第一篇：新疆小學雙語教學現狀分析

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XX新疆小學雙語教學

現狀及分析

2014年3月18日

XX小學雙語教學

現狀及分析

我國中小學的語文教學改革一直是全社會廣泛關注的焦點。對于我省廣大少數民族而言，這個問題則顯得重要而敏感。為了全面深入地了解我校漢語文教學中遇到的困難和出現的問題，我校對228名小學生作了抽樣調查。以期分析得出結論并找到切實可行的解決辦法，從而更好地促進我校的漢語文教學發展。

一.調查方法

本次調查為隨機抽樣調查（樣本總體為本校不同年級的小學生，樣本容量為50）；調查方式為調查問卷、筆試作答、個體訪談、群體觀察等方法。

二.情況分析結論

1.接觸并學習漢語

相對于其他地區而言，我校孩子在接觸并使用漢語上呈現出明顯的兩極分化現象：越是居住在鄉鎮，自然環境條件好的地方的孩子，他們最早接觸漢語的年齡往往要提前，而那里的語言環境也決定了這些孩子勢必會很早地接觸并嘗試使用漢語進行簡單的交際。那些偏離鄉鎮很遠的農村大隊，條件越是艱苦的村則幾乎是漢語的盲區，據對部分學生調查顯示：有95%的學生稱上小學一年級前都沒學過漢語，當然也不會說漢語。這樣的現狀就決定了他們在認知上的缺陷，他們從小就缺乏一種漢語交際的社會環境，在意識中就沒有感知過漢語作為一種社會交際語言的存在。與之相反的一些居住于鄉鎮的的孩子他們從小就不自覺的開始受到漢語的介入和影響，這樣就會促進他們在認知漢語上的前期發展。

2.學校的教與學

據了解，我校課堂教學中教師普遍采用以漢語為主，維語為輔的雙語模式進行。在漢語的教學過程中他們也是從基本的音、字入手，再逐漸道詞，句的學習。維漢雙語教學模式是適應漢語教學實際的一種方法，這樣可以彌補學生在漢語掌握上的不足，對于教學工作的開展和順利進行是有利的。但是從調查情況看，部分教師在漢語課上穿插維語的現象明顯過于頻繁而且連許多基本的上課用語如“上課”、“同學們好”、“同學們再見”、“請舉手！”，“請坐”也一直用維語。這樣就出現了一個弊端：學生在課堂上失去了內心的標準，究竟他們上漢語課是在干什么？其實給他們開設漢語課的目的在于運用教與學的原理和方法培養學生的漢語思維并訓練學生的口語表達能力，同時漢語教學的另一個作用就是通過對于漢語基本知識，基本技能和一般認知方法的感悟和培養來綜合的提升學生的人文素養。從目前掌握的具體情況看，我校漢語教學最突出的問題是教學目標價值導向的不明確導致的教學上存在的一些誤區。

當然學生的情況也不容樂觀，據對我校三年級某班的調查數據顯示：全班42名同學中超過60%的同學現在只能用漢語簡單地寫一段話，無法完成一篇合格的作文。而以，二年級的學生則很少有人能比較順利地于我們用漢語交流。大多數同學只能聽到常用的幾句話后對我們有積極地反映。這些都集中表明了我校學生在學習漢語時出現了方法上的偏差。漢語作為一種供人們進行交際的工具，它的工具性是

最重要的，所以在學習中就應該養成一些有助于掌握的好習慣，特別是要注重積累并在日常生活中加以運用，但這些方面目前被重視和采用的很少。

3.主觀學習動機偏差

母語是漢語的學生學習并掌握漢語只是一種不自覺的過程，只要身處于這樣的社會環境重就會不經意地掌握并達到熟練地運用的程度。而母語是維語的孩子學習漢語則是一個復雜而又艱難的過程，這就需要學生的主觀學習動機良好。據我對學生的個體訪談得知，許多學生在學習上只是為了應付老師的檢查而被動地接受所謂的學習，他們的學習已經丟失了最基本目標導向，出現各種各樣的錯誤價值導向。

從另外一些調查對象的問卷中還發現這樣一些問題：部分學生在學習漢語的過程中出現了不同程度的心理發育障礙。仔細分析研究后我發現其實這都與學生學習成就動機上遇到的挫敗感有關。70%的學生在學習漢語過程中的自我成就動機是隨著年齡的增長和只是系統的不斷建構而加強的，但還是有30%的學生由于種種原因所致出現了學習成就動機的下滑，這其中主要有以下原因：

(1)沒有受到良好的學前家庭教育

(2)家庭及社會環境的不良影響

(3)學校教育的偏棄

(4)自身性格發展的消極影響

(5)群體人格受到的打擊

4.學習成效分化

本次調查的對象大多數集中于我校小學3-6年級，他們的漢語掌握運用程度又如何呢？通過分析得出：我校學生在學習漢語的兩大系統并掌握運用上也出現十分明顯的偏差：同一個個體上口語表達的掌握熟練程度明顯好于書面語的表達，高年級的情況明顯好于低年級，但仍然呈現出類似的非正態分布情況。

那么造成這種局面的原因是什么呢？據分析學生的問卷及部分課堂觀摩，我認為有如下幾個方面的原因：(1)學生的課堂訓練失衡，識字教學質量偏低(2)部分教師自身對語文課的教學原理掌握不足

(3)教學中對于學生的閱讀，寫作訓練嚴重不足(4)學生沒有養成良好的學習習慣(5)學生接觸到的外界信息太少，知識面過窄.產生上述結果的原因也絕非單一地作用，而是一系列教與學等諸多因素綜合作用的結果。因此，如果要從根本上改變這一局面必須從教學和課程改革上做工作。

5.漢語教學與社會環境

一種跡象表明：近年來我校漢語語言環境在不斷優化，漢語正成為人們社會交際中不可或缺的一種語言。但是維語作為維族本民族的母語，學生對于維語的熱愛和青睞那是任何一種力量都無法動搖的。他們熱愛母語并喜歡學習母語，擁護維語在他們生活中的神圣地位。由于受長期的歷史，政治，經濟等原因，決定了要在這里進行漢語教學的艱巨性，復雜性和困難。所以為了我校的漢語教學水平提高，大力提高我校的教育教學質量，努力不斷提高維族同胞的生活水平也是

