《孤獨的小熊》教學反思

《孤獨的小熊》教學反思1

本次活動以幼兒觀看動畫的形式讓幼兒體驗小熊的心情，小朋友也有這種孤單沒有朋友的體驗，內容切合實際，是小班幼兒喜歡的.，從觀看到提問，從孤獨到很多朋友，從不高興到快樂，都為幼兒營造了自由發揮的空間，本次教學活動中，我采用了示范模仿法，聽、講、做綜合法，師生互動，用多媒體和我的特色講課語調，讓這次的教學目標圓滿完成。當然也有不足之處：

1.教學環節比較單一，不夠靈活多樣；

2.幼兒自主思考的較少。

在今后的活動中，本次內容可以繼續延伸，如：讓小朋友自己找朋友，做游戲，不局限與只是和小熊做朋友。

《孤獨的小熊》教學反思2

一、感受孤獨的憂慮。

“孤獨”對小班孩子來說他們根本不理解，要讓孩子在故事中去感受、去表達漂亮的小熊為何孤獨，所以我在活動的一開始就出示板著臉的孤零零的小熊，讓孩子們討論為什么小熊長得這么漂亮卻誰也不愿意跟它玩？給孩子們創設了一個想說、有機會說的環境，于是孩子們就滔滔不絕的說開了，有孩子說：“小熊欺負小動物，所以大家都不跟它玩。”“小熊它不笑所以它沒有朋友跟它玩。”“小熊有好東西不肯給別人吃所以大家不愿意跟它玩。”等等。那小熊心里會這么樣？如果你的朋友都不愿跟你玩你會感到怎么樣？孩子們說：“不開心。”“很難受。”等，讓孩子們從自己的內心出發感受“孤獨”的心情。接著我讓孩子們傾聽故事的`開頭至“小熊每天孤零零的，誰也不跟它玩。”并問：小熊去找小豬、小猴玩，發生了什么事？這一提問幫助孩子們進一步理解小熊為何孤獨，再次感受沒有朋友是多么孤獨的低落情緒。

二、享受微笑的甜蜜

在孩子們尋找到小熊為何孤獨的原因之后我問：“小熊應該怎樣做，小動物們才愿意跟它玩？”孩子們大聲說：“對朋友要微笑。”我就巧妙的說：“聽聽小熊是不是跟小朋友說的那樣去做了？小熊笑了之后小動物們又是怎么樣的？”讓孩子們帶著問題去聽故事，有效的調動了幼兒有意傾聽的良好習慣，幫助幼兒理解故事的內容。聽后問：“大家喜歡怎么樣的小熊？孩子們深刻的感受到原來小動物們喜歡的不是小熊的圓鼻子，也不是它的紅領結，而是它好看的笑臉，知道微笑在交往中的重要作用。在笑一個中，孩子們與小熊哈哈笑、握手，親一親成了好朋友，我又裝做給他們拍下了照片，讓幼兒永遠留住這甜蜜的微笑。

整個活動讓孩子從兩種不同的心理感受，體驗到不同的情感，為孩子的成長指明了一個正確的導航。一個活動之后總有許多的不足比如：

1、我對幼兒的關注不夠全面，如何讓能力弱的幼兒主動的參與大家的交流之中，是我還要努力的方向。

2、最后我應該真實拍下幼兒與小熊微笑的照片，再將照片粘貼在“好伙伴”主題墻中，作為一種象征性的提醒，隨時告訴幼兒只有微笑的孩子就會得到更多的朋友。

《孤獨的小熊》教學反思3

《孤獨的小熊》作為一堂語言故事教學，在目標的定位上，我們需要在故事人物、故事情節、人物對話、詞匯豐富、故事啟示等方面考慮，尤其要抓住教材指向的關鍵目標。本次活動的關鍵點在于：微笑是與朋友相處的好辦法。

我們應重點應幫助孩子理解故事中的小熊，漂亮不是交朋友的重要原因，只有學會微笑大家才喜歡。在故事中有非常突出的表情與動詞詞匯可以豐富—孤零零、昂著頭、板著臉、嚇跑了、躲起來等。因此，深入分析教材，把握活動目標是教學價值落實的前提與基礎。

活動一開始，我就從孩子的已有經驗出發，以孩子的好朋友為切入點進行談話。特別是在小熊學習微笑的這一環節，我用比較生動的語言給予了幼兒形象化的引導，如彎彎的.眼睛、彎彎的小嘴等，同時，也能從小班孩子的學習特點出發，設計讓孩子模仿照鏡子的形式，讓孩子感受與練習微笑。在整個教學過程中，發現能與孩子比較自然地親近，孩子語言表達也比較有趣，部分孩子的詞匯比較豐富，學習的興趣與習慣較好。

