第一篇：國內外雙語教學的現狀

國內外雙語教學現狀

摘要：本文旨在介紹國內外雙語教學的研究現狀、雙語教學模式的現狀、師資隊伍的現狀、雙語教材的現狀以及國內外中小學雙語教學現狀，從而得出國內外雙語教學的現狀。關鍵字：

國內外雙語教學的研究現狀

國外雙語教學研究簡況：20世紀20年代末，國際教育局在盧森堡召開了首次雙語教學會議，還專門設立了世界雙語教學研究中心，并創辦了國際學術期刊《雙語教學評論》。由于雙語教學在西方國家興起較早，各國教育家和學者對此展開了深入研究，并取得了豐碩成果。代表性研究成果有：科林.貝殼的《雙語現象與雙語教育中的關鍵問題》、《雙語與雙語教育概論》 ；貝殼、瓊斯合編的《雙語現象與雙語教育百科全書》 ；麥凱、西格恩合著的《雙語教育概論》 ；哈桑洛芙的《雙語學》 ；克拉申的《二語習得和二語學習》 ；卡明斯的《雙語現象與特殊教育》 ；蘭伯特的《加拿大雙語能力發展實驗》 ；弗雷德.吉尼希的《通過兩種語言學習：沉浸式和雙語教育之研究》等

---參考黃安余：《雙語教學理論與實踐研究》

國內雙語教學研究概述：1.出現了一批專家學者： 20世紀末以來，我國學界開始重視研究雙語教學問題，從事這方面研究的學者、機構與組織數量有限。雙語教學研究的學者主要分為三類：研究教育學的、研究外語專業的、研究其他學科的。代表性人物有王斌華、王莉穎、江宏德、趙慧、宦金茹、鐘啟泉、俞理明、燕國才、錢源偉等等。

2：出版了一批學術著作，他們是王斌華的《雙語教育與雙語教學》、《雙語教學的回眸與前瞻---國際視野本土實驗》 ；王莉穎的《雙語教育理論與實踐---中外雙語教育比較研究》等等

3：發表了一批學術論文，2009年12月至2010年6月，筆者登陸中國學術網，以“雙語教學”為關鍵詞進行搜索，共搜索到學術論文和文章10727篇，有些學術論文對雙語教學展開深入研究，增加了其知識存量。

4成立了雙語教學研究機構并召開了大型學術會議。

----參見黃安余：《雙語教學理論與實踐研究---國內外雙語教學研究現狀》

國內外雙語教學模式現狀

一．國外雙語教學模式

從世界的范圍來看，加拿大、美國、新加坡等國家在各自的雙語教育中都取得了顯著的成績。各國雙語教學由于理論與實踐的定位、目標、標準、層次、原理、程序、側略等不同，呈現出千姿百態。但從主體來看，目前國外已形成八種雙語教學模式。沉浸式、導入式、雙軌式、過渡式、雙聯式、三向分流式、三語制式、多語模式

二．國內雙語模式

在我國，目前很多發達地區正在積極推廣雙語教學，如上海、江蘇、遼寧等許多省市，雙語教學已經有了一定規模的發展。在西部和一些貧困地區，一些有條件的學校也適量開展了學科雙語教學。與此同時一些雙語研究機構也開始建立，有關雙語教學的交流與研討活動不斷展開，短短幾年時間，雙語教學已經成為了一個實驗

領域，一種發展方向。國內的雙語教學模式主要有全英式、英語主導式、中文主導式。

參考武利紅《國內外高校雙語教學模式的比較研究》

國內外雙語教學師資的現狀

研究表明，世界各國都要求雙語師資必須是由專業課程教師擔任，并都是有能力的、富有敬業精神的雙語人才。例如加拿大明確規定，當法語作為教學語言時，必須由本族語為法語或法語水平相當于本族語的教師施教。從表面上看，這似乎是一項較為苛刻的規定，其實它非常符合加拿大的國情。此外一些發達國家，甚至在一些發展中國家，碩士畢業生在中小學師資隊伍中占有相當比例，還包括一些博士學位獲得者。在許多國家，中小學教師碩士教育已形成制度，對高校教師的要求則更高。隨著我國教育事業的發展，高校師資狀況比以前改善較大，整體素質得以大幅提高，從而為雙語教學新一輪發展奠定了堅實基礎。但是，就雙語教學師資而言，現狀是不容樂觀的。

