設計了這樣的教學環節：“聽雨”（導入新課）——讀“夜雨”（整體感知）——賞“夜雨”（理解作者抒發的感情）——品“夜雨”（品析重點的詞語和句子）——寫“夜雨”（通過練筆進一步感悟作者的情感）。思路還是清晰的，環節之間的銜接很緊密。

不足：本文是一篇散文，語句優美，寓意很深，教師應對詩化的語言的還原比較，重點做一些講解，也就是在生動可感的形象化描述的背后，作者想要告訴讀者的是什么，經過想象，可以把它換作直白的抽象的語言表達出來。但是這一點我做的不到位。只是讓學生自己去讀，老師引導的不夠。

《聽聽那冷雨》

余

光

中

教學目標

1、緣景探情，學習本文截取生活畫面表達深沉情感的方法。

2、理解冷雨的深刻含義，正確把握文章的主旨。教學重點

通過對三幅描寫雨的畫面的體悟，學生學習如何選取生活畫面借景抒情的寫作方法

教學難點

1、把握文章的主旨。

2、如何選取生活畫面借景抒情的寫作方法。教學手 段 多媒體投影 教 學 方 法 誦讀式 討論探究式 教學過程

一、導入新課 請大家來聽一段雨聲，說說你聽完的感受。學生的答案一定五花八門。為什么本文的作者聽雨的感受是“冷”呢？ 明確：表面含義：此時春寒料峭，這是季節給人的外在真實感受。

所謂境由心生，“一切景語皆情語”，文中哪些語言能表達作者凄冷的心境？

二、畫面品讀。究竟作者因何而凄涼，作者在文中有著含蓄的表達。1.獨立完成：本文的冷雨從春寒料峭的現實起筆，經過時空交錯的回憶，到文章結尾處又重新回到了現實，通過一個個畫面描述了聽到冷雨時的凄涼感受。請你試著從文中尋找三個你認為最經典、最能表達文章主旨的畫面，完成以下任務單。提示： 什么景物 景物特點 抒發了作者什么情感 選取的三個畫面間有何關連

2、小組交流：小組內交互點評。

3、全班研討：小組間交流，.教師與學生思維碰撞。①品雨：杏花、春雨、江南。讓嚴寒中有一絲溫暖。這典型意象出現在作者的夢中，更烙印在作者的心中。無論倉頡造字還是杏花春雨，無一不顯示作者的血液中流淌著中華文化情結，作者對語言、對詩歌有著深深的眷戀。②聽雨：瓦屋聽雨（在大陸），聽到的是古老大陸的柔婉親切，是單調耐聽的音樂。日式的古屋聽雨（在臺灣），黃梅雨霏霏不絕濕黏黏、臺風雨浪濤翻滾鋪天蓋地、雷雨滂滂沛沛、秋雨雨打芭蕉秋意彌漫，是回憶的音樂。通過兩種雨聲的對比，后者比前者更凄楚迷離。引發作者對故國的懷念。③惜雨：傘下聽雨。臺北長高，臺北公寓時代來臨，聽雨瓦的音樂竟成了絕響。唯有傘下還算是個好去處，但還得“雨不傾盆，風不橫吹”?？蛇@聽雨的方式太過浪漫，并不適合追憶的老者。鋼筋水泥阻斷了昔日的相思，青瓦下聽雨竟成了一種遙想。真可謂，掉頭一去是風吹烏發，回首再來已雪滿白頭。從在故鄉的懷抱，到遠離故鄉追憶故鄉，再到憶而不得，任白發瘋長，故鄉愈加遙遠，連遙想都是那樣的奢侈。與故鄉最后牽連也被切斷，而心之所系的回憶也日漸模糊，人生之痛莫過于此啊。此時是作者痛定思痛下的回首，這個畫面表達漂泊異鄉的游子深沉的家國之痛。

總結：

三個畫面，從色彩上講，一直是灰蒙蒙的，如黑白片。季節上，這雨聲從春到秋再到冬，而作者的也由意氣風發的武陵少年變成了去國懷鄉的中年男子，最后終于變成了聽雨不得的白發長者。三個畫面層層遞進，情感漸進深沉。4.那么究竟作者想通過本文表達怎樣的情感？