必須要做的一項工作。只有這樣才能為當地的漢語教學注入一股新鮮的血液，從根本上解決其他連帶問題。

鑒于本次調查中對于我校小學漢語教學現狀調查的數據分析研究得出的以上結論，我們認為在全國語文教育教學及課程改革的浪潮下，我校的漢語教學中既存在許多突出的問題和弊端，同時也取得了前所未有的初步成績。為了促進我校漢語教學的良性發展，為了基層義務教育的快速發展，我們一定會努力解決出現的問題，克服教學實踐中遇到的重重困難。同心協力，艱苦奮斗，勇于改革創新，力爭為教育系統漢語教學工作不懈努力，為本次雙語調查工作畫上一個圓滿的句號。

第二篇：新疆少數民族雙語教學現狀分析與對策摘要

新疆少數民族雙語教學現狀分析與對策

摘要:目前，我區少數民族雙語教學蓬勃發展,取得了一定的成績,對雙語教學的認識趨于統一，雙語教學的類型和模式呈現出多樣化的特點。文章結合目前我區少數民族雙語教學的實際對我區雙語教學的現狀進行分析,并提出相關的對策。大力開展少數民族雙語教學，是全面提高民族教育質量,推動民族教育事業 全面發展的需要,也是歷史發展的必然。

新疆是一個多民族聚居地區,開展對少數民族的雙語教學已經形成了一定的規模,也積累了許多實踐經驗。目前,新疆正全面推進雙語教學，少數民族學習漢語的熱情高漲,雙語教學工作出現了蓬勃發展的新局面。

一、少數民族中小學雙語教學的基本情況

根據自治區教育廳編《新疆維吾爾自治區教育統計資料(2005 年)》顯示，2005 年我區共有 7 161 所中小學，專任教師共有 236 469 人，其中少數民族專 任教師 141 281 人，占教師總數的 9.75%；中小學共有學生 3 685 115 人，其中 少數民族學生 2 261920 人，占中小學生總數的 61.38%。在發展少數民族教育的 過程中,自治區始終貫徹《中華人民共和國民族區域自治法》中民族平等的原則, 保障各民族使用本民族語言文字的權利。我區普通中小學采用維、漢、哈、柯、蒙、錫、俄七種語言進行教學,大中專院校采用漢、維、哈、蒙四種語言授課。截止 2005 年 9 月統計,全區使用少數民族語言授課的普通中學有 937 所,占 總數的 48%；小學有 3 616 所,占總數的 69.42%。在使用少數民族語言授課的中 小學中,全區有維吾爾語小學 3 195 所,中學 710 所;哈薩克語小學 326 所,中學 172 所;蒙古語小學 15 所,中學 23 所；錫伯語小學 4 所,中學 4 所;柯爾克孜語小 學 79 所,中學 28 所;原 1 所俄羅斯語小學 2004 年底改為雙語小學。目前,為貫徹 落實自治區黨委、自治區人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》精 神,我區十五個地、州、市正在繼續進行民漢合校的建設工作,邊遠農牧區的少數 民族寄宿制學校建設也在規劃和建設之中,截至 2005 年 9 月全區共有 707 所民漢 合校的中小學,312 所寄宿制學校。因此,我區少數民族中小學的辦學類別和辦學 格局近幾年中還將會有較大的變化。

二、少數民族中小學各類辦學模式的發展情況 語言從屬于民族。民族人口的地理分布,必然影響其語言的分布。辦學模式 是與民族分布密切相關的。我區各民族生活地域基本上是大雜居、小聚居的形態,南疆的少數民族呈片 狀分布,北疆則多呈點狀分布。南疆喀什、克孜勒蘇、和田、阿克蘇四地州總人 口為 8 260 177 人,其中少數民族(主要是維吾爾族等)人口 7 273 384 人,占到總 人口的 88%。和田地區 182.5 萬人口中,維吾爾等少數民族有 176.4 萬人,約占人 口總數的 97%。在校生 353 213 人,其中少數民族學生 342 542 人,占學生總數的 96.98%。烏魯木齊、昌吉、克拉瑪依、石河子、庫爾勒等地區,少數民族以鄉(鎮)、村或居民區為單位相對集中聚居。在漢族人口較多的地區(如烏魯木齊市、石河子市、奎屯市、克拉瑪依市等), 漢語是強勢語言,是人們生活、工作和學習的主要交流工具;在民族成分較為復雜, 多民族雜居的城市(如哈密市、伊寧市、庫爾勒市、塔城市、阿勒泰市及焉耆、烏蘇縣城等)漢語則與當地的主要民族語言如維吾爾或哈薩克語雙語并行,共同 成為人們生活、工作和學習的主要交流工具;而在地域廣闊、漢族人口稀少、少 數民族高度聚居的農牧區,如和田、喀什等地區漢族人口比重極小,少數民族語言 在人們生活、工作和學習中呈現出明顯的強勢,當地人口使用維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古等少數民族語言作為主要交流工具是必然的。正是基于我區這種存在著漢語單語區(如石河子市等)、民語單語區(如喀什、和田等地區農村)、漢語和少數民族語雙語甚至多語并用區(如伊寧市、塔城市等)的復雜語言環境現象,決定了我區基礎教育總體發展上的不平衡性,同時也造成 了在選擇雙語教育模式上的多樣性。