一．師資的結構單一：一般來說，教師知識結構應包括專業知識、教學法和現代

教育的基本理論三個重要部分，但是我國教師大多數只具有某一專業知識和

專業教學法的背景。這也是一些中小學教師側重于課堂教學實踐，而難以將

豐富的教學經驗上升為理論的根本原因。事實上，高校很多教師尚未接收系

統的雙語教師培訓和資格認定，具有國外學習和工作經歷的教師并不多

二．師資缺乏雙語教學培訓：雙語教學指使用雙語或多語種進行專業課程教學，傳授專業知識和技能，完成教學目標的教學活動。它既不同于外語專業的教

學，又不同于以母語為教學語言的專業教學。雙語教學有其特殊的教學理論

和教學技能，雙語師資應具備專門的素養。但是，新中國成立以后，外語教

學曾受到沖擊，對于中年和老年教師來說，當他們讀中學大學時，外語遠沒

有現在所受到重視，其外語基礎較為薄弱。我國師范院校從未設立過雙語師

資專業，也從未開設過雙語教學理論和技能課程。現有的雙語師資基本未接

受過專門的、系統的雙語教學培訓，他們從事雙語教學大多是出于自愿。

三．師資供需矛盾突出：從總體供需情況看，高校雙語教學師資存在著較大需求

缺口，很難滿足當前雙語教學發展的需要。在師資需求層面，隨著雙語教學的全面推行和規范化發展，迫切需要雙語師資的數量的快速增長和質量的顯

著提高，以滿足雙語教學需求。而在師資供給層面，由于雙語教學的特殊要

求，師資素質的內在構成并不能很快改變，因為人才的培養需要一個漫長的過程；同時，高校部分專業教師隊伍有明顯的老化現象，而承擔雙語教學的教師一般需要青年教師。即使在現有的教學師資隊伍中，如果嚴格按照雙語

教學師資標準進行篩選，還有很多教師達不到合格標準，這是影響未來雙語

教學發展的最為關鍵的難題。

---參考于黃安余《雙語教學理論與實踐研究--雙語教學師資隊伍的現狀》

國內外雙語教材的現狀

國內：一.雙語教材的基本界定：目前國內學界關于雙語教學教材建設的研究

已經取得了一些成果。從現有的成果看，多數學者所探討的雙語教學教材基本停留在狹義范疇，即教科書之類的教材

二．雙語教材存在的問題：當前，我國高校教材嚴重短缺，教材內容與實

用性存在相當大的差距，主要表現為以下幾方面。其一，教材信息更新速度過

慢；再者，國外教材引進需要經過幾年漫長的翻譯和出版過程，新知識肯定會

落后，甚至已被淘汰。其二，個別教材內容過于陳舊，理論性太強，操作性較

差，嚴重脫離了社會現實。更為遺憾的是，這些教材的理論局限較為明顯。很

多高校采用的教材大多數是本校甚至是任課教師自己編寫的教材，不能吸取眾

家所長，也沒有吸取社會專家的經驗和意見。其三，教材普遍缺少案例，綜合性和靈活性不夠。其四，教材編寫的理念存在偏差，國內大學所使用的教材強

調按知識系統的邏輯性編寫，雖然能清晰的反應專業體系的基本原理，但是不

利于學生創新意識和精神的培養

--參考與黃安余《雙語教學理論與實踐研究》

國外

一..國外雙語教材開發的多樣性：多樣性是國外雙語教材開發最顯著的特色，這一特色集中體現在國外雙語教材開發的多種類型、多種渠道、多層面人員的參與以及多途徑搜集雙語教材內容等方面

二.教材開發的自主性：國外雙語教材的開發的自主性，也就是說國外雙語教材的內在內容編寫、設計、出版，以及各地方學區和學校對雙語教材的選用等方面雖然要接受國家 或雙語州（省）的建議，要由雙語教材審定部門審查，但總體而言，國外雙語教材的開發都具有一定的自由度和 自主性。

三．教材開發的真實性：國外雙語教材的開發普遍注重真實性，國外大部分實施雙語教學的國家為了滿足學生成為雙語雙元化人才、獲得國際交往能力的需要，通常在雙語教材內容選擇方面特別注重真實性

四．教材開發的趣味性：為了最大限度的激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性與自覺性，進而提高雙語教學質量，各國雙語教材的開發普遍非常注重趣味性，無論是雙語課堂教學中使用的主要教材，還是輔助性教材，都以故事性、趣味性很強的內容為主，而且圖文并茂。

