第一篇：近兩年上官婉兒研究論著目錄

近兩年上官婉兒研究論著目錄（2012-2014）

太史政/整理

專書

于賡哲：《巾幗宰相上官婉兒》，陝西師範(fàn)大學(xué)出版總社有限公司，2014年1月。專文

鄭雅如：《重探上官婉兒的死亡、平反與當(dāng)代評(píng)價(jià)》，《早期中國史研究》第四卷第一期，2012年6月。

仇鹿鳴：《複數(shù)的上官婉兒》，《東方早報(bào)?上海書評(píng)》，2013年8月25日。

仇鹿鳴：《上官婉兒之死及平反》，《東方早報(bào)?上海書評(píng)》，2013年9月22日。

吳麗娛：《唐代的“罪人”葬事》，《東方早報(bào)?上海書評(píng)》，2013年9月22日。

李明、耿慶剛：《〈唐昭容上官氏墓誌〉箋釋——兼談唐昭容上官氏墓相關(guān)問題》，《考古與文物》，2013年第6期。

李明：《來自大唐的秘密：上官婉兒墓考古解讀》，《大眾考古》，2014年第4期。杜文玉：《被誤讀的上官婉兒》，《文史知識(shí)》，2014年第1期。

仇鹿鳴：《上官婉兒墓誌透露的史實(shí)》，《東方早報(bào)?上海書評(píng)》，2014年1月19日。

仇鹿鳴：《碑傳與史傳：上官婉兒的生平與形象》，“皇帝?單于?士人：中古中國與周邊世界”國際青年學(xué)者工作坊，南京大學(xué)，2014年3月8日；後刊於《學(xué)術(shù)月刊》，2014年第5期。陸揚(yáng)：《上官婉兒和她的製作者》，《東方早報(bào)?上海書評(píng)》，2014年3月30日。

曹旅寧：《也談新出唐〈上官婉兒墓誌〉》，西嶽論壇，2014年5月18日。

第二篇：書法研究目錄

《書法研究》

2002年至2008年目錄

張 函 整理

2002年

（一）總105期：

1.蔣立群《中國“書法”現(xiàn)代定位及跨世紀(jì)架構(gòu)三論》 17.沈潔清《從當(dāng)代審美文化看書法藝術(shù)的當(dāng)代走向》 38．吳振鋒《對(duì)21世紀(jì)書法文化建設(shè)的期待》 57.劉斌《當(dāng)代書法創(chuàng)作的文化定位》 63.汪小玲《精品與精品戰(zhàn)略》

76.李庶民《試論書法在現(xiàn)代社會(huì)中的轉(zhuǎn)型》 83.劉云鵬、王換新《論書法的時(shí)代風(fēng)格》 92.劉宗超《現(xiàn)在美學(xué)家書法美學(xué)研究述評(píng)》 119．余清漢《從“千人一面”談書法創(chuàng)作、審美》

2002年

（二）總106期：

1.羅勇來《繆篆辨》 15.翟萬益《大篆的裂蘗》 33.吳聿明《隸書流變淺論》

44.譚學(xué)念《“文字異形”和“書同文字”與“隸變”的關(guān)系》 53.徐華《試論涼州在草書源起時(shí)期的重要地位》 69.薛龍春《論“論守令作篇”與“匆匆不暇草書”》 79.斯蕭《“六分半書”“亂石鋪街”及其他》 89.王淵清《“羊大則美”辨》 102.胡志穎《“書畫同源”辨析》 2002年

（三）總107期：

當(dāng)代書論：

1．吳慧平《書法景觀的文化地理淺釋》

14.鄧寶劍《論“視覺文化”時(shí)代中國書法的人文建構(gòu)》 25．梁培先《經(jīng)驗(yàn)的異化與貧乏》 碑帖研究：

32．羅勇來《瘞鶴鉻新證之題》 48．張小莊《淳化閣貼》研究 69．梁少膺《越州石化貼》考

74．崔樹強(qiáng)《宋、清兩代金石學(xué)對(duì)書法的影響及背景分析》 105．胡志穎《“書畫同源”辨析》（續(xù)）

2002年

（四）總108期：

書史研究：

1．張?zhí)旆健ⅠR澄《逸少正（顏）書目錄》散考 11．寇克讓《王鐸書法思想中的崇古觀念》 51．周斌《劉熙載書藝辯證思想研究》 63．周平、夏時(shí)《伊秉綬隸書自評(píng)試析》 73．侯開嘉《隸草派生章草今草說》

103．周俊杰、姜壽田《論書法史的人文主義學(xué)科性質(zhì)》 120．周文志《動(dòng)生靜兮靜生動(dòng)》

2002年

（五）總109期：

當(dāng)代書論：

1．鄭曉華《全球化：危機(jī)下的深思》

19．周德聰《流行書風(fēng)、書法傳統(tǒng)、現(xiàn)代書法》 33．周建強(qiáng)、周漢標(biāo)《米、王到底能走多遠(yuǎn)》 書史研究：

44．高華平《庾肩吾〈書品〉創(chuàng)作年代考》 52．肖鑫《寂寞高手——王志》 64．陳志平《黃庭堅(jiān)書事二考》

75．方愛龍《傳世趙構(gòu)〈翰墨志〉一卷系完本考》 92．向彬《吳門書派的界定與成因淺探》 102．齊江《關(guān)于董其昌任職禮部的問題》 114．葉鵬飛《阮元的書學(xué)和書法》 124．本刊啟事

2002年

（六）總110期：

當(dāng)代書論

1.劉宗超《近二十年書法創(chuàng)作思路的清理》 古代書論

28.詹緒佐《六朝書論箋識(shí)》 36.寇克讓《章程即章草說》

45．吳慧平《魏晉南北朝時(shí)期書法文化區(qū)的劃分》 59.謝光輝《南碑述論》 76.陸明君《非白書考說》

90.韓順任《道藝關(guān)系下的“人品即書品”論與蔡京》 書法年譜

102.陳志平《李建中年譜》

2003年

（一）總111期：

當(dāng)代書論

1.王南溟《差的現(xiàn)代書法、更差的抽象化》 20.司有來《非“派別”》 古代書論

36.羅勇來《瘞鶴鉻二號(hào)石刻非原刻辨》 58.王家葵《陶弘景與梁武帝論書啟研究》 82.陶喻之《諸葛亮碑帖匯考》 會(huì)議綜述

110.盧炘、盧軼《潘天壽與20世紀(jì)中國書法學(xué)術(shù)研討會(huì)述評(píng)》

2003年

（二）總112期：

書論研究

1.金丹《經(jīng)學(xué)與阮元書學(xué)思想的淵源》 14.陳稚飛《中國古代“氣”論的邏輯演進(jìn)》 27.鐘家驥《書法功能與學(xué)書定位》 36.葉培貴《東坡的書法史論》 碑帖考釋