一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。

其實，所有聽雨的場景，如美玉脆竹樓、纖手弄琴鍵、梅雨濕苔蘚、狂風挾熱浪、斜雨打芭蕉等，都寫出了作者內心凄迷的感覺。內心落寞，才想去聽聽竹樓的古老的音樂；內心惆悵，才想去尋找冰冰纖手帶來的低沉的安慰；身處異鄉，內心孤獨，才想去感受日式屋瓦的雨韻。落寞、惆悵、孤獨就是余光中先生痛苦心靈的寫照，也是余光中的鄉愁的詩性注解。

三、課堂小結

“鄉愁漸生燈影外，客愁多在風雨中”，雨水匯聚了詩人的淚水，雨聲在傾訴詩人的哀怨！詩人余光中以其對雨的獨特感受，化雨成淚，在綿綿的季雨中，抒發了悠悠的鄉愁，更表達了對祖國難以割舍的文化戀慕。此刻，我們才真正領略到了他是“用整個生命和修養”在聽雨。那雨聲，不僅打在地上，物上，更是打在讀者的心上。其實每個人都有屬于自己的獨特情懷，這情感或輕輕淺淺，或纏綿深重。無論何種都是獨特而珍貴，而我們完全可以用自己的筆表現出來。聽雨，聽的是一份心境，人在畫中，情在言外。當我們行走在人海中，面對快節奏的生活，是否也迷失過自己？抑或也在尋找曾經失落的夢幻清影？

四、課后作業： 背誦你喜歡的段落。2．背誦《鄉愁》。鄉愁

小鄉愁是我母親在那頭

長鄉愁是我新娘在那頭

后鄉愁我母親在里頭

而鄉愁我大陸在那頭

時

一在枚

小

小這的郵

余

光

中

候

票

頭

大

一在張

窄

窄這的船

后

票

頭

來是

一在方

矮

矮外的墳啊

墓

頭

現是

一在在

淺

淺這的海

峽

頭

灣

夜雨寄北

李商隱

教學目的：

一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

二、加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境。教學時數：一課時。

教學內容及步驟：

一、導入。

中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600余首。李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。友人（妻子）情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

二、學生朗讀，教師進行評析。這個步驟意在引導學生深入體會詩中所蘊含的情感，為深入學習此詩做好鋪墊。（要讀出詩中的情感，如蘊含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。）

三、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師范讀。接下來進行分析詩歌。

1、翻譯全詩。

2、分析詩歌。問：讀完詩歌，你的眼前出現了幾個形象？（二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人。現傳各本多作“夜雨寄北”，“ 北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）

問：但緊接著作者卻寫了“巴山夜雨”之景，這是否偏離了作者在首句所創設的感情基調？

（借景抒情，達到情景交融?！鞍蜕揭褂挈c漲秋池”，說明自己身處的環境，不僅遙遠，相隔千里，而且處境慘淡，透露出羈旅之苦。巴蜀多秋雨，這本已使身為異鄉之人的作者倍感神傷；而恰在此時，又得妻子千里家信，此時，詩人該有多么傷感呀?。﹩枺旱髡呤欠褚恢毖永m這一感情進行抒寫呢？如果不是，又寫了怎樣的情感呢？從哪個詞語可看出這種轉變？（“何當”，何時，什么時候。“何當”是個表示愿望的詞。詩的后兩句，緊扣“夜雨”，頓生想像，遙想他日重逢，剪燭夜談，回憶此時面對這“巴山夜雨” 的情景。這兩句是最為人稱道的設想“奇絕”之句，它好就好在將“未有期”的現實與剪燭共話的想像聯結在一起了，不僅寫出了重逢的歡樂，感情的深摯，而且通過遙想將來，排遣了當前客居異地的孤寂與思念家人的痛苦，使全詩多少帶有明朗輕快的情調，形成了半是悲哀，半是溫暖的深長情韻。）小結，板書。李商隱——-（問答）——友人（親人）離愁 寫實 襯托——眼下的孤寂、虛寫——何當、卻話——思念

3、請一位同學有感情朗讀全詩，其他同學閉上眼睛，想像有怎樣的畫面在你的面前閃過。接下來用文字把它們表述出來。（設計這一步驟是讓學生明白：學習詩歌不能只停留在翻譯的基礎上，還要學會想像，去體會詩中豐富的意境。）