國內外雙語教學現狀

國內： 目前，我國中小學雙語教學開展的如火如荼，各地的中小學雙語教學取得了一定進展，但是，另一方面，我國的雙語教學畢竟起步不久，雖然一些學校已經開始了雙語教學的試驗與探索，也積累了不少經驗，但是從總體來看雙語教學還沒有很好的建立在科研基礎上，無論是從教學策略、教材開發以及師資隊伍等，都還沒有寧人滿意的答案；此外，雙語教學成工的標志到底是什么？雙語課的教學語言是完全用目標語還是目標語和學生的母語交替使用？他們的各自效果和得失利弊又是怎樣？對進入使用全目標語的雙語教學班的學生的目標語是否有一定要求？國內的學術雜志很少有這方面的論證性研究的文章發表或開展認真、深入的討論和辯論

--參見于余理明、韓建狹著《雙語教育論--加拿大浸入式教育對我國高校雙語教育的啟示》國外：

第二篇：國內外雙語教學現狀

國內外雙語教學現狀

摘要：

本文旨在介紹國內外雙語教學的研究現狀、雙語教學模式的現狀、師資隊伍的現狀、雙語教材的現狀以及國內外中小學雙語教學現狀，從而得出國內外雙語教學的現狀。

關鍵字：國內外雙語教學的研究現狀

國外雙語教學研究簡況：20世紀20年代末，國際教育局在盧森堡召開了首次雙語教學會議，還專門設立了世界雙語教學研究中心，并創辦了國際學術期刊《雙語教學評論》。

由于雙語教學在西方國家興起較早，各國教育家和學者對此展開了深入研究，并取得了豐碩成果。代表性研究成果有：科林貝殼的《雙語現象與雙語教育中的關鍵問題》、《雙語與雙語教育概論》；貝殼、瓊斯合編的《雙語現象與雙語教育百科全書》；麥凱、西格恩合著的《雙語教育概論》；哈桑洛芙的《雙語學》；克拉申的《二語習得和二語學習》 ；卡明斯的《雙語現象與特殊教育》；蘭伯特的《加拿大雙語能力發展實驗》；弗雷德吉尼希的《通過兩種語言學習：沉浸式和雙語教育之研究》等

參考黃安余：《雙語教學理論與實踐研究》

國內雙語教學研究概述：

1.出現了一批專家學者：20世紀末以來，我國學界開始重視研究雙語教學問題，從事這方面研究的學者、機構與組織數量有限。雙語教學研究的學者主要分為三類：研究教育學的、研究外語專業的、研究其他學科的。代表性人物有王斌華、王莉穎、江宏德、趙慧、宦金茹、鐘啟泉、俞理明、燕國才、錢源偉等等。

2：出版了一批學術著作，他們是王斌華的《雙語教育與雙語教學》、《雙語教學的回眸與前瞻---國際視野本土實驗》；王莉穎的《雙語教育理論與實踐---中外雙語教育比較研究》等等

3：發表了一批學術論文，2009年12月至2010年6月，筆者登陸中國學術網，以“雙語教學”為關鍵詞進行搜索，共搜索到學術論文和文章10727篇，有些學術論文對雙語教學展開深入研究，增加了其知識存量。

4成立了雙語教學研究機構并召開了大型學術會議。----參見黃安余：《雙語教學理論與實踐研究---國內外雙語教學研究現狀》

國內外雙語教學模式現狀

一．國外雙語教學模式 從世界的范圍來看，加拿大、美國、新加坡等國家在各自的雙語教育中都取得了顯著的成績。各國雙語教學由于理論與實踐的定位、目標、標準、層次、原理、程序、側略等不同，呈現出千姿百態。但從主體來看，目前國外已形成八種雙語教學模式。沉浸式、導入式、雙軌式、過渡式、雙聯式、三向分流式、三語制式、多語模式

二．國內雙語模式

在我國，目前很多發達地區正在積極推廣雙語教學，如上海、江蘇、遼寧等許多省市，雙語教學已經有了一定規模的發展。在西部和一些貧困地區，一些有條件的學校也適量開展了學科雙語教學。與此同時一些雙語研究機構也開始建立，有關雙語教學的交流與研討活動不斷展開，短短幾年時間，雙語教學已經成為了一個實驗領域，一種發展方向。國內的雙語教學模式主要有全英式、英語主導式、中文主導式。

