第一篇：論個性發展與體育教學的關系

在學校體育教育中提倡發展學生個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質量的重要方面。

一、發展個性的必要性 個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素，是個性發展的自然前提。而后天因素有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。1良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展，因此，個性的日益發展是社會發展的一種需要。2目前我國正處在改革開放、發展經濟的重要階段，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，這是歷史的需要，社會的需要。3從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內部的心理機制來說，是一種與生理和諧發展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創造性的個性。因此，發展健康的個性十分必要。

二、體育教學活動對發展學生個性的作用 一。是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。二。是在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特征。三。是在體育教學中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

三、在體育教學活動中如何發展學生個性 1必須認真識別每個學生的個性。在體育運動中，學生最能表現出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎上，才能施加引導和教育。2承認個性差異的存在。由于學生的個性不同，在體育運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。3努力培養學生的自我意識。自我意識是意識的核心內容，標志著個性的形成與發展的水平程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應該有目的地培養他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發展創造一個理想的環境。4在體育活動中滲入心理訓練。有意識、有目的對學生心理施加影響，使身心達到最佳狀態，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。5教師在課堂上應該注意發揮學生的主動性，盡可能地讓他們獨立進行活動，并提供更多的自由，變學生從事體育活動的被動驅使為主動追求 6建立一個良好的體育環境。首先應建立教師與學生之間的良好關系。其次，教材的選用應生動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中鍛煉自己的性格。以體育活動為媒介培養學生道德感、理智感和集體榮譽感。

四、個性特征對體育教學效果的影響 1學生的興趣，是影響教學效果的諸因素中最明顯的一種因素。在教學過程中經常會發現這樣的現象：同樣的教材，同一教學內容，有的學生練習的很認真，而有的學生卻無精打采。其原因就在于他們的興趣不同，由于沒興趣而導致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態。在這種心理狀態下活動，就可能會出現意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。2學生的性格類別也同樣影響著教學效果。性格可分為兩種：內傾型和外傾型。屬于外傾型性格的人，活潑開朗，反應較快，運動能力較強；而屬于內傾型性格的人則性格孤僻，反應較慢，運動能力也較弱。如忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排做不到合理化，就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，結果會導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。

五、高質量教學效果和個性充分發展的統一 為使高質量的教學效果和個性充分發展得到統一，應按學生的個性分組進行教學（可以興趣或性格分組）。1興趣分組法即按學生興趣選擇，組成各教學小組。由于整體成員都是因為喜愛某一項運動才自愿參加學習的，所以，他們的學習動機無疑是積極的。這樣，教師在課上的組織與安排，就能得到學生們的積極配合。易于完成教學任務，學生也能夠盡情運動、享受，身心都會得到有益發展。2性格分組法即按照性格類型（內、外向型），結合他們的運動能力，分組教學。由于該法是從學生的性格特點出發，進行因材施教，這就使教師能較容易地控制課的密度和運動量，避免意外傷害事故的發生，而且能為學生的個性發展提供一個較為理想的環境，從而使高質量的教學效果和學生個性的充分發展得到統一。

第二篇：高中體育教學論文 論個性發展與體育教學的關系

體育教學論文：論個性發展與體育教學的關系

在學校體育教育中提倡發展學生個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質量的重要方面。

一、發展個性的必要性

個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素，是個性發展的自然前提。而后天因素有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。

1良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展，因此，個性的日益發展是社會發展的一種需要。

2目前我國正處在改革開放、發展經濟的重要階段，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，這是歷史的需要，社會的需要。

3從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內部的心理機制來說，是一種與生理和諧發展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創造性的個性。因此，發展健康的個性十分必要。

二、體育教學活動對發展學生個性的作用

一是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。

二是在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特征。

三是在體育教學中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

三、在體育教學活動中如何發展學生個性

1必須認真識別每個學生的個性。在體育運動中，學生最能表現出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎上，才能施加引導和教育。

2承認個性差異的存在。由于學生的個性不同，在體育運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。3努力培養學生的自我意識。自我意識是意識的核心內容，標志著個性的形成與發展的水平程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應該有目的地培養他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發展創造一個理想的環境。

4在體育活動中滲入心理訓練。有意識、有目的對學生心理施加影響，使身心達到最佳狀態，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。

5教師在課堂上應該注意發揮學生的主動性，盡可能地讓他們獨立進行活動，并提供更多的自由，變學生從事體育活動的被動驅使為主動追求。

6建立一個良好的體育環境。首先應建立教師與學生之間的良好關系。其次，教材的選用應生動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中鍛煉自己的性格。以體育活動為媒介培養學生道德感、理智感和集體榮譽感。