47.曹寶麟《中國書法全集?蘇軾卷?考釋》二帖補(bǔ)證 書家年譜

61.劉兆彬《蘇軾年譜》 篆刻研究

111.孫群豪、柴子英《一位不該被遺忘的印學(xué)家》 113.小霓、劉昆《許瀚與何紹基的交游考略》

2003年

（三）總113期：

學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴

1.徐學(xué)標(biāo)、謝光輝《論誤讀與書法史的關(guān)系》 19.沃興華《論流行書風(fēng)的創(chuàng)作走向》 書史研究

30.葉梅《論古代數(shù)論中的“思”》 36.莫小不《論書說“虛”》

54.裘金康《白云先生“書氣”說探微》 64.張?zhí)旃豆糯鷷摰恼厥迹簭陌喙痰酱掼ァ?77.于書亭《鄭道昭與“九仙”》 87.朱天曙《宋克生平與交游考論》 98.張金梁《四庫本〈續(xù)書史會(huì)要〉闕漏考》

106.張志攀《〈舊唐書〉〈新唐書〉記述本朝書家書法書事之比較及評(píng)析》 116.楊爾《楊維楨籍貫別號(hào)考》

2003年

（四）總114期：

當(dāng)代書論

1.蔣天耕《論線性藝術(shù)與點(diǎn)性思維》 古代書論

10.萬林《從“書為心畫”到“書如其人”》 26.劉濤《“史學(xué)”與“八體六書”》 31.劉春梅《“五乖五合”芻議》 44.楊森《淺談中國古代執(zhí)筆方式》 62.翁志飛《晉人執(zhí)筆、用筆及書風(fēng)闡釋》 78.胡衛(wèi)平《淺談隸書在漢字演變過程中的價(jià)值》 83.朱愛娣《陳淳書法研究》

2003年

（五）總115期：

學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴

1．李華年《書法抒情說評(píng)議》

16.白砥《傳統(tǒng)哲學(xué)思想的切入對(duì)書法空間形式的作用與影響》 46.陳治元《經(jīng)典與流行之間》 51.張淳《對(duì)建立書法教育體系的思考》 書史研究

62.王鼐《論行書藝術(shù)的類型及審美特征》 77.邱志杰《不可思量之思量》 87.王宏理《黃賓虹之書學(xué)》 97.靳鶴亭《飛白書研究》 107.王波《“顫筆”探微》 書家年譜 115.唐戈《伊秉綬年譜》

2003年

（六）總116期：

當(dāng)代書論

1.西中文《關(guān)于當(dāng)代書壇流派研究若干問題的思考》

24.傅愛國《直書、勇氣、責(zé)任感—有感于“當(dāng)代”書法史研究》 書史研究

32.何碧琪《〈淳化閣帖〉肅府本研究》 59.陳麥青《王羲之重要傳本墨跡評(píng)析》

72.陶賢果《書寫家具變革對(duì)唐代中鋒筆法的影響》 83.向彬《論三年翰林院待詔對(duì)文征明書法的影響》 98.崔愛武《董其昌書法尚淡美學(xué)思想管窺》 104.吳聰《康有為書論中的“精、熟、通”思想》 115孫向群《就“羸”“瘵”二字和曹寶麟先生商量》 印史研究

119.方小壯《丁敬卒年考》

2004年

（一）總117期：

1.侯開嘉《西學(xué)東漸與清代碑學(xué)興起的思辨》 34.江平《論漢字用作書法的優(yōu)越條件》

46.劉清揚(yáng)《從因字立形原則論及書法創(chuàng)作中漢字造型的空間因素》 56.薛帥杰《科舉與書法的再審視》 70.張金梁《白沙論》

85.楊開飛《阮元書法品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》 96.金丹《阮元金石書法年表》 111.戴立強(qiáng)《程南云資料整理與考略》2004年

（二）總118期：

書史研究

1.李郁周《談啟徐蕭三人對(duì)懷素〈自敘帖〉的論述》 23.徐紅梅《清代北碑學(xué)理論概述》 33.王新宇《元代書法教育研究》 49.林如《歐陽修書法觀研究》

73.王德軍《重新評(píng)價(jià)〈非草書〉的美學(xué)價(jià)值》 83.侯學(xué)書《“草篆”非字體書體辨》 93.張傳旭《“抖擻”：對(duì)黃庭堅(jiān)的誤讀》 篆刻研究

100.朱天曙《蔡易庵篆刻藝術(shù)論》

113.陳道義《論明代文人篆刻興盛的文化背景》

2004年

（三）總119期：

書法研究

1.陶學(xué)華《書法靜中觀》

21.陳龍國《“書字貴平正安穩(wěn)”索解》 32.徐學(xué)標(biāo)《兩漢“史書”名實(shí)考辨》 51.侯忠明《四川渠縣漢闕書法考略》 65.華人德《“北涼體”芻議》

85.趙仁春《蜀僧蘭溪道隆等人對(duì)日本鐮倉書風(fēng)的影響》 94.張金梁《明代殿房書辦研究》 120.何崝《略論篆隸書法》

2004年

（四）總120期：

現(xiàn)代書史

1.侯開嘉《照相術(shù)的東傳與20世紀(jì)初中國書法的變革》 24.王興國《簡(jiǎn)論20世紀(jì)的中國書法理論體系》

古代書史

38.侯學(xué)書《權(quán)量秦兩詔的銓釋、標(biāo)點(diǎn)、翻譯》 72.劉星《崔瑗〈草書勢(shì)〉法象論思想初探》

83.薛龍春《王僧虔〈論書〉管見兼及蕭子良〈答王僧虔書〉的本義》 95.方令光《北魏宮廷中的書家及其活動(dòng)》 112.吳錫標(biāo)、壽洪《晉代行書盛行的原因透視》

2004年

（五）總121期：《墨法、風(fēng)骨與個(gè)案研究》

1.吳海峰《畫家書法墨法之研究》 35.陳龍海《書法風(fēng)骨論》

44.侯忠明《渠縣漢闕之〈沈府君闕〉研究三體》 54.胡傳海《天造地設(shè)——談北齊造像記書法》 68.鄒方程《六朝社會(huì)與寒人書法》

88.張志攀《從九篇唐詩的共同點(diǎn)看懷素及其草書形象》 102.葉軍《蘇東坡書法中的“意”與“法”》 108.程渤《王獻(xiàn)之〈鴨頭丸帖〉后宋高宗贊語考》 116.付強(qiáng)《從試學(xué)童制看漢代的“尺牘”》