目前新疆少數民族雙語教育主要有以下模 式:(一)小學階段以母語教育為啟蒙教育,加授漢語課,小學高年級完全采用漢 一 小學階段以母語教育為啟蒙教育, 加授漢語課, 語授課模式這種模式 主要是由人口數量較少、既希望保持和發展本民族的傳統文化,又希望與主 體民族同步發展的錫伯等少數民族學校采用,部分在中小城市或城郊長期與漢民 族雜居的蒙古族等少數民族學校也正在采用這種雙語教學模式。據不完全統計, 目前我區只有 4 所(占民語學校總數的 0.11%)學校完全采用這一教學模式,學生 人數總計 1 271 人,占少數民族學生總數的 0.05%,民語授課的專任教師總數有 100 人,占全部民族中小學總數的 0.04%。(二)部分課程雙語教學模式 這種模式部分課程用漢語授課(數、理、化、生及英語等)、部分課程(語文、思想品德、歷史、地理等)用母語授課。截至 2005 年 10 月,全區 15 個地、州、市雙語班總數已增加到 4 505 個,就 讀學生達到 145 138 人,其中學前雙語班 1 045 個,在讀學生 30 269 人；小學雙 語班 2 074 個,在讀學生 60 886 人；初中雙語班 1 140 個,在讀學生 43 521 人； 高中雙語班 246 個,在讀學生 10 462 人。各學段雙語教學專任教師總數有 7 073 人。雙語教學從中學下移到了小學或學前階段,由城鎮辦班延伸到了鄉村,部分地 州市中小學包括少量農牧區鄉鎮學校的雙語教學已從數、理、化使用漢語教學發 展到除母語外,其他學科全部使用漢語教學的模式。目前,接受這種模式的雙語班 就讀的少數民族學生總數占全區民族中小學生總數的 6.41%,在各學段雙語班任 教的少數民族教師占教師總數的 2.87%。此種模式是目前我區主要的雙語教學模式。新疆維吾爾自治區黨委和人民政 府《關于大力推進雙語教學工作的決定》和《關于加強少數民族學前“雙語”教 育的意見》頒布以來,各地區都相應制定了針對于本地區的雙語教學發展規劃, 提出了推進目標時限。目前,不僅民漢合校的學校中有一定數量的雙語班,而且主要在鄉鎮獨立設置的 3 000 多所民族中小學中也有 1/3 左右開辦有雙語班。今后 幾年中,全區以這種模式開辦的雙語班數將會大幅增長。(三)完全雙語教育模式 這種模式除母語文外,其余課程全部用漢語授課。2004 年新疆維吾爾自治區 黨委和政府下發的《關于大力推進雙語教學工作的決定》指出,雙語教學工作的 總體目標是在鞏固和提高母語教學質量的同時,以提高漢語教學質量為重點,按 照因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的原則,逐步推進“雙語”教學工 作,不斷擴大“雙語”教學的范圍和規模,提高少數民族教育教學質量。使少數民 族語言授課的中小學其“雙語”教學模式由現階段的以理科為主的部分課程用漢 語授課或除母語文授課之外的其他課程用漢語授課的模式,最終過渡到全部課程 用漢語言授課,同時加授母語文的教學模式。目前,這種模式主要集中在地州以上 城市的民族學校,少數條件好的縣城也有少量分布。采用這類辦學模式的學校基 本實現了民漢合校,辦學規模約占我區雙語班總數的 1/3。此種模式是新疆維吾爾自治區黨委和政府提倡的模式。就目前情況而言,這 種模式主要受兩方面的因素制約:一是學生的漢語水平,即學生使用漢語學習課 程的能力;二是師資,包括漢語教師和雙語教師。隨著我區學前雙語教育的大力推 進和少數民族雙語教師培訓工作的不斷深入,這類辦學模式將會有較大的發展, 最終成為新疆少數民族雙語教學的主導模式。(四)內地高中班和區內初中班模式 根據中央《關于進一步加強少數民族地區人才培養工作意見的通知》精神, 國務院自 2000 年開始在內地部分發達的城市開辦新疆內地高中班,2000-2002 年 總招生量就達到了 3 540 人,到 2004 年底,內地高中班在校生總數已達到 5 080 人。從 2005 年開始,國家進一步加大了這一工作的力度,內地高中班的舉辦城市 從 12 個擴大到 25 個,招生規模也繼續擴大,2005 年 9 月已按計劃招生 3 150 名, 到 2007 年將再擴大到 5 000 人,使在校生總數超過兩萬人。內地高中班的辦學模式是雙語教學模式的創新和發展，對新疆少數民族中小 學的雙語教學工作起到了強有力的推動作用。2003 年 9 月，自治區黨委、自治 區人民政府為了探索少數民族雙語教育的新途徑,加快少數民族人才的培養,使 更多的少數民族農牧區子女享受到優質教育，決定參照內地新疆高中班模式,在 烏魯木齊市、昌吉市、石河子市等八個經濟和教育條件較好的城市開辦區內初中 班,2004 年 9 月招生 1 000 人,2005 年 9 月擴大招生到 3 000 人,到 2006 年 9 月 招生規模擴大到 5 000 人,逐步使在校生總數達到 15 000 人以上。內地高中班和 區內初中班正處于探索和初步發展階段,從已經畢業的內地高中班升學和即將畢 業的區內初中班的學業成績來看,比其他類型的學生的成績要高出許多,成為目 前新疆雙語教學成功的范例。

三、思考與對策4.雙語教學是新疆少數民族雙語教育的主要途徑,開展雙語教育的重點在基 礎教育階段。普及和鞏固少數民族基礎教育的目標決定了學前和小學階段的雙語 教學將是今后一段時期內新疆少數民族雙語教學的重點。5.少數民族漢語教學是提高新疆少數民族雙語教育質量和水平的突破口。少 數民族漢語教學的質量和水平影響著少數民族雙語教育的普及程度,必須提高少 數民族學生運用漢語的能力以適應雙語教育的需要。6.雙語教學師資緊缺,雙語教學的能力和水平亟待提高。雙語師資的缺乏, 雙語教學能力和水平不高已成為制約我區全面推進雙語教學的瓶頸,提高雙語師 資隊伍的整體能力和水平是現階段我區雙語教學亟待解決的主要問題之一。