《孤獨的小熊》教學反思4

《孤獨的小熊》是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事，也是一個很好的社會領域的活動題材。因此，在設計這節活動的時候，我選擇了其中的社會情感方面的教育價值來展開活動。以故事來作為傳播微笑交往這個方式的媒介，以故事中小熊前后不同的遭遇來向幼兒展示一個生活態度——這就是微笑面對。

開始時玩的表情游戲是為“微笑”這一話題做一個鋪墊，讓幼兒在表情變化中體會不同的表情帶給我們的不同情緒。然后出現沒有笑容的小熊，引起幼兒的聯想：小熊怎么了？

基本部分通過觀看故事，教師提問，逐步的將幼兒領進微笑的交往空間。其中有對故事發展的想象，有與主人公小熊的互動對話等環節，幫助幼兒理解故事的大體內容。這一環節也是為了“微笑”這個中心主題，微笑面對別人，別人才會把自己當朋友，愿意接近自己。這內容非常符合小班幼兒從“以自我為中心”向能夠關注身邊的人轉變的特點。

活動高潮部分表現在微笑的運用與幼兒生活的體現。剪輯了一分多鐘能夠表現老師對家長，老師對孩子，孩子對老師，孩子對孩子的精彩鏡頭瞬間，在背景音樂的襯托下，再給幼兒點睛般的語言描述，喚起幼兒生活中的微笑回憶，更加表明了微笑交往，微笑對我們生活的重要性。教師并適當進行小結，讓幼兒知道微笑不僅可以幫助我們找到朋友，更是我們身體健康不可缺少的一種表情。

活動結束以尋找幼兒最美微笑的活動展開，幼兒手持一面小鏡子，照著自己最美麗的微笑，這時助教老師抓拍下幼兒美麗微笑瞬間，然后在一體機上展示出來，幼兒與老師共同欣賞。傳遞我們的微笑給更多的人，作為結束的引子，將幼兒帶出活動室，結束活動。

活動整體采用了大量的.電教手段，生活錄像更是體現了非電教手段不能呈現的重點教學環節的突破。

優點：整節活動下來沒有大的硬傷，看起來比較順，老師和孩子的配合比較順利，在互動環節能夠有效地引導孩子抓住話題的重點來回答問題。設計的問題有層次，由淺入深的引導幼兒來逐步實現活動目標。

不足：

1. 課時時間的限制，沒有更多的機會讓多數幼兒來表達自己對故事的表述或看法。幼兒之間的互動環節不夠深入，有時感覺就是在做樣子給看課老師看。

2. 在一節活動中，對故事講解的分量和社會情感的把握分量存在模糊不清的狀態。過程中有對故事情節的理解過于使力的現象，看起來會有些像一節語言課，忽略了社會領域活動的教學方法。

《孤獨的小熊》教學反思5

教學活動的目標設為，在生動形象地故事情境中，體驗小熊孤獨和快樂的情緒。在整個活動過程中表現的不是很突出。教師以介紹小熊為導入在進入主題，減少與幼兒的互動，激發不了幼兒的積極性，如果教師在活動一開始就出示板著臉的孤零零的小熊，讓孩子們討論為什么小熊長得這么漂亮卻誰也不愿意跟它玩？給孩子們創設了一個想說、有機會說的環境，于是孩子們就滔滔不絕的說開了，有孩子說：“小熊欺負小動物，所以大家都不跟它玩。”“小熊它不笑所以它沒有朋友跟它玩。”“小熊有好東西不肯給別人吃所以大家不愿意跟它玩。”等等。那小熊心里會這么樣？如果你的朋友都不愿跟你玩你會感到怎么樣？孩子們說：“不開心。”“很難受。”等，讓孩子們從自己的內心出發感受“孤獨”的心情。

接著幼兒傾聽故事時，教師要生動形象的講述故事，讓幼兒愿意去進入故事的情景當中去，然而教師不夠自信，聲音不夠響亮，語言不夠生動，導致一小部分幼兒在做小動作。

在孩子們尋找到小熊為何孤獨的原因之后教師提問：“小熊應該怎樣做，小動物們才愿意跟它玩？”孩子們大聲說：“對朋友要微笑。”巧妙的說：“聽聽小熊是不是跟小朋友說的那樣去做了？小熊笑了之后小動物們又是怎么樣的？”讓孩子們帶著問題去聽故事，有效的調動了幼兒有意傾聽的良好習慣，幫助幼兒理解故事的內容。并且穿插了二個不同的表情，來讓幼兒大膽自由的討論自己比較喜歡哪個表情，為什么，讓孩子從兩種不同的`心理感受，體驗到不同的情感，知道微笑在交往中的重要作用，為孩子的成長指明了一個正確的導航。這是一個亮點。