參考武利紅《國內外高校雙語教學模式的比較研究》

國內外雙語教學師資的現狀

研究表明，世界各國都要求雙語師資必須是由專業課程教師擔任，并都是有能力的、富有敬業精神的雙語人才。例如加拿大明確規定，當法語作為教學語言時，必須由本族語為法語或法語水平相當于本族語的教師施教。從表面上看，這似乎是一項較為苛刻的規定，其實它非常符合加拿大的國情。此外一些發達國家，甚至在一些發展中國家，碩士畢業生在中小學師資隊伍中占有相當比例，還包括一些博士學位獲得者。在許多國家，中小學教師碩士教育已形成制度，對高校教師的要求則更高。隨著我國教育事業的發展，高校師資狀況比以前改善較大，整體素質得以大幅提高，從而為雙語教學新一輪發展奠定了堅實基礎。但是，就雙語教學師資而言，現狀是不容樂觀的。

一．師資的結構單一：一般來說，教師知識結構應包括專業知識、教學法和現代教育的基本理論三個重要部分，但是我國教師大多數只具有某一專業知識和專業教學法的背景。這也是一些中小學教師側重于課堂教學實踐，而難以將豐富的教學經驗上升為理論的根本原因。事實上，高校很多教師尚未接收系統的雙語教師培訓和資格認定，具有國外學習和工作經歷的教師并不多

二．師資缺乏雙語教學培訓：雙語教學指使用雙語或多語種進行專業課程教學，傳授專業知識和技能，完成教學目標的教學活動。它既不同于外語專業的教學，又不同于以母語為教學語言的專業教學。雙語教學有其特殊的教學理論和教學技能，雙語師資應具備專門的素養。但是，新中國成立以后，外語教學曾受到沖擊，對于中年和老年教師來說，當他們讀中學大學時，外語遠沒有現在所受到重視，其外語基礎較為薄弱。我國師范院校從未設立過雙語師資專業，也從未開設過雙語教學理論和技能課程。現有的雙語師資基本未接受過專門的、系統的雙語教學培訓，他們從事雙語教學大多是出于自愿。

三．師資供需矛盾突出：從總體供需情況看，高校雙語教學師資存在著較大需求缺口，很難滿足當前雙語教學發展的需要。在師資需求層面，隨著雙語教學的全面推行和規范化發展，迫切需要雙語師資的數量的快速增長和質量的顯著提高，以滿足雙語教學需求。而在師資供給層面，由于雙語教學的特殊要求，師資素質的內在構成并不能很快改變，因為人才的培養需要一個漫長的過程；同時，高校部分專業教師隊伍有明顯的老化現象，而承擔雙語教學的教師一般需要青年教師。即使在現有的教學師資隊伍中，如果嚴格按照雙語教學師資標準進行篩選，還有很多教師達不到合格標準，這是影響未來雙語教學發展的最為關鍵的難題。---參考于黃安余《雙語教學理論與實踐研究--雙語教學師資隊伍的現狀》 國內外雙語教材的現狀

國內：

一雙語教材的基本界定：目前國內學界關于雙語教學教材建設的研究已經取得了一些成果。從現有的成果看，多數學者所探討的雙語教學教材基本停留在狹義范疇，即教科書之類的教材

二．雙語教材存在的問題：當前，我國高校教材嚴重短缺，教材內容與實用性存在相當大的差距，主要表現為以下幾方面。其一，教材信息更新速度過慢；再者，國外教材引進需要經過幾年漫長的翻譯和出版過程，新知識肯定會落后，甚至已被淘汰。其二，個別教材內容過于陳舊，理論性太強，操作性較差，嚴重脫離了社會現實。更為遺憾的是，這些教材的理論局限較為明顯。很多高校采用的教材大多數是本校甚至是任課教師自己編寫的教材，不能吸取眾家所長，也沒有吸取社會專家的經驗和意見。其三，教材普遍缺少案例，綜合性和靈活性不夠。其四，教材編寫的理念存在偏差，國內大學所使用的教材強調按知識系統的邏輯性編寫，雖然能清晰的反應專業體系的基本原理，但是不利于學生創新意識和精神的培養

--參考與黃安余《雙語教學理論與實踐研究》

國外

一..國外雙語教材開發的多樣性：多樣性是國外雙語教材開發最顯著的特色，這一特色集中體現在國外雙語教材開發的多種類型、多種渠道、多層面人員的參與以及多途徑搜集雙語教材內容等方面