(二)對策 今后,新疆開展對少數民族雙語教學,必須充分考慮上述諸多因素,做好以下 幾個方面的工作: 1.加強雙語教育與雙語教學的理論研究 1.加強雙語教育與雙語教學的理論研究 對于少數民族雙語教育的研究,過去我們習慣使用“雙語教學”這個術語,以后隨 著研究的深入,對雙語教育復雜性的認識逐步加深,開始使用“雙語教育”一詞, 但對二者的區別不甚了解,甚至認為少數民族雙語教育、雙語教學就是漢語教學。筆者曾對“義教工程”的學員做過關于“雙語教育與雙語教學”的問卷調查,這 些學員都是從事雙語教學的少數民族教師。調查結果顯示,幾乎所有參加調查的 學員對“雙語教育”“雙語教學”的概念不了解或知之甚少,沒有人參加過專門、的“雙語教育與雙語教學”理論培訓。這一方面說明我們對雙語教育與雙語教學 的理論研究有待于進一步深入,另一方面也反映出缺乏對雙語教育與雙語教學理 論的學習。沒有對雙語教育與雙語教學理論深入的研究以及對相關理論的普及, 在我區開展雙語教學只能浮于表面,很難有實質性突破。2.明確雙語教育的目標 2.明確雙語教育的目標 國外雙語教育的基本目的在于:多元文化的認同、教育機會的平等和語言水平的提高。內地進行雙語教學實驗最直接的、最主要的出發點是提高學生的英語 水平,在更廣的學科領域中,獲取更多的知識信息。在我區開展的對少數民族雙語教育的目的不僅是通過在學科教育中使用民、漢兩種教學語言,培養學生使用兩種語言的能力,更重要的是通過對少數民族的 雙語教學,加強少數民族學生對中華民族的認同、對中華民族文化的認同,促進少 數民族學生的全面發展,進而全面提高少數民族教育質量,推動民族教育事業的 發展。3.營造語言環境, 3.營造語言環境,推動雙語教育 營造語言環境 無論是母語的學習還是第二語言的學習,都是在一定的語言環境中習得的。雙語教育的不同類型與模式都是根據不同社會語言文化生態環境而選擇的,而雙 語教育的語言環境是雙語教育成功必備的基本條件和基本保證。新疆少數民族人 口眾多,而且聚居程度高,語言環境比較特殊,因此,開展少數民族雙語教育時,構 建相應的雙語學習環境是非常必要的。雙語環境的構造有兩層:一是學校通過雙語教學為學習者提供更多的漢語學習的 環境；二是為了推進雙語教學,在更大范圍內營造雙語學習的空間。就學校而言,要通過雙語教學在更大程度上給少數民族學生創設出一種在學中 用、在用中學的良好的漢語學習環境與氛圍。要讓學生一走進校門,就感到換了 一個語言環境,時時、事事、處處看到漢語,聽到漢語,使用漢語,逐步讓漢語成為 校內師生之間、學生之間交際的手段。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環境, 只在課堂上學而不能在其他場合使用,那么學習效果是難以保持和鞏固的。少數 民族高度聚居地區,由于沒有鞏固漢語的語言環境,學生上課用漢語,但是一下課, 就又開始用母語交談,漢語成了僅僅在上課時才能說的語言,使得課堂上學到的 漢語被淹沒掉。因此,必須在更大范圍內營造學習漢語的環境和空間。就目前來 講,新疆開展雙語教育中的漢語學習環境還需要大力地去營造。2004 年自治區下發的《自治區黨委、自治區人民政府關于大力推進“雙語” 教學工作的決定》明確指出:“宣傳、出版、語言文字、民族、宗教等部門,都要 重視和支持雙語教學工作,協助教育等部門做好雙語教學工作。報刊、廣播、電 視、網絡等媒體,要堅持正確的輿論導向,做好雙語教學宣傳工作,提高全社會對 雙語教學工作重要性和緊迫性的認識,營造有利于雙語教學的良好輿論環境。因 ” 此,形成雙語教育的良好氛圍,構建社會雙語環境,對推進新疆少數民族雙語教育 至關重要,需要各方面共同努力才能實現。4.優化基礎教育資源 4.優化基礎教育資源 優化基礎教育資 相當長時間以來,新疆一直實行民語和漢語兩套教學體系。由于歷史的原因, 兩套教學體系的發展是不均衡的,少數民族教育教學質量相對滯后。在開展少數民族雙語教育時,應充分考慮到兩種教學體系的教育資源整合和優化 的問題。目前,我區的民漢合校在這方面作了有益的嘗試。今后,應在總結民漢合 校經驗的基礎上,積極探索民漢教育資源共享的新途徑,實現少數民族雙語教育 模式、布局、課程設置、管理等方面的優化,最終達到提高少數民族教育質量, 實現“民漢兼通”的培養目標。5.因地制宜, 5.因地制宜,確立培養模式 因地制宜 新疆的少數民族在人口地理分布、雙語狀況、語言文化生態環境等方面呈現 出巨大的差異性和多樣性,決定了今后我區的少數民族雙語教學必然是多種類型 的,其培養模式也應當是多樣化的。少數民族高度聚居地區,缺乏雙語環境,雙語 基礎薄弱,漢語教學的任務比較重。而在民漢雜居地區,雙語環境相對穩定,有雙 語基礎,比較有利于用漢語講授學科知識。新疆不同地區的少數民族雙語教學有 共性,但不能忽視其特殊性。在具體對策上應本著有利于民族團結、有利于提高 少數民族教育質量、有利于少數民族學生全面發展的宗旨,不能一概而論,要結合 實際情況選擇適合不同地區的雙語教育模式。6.加大雙語師資的培養力度 6.加大雙語師資的培養力度 加大雙語師資 大力培養具有雙語能力的專業師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的 關鍵。新疆的雙語教學師資隊伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學推進過程 中最大的困難還是雙語師資的質量、數量和水平問題。我區的雙語教學要取得實 質性的進展,首要的問題是少數民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個問 題,首先要從源頭上抓起,加強少數民族教師教育,使師范院校成為培養合格雙語 教育師資隊伍的重要基地。其次,對現有少數民族雙語師資隊伍進行學科教學能 力和漢語授課能力培訓,使之盡快適應少數民族雙語教育發展的要求。此外,有關 教育行政部門要繼續鼓勵并提供資助,提供政策保障。

四、結束語 經過不斷的試驗、探索,新疆的少數民族雙語教學不斷完善,已形成了特色, 取得的成績也是有目共睹的。不可否認,新疆的少數民族雙語教學還存在著這樣 或那樣的問題,但隨著社會經濟文化的發展,民、漢雙語社會語言環境的形成,隨 著教育理念的更新,新疆的少數民族雙語教學必定會邁開大步,為提高少數民族 綜合素質、構建和諧社會做出應有的貢獻

第三篇：新疆少數民族雙語教學現狀分析與對策[模版]

新疆少數民族雙語教學現狀分析與對策

教師:陳潤君

摘要:目前，我區少數民族雙語教學蓬勃發展,取得了一定的成績,對雙語教學的認識趨于統一，雙語教學的類型和模式呈現出多樣化的特點。文章結合目前我區少數民族雙語教學的實際對我區雙語教學的現狀進行分析,并提出相關的對策。

大力開展少數民族雙語教學，是全面提高民族教育質量,推動民族教育事業全面發展的需要,也是歷史發展的必然。新疆是一個多民族聚居地區,開展對少數民族的雙語教學已經形成了一定的規模,也積累了許多實踐經驗。目前,新疆正全面推進雙語教學，少數民族學習漢語的熱情高漲,雙語教學工作出現了蓬勃發展的新局面。

一、少數民族中小學雙語教學的基本情況

發展少數民族教育的過程中,自治區始終貫徹《中華人民共和國民族區域自治法》中民族平等的原則,保障各民族使用本民族語言文字的權利。我區普通中小學采用維、漢、兩種語言進行教學授課。