4、齊讀全詩。

四、分發賞析資料，深入分析寫法上的技巧。（近體詩一般是要避免字面的重復的，可是在這首詩中，作者有意重復使用了“期”字和“巴山夜雨”這個短語，這可以說是這首詩為人稱道的“奇絕”之二。重復“期”字，意在強調詩人滯留在外、前途未卜、歸期無定的愁苦；重復“巴山夜雨”，更是作者匠心獨具的表現，它表現了時間和空間的回還往復的意境美，達到了內容和形式的完美結合。第一次寫“巴山夜雨”，在于渲染環境與相思，第二次寫“巴山夜雨”是作者想像夫妻相見后秉燭長談的畫面，夫妻追述往事，回味無窮。這種重復，正好構成了音調與章法上書的回環往復之妙，恰恰表現了時間與空間上的回環往復之美。是作者有意打破常規的成功嘗試。從時間上看，今宵-他日-今宵，回環往復；從空間上看，此地-彼地-此地，即巴山-西窗-巴山，往復對照。從意境上看，未來的樂，反襯今夜的苦；而今夜的苦，又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。深婉、雋永，余味無窮。）

五、學生共同欣賞所收集的李商隱詩歌。（讓學生通過收集李詩，加深對李商隱和他詩歌的了解。）

如夢令

李清照

昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否、知否？應是綠肥紅瘦。

一．作者簡介：

李清照,宋代女詞人,號易安居士.齊州章丘人(今山東),父親李格非,是當時著名學者,夫趙明誠為金石考據家.早期生活優裕,與趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理.宋欽宗靖康二年(1127),李清照與丈夫為逃避戰亂來到江南,不久丈夫病逝,詞人展轉于杭州,越州(今紹興),金華一帶,在孤苦生活中度過了晚年,但她一直關心國家大事,也從未停止過文學創作.李清照擅長寫詞,前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情。

李清照是南北宋之交的詞作大家.其詞的內容雖然沒有擺脫愛情與離愁別恨的傳統范圍,但在南渡后,她的詞更多的表現出對國家,人民和個人的深沉傷感,她的詞對女性內心世界的嚴肅而深刻的描繪,于委婉細膩中一洗以往詞作的嫵媚不實的氣氛,給詞壇帶來清高的意趣,淡遠的情懷,空》,已散佚,后人有《漱玉詞》輯本,今人有《李清照集校注》

二．詞文賞析：

1．“昨夜雨疏風驟”中的“疏”字應解為“疏狂”，側重于“狂”字。

2．結合杜甫《三絕句》詩句“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，說說女主人公昨夜飲酒過量（睡醒了還有殘酒），到底是為什么？ 昨夜酒醉是因為惜花。這位女詞人不忍看到明朝海棠花謝，所以昨夜在海棠花下才飲了過量的酒，直到今朝尚有余醉。

3．盡管飲酒濃睡，但清曉酒醒后所關心的第一件事是什么？ 院中的海棠經過一夜的狂風驟雨，現在怎么樣了。

4．女主人公為什么不自己去看看，卻問卷簾人？“試問”的“試”字反映了怎樣的心理？ 女主人公昨夜就已知道，經過風雨之后，今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問，不是真有疑問，而是自己不忍親見落花的悲慘，一個“試”字，將這種復雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微，曲折有致。

5．本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女卷起窗簾，看了看外面之后，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣?！皡s道”有豐富的內涵，請同學們說說看。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。

6．“知否、知否？應是綠肥紅瘦”，“綠肥紅瘦”，形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含著女主公復雜的心理，你能替她就出來嗎？ 你哪里懂得，嬌嫩的海棠花怎么能經得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷，暗含著“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。

7．“綠肥紅瘦”歷來為人稱道，說說好在哪些方面？ “綠” 代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本

來平平常常的四個字，經詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發聯想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎？這種極富概括性的語言，又實在令人嘆為觀止。胡仔《苕溪漁隱叢話》稱：“此語甚新?！薄恫萏迷娪鄤e錄》評：“結句尤為委曲精工，含蓄無窮意焉?！?/p>

8．詞人為什么這么惜花？ 惜花實際上是惜春，惜自己如花的青春年華。

三．板書設計： 雨疏風驟→借酒消愁→怕見落花→綠肥紅瘦。

聲聲慢

李清照

教學目標：

態度、情感和價值觀：

1、感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。

2、培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。知識和技能：

1、學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗。

2、了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品。過程與方法：

在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力，掌握藝術手法。教學重點難點：

重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。難點：學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。教學設想：

首先，充分發揮多媒體教學的優勢。采用語言勾勒或者圖片展示的形式讓學生了解創作背景，知人賞詞，從而走進詞人的情感世界。

其次，引導學生自己動腦鑒賞本詞，培養自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過物象、意象到意境，理解“一切景語皆情語”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。