2004年

（六）總122期：《唐代的書法教育與科舉》

1.宋開羅《隸書與八分之名實(shí)考辨》 12.張同印《蔡邕和唐隸》

21.陶賢果、謝光輝《“飛白”名實(shí)考辨》 31.李郁周《三本懷素〈自敘帖〉在宋金元的嫡傳

——兼談明代嚴(yán)嵩藏本問題》

46.孟云飛《唐代的書法教育與科舉》 52.溫存《論草書形象性描述》

67.金玉甫《淺談書法中的“共性”與“個(gè)性”》 78.無相《論文彭在篆刻史上的地位與共享》

97.李彤《論周應(yīng)愿〈印說〉的仍舊觀》 108.趙彥輝《趙宧光印談》

2005年總123期：《》

1.白鶴《行書寫碑的絕致——李邕》

17.吳慧平、沈曉林《魏晉南北朝時(shí)期書法文化的傳播方式》 31.楊元元《對(duì)歷代趙孟頫書法藝術(shù)批評(píng)的批評(píng)》 58.謝光輝《〈平復(fù)帖〉“羸”“瘵”詞義商榷》 65.鄧云峰《康熙皇帝書法考辨》 74.陸明君《陳介祺書學(xué)思想與書法探析》 91.王宏理《黃賓虹之書學(xué)》

101.楚默《“書卷氣”的幾個(gè)重大問題——兼評(píng)〈論書卷氣〉》 114.何震宇《“流行書風(fēng)”爭(zhēng)辯的分期及不對(duì)稱性研究》

2005年總124期：《唐代論書詩研究》

1.蔡顯良《唐代論書詩研究》 39.黃惇《趙孟頫書法研究二題》 54.潘振元《王寵的生平與書法藝術(shù)》 80.張俊嶺《吳大澂的金石研究及其書學(xué)成就》 92.王玉龍《書勢(shì)論的審美巡禮》

111.朱天曙《還臺(tái)北故宮藏〈〈自敘帖〉墨跡卷歷史真面目

——臺(tái)北懷素〈自敘帖〉與唐代草書學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》

117.陳道義《論明清吳中篆刻藝術(shù)形成與發(fā)展的外在因素》

2005年總125期：《魏晉書法論》

1.梁少膺《魏晉書法論》

24.張?zhí)旃蛾P(guān)于王僧虔〈答竟陵王蕭子良書〉、蕭子良

〈答王僧虔書〉的兩個(gè)問題》

37.張樹天《書法的氣、氣勢(shì)與氣韻》 51.陳方既《生熟論》

71.徐清《“20世紀(jì)中國考古學(xué)與書法學(xué)”之研究構(gòu)想》 84．周斌《書法訓(xùn)練促進(jìn)城鄉(xiāng)兒童心理健康的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》 94.陳雅飛《李瑞清書法研究的回顧與檢討》 111.朱興邦《〈張猛龍碑〉注釋》

2005年總126期：《金朝書法史論》

1.王凱霞《金朝書法史論》 29.侯學(xué)書《秦隸書的成熟形態(tài)》

44.林婥琴、劉清揚(yáng)《兩漢修辭學(xué)的發(fā)展與隸書的形成》 55.張恒奎《北朝書法楷模的缺失及其影響》 74.戴立強(qiáng)《祝允明年譜增補(bǔ)》

2005年總127期：《康有為碑學(xué)理論的思想之源》

1.呂金光《康有為碑學(xué)理論思想之源》 19.曹建《碑眼看帖：康有為帖學(xué)論》

36.黃陽興《康有為書法理論與變法理論的相關(guān)性》 51.侯學(xué)書《漢隸書的成熟形態(tài)》

71.邵軍《竇氏兄弟對(duì)張懷瓘理論的闡釋與盛中唐審美觀的初變》 87.段永成《論沈曾植的晉唐情結(jié)》 104.周正平《沈尹默的書學(xué)思想》

114.王興國《略論當(dāng)代展覽機(jī)制下的中國書法》

2005年總128期：《魏晉南北朝書法研究》

1.吳慧平《魏晉南北朝時(shí)期的特殊的社會(huì)環(huán)境對(duì)書法產(chǎn)生的影響》 21.沈曉英《試論〈泰山刻石〉的文字規(guī)范與藝術(shù)特征》 32.錢建華《論唐太宗對(duì)王羲之書法之推崇》

42.劉文秋《朱長(zhǎng)文與〈續(xù)書斷〉》 52.周斌《東坡題跋中的書學(xué)思想初探》 65.向彬《論吳門書派的領(lǐng)袖——祝允明》 82.趙彥輝《趙宧光資料整理與考略》 99.楊吉平《傅山的俠義精神與書法精神》 109.馮文華《曾熙生平交游考略》

2006年總129期：《翁方綱的書學(xué)思想研究》

1.朱友舟《翁方綱的書學(xué)思想研究》

55.薛帥杰《包世臣碑學(xué)思想廣泛傳播原因探微》 70.吳高歌《先秦時(shí)期史官與書法》 79.吳聰《〈知汝殊愁帖〉與姚鼐今草說》 88.俞建良《郭尚先書法及其字號(hào)考辨》 97.黃鴻瓊《關(guān)于書法的形質(zhì)與神采》 106.傅舟《黃牧甫印風(fēng)綜論》

2006年總130期：《張照書法年表》

1.劉宗超《漢代書法的風(fēng)格體系》

13.鄧寶劍《言意之辨與魏晉南北朝書學(xué)尚義貴神之特質(zhì)》 44.陳龍國、傅晏風(fēng)《項(xiàng)穆書法“三鑒”論辯》 53.朱樂朋《翁方綱書法理論淺談》 65.倪文東《論書法家的品格修養(yǎng)》

73.孫向群《對(duì)謝光輝教授“羸瘵”詞義商榷文章的批駁》 84.謝權(quán)熠《清張照書法年表簡(jiǎn)編(初稿)》 114.王興國《傳統(tǒng)之辨與當(dāng)代書法創(chuàng)作審美觀念》

2006年總131期：《書筆論》

1.翁志飛《書筆論》

22.周平、夏時(shí)《從山東廟堂漢碑論隸書的發(fā)展》 38.周海平《〈筆陣圖〉的書法創(chuàng)作思想管窺》 45.楊繼龍《李邕書法的守成特性與歷史定位》 62.王連富《顏體起源說辨析》