用心愛心專心 1

第三篇：論體育游戲與體育教學的關系

論體育游戲與體育教學的關系

白沙縣七坊中學王啟明

內容摘要：游戲教學是體育教學的手段之一，是體育教學和鍛

練的主要內容。科學、合理地安排體育課中的游戲教學是非常適合初中生體育課教學的。游戲教學在體育教學中起著巨大作用，它有利于活躍課堂氛圍，提高教學質量，更好完成教學任務。本文就游戲教學中的目的任務、特點和教法等進行探討，以期創新，從而促進學生體力、智力的全面發展。

關鍵詞： 體育游戲體育教學關系

體育游戲是以全面促進學生身心健康為目的，以特有的內容、情節、形式、規則及要求為特征的一種有組織的體育活動，它為傳統體育課注入了生機和活力，為體育教學注入生動活潑的形式、豐富的內涵和引人入勝的競爭因素，因此游戲教學已成為開發中學生基本活動能力、體力和智力的有效手段。隨著學生年齡增長，中學階段有的放矢地穿插游戲教學，是非常必要的，下面本人就如何開展體育游戲教學談談幾點膚淺的認識。

一、中學體育教學中體育游戲的特點

體育游戲是學校體育的重要組成部分，是教學內容的重要環節，體育游戲是以促進學生的身心健康為目的，有著非常重要的教學意義。體育游戲熔體力開發和智力開發于一身，集知識性、趣味性、娛樂性為一體，特別是它的易行性為體育設施差的鄉鎮學校提供了豐富的教學內容和手段。體育游戲是讓學生在愉快的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗愉悅，從而提高他們中樞神經的興奮性。采用此種教學手段，學生不會感到枯燥和厭倦，也符合青少年的生理和心理特點，因而深受學生的青睞。體育游戲內容廣泛，所有的體育運動項目都可以成為體育游戲的內容，而且場地器材簡單易行，可多可少，便于普及和開展，特別是在農村中學。同時體育游戲具有一定的情節和競賽因素，富有思想性，生活性和直觀性，形式上生動活潑，是學生感興趣的活動之一，因而它能夠成為體育教學的重要輔助手段，并且有利于學生體力、智力、品行的發展及非智力因素的開發，在體育教學中具有重要地位。

1、體育游戲活動能培養學生思想品德品質。

體育游戲一般都是集體活動，學生在游戲活動中扮演著各自的角色，他們能在分工合作，各盡其責中，不知不覺提高思想道德品質和身體心理素質。如游戲“老鷹抓小雞”“獵人打獵”可以培養學生的集體主義和團

結合作精神；“胯下頭上傳球”能培養學生機智活潑、團結負責、樂觀進取的優良品質；“俯臥撐接力”“背推角力”等可以培養學生不怕苦不怕累、頑強拼搏的精神。

2、體育游戲活動能體現出課堂的趣味性、娛樂性。

趣味性、娛樂性是體育游戲的又一特征。如果體育游戲缺乏趣味性和娛樂性，將從根本上失去對學生的吸引力。反之，有趣味性和娛樂性的游戲活動內容將會讓學生從中充分享受到體育的樂趣，獲得良好的情感體驗，滿足體育活動的欲望和需求，使體育教學生動活潑，這比那些沉悶死氣、活潑不足的傳統體育課，其效果可想而知。如在訓練快速應變時采用“大球小球”，在準備活動中，把以前的跑幾圈變為“跟著跑”或“帶頭跑”等游戲，更能為學生所接受，效果也更好。同一內容變換教學方式，讓學生“玩”的心理得到滿足，使學生在充滿趣味性和娛樂性的活動中身體得到鍛煉，性情得到陶冶，智力得到發展。

3、體育游戲活動能體現出競爭性。

中學生正處于成長過程中，他們都具有強烈的進取心和潛在的競爭意識，游戲活動本身是以爭奪最后的勝負而告終的，這種勝負實質上是體力和智力的競爭，因而在游戲教學中，每個學生往往都最大限度地把身心投入競爭和自我表現中去，以確保競爭的連續和發展，獲取最終的勝利，體驗成功的快感。已經有人在這方面做過研究：如果一個人從小就經常處于一種游戲或競爭狀態之中，對形成人的競爭意識無疑是大有裨益的。例如，“雙杠追逐”、“跳背接力”等 競爭性游戲對培養學生思維能力、創造能力、應變能力、競爭能力都有促進作用。