二.教材開發的自主性：國外雙語教材的開發的自主性，也就是說國外雙語教材的內在內容編寫、設計、出版，以及各地方學區和學校對雙語教材的選用等方面雖然要接受國家或雙語州（省）的建議，要由雙語教材審定部門審查，但總體而言，國外雙語教材的開發都具有一定的自由度和自主性。

三．教材開發的真實性：

國外雙語教材的開發普遍注重真實性，國外大部分實施雙語教學的國家為了滿足學生成為雙語雙元化人才、獲得國際交往能力的需要，通常在雙語教材內容選擇方面特別注重真實性

四．教材開發的趣味性：為了最大限度的激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性與自覺性，進而提高雙語教學質量，各國雙語教材的開發普遍非常注重趣味性，無論是雙語課堂教學中使用的主要教材，還是輔助性教材，都以故事性、趣味性很強的內容為主，而且圖文并茂。

國內外雙語教學現狀

國內：目前，我國中小學雙語教學開展的如火如荼，各地的中小學雙語教學取得了一定進展，但是，另一方面，我國的雙語教學畢竟起步不久，雖然一些學校已經開始了雙語教學的試驗與探索，也積累了不少經驗，但是從總體來看雙語教學還沒有很好的建立在科研基礎上，無論是從教學策略、教材開發以及師資隊伍等，都還沒有寧人滿意的答案；此外，雙語教學成工的標志到底是什么？雙語課的教學語言是完全用目標語還是目標語和學生的母語交替使用？他們的各自效果和得失利弊又是怎樣？對進入使用全目標語的雙語教學班的學生的目標語是否有一定要求？國內的學術雜志很少有這方面的論證性研究的文章發表或開展認真、深入的討論和辯論

--參見于余理明、韓建狹著《雙語教育論

--加拿大浸入式教育對我國高校雙語教育的啟示》

國外：

第三篇：國內外現狀

當前歐美發達國家已實現了高等教育的大眾化，高等教育機構已成為當前社會高素 質勞動力的主要培養者和提供者，然而當代大學生的就業能力卻常常受到就業單位的懷 疑，就業單位認為大學畢業生雖然具有充足的知識，但是缺乏合適的專業技能和工作經 驗。由于以就業能力為基礎的教育一方面可以保證教育的實踐性，另一方面也可以滿足 就業單位對人才的需要。因此，國外就業能力研究對象逐漸轉移到高等教育機構和大學 生，對大學生就業能力的研究成為就業能力研究中的一個重要領域。

胡尊利在《國外大學生就業能力研究及其啟示》中指出：與國外相比，國內在大學 生就業能力研究起步較晚，特別是在就業能力的理論探討和實踐指導框架的研究上與發 達國家相比，存在很到的差距[3]。加拿大會議委員會認為就業能力構成要素包括三個基 本要素：(1)溝通、管理信息、思考解決問題等基本技能；(2)負責、適應性、安全工作 等管理技能；(3)參與項目任務的團體技能。美國培訓和開發協會認為就業能力構成要 素包括 6 個類別：(1)基本技能；(2)溝通技能；(3)適應能力；(4)自我發展技能；(5)個體交往技能；(6)影響能力。羅納爾德和科林認為就業能力構成要素包括 6 個方面內 容：(1)本質屬性；(2)個人品質；(3)基本可轉換技能；(4)關鍵的可轉換技能；(5)高水平的可轉換技能；(6)資格和教育程度、工作知識背景以及勞動力市場等。