再次就是要品味語言美，欣賞明暢錯落和諧的韻律。教學過程：

一、導入新課: 通過“詞的風格流派的分類”來導入新課。——明確：李清照是婉約派的代表。

二、新課學習：

1、作家作品簡介。

——明確：時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運。

2、學生朗讀，疏通詞意。

3、疏通詞意，把握詞眼。

——明確：這次第，怎一個愁字了得。

4、品味語言，賞析詞作。

（1）詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？

——明確：1尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

2這次第，怎一個愁字了得。（2）從人物描寫的角度感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”意蘊。

——明確：

尋尋覓覓————→動作——→若有所失 冷冷清清————→環境——→寂寞冷清 凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

追問：聯系所學詩文，說說疊字（詞）有何修辭作用？（范例引導）

——明確：韻律美；增強情感。

（3）“這次第，怎一個愁字了得。”包含了哪些情感？ 愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回 愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全 愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度（4）間接抒寫“愁”的句子有哪些？

——明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？ 雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？ 守著窗兒，獨自怎生得黑？

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

（5）在這些間接寫愁的詞句中，選擇典型意象,聯系所學詩文,說說詞人是如何通過意象來抒發心中的哀愁的？

——明確：酒、雁、黃花。窗、梧桐細雨等。追問一：“酒”有何意蘊？

——引導：結論：酒是“愁”的象征。深化：為何說是“淡酒”？

——引導：并非酒淡，而是愁濃。追問二：“雁”有何象征意義？

——引導：結論：“雁”是離愁的象征，是親友音訊的象征。深化：為什么作者看到“雁”會傷心? ——明確：因為“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

追問三：“黃花”有沒有寓意呢？

——引導：黃花喻憔悴的容顏, 孤苦伶仃的晚境。

追問四：結合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑？”理解“窗兒”？

——引導：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。追問五：“梧桐細雨”的象征意義？ ——引導：梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。（6）小結。

5、再讀全詞，把握主旨。

——明確：亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和著血淚寫下的千古絕唱。

6、感受藝術特色。

——明確：首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字，質樸清新，自然流暢，卻準確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達了詞人所處的環境和心理狀態。

其次是借景聲情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人杰出的藝術才華。

7.有感情的背誦

第四篇：夜雨詩意讀后感[范文模版]

真的愛讀散文，就像一點風景，無論駐足遠望還是身臨其中，都如鋌然一葉撩起心海漣波。只有她，矢車菊般的寧靜、風信子般清芳。

夜雨中，人的思考格外的專注，天地一切歸于反璞……

夜不知覺中深了下來，手拾半卷書香，縈回迂轉于恍惚、無言的剎那。夜中的思考專注深遠，深遠中一縷哲思的韻味由然于腦海。——我們究竟在做些什么？我們的追求駛向何方？我們的心靈是在簡單走向繁雜，還是由復雜中歸于反璞？在記憶中翻找那曾在下意識中的共鳴。

夜更加深了……

攜著那夜余秋雨帶來的疑惑，日子默默地走著。

那個下午，坐公交車去學語文，無聊中，我望著窗外發呆。車開時，已有一個瘦弱的男生，背著一個單肩書包坐在我的旁邊。我挪了挪身子，把視線移開。車子走過兩站，當我再環視車廂時，視線卻一下定格在男孩身上，無法回轉。那男孩大概在補作業吧，他把稿紙本攤在腿上，已經寫了一大段文字，正在策筆沉思。

我細細地讀著、讀著，像是欣賞一位名家的手稿。一瞬間，那曾在下意識中的共鳴那樣強烈的振動。那笨拙的筆觸、那直白的口吻、那匆忙的構思直截了當的震撼心扉。那寧靜的、樸實的筆觸中，天就是藍的，樹就是綠的，人就是忙碌的……一切，在心中如一條緩緩的溪水流過，給予無限的美感。

不時多久，車到站，走出車廂，寧靜的夏天格外澄澈，腳步讓思索拉得緩慢，拖的蹣跚。

走過，尋找，一直所疑問，一直所苦尋的答案，竟在這樣的仲夏恍然頓悟。寧靜的書寫，專注的描畫，質樸的抒發，除此之外我們還能做些什么呢？

那男孩因不諳世事而擁有心靈上的寧靜，因迫于時間而獲得精神上的專注，又因閱歷、素養的限制而懂得質樸的表達。原來我們所歷千萬辛苦而未達到的事情，竟可以用最簡單的方式去完成。我們反復雕琢的人生竟會忘記那本質的生命。人們在奮斗中追求著，漸漸的竟錯過了片刻的寧靜……