4、體育游戲中能融入技術技能的學習。

游戲教學就是把運動技能和身體素質鍛煉揉合在游戲活動之間，學生在參與游戲活動中不知不覺地學習技術動作、技能與技巧，并牢固地掌握。如在籃球技術教學中，可以采用“長傳快跑接球”、“運球接力”、“傳球接力”等體育游戲；在實心球投擲教學中，為幫助學生掌握出手角度的技能，可以利用學校的圍墻，在墻上離地一定高度的地方做各種標記，讓學生在離墻一定距離的位置依次進行練習，在教學中引入競賽機制，進行投中或投遠比賽。學生有了明確地投擲目標，提高了練習興趣，活躍了課堂氣氛，自然就有了較好的教學效果。

二、如何運用好體育游戲在中學體育課中的教學

中學生都具有活潑、好動、好勝和積極向上的心理特征。中學階段，體育活動的基本方式是：走、跑、跳、躍、投以及各項球類、體操、武術等。學生的身體發展、智力發展、個性發展與運動能力的發展在這一階段尤為重要。如果體育教師在教學中，善于抓住這一心理特征，啟發、調動他們學習鍛煉的積極性，并根據每次課題，巧妙地用體育游戲配合體育教學，就可以打破沉悶教學模式，活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使他們在緊張活躍的競賽中提高練習次數，既解決了課堂活動的單調性、枯燥乏味的教學方式又鞏固技術動作，從而達到增強體質的目的。

1、選擇好與教學內容相吻合的游戲。

選擇游戲應與教學計劃相吻合，要有計劃有目的地進行，在內容選擇上應考慮到不同素質的提高，教材內容應多樣化。例如應選擇服務于一般身體發展的游戲作為準備活動（如“拉網撈魚”）；應選擇配合基本教材的游戲作為輔助的練習（如“迎面接力跑”）等等。各個年齡階層的學生對游戲的需求是不一樣的，因此教師在選用游戲時要充分考慮到游戲的內容應符合學生的年齡特點，適應學生生理和心理發展的需要，做到因材施教、量體裁衣。例如 “丟手絹”游戲，初一學生活動起來會生動活潑，而初三學生就不會有同樣的效果，更不用說更高年級的學生了。因而對于不同年級的學生，游戲教學的形式和內容要隨之不同，并要考慮游戲的時間、負荷等，在組織過程中還要求教師要進行詳細的講解和必要的示范，在活動中注意觀察，盡量使學生在游戲活動中既無拘無束，輕松自如，又有規范地進行，以期取得預期的活動效果。有時還應該根據不同的實際情況，不斷的創新游戲，使得體育課更加的豐富多彩。

2、適時合地理安排體育游戲教學，提高教學效果。

為按時完成教學任務，如果按以往固定的程序進行教學，學生往往會感到單調和乏味。在編寫教案時，應該適當地插入一定量的相關游戲內容，使學生在練習某一技術動作時，能感受到新鮮感，從而使教學變得生動活潑。如在進行中長跑教學時，一改以往繞跑道練習的訓練形式，讓學生在“原地閉目跑”、“折回跑接力”、“繞過障礙追逐跑”等游戲中去進行練習，既能完成教學任務又能使學生在游戲中樂不知疲，有效地進行體育鍛煉，收到良好的教學效果。

3、良好和諧的師生關系，有助于體育游戲教學。

教師除了做好課堂的準備外，還應該在游戲進行中，密切注意游戲活動的強度、訓練情況、學習氛圍等，并及時做出正確的評價，應及時調整運動負荷，變換游戲的方法、手段。如“兩傳一搶”游戲，教師既要注意觀察兩位同學傳球情況，又要注意搶新球學生的情況，教師可以暗示或指出一些隱蔽動作，以便使

傳接球的同學球傳得準、接得穩，又讓搶球的同學搶斷積極，位置合理。教師在上課時要面帶微笑，這樣能消除學生在游戲活動中所產生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，促進良好師生關系的建立，使學生在愉快中獲得知識，掌握技術技能，取得最佳的教育教學效果。

4、教師要公正的做好體育游戲教學中的裁判工作。

只有客觀地評定游戲結果和認真監督遵守游戲規則的情況，才能確保游戲的教育作用；否則就會降低學生參與的積極性，甚至發生互相爭執。裁判員通常是由教師擔任，也可以由學生擔任，以培養學生的獨立工作能力。教師要全面觀察整個游戲的過程，保證游戲順利進行并及時做好總結。游戲提前或延遲結束，其效果都不好，而應在規定的時間或規定的次數完成后，或當學生比較滿足，但又不太累的情況下結束。游戲結束后，教師首先要公正地評定游戲的結果，對整個游戲與個別人做出獎評，指出各隊在發揮集體力量和遵守、執行規則方面；在技術、戰術的運用和發揮上存在的優缺點，肯定成績，指出不足，總之，在活動中裁判要認真、公正、準確地做出合理的評定，使學生在游戲活動中受到良好的教育，獲得知識和技術技能。