最后小結太過倉促，如果將小結轉化成課后延伸，在笑一個中，孩子們與小熊哈哈笑、握手，親一親成了好朋友，給他們拍下了照片，讓幼兒永遠留住這甜蜜的微笑。作為一種象征性的提醒，隨時告訴幼兒只有微笑的孩子就會得到更多的朋友。

《孤獨的小熊》教學反思6

活動目標：

1、體驗小熊孤獨和快樂的情緒，知道微笑在交往中的重要。

2、樂意表達自己對故事的理解。

3、領會故事蘊含的寓意和哲理。

4、通過觀察圖片，引導幼兒講述圖片內容

活動準備：

故事ppt、背景音樂。

活動過程：

1、激發興趣，引出主題

(1)出示玩具小熊圖片，引起興趣。

今天，老師請來了一位小客人，你們看是誰呀?我們一起看看他長什么樣子?小熊長得漂亮嗎?可這只漂亮的小熊每天孤零零，誰也不跟他玩，這是為什么呢?猜猜看!

(2)大家說了這么多，我們一起聽聽故事里是怎么說的吧!

2、觀看幻燈片(1)欣賞故事第一段：孤零零的小熊。

提問：

①小熊都去找誰玩?先去找誰玩了?小豬和他玩了嗎?

②小熊又去找誰玩?小熊和他玩了嗎?

③大家都不跟他玩，小熊這時的心情會怎樣?

(2)欣賞故事第二段：小熊去找河馬。

小熊傷心極了，他又會去找誰呢?提問：小熊問大河馬，大河馬是怎么回答的?

(3)欣賞故事第三段：小熊笑了。

小熊最后笑了嗎?接著往下看。

提問：①小熊真的笑了，小熊一笑，動物朋友們變得怎么樣了?

②大家喜歡怎樣的小熊?

(4)師小結：小動物們喜歡的不是小熊的圓鼻子，也不是漂亮的衣服，而是好看的微笑。

3、觀看幻燈片，自由講述

(1)今天老師還給你們請來了一位小朋友呢!大家看她臉上的表情怎么樣?再來看這一張照片，她臉上的表情怎么樣?你喜歡哪一張?為什么?

(2)原來大家都喜歡開心的朋友，不喜歡板著臉的小朋友，“板著臉”可真是一件糟糕的事情啊。

4、觀看照片、體驗微笑帶來的歡樂情緒小朋友笑的時候真漂亮!微笑不僅能使別人喜歡我們，還有利于身體健康呢!如果經常微笑，心情好了，我們就很少生病，而且越長越漂亮!

5、結束部分。

嘿，音樂響了，我們帶上微笑和好朋友一起跳支舞吧!

故事：《孤獨的小熊》

小熊長著圓圓的鼻子，穿著漂亮的衣服。她每天都昂著頭，板著臉，很神氣的樣子。只是，臉上從來沒有一點笑。

熊媽媽問：“小熊，你為什么不笑呀?”小熊說：“我是最漂亮的小熊，應該別人對我笑，我才不去對別人笑呢。”“唉--”熊媽媽嘆了一口氣。

小熊去找小豬。一看到板著臉的小熊，小豬嚇跑了。

小熊去找小猴。一看到從來不對別人笑的小熊，小猴躲起來了。

小熊每天孤零零的，誰也不跟他玩。

小熊找到大河馬，難過地問：“我是漂亮的小熊，為什么誰都不跟我玩呀?”大河馬說：“你得對別人笑，因為大家都喜歡和開心的朋友在一起。”小熊說：“我從來沒笑過，不知道怎樣笑。”大河馬說：“你心里想著笑，就會笑。不信，你照著鏡子瞧瞧。”小熊心里想：“只要笑一笑，就會有朋友和我玩了。”小熊一邊想，一邊對著鏡子瞧自己。喲!小熊的眉毛彎彎，嘴角咧開，他笑起來了。

小熊沒想到自己笑起來會那么好看，心里一樂，“哈哈哈…”地笑起來。

大河馬看到從來不會笑的小熊“哈哈”大笑，也樂得“哈哈哈……”地大笑起來。大河馬笑得那么響，把動物們都引來了。

動物們看到小熊不再板著臉，在那里“哈哈”笑，都過來一起樂，一起笑。“哈哈哈，哈哈哈……”大家笑得好開心。這一回，小熊再也不感到孤獨了。

反思：

感受孤獨的憂慮。

“孤獨”對小班孩子來說他們根本不理解，要讓孩子在故事中去感受、去表達漂亮的小熊為何孤獨，所以我在活動的一開始就出示板著臉的孤零零的小熊，讓孩子們討論為什么小熊長得這么漂亮卻誰也不愿意跟它玩？給孩子們創設了一個想說、有機會說的環境，于是孩子們就滔滔不絕的說開了，有孩子說：“小熊欺負小動物，所以大家都不跟它玩。”“小熊它不笑所以它沒有朋友跟它玩。”“小熊有好東西不肯給別人吃所以大家不愿意跟它玩。”等等。那小熊心里會這么樣？如果你的朋友都不愿跟你玩你會感到怎么樣？孩子們說：“不開心。”“很難受。”等，讓孩子們從自己的內心出發感受“孤獨”的.心情。接著我讓孩子們傾聽故事的開頭至“小熊每天孤零零的，誰也不跟它玩。”并問：小熊去找小豬、小猴玩，發生了什么事？這一提問幫助孩子們進一步理解小熊為何孤獨，再次感受沒有朋友是多么孤獨的低落情緒。