82.李慧斌《米芾書史所論宋初科舉“謄錄”制度

與“趣時(shí)貴書”現(xiàn)象之真實(shí)關(guān)系的考證》

91.潘善助《海峽兩岸大學(xué)書法社團(tuán)比較研究》

100.周斌、陳紅梅《20世紀(jì)書法篆刻史上一種可貴存在的狀態(tài)

——紀(jì)念沙孟海先生誕辰105周年》

113.周振《文人篆刻刀法觀的三種傾向》

2006年總132期：《祝允明書法作品辨?zhèn)巍?/p>

1.鄧寶劍《魏晉南北朝書法創(chuàng)作理論述略》

12.劉濤《王羲之〈伏想清和帖〉所見“殷生”及相關(guān)問題》 19．葉俊《李世民與趙光義對(duì)唐宋書法的影響比較》 33.胡春濤、廖方容《尋繹“神、妙、能”

——張懷關(guān)〈書斷〉品評(píng)體系溯源》

48.張樹天《唐〈孟府君墓志〉書體研究》 60.戴立強(qiáng)《祝允明書法作品辨?zhèn)尉爬?82.周斌《論書法丑學(xué)思想的兩個(gè)審美維度》 94.陳道義《近百年來印學(xué)研究之辯證發(fā)展》 105.劉宗超《漢代書法美學(xué)思想中的核心觀念》 116.李欣《中國書法與繪畫差異的哲學(xué)研究》

2006年總133期：《紀(jì)念黃庭堅(jiān)誕辰960周年專輯》

1．黃君《千年書史第一家——從傳世諸作看黃庭堅(jiān)書法的藝術(shù)成就》 38.劉墨《由澄明走向超越——黃庭堅(jiān)藝術(shù)論綱》 49.毛萬寶《數(shù)得神助——論黃庭堅(jiān)書法創(chuàng)作的靈感現(xiàn)象》 61.彭勵(lì)志《試論黃庭堅(jiān)書學(xué)對(duì)清代碑學(xué)的啟蒙與影響》 76.蔡顯良《黃庭堅(jiān)論書詩研究》

89.劉天琪《黃庭堅(jiān)論書所言“道義”之文化淵源略解》 101.張炬《從“長(zhǎng)年蕩槳，群丁拔棹”看晚年黃庭堅(jiān)書法道路》 111.王慶忠《宋徽宗、宋高宗書宗黃庭堅(jiān)論》 116.王宏生《古碑刻與立石次序考辨》

2007年總134期：《秦文字草化研究》

1.楊宗兵《秦文字“草化”研究》 13.張恒奎《北齊書家劉珉考》 25.王鼐《李邕法帖述考》 39.胡源《論陸游的書藝觀》

49.王之義、趙明《試論康有為書法形學(xué)觀的本體意義》 61.孫暉《鳳凰涅槃——小議“電腦時(shí)代”的書法藝術(shù)》 73.丁利年《丁輔之年譜》 109.張平《論印刷與書法之關(guān)系》

2007年總135期：《宋克章草書風(fēng)論》

1.陸錫興《“史書”即八分考》

16.張恒奎《溝通南北朝的書法世家——彭城叢亭里劉氏》 29.楊豪良《唐代書壇繁榮的原因及現(xiàn)代啟示》 43.常春《從后妃到名妓——唐代女性書法文化研究》 53.朱天曙《章草中興的高峰——宋克章草書風(fēng)論》 66.孫慰祖《陳鴻壽年譜》

84.郭舒權(quán)《近六十年上海書壇重大動(dòng)態(tài)》 115.陳道義《論古代漢字書法裝飾的文化背景》

2007年總136期：《揭傒斯事跡系年》

1.唐幼鐸《“浯溪三銘”考述》

16.程慧穎《〈圣教序〉成碑的歷史背景及其對(duì)唐代書法的重大影響》 34.李金榮《涪陵白鶴梁題刻“元符庚辰涪翁來”考辨》 47.張函《揭傒斯事跡系年》

64.程渤《吳廷及〈馀清齋帖〉問題研究》 78.馮廣賀《清代殿試中偏重書法之弊述論》 96.張世杰《楷書的流派與風(fēng)格》

103.王興國《略論當(dāng)代中國書法的現(xiàn)代化》 116.溫存《文徵明小楷書法藝術(shù)考》

2007年總137期：《徐渭書法論》

1.吳聰《王羲之為右將軍非右軍將軍》 10.張樹天《重談蘇軾的書法美學(xué)思想》 22.張恨無《徐渭書法論》

34.范美俊《徐渭的書風(fēng)之“變”與心學(xué)背景》 56.劉云鵬《再論明中晚期書法發(fā)展格局》

65.羅紅勝《論〈說文解字〉的書法正字范本價(jià)值》 75.孫暉《淺談中國書法的“表演性”》 87.唐存才《黟山黃士陵年表》

116.王榮敏《晚明尚“奇”審美風(fēng)尚與文人篆刻的殘崩之美》

2007年總138期：《元龔璛書跡考評(píng)》

1.朱喜發(fā) 李光德《“蘇門四學(xué)士”的書論思想及影響》 15.程渤《元龔璛書跡考評(píng)》 29.劉東芹《宋曹交游考略》 50.徐傳法《俞樾書法論》

62.王宏生《古代書學(xué)論著分類述評(píng)》

72.周斌《書法練習(xí)對(duì)兒童行為習(xí)慣影響的實(shí)驗(yàn)研究》 81.錢松《關(guān)于若干種何紹基年譜的考證》 106.楊高鈺《徐三庚及其印藝》 116.隋邦平《“有書學(xué)而無書才”——對(duì)王世貞此說的質(zhì)疑》

2008年總139期：《張瑞圖書法形式探微》

1.王曉光《張瑞圖書法形式探微》 21.王淵清《蘭亭論辯與20世紀(jì)疑古思想》 40.鄧云峰《論湖湘文化對(duì)湖南書法的影響》

55.王春林《試分析民國以來帖學(xué)復(fù)蘇和繁榮的原因》 69.白鶴 李雯《書法藝術(shù)中的取象與通感》 81.周紅旗 周斌《默會(huì)知識(shí)與大學(xué)書法教育》 89.章海榮《寫意引：開辟印藝新時(shí)代的標(biāo)志》 99.曾迎三《曾熙年譜》

第三篇：A5：2010語文教育研究論著評(píng)析之十一

主持人簡(jiǎn)介：王榮生，語文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

執(zhí)行主持簡(jiǎn)介：胡根林，語文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院助理研究員