結論：在體育課教學中有效的貫穿游戲教學，既能使體育課堂教學的氣氛生動活潑，又能讓學生樂學、易學，而且有利于學生的思想道德品質和身心健康的全面發展。

參考文獻：

1、《學校體育》北京體育師范學院2007年第6期

第四篇：論體育教學中“共性”與“個性”的關系（寫寫幫整理）

論體育教學中“共性”與“個性”的關系

一、問題的提出

隨著體育課程教學改革的不斷深入發展與一些教育新理念的提出，體育教學中“共性”與“個性”的關系問題逐漸地凸顯了出來。其具體表現是多方面的，如“絕對評價”與“相對評價”的關系、“班級教學”與“自主學習”的關系、“必修內容”與“選修內容”的關系、“統一要求”與“區別對待”的關系等等，因此“共性”與“個性”的關系是體育教學中的一對基本矛盾。

體育教學中“共性”與“個性”的矛盾關系，實質上是“體育教學應為全體學生的身心發展服務，應讓每個學生都體驗到運動的樂趣”的教育理念與體育教學實踐中的“大班級授課及學生在身體和運動技能方面的差異要遠大于智力差異”的客觀實際之間的矛盾與沖突，是理念與實踐、理想與現實的矛盾與沖突。

體育教學中“共性”與“個性”的矛盾，給當前體育課程教學改革理論與實踐帶來的困惑，幾乎無處不在、無處不有。對于這些問題僅僅用“相互結合”或“既要這樣，又要那樣”的籠統說法，在理論上是很難說清楚的，在實踐中也難以操作。為此，我們撰寫此文，試圖對這個問題作一初步的分析與討論。

二、體育教學中的“尊重共性”和“統一要求”是基本的，是保障大部分學生利益和實現教育形式平等的必須

自從夸美紐斯提出班級授課制以后，30-40 名學生在一個班級內進行學習就成了現代教育的基本組織形式。班級授課制不僅大大地提高了教學效率，同時也體現了教育形式上的公平性。在班級授課制的形式下，學生面對的是共同的教學內容、共同的教師、共同的教學方法、共同的教學環境、共同的教學要求等，這使得教育具有了基本的公平，同時“對共性的尊重”也成為班級授課制教學方式的必然和必須。

同樣，現代的體育教學也是采用班級授課制的形式，體育教師也只能根據學生集體的一般情況來制定教學目標，選擇教學內容和方法，提出統一的教學要求。在這種情況下，正態分布的原理成為評價體育教學效果的基本依據，而“少數服從多數”則成為判斷體育教學是否公平的可行性原則。應該說，在現代體育教學中，“尊重共性”和“統一要求”是基本的，是保障大部分學生利益和實現教育形式平等的必須。

因此，在體育課程教學中，我們必須首先從大多數學生的發展需要出發，必須以大多數學生的實際情況為基準來設計教學。在實際教學中我們必須具有共同的教學內容，具有教師的權威，具有統一的教學方法，具有強制性的教學要求，甚至在某種特定的情況下，為了保證絕大多數學生的利益而不得不影響個別學生的利益。這應是現代教育和現代體育教學的一條基本原則。

三、體育教學中的“尊重個性”與“因材施教”是相對的，但卻是極為重要的，它追求的是全體學生的利益和實現教育實質性平等的必須

班級授課制在提高教學效率的同時，在很大程度上也失去了傳統的私塾式教育的細致入微與因材施教的優點。面對共同的教學內容、教學方法、教學環境和教學要求時，學生的個體差異難以受到尊重，個性的發展也受到了一定的制約。當我們用正態分布的原理來考慮30～40人的學習要求和決定他們的學習進度時，必定使一些基礎好和進步快的學生感到“吃不飽”，而使一些基礎差和進步慢的學生感到“吃不了”，造成一小部分學生對學習不感興趣，甚至產生厭學的情緒，壓抑了學生個性的發展。這是現代教育和班級授課制至今仍在努力解決的一個問題，當然體育教學也不例外。

因此，教師在“尊重共性”和“統一要求”的大原則下，又必須充分重視“尊重個性”和“因材施教”。體育教師必須要拿出相當一部分精力來為那些少數學生另設目標，安排教學內容，提出相應的教學要求，只有這樣才能保證全體學生的共同發展。這是保障全體學生利益和實現教育實質性平等的必須，也是體育教育現代化的最終目的和理想境界。