截止2013年9月統計,我校12個班,初中1個班,目前,為貫徹落實自治區黨委、自治區人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》精神,我校正在繼續進行民漢合校的建設工作,邊遠農牧區的少數民族寄宿制學校建設也在規劃和建設之中,因此,我區少數民族中小學的辦學類別和辦學格局近幾年中還將會有較大的變化。

二、少數民族中小學各類辦學模式的發展情況

語言從屬于民族。民族人口的地理分布,必然影響其語言的分布。辦學模式是與民族分布密切相關的。

我區各民族生活地域基本上是大雜居、小聚居的形態,南疆的少數民族呈片狀分布,北疆則多呈點狀分布。南疆和田,其中少數民族(主要是維吾爾族等)人口,和田地區182.5萬人口中,維吾爾等少數民族有176.4萬人,約占人口總數的97%.漢語則與當地的主要民族語言如維吾爾語言并行,共同成為人們生活、工作和學習的主要交流工具;而在地域廣闊、漢族人口稀少、少數民族高度聚居的農牧區,如和田、喀什等地區漢族人口比重極小,少數民族語言在人們生活、工作和學習中呈現出明顯的強勢,當地人口使用維吾爾語言作為主要交流工具是必然的。

正是基于我區這種存在著漢語基礎教育總體發展上的不平衡性,同時也造成了在選擇雙語教育模式上的多樣性。目前新疆少數民族雙語教育主要有以下模式:(一)學前教育階段以母語教育為啟蒙教育,加授漢語課,小學年級完全采用漢語授課模式這種模式

主要是由人口數量較少、既希望保持和發展本民族的傳統文化,又希望與主體民族同步發展的少數民族學校采用,少數民族學校也正在采用這種雙語教學模式。

(二)部分課程雙語教學模式

這種模式部分課程用漢語授課小學(全部漢語授課)、部分課程(學前語言、數學等)用母語授課。

截至2013年9月,就讀學生達到420人左右,其中學前雙語班2個,在讀學生100多人；小學班10個,在讀學生300多人；初中班1個。各學段雙語教學專任教師總數有25人。雙語教學從中學下移到了小學或學前階段,由城鎮辦班延伸到了鄉村,部分地州市中小學包括少量農牧區鄉鎮學校的雙語教學已從數、理、化使用漢語教學發展到除母語外,其他學科全部使用漢語教學的模式。目前,接受這種模式的雙語班就讀的少數民族學生總數占全區民族中小學生總數的95%,在各學段雙語班任教的少數民族教師占教師總數的13.7%。

此種模式是目前我區主要的雙語教學模式。今后幾年中,全區以這種模式開辦的雙語班數將會大幅增長。

(三)完全雙語教育模式

這種模式除母語文外,其余課程全部用漢語授課。2004年新疆維吾爾自治區黨委和政府下發的《關于大力推進雙語教學工作的決定》指出,雙語教學工作的總體目標是在鞏固和提高母語教學質量的同時,以提高漢語教學質量為重點,按照因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的原則,逐步推進“雙語”教學工作,不斷擴大“雙語”教學的范圍和規模,提高少數民族教育教學質量。此種模式是新疆維吾爾自治區黨委和政府提倡的模式。就目前情況而言,這種模式主要受兩方面的因素制約:一是學生的漢語水平,即學生使用漢語學習課程的能力;二是師資,包括漢語教師和雙語教師。隨著我區學前雙語教育的大力推進和少數民族雙語教師培訓工作的不斷深入,這類辦學模式將會有較大的發展,最終成為新疆少數民族雙語教學的主導模式。

三、思考與對策(一)思考

新疆的少數民族在人口分布、語言環境上呈現出不同的特點。以維吾爾族為例,維吾爾族的人口地理分布,北疆、東疆與南疆不同,北疆、東疆多聚居在點上,形成了大分散小集中的聚居特點。這種分布實際上是一種雜居狀態下的聚居。而南疆不僅在點上的聚居程度高,而且面上的聚居特征也非常明顯,形成成片聚居的格局。根據民漢語言的實際使用情況,新疆的語言環境可以分為:母語為主少數民族聚居區、民漢雜居區、少數民族雜居區、漢語為主聚居區。城市與農村的語言環境、基礎教育條件差異較大。通過對目前新疆少數民族雙語教學的現狀進行分析,可以得出以下結論: 1.語言文化生態環境是評價新疆雙語教學的重要參考依據。多年來,因歷史、地理、經濟等因素的影響,新疆的維吾爾族、哈薩克族等少數民族實際上形成了大雜居、小聚居,個別地區聚居程度極高的居住特點。隨著經濟的發展與城市化進程的加快,新疆城鄉居民所處的語言文化生態環境的差異日益顯露。不同的語言文化生態環境對少數民族雙語教學產生了不同影響。在這種大的社會背景中,評價新疆少數民族雙語教育就必須把實施雙語教育的學校和課堂與周圍的社會語言文化生態環境聯系起來。

2.語言文化生態環境是影響和制約新疆少數民族雙語教育的重要因素之一。語言文化生態環境差異影響著新疆雙語教育實施對象的語言態度和學習積極性、雙語教育實施過程與實施效果。

3.新疆的語言文化生態環境的多樣性特點決定了少數民族雙語教育類型與模式必然是多樣性的。我區地理環境獨特,少數民族人口分布特殊,有高度聚集的地區,也有散居、雜居區,人口多少不一,語言文化生態環境呈現出多樣性的特點,一種固定的雙語教育模式難以適應實際需要。

4.雙語教學是新疆少數民族雙語教育的主要途徑,開展雙語教育的重點在基礎教育階段。普及和鞏固少數民族基礎教育的目標決定了學前和小學階段的雙語教學將是今后一段時期內新疆少數民族雙語教學的重點。

5.少數民族漢語教學是提高新疆少數民族雙語教育質量和水平的突破口。少數民族漢語教學的質量和水平影響著少數民族雙語教育的普及程度,必須提高少數民族學生運用漢語的能力以適應雙語教育的需要。

6.雙語教學師資緊缺,雙語教學的能力和水平亟待提高。雙語師資的缺乏,雙語教學能力和水平不高已成為制約我區全面推進雙語教學的瓶頸,提高雙語師資隊伍的整體能力和水平是現階段我區雙語教學亟待解決的主要問題之一。