朱新秤在《就業能力：內涵、結構及其培養》中指出：對于國內外有關就業能力的 研究文獻進行分析可以發現：(1)就業能力可分為三種：核心定義、寬泛定義和全包的 定義。核心定義指個體在特定的勞動力環境中取得成功的潛力。寬泛定義把在各種工作 中取得成功的能力及意愿整合起來。在全包的定義中，就業能力除包括前二種定義外，還包括環境因素對個人就業能力實現的因素。(2)從社會角度看，就業能力是就業的一 個指標；從組織角度看，就業能力是供需之間匹配可能性的指標；從個體的角度看，就 業能力是個人職業指標。(3)就業能力不僅包括個體獲得工作的能力，還包括在工作中 能保持工作崗位以及重新獲取新的工作崗位的能力。Law、Wong和Mobley認為就業能力 主要由三個方面組成：第一，人們具有適應性的個體差異，包括積極的自我概念、高職 業風險容忍和高學習動機；第二，實現與環境的有效交互作用，包括主動的職業導向、求職自我效能、人力資本；第三，職業身份的風格與身份自我[4]。瑞士聯邦工業大學高等教育中心主任M·L·戈德斯密德教授所領導的研究小組歸納出使大學生順利就業并取 得職業成功的 5 個要素：(1)良好的個人素質，包括堅忍不拔的毅力、嚴謹的工作作風、充沛的體力和精力、靈活的應變能力等；(2)人際關系技巧，包括交際能力、適應能力、與人合作能力等；(3)掌握豐富的科學知識，包括具有綜合性、跨學科的知識組合及多 元文化的教育背景等；(4)有效的工作方法，包括具有分析問題和解決問題的能力、策 劃運籌能力等；(5)廣闊的視野，包括即具備創業者及企業家精神，能多向思維方式分

析和處理問題，能在世界各地尋求發展等。盡管歐美等發達國家對于大學生就業能力的研究起步比較早，然而大量的研究成果的產生和應用也只是近幾年的事情。英國教育部鼓勵多種研究機構和大學研究和制定培養學生就業能力的政策，目前英國多數大學均已制定了符合學校特色的就業能力政策和措施，并將就業能力作為大學畢業生能否合格的一個重要指標。大學生就業能力是在我國高等教育迅速發展的大環境下提出來的，在我國高校就業制度改革之后，大學生的就業能力問題日益受到學術界的廣泛關注。國內專家在對我國大學生就業問題進行深入研究的基礎上，提出了加強大學生就業能力開發與培養的研究課題，對大學生就業能力主要有以下 2 種提法：一是可雇傭性、職業指導所面臨的選擇不可能是簡單的適應，而是要提高人的可雇傭性；二是就業能力、這實際上就是要增強人們的求學能力、求職的能力和適應市場變化的能力。

第四篇：國內外現狀[定稿]

3.1國內對本課題涉及問題的研究現狀

羽毛球是一項非常有益于身心健康的體育運動項目，而且作為我國傳統優勢項目，在世界大賽中屢奪冠軍。它以自身的特色：運動員負荷容易調節以及只需少數人參與的優越性，同時具有自娛性、觀賞性，鍛煉性；不受年齡、性別限制，上手快，安全性高，活動時間靈活，健身效果明顯等特點更容易被大眾所接受。也正是以自身特有的優勢吸引了各階層的人群，由于羽毛球運動它不僅能較大的調動廣大學生加強身體鍛煉的積極性，有效的提高身體素質，而且通過多種形式的組織與培養都具有重要意義，也因此深受學生喜愛。目前，全國正在提倡全民健身活動，無論在社會，機關單位，還是在學校甚至農村都可以看到許多體育鍛煉者。

3.2國外對本課題涉及問題的研究現狀

羽毛球運動起源于歐洲，其初衷是為了游戲和娛樂，隨著羽毛球運動的發展，競技羽毛球和大眾健身羽毛球成為羽毛球運動的兩大表現形式。現羽毛球水平較高的國家除中國外還有丹麥、英國、馬來西亞、印尼等。在世界體壇，國際性的羽毛球大賽有全英羽毛球錦標賽、“湯姆斯杯”、“尤伯杯”、世錦賽、世界杯、奧運會等，另外還有一些大獎賽，比賽地點遍及世界。世界賽事不斷增加，使得羽毛球運動越來越受到全世界的關注，同時世界各地越來越多的人加入到這項運動中。