但是，我們也必須認識到：“尊重個性”和“因材施教”是相對的，絕對的“尊重個性”和“因材施教”在班級授課制的條件下是很難做到的。因為：

1．班級授課制是各學科的基本教學形式，而其他教學形式則是輔助性的與補充性的；

2．“少數學生利益服從多數學生利益”是教學的最高原則，“同時兼顧少數學生的利益”則是最高原則之下的教學理念與努力方向。

3．通常，共同的教學內容和教學進度，是國家的規定和要求，而有差異的教學內容和教學進度，是教師和學生為完成國家規定學業的途徑與方法。

4．學生的學業成績呈正態分布基本上是一種客觀規律，而反映更加良好的教學質量的理想分布則是相對的。

四、體育教學中要同時“尊重共性”和“尊重個性”，兩者不可偏廢

在體育教學實踐中，“共性”和“個性”的目標是一致的, 兩者都是為了保障學生的利益和實現教育的公平性。我們的體育教學是面向全體學生的，每個學生都是我們的教育對象和服務對象。使每個學生的體育能力都能得到同樣的發展，是我們體育教學的使命。但是，學生在體育能力上的差異，又遠遠大于智力和其他能力上的差異，學生在體育志趣、愛好、基礎等方面也存在很大的差別，我們要使體育教學能夠滿足每一個學生體育發展的需要，就必須同時做好“尊重共性”和“尊重個性”的工作，兩者不可偏廢。

在過去的一段時間里，在我們的體育教學實踐中，的確存在著只注意大多數學生的發展，而忽略了全體學生的發展的情況，例如：1．過分注重班級授課的體育教學形式，對有利于因材施教的自主學習、合作學習等方式的運用，缺乏足夠的重視。

2．過分強調教學內容的統一性，對學生學習內容的差異性和自選性缺乏足夠的重視。

3．過分強調學習效果評價的一致性，對學生的個體性評價重視不夠。

4．過分追求教學表面上的整齊劃一和形式上的公平，而對教學實質上的公平缺乏足夠的認識。

5．過分追求教學的表面效率，而對教學實質性的效率，缺乏足夠的認識。對于這些問題，我們就是要通過體育課程與教學改革，不斷地加以解決，最終使體育教學在實現“尊重”學生“共性”的同時，也“尊重”學生的“個性”。

但是，在當前的體育課程和教學改革中，卻出現了另一種偏廢，即在強調“尊重”學生“個性”的時候，卻出現了否定“尊重”學生“共性”的傾向，主要反映在以下幾個方面：

1．不恰當地淡化了基本的班級教學方式，過分地夸大了其他教學方式的作用，使教學形式趨于松散和低效。

2．不恰當地提倡對教學內容的自選性，在一定程度上使教學內容失去了必要的計劃性和統一性，因而導致教學內容的無序和紛雜。

3．不恰當地否定終結性評價與學習效果評價的一致性，過分夸大學生的自我評價、相互評價及過程評價的作用。

4．錯誤地理解和不恰當地運用“探究性學習”，忽視了教學的效率和形式上的必要統一，既失去了教學實質上的公平，也失去了教學形式上的公平。

由此可見，要同時體現“尊重共性”和“尊重個性”，始終是體育課程與教學改革需要研究的一個重要課題，也是體育教師在教學實踐中時時都要注意處理好的一個問題。

五、要處理好體育教學中“共性”和“個性”的四個具體關系 1．要處理好“統一要求”與“區別對待”的關系

任何教育都要有統一的要求，這個要求來自于國家和社會對教育的需求，來自于大眾性教育的本質，也來自于教育評價的需要等。沒有統一要求的教育實際上是不存在的。當前有一種說法，“用統一的標準來要求（或衡量）所有學生是不公平的，是忽視了‘平等受教育’的新理念”。筆者認為這種說法是不準確的。統一要求的理念也來自教育的公平性。因為，只有統一的要求，才有統一的教學內容和教學評價，才有讓所有的學生都能享受相同的教育。至于因為學生的個體差異而產生的“吃不飽”和“吃不了”的問題，那是在統一要求的框架下，缺乏因材施教的問題。如果因為有些學生“吃不飽”或“吃不了”，就取消教育的統一要求，那就不是什么教育新理念，而是一種主次顛倒的做法。

體育教學雖然有著更明顯的個體差異，需要更好地因材施教，但也不能取消統一要求。《體育（與健康）課程標準》雖然取消了對教學內容的統一具體規定，但卻提出了二百多個“學生將能夠”達到的水平目標，這些目標，其實就是統一要求和統一評價。這里的“學生”指的就是全體學生，否則就應該寫成“一些學生將能夠”或“大部分學生將能夠”。因此，在貫徹新課標時，我們決不能誤解為可以放棄統一要求了。