(二)對策

今后,新疆開展對少數民族雙語教學,必須充分考慮上述諸多因素,做好以下幾個方面的工作: 1.加強雙語教育與雙語教學的理論研究

對于少數民族雙語教育的研究,過去我們習慣使用“雙語教學”這個術語,以后隨著研究的深入,對雙語教育復雜性的認識逐步加深,開始使用“雙語教育”一詞,但對二者的區別不甚了解,甚至認為少數民族雙語教育、雙語教學就是漢語教學。筆者曾對“義教工程”的學員做過關于“雙語教育與雙語教學”的問卷調查,這些學員都是從事雙語教學的少數民族教師。調查結果顯示,幾乎所有參加調查的學員對“雙語教育”、“雙語教學”的概念不了解或知之甚少,沒有人參加過專門的“雙語教育與雙語教學”理論培訓。這一方面說明我們對雙語教育與雙語教學的理論研究有待于進一步深入,另一方面也反映出缺乏對雙語教育與雙語教學理論的學習。沒有對雙語教育與雙語教學理論深入的研究以及對相關理論的普及,在我區開展雙語教學只能浮于表面,很難有實質性突破。

2.明確雙語教育的目標

國外雙語教育的基本目的在于:多元文化的認同、教育機會的平等和語言水平的提高。內地進行雙語教學實驗最直接的、最主要的出發點是提高學生的英語水平,在更廣的學科領域中,獲取更多的知識信息。

在我區開展的對少數民族雙語教育的目的不僅是通過在學科教育中使用民、漢兩種教學語言,培養學生使用兩種語言的能力,更重要的是通過對少數民族的雙語教學,加強少數民族學生對中華民族的認同、對中華民族文化的認同,促進少數民族學生的全面發展,進而全面提高少數民族教育質量,推動民族教育事業的發展。

3.營造語言環境,推動雙語教育

無論是母語的學習還是第二語言的學習,都是在一定的語言環境中習得的。雙語教育的不同類型與模式都是根據不同社會語言文化生態環境而選擇的,而雙語教育的語言環境是雙語教育成功必備的基本條件和基本保證。新疆少數民族人口眾多,而且聚居程度高,語言環境比較特殊,因此,開展少數民族雙語教育時,構建相應的雙語學習環境是非常必要的。

雙語環境的構造有兩層:一是學校通過雙語教學為學習者提供更多的漢語學習的環境；二是為了推進雙語教學,在更大范圍內營造雙語學習的空間。就學校而言,要通過雙語教學在更大程度上給少數民族學生創設出一種在學中用、在用中學的良好的漢語學習環境與氛圍。要讓學生一走進校門,就感到換了一個語言環境,時時、事事、處處看到漢語,聽到漢語,使用漢語,逐步讓漢語成為校內師生之間、學生之間交際的手段。

如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環境,只在課堂上學而不能在其他場合使用,那么學習效果是難以保持和鞏固的。少數民族高度聚居地區,由于沒有鞏固漢語的語言環境,學生上課用漢語,但是一下課,就又開始用母語交談,漢語成了僅僅在上課時才能說的語言,使得課堂上學到的漢語被淹沒掉。因此,必須在更大范圍內營造學習漢語的環境和空間。就目前來講,新疆開展雙語教育中的漢語學習環境還需要大力地去營造。

2004年自治區下發的《自治區黨委、自治區人民政府關于大力推進“雙語”教學工作的決定》明確指出:“宣傳、出版、語言文字、民族、宗教等部門,都要重視和支持雙語教學工作,協助教育等部門做好雙語教學工作。報刊、廣播、電視、網絡等媒體,要堅持正確的輿論導向,做好雙語教學宣傳工作,提高全社會對雙語教學工作重要性和緊迫性的認識,營造有利于雙語教學的良好輿論環境。”因此,形成雙語教育的良好氛圍,構建社會雙語環境,對推進新疆少數民族雙語教育至關重要,需要各方面共同努力才能實現。

4.優化基礎教育資源

相當長時間以來,新疆一直實行民語和漢語兩套教學體系。由于歷史的原因,兩套教學體系的發展是不均衡的,少數民族教育教學質量相對滯后。

在開展少數民族雙語教育時,應充分考慮到兩種教學體系的教育資源整合和優化的問題。目前,我區的民漢合校在這方面作了有益的嘗試。今后,應在總結民漢合校經驗的基礎上,積極探索民漢教育資源共享的新途徑,實現少數民族雙語教育模式、布局、課程設置、管理等方面的優化,最終達到提高少數民族教育質量,實現“民漢兼通”的培養目標。

5.因地制宜,確立培養模式

新疆的少數民族在人口地理分布、雙語狀況、語言文化生態環境等方面呈現出巨大的差異性和多樣性,決定了今后我區的少數民族雙語教學必然是多種類型的,其培養模式也應當是多樣化的。少數民族高度聚居地區,缺乏雙語環境,雙語基礎薄弱,漢語教學的任務比較重。而在民漢雜居地區,雙語環境相對穩定,有雙語基礎,比較有利于用漢語講授學科知識。新疆不同地區的少數民族雙語教學有共性,但不能忽視其特殊性。在具體對策上應本著有利于民族團結、有利于提高少數民族教育質量、有利于少數民族學生全面發展的宗旨,不能一概而論,要結合實際情況選擇適合不同地區的雙語教育模式。

6.加大雙語師資的培養力度

大力培養具有雙語能力的專業師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的關鍵。新疆的雙語教學師資隊伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學推進過程中最大的困難還是雙語師資的質量、數量和水平問題。我區的雙語教學要取得實質性的進展,首要的問題是少數民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個問題,首先要從源頭上抓起,加強少數民族教師教育,使師范院校成為培養合格雙語教育師資隊伍的重要基地。其次,對現有少數民族雙語師資隊伍進行學科教學能力和漢語授課能力培訓,使之盡快適應少數民族雙語教育發展的要求。此外,有關教育行政部門要繼續鼓勵并提供資助,提供政策保障。

四、結束語

經過不斷的試驗、探索,新疆的少數民族雙語教學不斷完善,已形成了特色,取得的成績也是有目共睹的。不可否認,新疆的少數民族雙語教學還存在著這樣或那樣的問題,但隨著社會經濟文化的發展,民、漢雙語社會語言環境的形成,隨著教育理念的更新,新疆的少數民族雙語教學必定會邁開大步,為提高少數民族綜合素質、構建和諧社會做出應有的貢獻。