到此，我不得不將眉心緊皺。一種生命觀嶄新地暴露眼前，掀去了原有的朦朧，變成了肉體中那樣強烈的呼喚。生命只有一次，燈紅酒綠、紙醉金迷的環境究竟湮沒了多少人生光景。扭曲了多少忘記回頭的人性？又讓多少人迷失了真正本質上的自我？對此，我默然，默然地繼續奔走，默然地回首，默然地哀嘆哭泣。

感謝余秋雨——夜寒雨詩意。這其中超脫了太多太多。尋找寧靜，思想專注，生命反璞。除此之外，我們又能為自己做些什么？

第五篇：夜雨詩意教案

夜雨詩意

課型：新授 課時：一課時 主備人：劉士偉 編號： 審核人：田雨 上交時間：12.12 使用時間： 學習目標：

知識與能力：了解作者及其作品；品味語言的魅力。過程與方法：把握文章脈絡，理解作者的思想感情。情感與價值：領悟“夜雨”的詩意，感悟人生。學習重點：領悟作者賦予“夜雨”的詩意。學習過程：

一、感悟導入：

唐朝有個偉大詩人叫李商隱，他曾寫過一首詩《夜雨寄北》。哪位同學會背？（指名背誦）這首詩表達的感情是思念，平平常常的生活時光，普普通通的夜雨天氣，因被詩人注入詩情畫意的思念情感而倍感溫馨浪漫，生活就這樣生動起來了。當代散文大師余秋雨先生面對夜雨也產生了無限遐思，今天，我就帶領同學們學習他的散文《夜雨詩意》。

二、出示學習目標，預習展示。

1.了解本文作者：余秋雨，1946年生，上海戲劇學院教授，浙江余姚人，當代學者、散文家。這位以《文化苦旅》和《山居筆記》聞名的中國美學家。糅合山川、風俗、人情、歷史與主體評述于一爐的散文風格，為當代散文寫作提供了一種新的模式。

2.學習字詞：

纂（）集 炮（）制 逼仄（）貯（）足 喧囂（）熨（）帖 漣（）漪（）憬（）悟

三、自主探究，（1）整體感知

速讀課文：說說課文的每一部分寫了什么內容？（2）自主探究

1.劃出文中直接描寫雨的句子。

2.劃出文中你喜歡的語句或者與你心境相同的句子。3.把你喜歡的句子讀給老師和同學，說說喜歡的原因。

（教師點撥：本文敘寫夜雨給人帶來種種美好感受和人生思念。）

四、合作競學 再次朗讀課文思考：

1.文中直接描寫雨的筆墨很少，那么在這個雨夜作者都想到了什么？蘊含了作者的哪些感悟？

教師點撥：

1.全文蘊含了作者的感悟？

⑴夜雨情思（美妙想象，溫馨浪漫，思念無邊）⑵夜雨情懷（無怨無悔，離愁別緒）

⑶夜雨情結（平息狂躁，消融張揚，回歸真我）

2.課文直接描寫雨的筆墨很少，文章是靠什么打動讀者呢？ 教師點撥：

一是寫雨的句子雖然寥寥數筆，卻很細膩，勾勒出了氛圍，寫出讀者之所想，起到使讀者感到心有靈犀一點通的作用；

二是他的文字如話家常，貼近讀者心靈，使人有認同感。

五、鞏固訓練：

1.我喜歡

（夜雨，春花，冬雪），因為它

。2.雨在余秋雨先生筆下，呈現出來的是一種陰柔美，一種憐惜無限的“詩意”，你還能說出古詩詞中表現陽剛之氣的句子嗎？

教師點撥：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

六、測試評價：

現實生活，蕓蕓眾生，為名為利，奔波來去，很少有時間平心靜氣享受自然，很少有人照顧自己內心中最柔軟的部分，更談不上因思考，因品味而讓生活充滿詩情畫意，總是瞄準物質目標，直奔功利彼岸。來去匆匆，忽略一路風景，耳邊充斥的是喧囂，眼前漂浮的是灰塵，忘記了樸素的幸福就在身邊，更忘了詩意生活就在平靜的內心中。

讓我們拿起筆來，將自己對詩意的感受，寄托在自然景物之中吧。以花鳥草蟲，山川流水，陽光白云為依托，賦予生活詩意。