構(gòu)建有效寫作教學(xué)活動(dòng)的策略

——2010語文教育研究論著評(píng)析之十一

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系 周子房

活動(dòng)理論為分析寫作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、設(shè)計(jì)寫作教學(xué)提供了新的視角。基于活動(dòng)理論的視點(diǎn)去構(gòu)建寫作教學(xué)活動(dòng)，一是要關(guān)注寫作學(xué)習(xí)的交際實(shí)踐取向，核心是如何培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”；二是發(fā)揮中介途徑的功能，主要是如何提升教材和教師的教學(xué)價(jià)值；三是重視寫作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，關(guān)鍵是怎樣打造師生、生生平等合作的平臺(tái)。下面評(píng)述的4篇論文就是這方面的代表作，它們分別在充分論述的基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的策略、教材中寫作知識(shí)的呈現(xiàn)策略、教師的寫作教學(xué)策略和寫作教學(xué)中的共同體的構(gòu)建策略。

一、學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)策略 【評(píng)析文章】鄭桂華《寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”》，原載于《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第1期

【原文提要】培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)是寫作教學(xué)中需要重視的問題。為了有效地解決這一問題，教師應(yīng)設(shè)法在教學(xué)中進(jìn)行寫作話題、寫作地點(diǎn)、寫作主體、閱讀對(duì)象、寫作目的等方面的轉(zhuǎn)換。這些轉(zhuǎn)換應(yīng)具體落實(shí)在作文題目的編制、作文教學(xué)的組織、作文評(píng)價(jià)和展示手段的選用等環(huán)節(jié)上。

文章首先分析了我們的寫作教學(xué)普遍缺乏讀者意識(shí)的原因。現(xiàn)代社會(huì)人類的教育活動(dòng)因從社會(huì)生活中漸漸分化出來而獲得高效率的同時(shí)，也在相當(dāng)大的程度上脫離了本真的生活。這種背離在作文教學(xué)中尤其突出，學(xué)生寫作的對(duì)象變成了教師，寫作情景變成了課堂或考場(chǎng)，寫作目的變成了獲得高分，作文的價(jià)值觀偏離了交際的本質(zhì)，造成學(xué)生作文了只有一個(gè)異化了的讀者———教師的局面。

針對(duì)一原因鄭桂華提出,要使學(xué)生養(yǎng)成真正的“讀者意識(shí)”，教師要采取一些措施，降低或消解學(xué)校教育教學(xué)對(duì)社會(huì)生活的離間性，將抽象的寫作技能訓(xùn)練，部分地復(fù)原為青少年語言交際能力的提高的過程。具體來說，教師應(yīng)設(shè)法把寫作活動(dòng)諸要素在課堂內(nèi)完成下列轉(zhuǎn)換：將寫作話題——作文題目，由抽象的、遠(yuǎn)離社會(huì)生活指向性不明的話題轉(zhuǎn)化為針對(duì)生活事物、服務(wù)于交際需要的話題；將寫作地點(diǎn)——教室或考場(chǎng)的氛圍，轉(zhuǎn)換為生活表達(dá)氛圍；將寫作主體——學(xué)生，由學(xué)校角色轉(zhuǎn)換為社會(huì)角色；將閱讀對(duì)象由強(qiáng)勢(shì)的評(píng)判教師轉(zhuǎn)換（或擴(kuò)大）為一般聽眾或弱勢(shì)的交談對(duì)象；將寫作目的由完成教師布置的作業(yè)或一份答卷、合乎規(guī)范獲得高分，轉(zhuǎn)換為通過書面語言與他人溝通，說清事實(shí)，講明道理等。

為了有效實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)換，文章認(rèn)為教師可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體落實(shí)：

一是作文題的選擇和編制。好的作文題不僅是對(duì)作文文體和內(nèi)容的提示和概括，也應(yīng)針對(duì)社會(huì)事物，隱含讀者的信息。二是教學(xué)活動(dòng)的組織。教師要通過持久有效的操作性訓(xùn)練，可指導(dǎo)學(xué)生慢慢建立讀者意識(shí)。其中讓學(xué)生根據(jù)事先列出一份讀者信息清單進(jìn)行寫作就是一條有效的途徑。三是作文評(píng)價(jià)。改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，教師要以一個(gè)讀者的身份和態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生作文，讓學(xué)生感受交流的樂趣和被欣賞的成功感。四是展示手段。要積極推動(dòng)學(xué)生作品的發(fā) 表，利用各種形式，擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者面，使學(xué)生的作文與社會(huì)生活的方方面面建立起一定的聯(lián)系。

當(dāng)寫作學(xué)習(xí)由接受客觀知識(shí)、訓(xùn)練各項(xiàng)技能轉(zhuǎn)為解決真實(shí)問題、完成真實(shí)任務(wù)的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)就是其中的應(yīng)有之義。在寫作教學(xué)中關(guān)注讀者意識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是為寫作教學(xué)構(gòu)建一個(gè)真實(shí)或擬真的應(yīng)用情境。在真實(shí)的寫作實(shí)踐中，寫作的目的就是為了交流，讀者意識(shí)的存在是優(yōu)秀作者所應(yīng)該具備的重要特征。應(yīng)當(dāng)講，這篇文章對(duì)目前寫作教學(xué)中學(xué)生普遍缺乏“讀者意識(shí)”的原因分析是深刻精準(zhǔn)的，所提出的培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的策略更是切實(shí)可行的，具有很高的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。然而，要徹底改變我國目前寫作教學(xué)中學(xué)生胸中無讀者的現(xiàn)狀，似乎還有很長(zhǎng)的路要走。不僅需要在寫作課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)層面各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹和落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的精神；同時(shí)還需要加強(qiáng)寫作教學(xué)中讀者因素對(duì)學(xué)生寫作的影響的研究，如讀者類型、作者與讀者的關(guān)系、讀者對(duì)寫作主題的了解、讀者對(duì)作者所持觀點(diǎn)的態(tài)度等因素對(duì)寫作內(nèi)容的影響，以便進(jìn)一步完善和開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的策略。

二、教材中寫作知識(shí)的呈現(xiàn)策略

［評(píng)析文章］葉黎明《論寫作知識(shí)呈現(xiàn)方式的變革》，原載于《課程·教材·教法》2010年第2期

［原文提要］百年語文寫作教材經(jīng)歷了三次改革浪潮。第一次改革以寫作知識(shí)的“學(xué)科化”為中心；第二次改革以寫作教材知識(shí)的“科學(xué)化”為中心；在第三次改革中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，在歷史語境中把握該理念的內(nèi)涵，寫作教材“教學(xué)化”、“學(xué)材化”應(yīng)該成為第三次教材改革的中心。寫作知識(shí)的開發(fā)既要重視內(nèi)容的科學(xué)性，也要重視呈現(xiàn)方式的有效性，以求文質(zhì)兼美。而要真正有效地呈現(xiàn)科學(xué)的寫作知識(shí)，使教師易教，學(xué)生樂學(xué)，關(guān)鍵在于寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)。