2013年9月25日

第四篇：新疆__小學雙語教學工作總結

烏魯木齊市雪蓮小學小學雙語教學工作總結

一、教學設備方面

自2007年以來，我校在上級部門的關心照顧下，配備了6臺點讀機，所以1-6年級，每個年級的漢語教師發放了一臺點讀機共同使用。但是1-3年級有配套的語文書，4-6年級僅有下冊配套語文書，另外，部分教師自己購買了播放器，所以老師們就利用網絡下載相關教學內容進行播放，在漢語課中合理使用這些點讀機、播放器，更好的為學生糾正了發音，激發民族學生學漢語的興趣。2012年10月19日，上級部門給我校安裝了15班班班通，我校領導特別重視當即安排在四年級一班，由我校老師依明江老師對全體教師進行了培訓，以便老師們更好地使用多媒體，11個班已經可以正式使用，由于沒有網絡，老師們制作、下載有關教學內容，進行有效教學，多樣的教學形式，充分調動了學生的學習積極性。

我校共有66臺電腦，可上網電腦13臺，各個教師辦公室均配有電腦供教師正常使用，電腦室共有44臺電腦，雖未接入互聯網，但能保證學生信息技術課正常使用，電腦老師認真對待每節課，仔細備課，課后作授課登記。我校還充分利用二樓多媒體教室，教師上好公開課。

我校《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《義務教育雙語教學課程設置方案（試行）》，教師人手一份，所任學科課程標準、教材和教師參考書，教師每人一套，圖書室中各類用書較齊全，學校也為老師們征訂了所需的教學用書，并且每位教師每學期都征訂了有關本學科的教學用書，與文字教材、電教設備配套的教學卡片、掛圖、音像資料和教學軟件，數量基本了滿足教學需要。

二、其他條件

“雙語”班班額，平均班額未超過45人；基本滿足改善“雙語”教學條件和“雙語”教師培訓的需要，公用經費優先保證實施“雙語”教學的需要。

三、人員配備

我校屬于結構性超編學校，教師人員較充足，因此漢語教師人均周課時不超過14課時。語文（民）教師人均周課時未超過10課時，其他教師：使用漢語授課的課程，人均周課時數學小學未超過10課時；其他學科未不超過18課時。

四、任職條件

我校全體教師能認真履行《教師法》規定的教師義務，模范執行《中小學教師職業道德規范》；自覺維護祖國統一和民族團結，堅決反對民族分裂主義和非法宗教活動；不參與宗教活動，不穿戴宗教服飾；無品行不良和違法、違紀問題；無歧視、體罰、變相體罰等侮辱學生人格尊嚴的行為，無侵犯學生合法權益的現象。

“雙語”教師（包括漢語教師）已取得相應的教師資格；具備《教師法》規定的學歷，考試課程教師所任課程與所學專業一致或相近；母語為漢語（含民考漢）的教師普通話水平達到二級乙等，母語非漢語的小學教師漢語水平達到HSK五級或MHK三級乙等。

我校無慢性傳染病、精神病患者從事教學工作。

五、教學能力

我校教師在中小學教師專業知識水平測試合格率達到100%。雙語教師教學設計和環節符合要求，授課基本無知識性錯誤，能達到規定的教學目標；學生學習積極性高，所授知識基本能掌握。

教師漢語發音基本準確，表達流暢、清晰，板書規范、正確。

六、業務培訓

根據實際需要，我校把雙語教師分為兩個小組開展校本培訓制定了切實可行的“雙語”教師培訓計劃，充分發揮骨干教師在校本培訓中的作用，每周組織1次校本培訓活動，每學期至少組織1次專題講座、經驗交流、教研科研等活動，培訓內容針對“雙語”教學中的實際問題。

按要求組織“雙語”教師參加繼續教育；按要求選派教師參加教育行政部門組織的“雙語”教師培訓，將培訓合格的教師安排在“雙語”教學崗位上。

七、組織領導

我校成立了由主校長任組長的“雙語”教學工作領導小組，把“雙語”教學工作列入重要議事日程，嚴格執行“雙語”教學的有關文件規定，經常調查了解“雙語”教學工作情況，聽雙語教師推門課、門外課，了解雙語教學情況，定期研究解決“雙語”教學工作存在的困難和問題。根據實際情況我校指定了雙語教學長期規劃，學期工作計劃，并進行學期教學工作經驗總結，學年教學工作經驗總結。

制定了相應的“雙語”教學工作制度（包括教學常規管理制度），對“雙語”教學工作實行目標管理；相關部門分工明確，協調配合；工作人員認真履行崗位職責，有監督檢查措施；“雙語”教學工作檔案資料齊全，整理規范。

認真組織教職工學習“雙語”教學理論和有關文件；教職工和學生對“雙語”教學工作認識明確；充分利用家長會、家訪等各種形式，積極開展面向社會的“雙語”教學宣傳活動，“雙語”教學工作得到了家長認可。

八、辦學方向

我校按劃分的學區完成招生任務，不采取考試、測試、面試等形式選拔學生，不以漢語水平、競賽成績、獎勵、證書等作為入學的依據；均衡編班，均衡配置教育資源，學校無重點班、實驗班和特長班；建立了幫扶品行有缺陷、學習有困難學生的制度，問題學生轉化工作成效明顯；無留級生，在校學生輟學率在1%以下；沒有勸學生轉學、退學、離校和開除學生的現象。

認真貫徹執行《中小學德育工作規程》，利用紅領巾廣播站、手抄報、黑板報、演講、國旗下講話等形式，對學生進行愛國主義、民族團結、新疆地方史和無神論教育；學生熟悉并遵守《小學生日常行為規范》或《中學生日常行為規范》，無違法犯罪現象；每天一次課間操、兩次眼保健操和課外體育活動，保證每天1小時體育活動時間，每學年3月，舉行體育運動會；每學年6月，組織文藝演出活動；每學期組織學生參加公益勞動和社會實踐活動不少于3次；從未組織學生參加未經自治區教育行政部門認可的競賽、評獎活動，不在課余時間、節假日、寒暑假進行集體補課或上新課。

九、課程設置

至2012年9月，我校一-六年級全體學生已進入全漢語授課，除六年級漢語以外，其他課程均使用統一人教版教材。

嚴格執行《義務教育雙語教學課程設置方案（試行）》和課程標準，開齊課程，開足課時，按規定開設綜合實踐活動課程和學校與地方課程，無隨意增加、減少課程和課時現象，按規定使用教學用書。