2．要處理好“統一教學內容”與“學生自選內容”的關系

一般來說，教學都要有統一的內容，特別是具有以下特征的學科更是如此：（1）內容和目標聯系比較緊密的學科；（2）學科內容具有嚴密的邏輯性的學科；（3）在學生升學時作為統一考試科目的學科。

體育學科在以上幾個方面的特點都不很明顯，因此，體育教學內容在各地區和各學校之間并不需要有很強的統一性。但是，這種靈活性更多地體現在課程編制的層面上，而在具體的教學操作層面上，特別是課堂教學層面上，教學內容則必須具有一定的統一性，否則教學就難以組織。在現實中，一個班級的學生根據各自的興趣同時選擇多種不同的教學內容進行教學，至今尚未見到成功的范例。主要還是在統一教材下分組進行不同難度、不同進度、不同形式（如在墊上運動滾翻類的內容中選擇前滾翻、后滾翻、魚越前滾翻等）的學習。

因此，在體育課程的層面上，可以根據情況恰當地提倡教學內容的自選，此時可以以教材的選擇性為主；而在體育教學的層面上，則要以教材的統一性為主，而不能不恰當地提出學生自選內容的要求。換句話說，我們主張學校根據實際情況選擇教學內容，但在教學中讓學生自選教學內容則必須是謹慎的和有限度的。

3．要處理好“班級授課”與其他教學方式之間的關系

在面臨學生多、教師少和體育場地器材相對不足的教學條件下，“班級授課”仍是當前和今后相當長一段時間內體育教學的基本教學形式。這種教學形式決定著體育教學是以大多數學生的發展為主要目標的，也決定著教學的效率。但是，“班級授課”又有難以面對不同學生的不同需要。因此，就必須有一些其他的教學方式來加以補充，如自主學習和合作學習等就是很好的補充教學形式。這里需要明確的是，在選用教學方式時一定要注意主次關系，要以保證大多數學生的需要和利益為宗旨，以保證體育教學的基本效率為原則。

4．要處理好“絕對評價”與“相對評價”的關系

應該說，絕對評價是面對大多數學生的，絕對評價的標準也是根據大多數學生的發展情況和評價需要來確定的。因此在體育教學中必須有、也必須重視絕對評價，諸如對學生的運動技能和身體素質的絕對評價等。但是，我們也必須承認絕對評價只是形式上的公平，對于那些天生身體條件差和基于某種原因體育基礎不好的學生來說，絕對評價是不公平的。因此，我們必須要用相對評價來輔助體育教學評價，如利用學生的努力程度、進步幅度等來進行輔助評價。但我們也不能過分地夸大相對評價的價值和作用，更不能否定絕對評價的價值和作用。那種要“從絕對評價轉變為相對評價”、“從終結評價轉變為過程評價”的提法，是片面的、不科學的。對學生體育學習成績的評價，應以絕對性評價和終結性評價為主，以相對性評價和過程性評價為輔。

第五篇：淺析體育教學中學生個性的發展

讓個性揮灑課堂

—淺析體育教學中學生個性的發展

摘要：

體育教學中發展學生的個性是新課標的任務之一，也是符合現代社會人才發展的需求。在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。本文通過對中國目前體育教學過程中對學生個性發展存在的問題進行分析，并對如何在體育教學實施的過程中真正發揮學生的個性，激發學生的熱情提出一些自己的看法和建議，從而提高課堂教學質量，促進教師的教學方法，使之與學生個性發展達到高度的統一，進而促使社會需求和學生個性全面和諧地發展。

關鍵詞：

體育課堂個性積極性

體育教學是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑，它關注的不僅是增強學生的體質，更重要的是要通過體育教學改善學生心理健康和社會適應能力。因此了解體育教育發展的現狀及存在的問題，更新體育教育傳統觀念，加速推進素質教育，使教師的教學方法與學生個性發展、社會需求達到高度統一，對整個教育事業都具有重要的現實意義。

一、體育教育的現狀與問題

我國體育教育歷經幾次改革，指導思想、課程體系、教學內容、1

教學目標、教學方法等方面都在向深層次方向發展，但仍未能擺脫傳統教育思想和教育模式的束縛，違背了健康和快樂的體育理念，忽視了學生個性發展，抹殺了學生的創造能力，不利于學生的全面、健康發展。

1、注重教師講解、示范，輕視學生練習。

素質教育區別于應試教育的一個主要方面就是注重發揮學生的主體性，因此在教學實踐中，教師往往會不自覺地踏入另一個誤區—重主導，輕主體，教師講得多，示范得少、學生練得少，大部分時間學生是在機械地練習，長期下去學生的積極性也會消退下去。