羽毛球運動起源于歐洲，其初衷是為了游戲和娛樂，隨著羽毛球運動的發展，競技羽毛球和大眾健身羽毛球成為羽毛球運動的兩大表現形式。現羽毛球水平較高的國家除中國外還有丹麥、英國、馬來西亞、印尼等。德國學者認為，經常參加羽毛球運動，在短期內可以提高睡眠質量。荷蘭著名運動心理學家發表研究報告認為，經常參加 羽毛球運動可以放松心情。1988年，美國運動醫學專家發表論文認為，經常參加羽毛球運動對健康的作用在于可以提高肺活量和跑跳能力。1996年，世界衛生組織發表的《世界衛生組織促進羽毛球運動剛要》指出羽毛球運動的益處：1）短期內的益處——使人贏得自信心；2）長期益處——促進團結、建立友誼、促進交往。目前，我國正在提倡全民健身活動，無論在社會，機關單位，還是在學校甚至農村都可以看到許多體育鍛煉者。傅小惠等學者的《我國群眾性羽毛球運動現狀與對策研究》對群眾對羽毛球的喜愛程度進行了深入調查，調查研究顯示：非常喜愛、較喜愛的占大多數，達81．8％。羽毛球教練員對于羽毛球受群眾喜愛的認同度更高，認為非常喜愛、較喜愛的共占87．5％。但是羽毛球運動的開展狀況仍有許多弊端，比如：參與人群年齡段相對集中；國家機關工作人員參與人數相對較多；受場館設施影響比較大等。夏萍學者在2009年發表的論文《遼寧省群眾性羽毛球運動開展現狀的調查分析》一文中，主要針對羽毛球運動人口特征做了詳細的調查，調查顯示，（1）遼寧省群眾性羽毛球運動的開展狀況與城市的經濟、文化發展水平以及城市建設規模密切相關。（2）遼寧省羽毛球愛好者以31--50歲的中、壯年男性為主體，這部分人正處于工作和事業的頂峰, 因健康的需要, 他們比其他群體更需要體育鍛煉。（3）從職業分布特征來看，遼寧省羽毛球愛好者有近六成的人來自于國家各類工作人員及機關干部。這部分人主觀上愛好體育、需要健康、經濟上有保障，客觀上時間相對寬松，羽毛球的運動形式、運動量和運動環境適合這些人。（4）目前，遼寧省各家羽毛球場館的經營形式，均是以個人承包公家的場館并向社會有償開放的個體化經營。

扣殺需要力量；在雙方對拉回合的過程中，為了取得主動需要有較快的速度、耐力和速度耐力；在撲救球時(多半是被動情況)又需要有很好的靈敏和柔韌；雙打中又需要極快的反應與判斷能力。

第五篇：國內外研究現狀

對農村經濟發展問題的研究，國內外學者都是承認發展中國家二元經濟結構的前提下，以西方發展經濟學理論為理論基礎，探討了農村經濟發展的道路和方向，而且在不斷研究和分析后，對農村經濟發展具有寶貴的借鑒意義。從總體上來看，對農村經濟和農村經濟問題的研究雖然各有側重，但主要著眼點還是比較集中。傅晨（2001）指出，“由于資源稟賦不一樣，各國農業現代化的道路差異很大。在我國，農業發展必須走一條能夠增加農產品的產出，同時又能夠吸引大量農村勞動力就業的農業現代化發展道路。”把農業產業化經營作為農村地區市場農業的基本經營方式，以成為農村經濟發展的熱點問題。顧煥章（1998）指出，“農業產業化是農業和農村經濟發展的必然選擇。”他認為，“從改革的實踐來看，農業產業化經營對于改變我國農業的經濟增長方式，促進農業的可持續發展具有重要意義。”他還認為，“農業產業化經營的市場化特征,并不意味著政府對農業產業化聽之任之，無所作為。相反，農業產業化經營也是政府職能的轉變，政府作為宏管理主體，對農業產業化應加強政策指導，并制定可行的政策，加快農業產業化的發展。” 國外：關于農村剩余勞動力流入城市的問題，美國著名經濟學家托達羅創立了人口流動模型，這個模型解釋了在城市失業率上升的情況下，農村勞動力還不斷流入城市的這種矛盾現象。托達羅的建議是增加農村的就業機會，提高農村居民收入，發展農村工業。劉易斯二元經濟結構理論

1.1.2模型分析

劉易斯模型的勞動力轉移過程分為兩個階段，第一個階段是勞動力無限供給的階段，即城市的勞動供給曲線是水平的，如圖中WS所示。

最初的資本為K1，雇傭的勞動為OL1時，資本家的利潤所得為D1WF。因為假設利潤全部用作新資本投資，資本量由K1增加到K2，繼而增加到K3，勞動的邊際生產率曲線即勞動需求曲線也相應地由D1(K1)外移到D2(K2)和D3(K3)，這三條曲線和勞動供給曲線WS分別相交于L1、L2、L3，OL3>OL2>OL1，說明勞動就業隨著工業部門擴張而增加了，增加的數量及勞動力轉移量分別為L1L2和L2L3。因為勞動供給曲線WS是水平的，L1L2和L2L3是可能存在的最大的勞動轉移量。直到農村的剩余勞動轉移完之后，農業的邊際生產率就會提高，從而農村勞動者的收入也會相應增加。這時工業部門再想得到更多的勞動力，就必須得提高工資水平，這樣勞動供給曲線開始往右上傾斜，如圖中虛線SS′所示。這時就到了勞動力轉移的第二個階段，這個階段的勞動和資本一樣都屬于稀缺要素。