我校已全員進入雙語教學模式一，要求除了極個別學生不理解的地方可以使用維語解釋，其他內容必須使用全漢語授課。

十、教學常規

各學科教師利用周二、三分年級、學科進行集體備課，過教材活動。教導處每月對教師教案、作業、聽課等情況進行一次全面檢查，校長、副校長、學科組長定期、不定期，年級學科每周組內公開課，每位教師都能做到超周備課，個別雙語教師作業中有未復批現象，存在個別錯誤，發現后在學科組長的監督下，老師們能主動及時改正，交組長復查，教師教學進度安排合理，作業量適中，每學期每位教師聽課不少40節，至10月，部分教師聽課已達到30節，并針對授課存在的問題及時反饋。無論教師是還是學生，各類活動均使用漢語開展，漢語記錄，每天升國旗、每天國旗下講話，要求完全使用漢語，鍛煉每一位教師的漢語水平。

不允許各類收費在學生身上發生，不允許教師組織購買各類試卷、練習冊，每學期只在教導處的組織下進行期中、期末測試，不允許教師把分數告訴學生，無論作業成績還是考試成績，均以A、B、C等級形式出現在學生面前。

十一、環境創設

因地制宜，充分利用團隊活動、校園廣播、宣傳欄、宣傳畫、標語指示牌等，創設具有學校特色的、學生喜聞樂見的、有利于開展“雙語”教學工作的校園環境。宣傳用語及文字準確規范。充分利用班會活動、教室空間和黑板報、墻報、宣傳畫等，創設具有濃厚“雙語”教學氛圍的班級環境。宣傳用語及文字準確規范。

十二、教學質量

“雙語”班學生其它課程各年級上，優秀率有所提高或保持上年水平。

“雙語”班學生，數學、漢語、語文基本能達到期末考試合格率小學在85%以上。

相信在上級部門領導的關懷下，在全體師生的共同努力下，我校雙語教學水平一定會不斷進步。

第五篇：新疆雙語教學論文

在“雙語”教學中的感想

楊玉瀟

摘要：

本人從事教學工作以來，在教學過程中遇到過很多的問題，也積累了不少的經驗，今天拿來和大家一起交流探討，希望大家在互動中能夠學習進步，并促進教學的發展。雙語教學一直是新疆各中小學教學工作的重點，我主要說明我在雙語教學中遇到的問題和我認為可行的措施進行簡要的小結。關鍵詞：

雙語教學 英語 主要問題 改進措施

首先我簡要地介紹我的雙語教學。我們是剛剛步入教學崗位的年輕的大學生，來到農村雙語教學崗位感覺很新鮮，同時也感到責任的重大，因為農村的學校教學條件有限，師資力量不夠，學生的基礎很差，對我們來說都是很大的挑戰，我們做好了充分的準備來面對這個繁重而又艱巨的任務。

通過幾個月的教學工作，我已經學會了如何去在教學中應用自己的能力，并發揮應有的作用。教學工作給我帶來了快樂同時也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經驗，希望和大家交流能共同進步。

對我的教學工作我總結了一些不足的方面和改進的措施，下面和大家一起探討。

存在的主要問題有：

一、學生對單詞的掌握不牢靠，很多學生記不住單詞。主要表現在平時的作業中很多學生愛寫錯單詞，碰上看漢字寫相應的英語單詞的題，往往都是錯詞，要不然就寫不出來，說明學生對英語單詞的字形記憶較困難。

二、學生在實際生活中說英語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說英語，平時基本不說。這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說英語的機會，大多數在鄉下的民族學生平時接觸不到說英語的人，從小習慣了用哈語交流，如果刻意讓學生說英語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句英語，回家了基本不會說了。

三、學生對學習英語的興趣不是很強烈，多數學生表現出不在乎。主要的原因我認為有些學生的英語基礎水平差，一開始就沒有學會簡單的語句，到了高年級隨著英語詞匯量和句型的增加越來越感覺學習英語困難多，又沒辦法解決，于是就表現出干脆不學。

四、教師在教學中存在語言障礙，表現在漢族教師用漢語教學，漢語基礎差的民族學生基本聽不懂，而漢族教師不會說哈語只能照顧漢語基礎好的學生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學生，講課時教師無法用哈語進行解釋，想教會這些學生很困難。

五、學生的英語發音很不標準，主要表現在英語讀法錯誤，音調不準。由于學生平時生活中不接觸說英語的人，至于音調是否準確，學生也不能確定，只能憑多數學生的讀音為標準，這樣長期形成了習慣，顯得說普通話不標準。

六、學生上課紀律很亂，個別學生不愛學習。主要表現在個別班級學生人數過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學生英語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對存在的問題我認為可采取的措施：

一、針對學生對單詞的記憶不牢靠，我認為采取的主要辦法是，加強生字練習，多寫英語單詞，平時組織學生多聽寫單詞，多聽多寫。

二、針對學生說英語的機會很少，我認為采取的主要方法是，鼓勵學生在平時日常交際中用英語交流，同學之間可以多應用英語。教師和學生平時交流時也用英語。在課堂上，教師可以針對性的增加學生主動表達的機會，多說多練，讓學生養成說英語用英語交流的好習慣，這樣以來，學生的英語口語表達會有很大的進步。

三、針對學生對學習英語的興趣不夠，我認為可以采用的方法有，在課堂教學中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變為學生自己感興趣，產生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此，采用激發興趣的方式導入課程，例如上課時給學生出字謎，讓學生猜出來，這樣就主動的調動了學生的學習單詞的積極性。

四、針對漢族教師只能用漢語教學不會說哈語，造成漢語基礎差 的學生聽不懂老師講課的內容，我認為可以采取的辦法有，在上課時，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學生聽不懂的內容，民族老師翻譯給學生，讓學生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎差的學生，同時也可以幫助教學。

五、針對學生的英語發音不標準，我認為采取的主要方法是：多讓學生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機教學，讓學生聽標準的英語單詞發音，平時休息時間可以放英語廣播，讓學生逐漸掌握英語發音的規律，養成好的習慣。

六、針對課堂紀律亂，個別學生極不愛學習，我認為可以采用的措施有：加強學生紀律意識，平時嚴格要求學生，讓學生逐漸養成上課不說話，不吵鬧的習慣，平時多給學生做思想工作，讓學生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是可恥的行為，安靜的環境才能更好地學習。

然而我認為隨著更多的少數民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受英語文化教育的道路；更多的少數民族學生會逐漸開始對英語學習產生濃厚興趣，他們會懂得，只有學好英語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。