2、注重教學模式的形式化，輕視教學效果。

隨著體育教學改革的不斷深化，電教媒體、情境教學等先進的教學手段和教學方法也走進了體育課堂，一些新的教學模式也相應產生，但是教師的教學觀并沒有發生深層次的改變，學生只是配合老師完成教案，這種教學模式的形式化根本就不能提高學生的自主實踐能力，影響學生個性的發展。

3、注重技能傳授，輕視課的導入。

在體育教學中，有課的導入、展開、結束三部分組成，在實際的教學過程中，我們注重技能的傳授，直接帶領學生進行主要內容練習，把學生掌握運動技術的快、慢、好、壞看作是教學的最終目的，并把它作為評價，忽視了課的引入，使內容單一化，導致學生情緒低落，學習缺乏主動積極性。

4、注重達標成績，輕視教學重點。

有些學校將達標成績和運動會的名次作為衡量工作好壞的單純標準，而教學內容注重的是學生的體育素質的綜合發展，是從學生的體質基礎、心理發展水平、體育文化素質等方面進行綜合評價的。為了達標放棄教學，最終導致學生雙基水平下降，體育素質畸形發展，深化體育改革的步伐受阻。

二、加強體育教學中學生個性發展的對策

學校教育的引導對學生良好個性形成起著重要的作用，而體育教學的特點決定了其過程是發展學生個性的理想場所，體育運動本身就

是在不斷的發明、創新中發展起來的一門科學。因此我們體育教師不能單單地從字面上去理解“個性”的與眾不同，而應從教學和學生人格發展的角度去分析，尋找其共性特點，切實改進教學內容和教學方法，關注學生的個體差異，培養學生的個性發展，使學生樹立終身體育的思想。

1、轉變傳統的教學觀念有利于發揮學生的主體意識。

過去的體育教學就是規定一節課一個內容，待老師講解與示范之后布臵練習任務，而一個班級有好幾十位學生，一節課只有45分鐘，大家都在等待練習同一個項目，一兩個輪次下來，下課鈴就響了，這樣的教學方法學生會感到枯燥，也達不到學生身心鍛煉的目的。因此更新教學觀念迫在眉睫。新教學觀念下，教師在體育課上不采用規定具體的教學內容，讓教師在體育課堂上發現學生的興趣、擅長的項目；教師在學生練習之前不講解也不示范，讓學生用自己的練習方法練習，這種先學后教的方式能讓學生展示自己的練習項目，同時講出練習方法，讓學生之間形成一種互相交流的習慣，這樣不但能提高教學質量，還能讓學生以積極、健康、向上的運動態勢去改變體育境遇中的困惑和窘迫，將學生的個體發展水平提升到一種新的境界。

2、科學的教案有利于激發每個學生的創造性。

體育教師是否擁有相當程度的專業自主權，是衡量體育教師專業化水平的一項重要指標。學校對教案的形式、內容各方面應給予體育教師更多的專業自主權，不同的體育教師應注重其差異性，對教案的詳簡也應做不同的要求。首先，科學的教案是體育教師根據自身的價值取向、知識水平、個性差異來重組和改造、增減課程內容，“活化”教材的過程，這其中包含了體育教師對教學的理解、對學生特點的把握。其次，科學的教案要以學生為主導設計，多從學生方面著想，多考慮一些引導性問題，要發揮學生創造性的學習精神，培養他們的自主、合作、探究能力。再次，科學教案要注重動態化和彈性化，使師生在相互作用中進行智慧的碰撞，情感的交流，教學目標才能得到創造性的實現，課堂也就成了一個有豐富內涵的個性表演的舞臺，從而使學生的主體性、課堂教學的生成性能夠充分的張揚和獲取。但這并

不意味著體育教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案中留有學生主動參與的時間和空間。

3、多元化的體育教育新思路有利于為體育鍛煉提供更多個性化的色彩。

體育課也和其他課程一樣需要有多元化的教育新思路。比如好的導入就是成功的一半，導入過于簡單，甚至學生還沒明白這節課學習目的，就開始進行下一個環節了，這種做法不能激發學生的興趣，學生上課的積極性自然也就無從談起了。多元化的教育就要運用精練的語言，明確授課目標，或以小故事，或創設某一情景導入，使學生感到好奇和新鮮，注意力就會特別集中，思維也會隨著老師動起來。當然，這還要求老師一定要以飽滿的熱情投入到工作中，用自己的情緒渲染班上的每一個學生，吸引學生的注意力，讓學生覺得這節課有意義、有意思，積極性就會從內心深處激發出來，學生由被動變主動，思維更加活躍，個性更加鮮明，這節課也就成功了。