文章首先根據(jù)歷史發(fā)展的脈絡(luò)考察了語文教材寫作知識(shí)呈現(xiàn)方式經(jīng)歷了從隱性向顯性、從零散玄妙到系統(tǒng)周密的演進(jìn)軌跡。接著，作者在闡述其對(duì)“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的內(nèi)涵的理解的基礎(chǔ)上，提出把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)程序，關(guān)鍵的一環(huán)是寫作練習(xí)設(shè)計(jì)。為此，文章專門介紹了國外母語教材在寫作練習(xí)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)知識(shí)的一些策略

一、寫作知識(shí)以扼要概括的形式出現(xiàn)在練習(xí)中。在《美國語文》中，幾乎每一課的寫作練習(xí)中，都穿插“寫作技巧重點(diǎn)”的知識(shí)介紹，多屬策略性知識(shí)；當(dāng)然也有必要的陳述性知識(shí)，常常是一兩句話帶過，要言不煩。這類片言只語式的寫作技巧性知識(shí)點(diǎn)撥，言簡(jiǎn)意賅，好懂管用，并且在寫作任務(wù)提出后呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與指導(dǎo)性。

二、寫作知識(shí)以問題的“變式”出現(xiàn)在練習(xí)中。以知識(shí)的變式——問題來呈現(xiàn)，避免了與前述知識(shí)的完全重復(fù)，同時(shí)，以問題探究代替知識(shí)的歸納總結(jié)，更有利于學(xué)生自覺主動(dòng)地展開言語實(shí)踐，這樣，“知識(shí)”就具有操作性和行動(dòng)性。

三、寫作知識(shí)以形象直觀的插圖呈現(xiàn)在練習(xí)中。美國語文教材經(jīng)常運(yùn)用表格、圖形或符號(hào)等活潑直觀的形式呈現(xiàn)知識(shí)，比如，編者用探尋寫作素材的構(gòu)思簇形圖為學(xué)生構(gòu)思提供了程序性知識(shí)，編者把個(gè)人敘事類寫作常見的四類選材范圍以形象直觀的圖形呈現(xiàn)在練習(xí)中，幫助學(xué)生打開思路。

四、其他形式。知識(shí)的呈現(xiàn)還有其他一些呈現(xiàn)形態(tài)，如隱藏在教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)或?qū)懽魅蝿?wù)的描述中，或以提示、旁白、鏈接等各種形式靈活地出現(xiàn)在教科書的空白處，包括書眉、邊白等。這些形式通常短小精悍，生動(dòng)有趣，畫龍點(diǎn)睛，突出知識(shí)的可用性和有效性。

從活動(dòng)理論的觀點(diǎn)看，以知識(shí)接受為主體的傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)特征對(duì)寫作教學(xué)的影響是全面而深刻的，其代表性的標(biāo)志就是系統(tǒng)化、概念化的知識(shí)在作為教學(xué)活動(dòng)重要中介途徑的教材中的全面呈現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，這篇文章提出了其對(duì)“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的內(nèi)涵的理解，并結(jié)合國外母語教材的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)提出了寫作教材中呈現(xiàn)知識(shí)的一些策 略。無庸置疑，這種教材知識(shí)“教學(xué)化”、“學(xué)材化”的方向是正確的，這些寫作教材中的知識(shí)呈現(xiàn)策略是具有很高的借鑒價(jià)值的，我們可以沿著這一方向進(jìn)一步進(jìn)行探索。但是我們僅僅關(guān)注知識(shí)呈現(xiàn)的形式顯然是不夠的，還需要進(jìn)一步從功能方面去研究寫作教學(xué)所需的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的組合與結(jié)構(gòu)，以及它們與呈現(xiàn)方式的關(guān)系問題等等。

三、教師的寫作教學(xué)策略

［評(píng)析文章］榮維東《寫作教學(xué)的有效策略》，原載于《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第7期 ［原文提要］我國中小學(xué)寫作教學(xué)的主要問題分別涉及寫作動(dòng)機(jī)激發(fā)、寫作內(nèi)容創(chuàng)生、寫作方法教學(xué)等方面。這些問題都可以在教師的寫作教學(xué)策略的層面謀求解決。它們包括設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境引發(fā)寫作的興趣和動(dòng)機(jī)的策略、教給學(xué)生創(chuàng)生寫作內(nèi)容的策略、訓(xùn)練學(xué)生思維和行文表達(dá)的技能和策略、幫助學(xué)生寫作和修改的策略。

作者通過對(duì)學(xué)生作文問卷的“元分析”研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)寫作教學(xué)的主要問題是有三個(gè)：“為什么寫”、“寫什么”和“ 怎么寫”。它們分別涉及寫作動(dòng)機(jī)激發(fā)、寫作內(nèi)容創(chuàng)生、寫作方法教學(xué)等方面。榮維東認(rèn)為這些問題都可以在教師的寫作教學(xué)策略的層面謀求解決。

一、設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境，引發(fā)寫作的興趣和動(dòng)機(jī)。有效路徑有兩個(gè)：一是設(shè)計(jì)有趣的寫作活動(dòng)，在“做中寫”；二是設(shè)置真實(shí)或具體的任務(wù)情景。文章認(rèn)為最有效的引發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)和興趣的方式，是設(shè)計(jì)“真實(shí)的寫作任務(wù)”和營(yíng)造“具體的寫作交際語境”。為了提高寫作教學(xué)的效率，作者還建議在學(xué)校教學(xué)中主要進(jìn)行“擬真交際語境寫作”。

二、教給學(xué)生創(chuàng)生寫作內(nèi)容的策略。作者認(rèn)為，學(xué)生并非缺乏生活，而是缺乏發(fā)現(xiàn)和感悟生活的心靈以及發(fā)現(xiàn)、提取寫作內(nèi)容的策略和方法。目前我國“成功”的作文名師一般采用“搞活動(dòng)”的方法來制造或提取寫作內(nèi)容，盡管這些活動(dòng)對(duì)于低年級(jí)活潑好動(dòng)的孩子是比較有效的，然而“制造生活”畢竟不是課堂教學(xué)的常態(tài)。引發(fā)作文內(nèi)容、素材的最根本有效的方法是“寫作策略教學(xué)”。諸如“頭腦風(fēng)暴”法、自由寫作法、集束思維法等寫作素材的觸發(fā)、搜索、提取策略應(yīng)該是作文教學(xué)的主要內(nèi)容。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維和行文表達(dá)的技能和策略。國外比較注重寫作思維方法的教學(xué)，充分利用“簇型圖”、“比較和對(duì)比圖”、“環(huán)形結(jié)構(gòu)圖”、“魚骨圖”、“框架互動(dòng)圖”、“蜘蛛圖”等幫助學(xué)生展開思考，搭建思維框架，形成文章圖式。寫作教學(xué)最終是要教給學(xué)生將內(nèi)容信息轉(zhuǎn)譯成語言文字的方法和策略，這方面?zhèn)鹘y(tǒng)的仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、摘要以及讀寫結(jié)合、范文模仿等做法仍然有效。