享受微笑的甜蜜

在孩子們尋找到小熊為何孤獨的原因之后我問：“小熊應該怎樣做，小動物們才愿意跟它玩？”孩子們大聲說：“對朋友要微笑。”我就巧妙的說：“聽聽小熊是不是跟小朋友說的那樣去做了？小熊笑了之后小動物們又是怎么樣的？”讓孩子們帶著問題去聽故事，有效的調動了幼兒有意傾聽的良好習慣，幫助幼兒理解故事的內容。聽后問：“大家喜歡怎么樣的小熊？孩子們深刻的感受到原來小動物們喜歡的不是小熊的圓鼻子，也不是它的紅領結，而是它好看的笑臉，知道微笑在交往中的重要作用。在笑一個中，孩子們與小熊哈哈笑、握手，親一親成了好朋友，我又裝做給他們拍下了照片，讓幼兒永遠留住這甜蜜的微笑。

整個活動讓孩子從兩種不同的心理感受，體驗到不同的情感，為孩子的成長指明了一個正確的導航。一個活動之后總有許多的不足比如：1、我對幼兒的關注不夠全面，如何讓能力弱的幼兒主動的參與大家的交流之中，是我還要努力的方向。2、最后我應該真實拍下幼兒與小熊微笑的照片，再將照片粘貼在“好伙伴”主題墻中，作為一種象征性的提醒，隨時告訴幼兒只有微笑的孩子就會得到更多的朋友

課題組活動課《孤獨的小熊》反思

尊敬的各位領導，老師大家好！

聽完了剛才的科研活動課，我相信在座的每一位教師都會有自己獨到的見解和想法。雖然這節課是經過我們的精心準備的，但是活動中的不確定因素有很多，一定會存在這樣或那樣的一些問題，下面我針對課前的教學設計，結合活動的開展情況，和大家交流一下我的看法：

1、有效的教學設計

教學設計是否合理，直接關系到教學活動的成敗。而教學設計的基礎就是對本班孩子的了解以及對教材知識熟練的把握。我們團隊結合中四班幼兒的實際情況，情感逐漸豐富了，但是他們不知道如何正確處理，挖掘故事中“不快樂———尋找快樂的方法——得到快樂”的情感路線作為故事的難點來進行突破，通過喚起幼兒的情感共鳴，再讓幼兒從故事中遷徙經驗，用微笑對待他人，從而感到快樂。養成良好的行為習慣，懂得尊重他人。

2、教學流程：

各步驟環環相扣，各環節和主題緊扣。在欣賞并理解故事的環節，楊老師把整個故事分成了兩部分，這樣更易于理解掌握。在每個步驟時間的駕馭和分配上符合故事教學的組織結構。

在音樂游戲活動中，吸收了奧爾夫音樂的精髓，通過辨別低沉的音樂和歡快的音樂，幼兒說一說哪段音樂代表不愛笑的小熊，哪個代表愛笑的小熊。在整個活動中孩子們的積極性充分的被老師調動起來。

其次，執教者楊師教態自然大方，語言準確恰當，語音輕柔，讓孩子們

感受到一種親和力和感染力。

3、有效的課堂提問

提問是一門科學，更是一種教學藝術，它不但是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環節。

在這節課上，提問都是以“會發生什么？”“怎樣做呢？”為主線，激發孩子的想像力，把課堂還給孩子。

良好行為習慣的養成不是一蹴而就的，是一個需要長期積累的過程，在這個過程中就需要嘗試不同的方法。因此，我們課題小組的每位教師將要根據本班幼兒的實際情況采取不同的方法來培養幼兒的行為習慣，將幼兒行為習慣的養成貫穿于幼兒的一日活動中，讓幼兒在生活中、游戲中、學習中養成良好的習慣。根據“分層遞進、螺旋上升”的原則，以幼兒階段小班、中班、大班三個年齡段為主，通過各種活動，讓幼兒辨析、模仿和借鑒各種良好的行為習慣。為課題的順利開展，為孩子良好品德的形成打下基礎。這節活動凝聚著我們團隊的智慧結晶，但還是存在一些值得我們深思的地方，希望在座的各位同行能給予我們團隊寶貴的建議，使我們的教學水平得以提升，謝謝大家！