4、豐富、新穎的教學內容有利于培養學生對體育學習的濃厚興趣。大部分的學生早已厭倦了傳統的體育課堂，“現在上的體育課沒啥意思，老是繞著老師的圈子轉”，“太枯燥了，就死死地練習老師布臵的任務”，“為什么那么早就只練習中考項目，沒有其他的項目玩呢”……。在這樣傳統的體育課堂上、在面對自己不感興趣的體育運動項目時，學生根本就不能充分展示自己的個性。因此豐富體育教學內容、完善學生個性發展體系是勢在必行的。體育教學內容豐富多彩，組織形式多種多樣，活動中的情節千變萬化，學生充當的角色也經常變化，因而能夠為他們提供發展個性的機會和場合，是發展學生健康個性的很好手段。體育每個項目都能培養出不同個性的學生，可以從體育項目的練習形式、內在的含義、方法等方面去培養。比如：籃球、足球可以培養學生協作、靈活多變的個性；中長跑，可以培養學生吃苦耐勞、不怕艱難的個性……幾乎每個體育項目都能培養出一種個性。學生為了自己感興趣的體育項目、達到自身鍛煉、獲得體育技能就會盡最大的努力去克服過程中的一切障礙，從而可以培養學生不畏懼障礙、堅忍不拔的個性。

5、師生間和諧互動有利于拓展學生的積極性。

教學活動是師生共同參與的過程。首先在教學過程中，教師的一言一行，一舉一動都會影響到學生的學習效果。教師熱情積極的態度，親切和藹的笑容，準確精練的語言，能拉近與學生的距離，使老師具有較強的親和力，一個讓大家喜歡的老師，無論是語言，或是眼神，總能照顧到每一個學生，使學生有種被重視的感覺，積極性就會從內心深處激發出來，這樣形成良好的學生氛圍，上課自然就輕松了。其次，師生和諧還表現為融洽的師生互動和生生互動上。老師在課堂上的積極參與對學生是一種促進，學生看到老師身體力行，以一種平等的姿態進行學習，活動也會積極起來的。比如，老師在分組對抗中，或者擔當一名啦啦隊員，給他們加油鼓勁；或者參與到相對較弱的一組中，充當一名臨時隊員，平衡弱隊的實力。這種做法，對鼓勵那些自信心不強，積極性不強的學生，能起到一定的調節作用。生生互動是一種很好的學習方式，在體育課中這種方式可以說被大家經常用到。小組對抗賽、接力賽、個人對抗賽等等，通過各種形式的比賽，激發學生向上的欲望，調動他們的積極性，達到良好的教學目的。在各種比賽中，老師要及時地加以引導，使學生明確比賽的目的，使比賽在和諧的氣氛進行，讓學生們體會到體育課的快樂。

6、關注不同的個體需求有利于加強不同個性的教育。

學生的氣質類型不同，在體育課堂上表現出個性也不同，根據他們不同的興趣選擇不同的體育項目。在此過程中教師要注意觀察學生不同的體育個性，屬于哪類型的個性。比如：喜歡打籃球的，可能屬于趨向團隊合作的類型；喜歡武術的，可能屬于趨向穩重、柔和的類型……，這樣就可以在以后的體育課上確定學生的體育個性。而教師根據學生不同的體育個性進行不同體育個性的加強教育，挖掘學生的體育潛能，讓學生在體育課上更加活躍，讓學生把自己的個性發展地淋漓盡致。與此同時，教師還需要觀察學生發展個性過程中的各種行為、思想，根據不同個性的行為，不同個性的思想去引導學生，培養這方面的興趣，只有這樣，教師才能對學生不同的體育個性進行加強教育，從而使學生在體育課上充分地展示個性，向著自己的體育個性

發展。

總之，體育課中厭學心理是客觀存在的，產生的原因也是多樣的，我們絕不能回避，也不能采用簡單、粗暴的方法，而應該從其原因的分析中去尋求改進教學的方法，根據學生不同的特點，采用不同的教學方法，使他們能夠既得到鍛煉又能展示自己的個性，也可以讓他們體會到成功的喜悅，有利于他們克服自卑心理，增強信心。同時在教學中，要給予他們更多的關心和愛護，不要隨意批評、指責、損傷他們的自尊和自信，只要有很小的進步，都要給予肯定和恰當的表揚，從而增強信心，促進學生更好、更快地掌握技術，有利學生健康個性的發展，最終讓學生真正喜歡體育課，喜歡體育鍛煉。

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