四、提供“檢查清單”，幫助學(xué)生寫作和修改。為學(xué)生寫作制定并提供檢查表，是一種比較有效的寫作策略。國外著名的“6+1 要素”寫作策略，就要求教師把訓(xùn)練項(xiàng)目細(xì)化為可供學(xué)生操作的行為清單，通過自我提問或同伴互助的方式進(jìn)行寫作的行為引導(dǎo)、程序控制和產(chǎn)品自檢，從而為學(xué)生作文提供有效的認(rèn)知和行為支架。

這篇文章主要從策略的視角分析了作為寫作教學(xué)活動(dòng)中主要中介者——教師可以發(fā)揮的作用。根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的中介涉及三個(gè)方面：物理工具、心理工具與人。教材實(shí)際就是一種心理工具；而作為中介的人指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)中成人或者能力較強(qiáng)的同伴，毫無疑問主要是教師。在這篇文章中，榮維東先生圍繞“為什么寫”、“寫什么”、“怎么寫”三個(gè)方面提出了教師的寫作教學(xué)策略，以便在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮教師的中介作用：不再直接發(fā)布寫作指令，而是營(yíng)造適宜的寫作教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，提供需充分的寫作學(xué)習(xí)資源。從本質(zhì)上看，教師作為寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的中介主要是通過其攜帶物來發(fā)揮作用，而這些攜帶物往往也是以心理工具的形式呈現(xiàn)出來，因此在實(shí)踐中，我們需要構(gòu)建寫作教材與教師在寫作教學(xué)中的攜帶物這兩種心理工具之間的配合關(guān)系。

四、寫作共同體的建構(gòu)策略

［評(píng)析文章］朱建軍《寫作共同體建構(gòu):中學(xué)寫作教學(xué)的有效策略》，原載于《全球教育展望》2010年第3期 ［原文提要］《時(shí)代周刊》正是憑借其獨(dú)有的寫作共同體,在其個(gè)體彼此的協(xié)作流程中,寫出了一個(gè)個(gè)震撼性的報(bào)道,創(chuàng)造了《時(shí)代周刊》經(jīng)久不衰的美譽(yù)。而在共同體中學(xué)習(xí),也是當(dāng)今教育實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型,促使學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生的不同于個(gè)人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要的學(xué)習(xí)方式。因此,成功地建構(gòu)寫作共同體,也是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。

文章首先介紹了《時(shí)代周刊》寫作共同體的協(xié)作流程，進(jìn)而分析了寫作共同體的主要特征。寫作共同體實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)化、組織化了的“作者”群，這些作者之間構(gòu)成相互對(duì)立、相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。寫作共同體應(yīng)該具有三個(gè)基本特征:“共同愿景”、彼此協(xié)作和依賴、具有開放的結(jié)構(gòu)。成功建構(gòu)寫作共同體是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。

以此為基礎(chǔ)，文章提出了寫作共同體實(shí)現(xiàn)的具體運(yùn)行策略：

一、通過對(duì)話教學(xué)構(gòu)建生生、師生平等協(xié)商共謀發(fā)展的合作平臺(tái)。寫作“共同體”成員可以在基于相互尊重、相互信任和平等的立場(chǎng)上，通過言談和傾聽從事一種彼此碰撞、協(xié)商的共同學(xué)習(xí)。對(duì)話教學(xué)能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，自覺主動(dòng)地改變自身的狀況。更為重要的是，在對(duì)話過程中，每個(gè)個(gè)體自身的文化經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，以及所面對(duì)的任何“教材”都成為對(duì)話的憑介，并在對(duì)話過程中不斷地生成新的經(jīng)驗(yàn)和“教材”。教師作為寫作共同體中的指導(dǎo)者要引導(dǎo)、指導(dǎo)好“共同體”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、成立多種形式的寫作組織，逐步形成較為成熟的以班級(jí)為單位的寫作共同體。寫作共同體有著自身一套其成員所共同遵循的行為準(zhǔn)則，而這些行為準(zhǔn)則并非來自于教師和學(xué)校的意志，借助于外部力量運(yùn)行，而是在以多種形式的小組如文學(xué)社、戲劇社等逐漸發(fā)展壯大后，逐漸形成的已內(nèi)化到師生的心靈、轉(zhuǎn)化為師生自身需求,蘊(yùn)含了個(gè)體成員情感體驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的感悟的行為準(zhǔn)則。

三、建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)寫作共同體的良性發(fā)展。寫作共同體蘊(yùn)含的寫作理念，超越了傳統(tǒng)單一的寫作主體、寫作方式和寫作環(huán)境，因而其寫作評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該不同。寫作共同體的評(píng)價(jià)主體是多元的，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方參與評(píng)價(jià)，還尤其強(qiáng)調(diào)寫作者的自評(píng)。寫作共同體中的評(píng)價(jià)過程是鑲嵌在寫作過程中的，學(xué)生寫作中的問題往往會(huì)在寫前或?qū)懼芯偷玫浇鉀Q，大多不存在堆積式的問題。

活動(dòng)理論有兩個(gè)重要的概念裝置，其一是工具的使用，其二是“溝通”概念的引進(jìn)。[1] 寫作教學(xué)作為活動(dòng)所具有的“溝通”性是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中具有人與人之間合作和交互的特點(diǎn)。朱建軍先生在這篇文章中所倡導(dǎo)的“寫作共同體”可以成為我們?nèi)ネ苿?dòng)這種“合作與交互”的藍(lán)圖，所提出的“寫作共同體”實(shí)現(xiàn)的運(yùn)行策略可以成為我們?nèi)?shí)現(xiàn)這一藍(lán)圖的具體途徑。在革新寫作教學(xué)的實(shí)踐中，從構(gòu)成共同體的基本要素——對(duì)話和互動(dòng)——入手，往往成為營(yíng)造寫作共同體氛圍的可行選擇。這種對(duì)話和互動(dòng)體現(xiàn)在參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有人中，主要在師生之間和生生之間。當(dāng)然，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們還要進(jìn)一步關(guān)注寫作共同體內(nèi)部是如何通過提供支持和引發(fā)沖突來促進(jìn)學(xué)習(xí)的。

從活動(dòng)理論的視角去建構(gòu)寫作教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注的不再是知識(shí)狀況，而是寫作教學(xué)的情境、目的、使用工具的本質(zhì)、活動(dòng)中合作者的社會(huì)關(guān)系等。上述四篇文章分別從這幾方面提出了一些行之有效的策略，值得我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真去借鑒、完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn): [1] 鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:232.(作者通聯(lián)：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系)

第四篇：小課題研究參考目錄

小課題研究參考目錄

所謂的小課題研究，它是與大課題研究相對(duì)而言的，主要是指教師以教育教學(xué)實(shí)際問題為中心進(jìn)行可行性的研究，是日常的教育教學(xué)活動(dòng)，反思我們的行為，把我們解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題時(shí)的實(shí)實(shí)在在的有價(jià)值的案例、反思、教育故事等記錄在科研手冊(cè)上。教師不善于積累自己的資源，而是東摘摘西抄。

“小課題”的特點(diǎn)：

1、問題即課題，來源于實(shí)際

2、教師即研究員，主要靠自己

3、小問題，大意義：是指研究?jī)?nèi)容和范圍比較小，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義小。

4、適合采用教師個(gè)人的研究方法

5、教育、教學(xué)即教研，成果即成長(zhǎng) 小課題研究的基本方法：

學(xué)習(xí)法、敘事法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法

—小課題研究，既承認(rèn)教師人人都有課題研究資格，又提倡教師進(jìn)行可行的、實(shí)在的、有用的研究，在平常的教育教學(xué)中探索發(fā)現(xiàn),既能夠做到“教育教學(xué)研究?jī)刹徽`”，又能夠提高教師育人和教學(xué)水平、提高教師學(xué)術(shù)地位，實(shí)現(xiàn)教師的 人生價(jià)值。能夠使教師在照亮別人的同時(shí)自己也更加明亮、燦爛、更加輝煌！學(xué)校判斷教師課題的標(biāo)準(zhǔn)：

1、課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性

2、是不是一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐問題？

3、解學(xué)決這個(gè)問題對(duì)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐和教師教育教學(xué)行為有無積極作用？作用有多大？

4、教師自身工作過程中遇到的實(shí)際問題是否被解決。解決教育教學(xué)實(shí)際問題是衡量小課題研究成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)我校去年提出的課題《提高教學(xué)質(zhì)量有效策略研究》，本學(xué)期為各位教師推薦以下小課題參考目錄 語文學(xué)科

引導(dǎo)小學(xué)生欣賞和吟誦古詩詞的策略研究 提高中年級(jí)學(xué)生作文自改水平的策略研究 激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課余口語練習(xí)興趣的策略研究 小學(xué)中高年級(jí)語文拓展閱讀的策略研究 體育課中學(xué)生合作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究 讀寫滲透提高小學(xué)生寫作能力的實(shí)踐探索 教會(huì)學(xué)生在與人交往中學(xué)會(huì)寬容的實(shí)踐探索

加強(qiáng)英語閱讀 擴(kuò)展小學(xué)生詞匯量的實(shí)踐研究 小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性研究 小學(xué)語文教學(xué)中工具性與人文性統(tǒng)一的實(shí)踐研究； 培養(yǎng)小學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)踐研究； 小學(xué)語文教學(xué)過程與方法的操作策略研究； 小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究； 小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究； 小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究； 小學(xué)生掌握與搜集信息能力的培養(yǎng)研究.指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)略讀與游覽的實(shí)踐研究； 小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法指導(dǎo)研究； 小學(xué)生自主寫作的實(shí)踐研究；

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究； 小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)研究； 小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究； 小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)研究； 小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)研究； 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究； 小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究； 小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究；

小學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與操作研究；.小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)研究； 小學(xué)生寫作檔案的建立研究；.小學(xué)生起始階段的寫作教學(xué)研究； 小學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)研究；

.小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)的制定與實(shí)踐研究； 小學(xué)生語感的培養(yǎng)研究； 小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)研究；.小學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)研究； 小學(xué)生人際關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)研究； 小學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究； 小學(xué)生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究；

數(shù)學(xué)學(xué)科

關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究 促進(jìn)學(xué)困生有效參與數(shù)學(xué)合作活動(dòng)的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的觀察與成因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)效率之間的關(guān)系研究 如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源

如何會(huì)理運(yùn)用教材。如教材中的主題圖與練習(xí)題 各年級(jí)可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析 小學(xué)數(shù)學(xué)如何發(fā)揮課堂練習(xí)簿的作用 關(guān)于新課程下口算教學(xué)的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究 關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效討論的實(shí)踐 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)踐 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略研究 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言的觀察與實(shí)踐 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料選擇的有效性研究與實(shí)踐 小學(xué)生學(xué)習(xí)自我反思能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 發(fā)展小學(xué)生空間觀念的策略研究 小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的策略研究 小學(xué)生符號(hào)感培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

英語學(xué)科

小學(xué)階段如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的深層興趣 開發(fā)和利用課程資源有哪些既經(jīng)濟(jì)又有效的做法

如何拓展課堂空間，開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)

如何解決課時(shí)不足與教材容量偏大的矛盾

如何找準(zhǔn)教材內(nèi)容與活動(dòng)形式的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣中學(xué) 如何充分挖掘并利用教材中豐富的資源

教學(xué)中有效地開展任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)策略 如何提高低年級(jí)游戲教學(xué)活動(dòng)的有效性 怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

如何激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與意識(shí)

如何把握好小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度” 如何用新的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀引領(lǐng)教師和學(xué)生共同發(fā)展 如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語口語測(cè)試 其他學(xué)科

運(yùn)用即興創(chuàng)作培養(yǎng)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的實(shí)踐研究

如何加強(qiáng)學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合的研究 音體美教學(xué)中學(xué)生道德教育的滲透 科學(xué)課中的自主探究與有效指導(dǎo)研究 如何克服部分學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)的情緒 “學(xué)困生”心理特征及對(duì)策研究

如何教育學(xué)生學(xué)會(huì)生活

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

如何有效提高教師的實(shí)際教學(xué)能力與水平

教學(xué)中，如何擺正教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系

以生為本，教法與學(xué)法的整合與優(yōu)化研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何定位教師與學(xué)生的角色

第五篇：AVO研究參考文獻(xiàn)目錄（模版）

[1]熊金良.從AVO現(xiàn)象看最大炮檢距的選擇[J].石油地球物理勘探，1992,27（4）：522~524

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