1.2、劉易斯模型是否適用于中國實際？

劉易斯模型假設發展中國家存在現代工業部門和傳統農業部門，即二元經濟結構，這和我國的實際情況是相符的。我國的工業化模式是一種政府高度介入的模式，農業起初為了貢獻工業而成為一個被剝奪的產業，隨后又成為被拯救的產業，始終處于經濟的“瓶頸”部門。因此形成了工業發展超前、農業發展滯后的二元經濟，并且伴隨著產生了具有剛性的二元經濟結構。

劉易斯模型還假定農村的邊際生產率很低，接近于零，且農業部門向工業部門提供無限的勞動供給，這一點與我國的現實情況也基本相符。我國人口眾多，人均土地資源十分有限，農村人口占總人口的三分之二，勞動力非常豐富。在我國大部分農村，就業不足的現象十分嚴重，很多農民只是在兩個農忙季節才真正參與農業勞動生產，加一塊兒不足兩個月的時間，農閑季節就成了“失業者”，因此我國農村實際上存在大量的隱蔽失業者，即剩余勞動力。

并且在農村一家的農活根本不需要一家所有的勞動力參與就能完成得很好，這說明勞動邊際生產率很低，接近于零。劉易斯曾表示，他說的勞動邊際生產率為零不是指一個人時的邊際生產率，而是指一個人的邊際生產率。當農業部門撤出一部分勞動力后，剩下的勞動力會通過增加勞動時間來保持總產出不變。這和我國農村的實際情況是一致的。再者，我國農村勞動者的收入水平很低，城鄉收入差距可高達幾十倍，因此在這樣的城市工資水平上，如果沒有人為干涉，會有無數勞動力愿意由農村轉移到城市就業。即農村對城市的勞動供給是無限的。

劉易斯還有一個假設和我國現實情況是極為相似的，即資本的稀缺性。我國屬于具有勞動力稟賦的國家，但是我國的資本卻是非常稀缺的。然而資本對于經濟發展的作用是非常巨大的，所以在發展的過程中，尤其是早期階段，我國把大量的資本投在了城市的工業部門上，對于農業的資本投資是很少的，甚至于犧牲農業發展工業。這和劉易斯的傳統農業部門沒有資本投入的假設是基本一致的。

由此可見，劉易斯的二元經濟結構模型是比較適用于當前的中國國情的，是有一定的指導意義的。當然，任何一個理論都有其缺陷，劉易斯模型雖然受到許多發展經濟學家的贊揚，但是同時也受到了種種的批評。而且各國的實踐也早已告訴我們，不同國家基本國情、發展階段、社會經濟條件等因素的差異決定了要利用某個特定的理論和模型對所有國家的農村勞動力轉移問題作出具有普適性的解釋并找出具有普適性的對策幾乎是不可能的。這一點對于廣大發展中國家來說更是如此。因此，我們在利用劉易斯理論指導中國的改革時，應該有所考慮，制定適合我國實際情況的政策。

1.3、劉易斯模型的政策指導意義

劉易斯認為發展中國家的經濟發展應該分為兩個階段，第一個階段是勞動力無限供給的階段，城市工業部門擴大生產，農業剩余勞動力不斷向工業部門轉移，農村人口不斷進入城市，從而實現了工業化和城市化。在傳統農業部門中，伴隨農業剩余勞動力的不斷流出，勞動邊際生產率將逐漸與工業工資水平接近，農民生活水平逐步提高，農業部門逐漸進步，從而傳統農業部門得到了改造，二元經濟結構的痕跡慢慢消失。至此達到經濟發展的第二個階段，勞動和資本一樣成為稀缺要素。這說明一個國家要想從勞動力豐富的以傳統農業為主的經濟發展到具有發達的現代工業部門和服務部門的經濟，政府必須鼓勵勞動力由農村向城市的轉移，至少不能阻礙這種轉移。

劉易斯模式把工業化和城市化密切結合在一起。該模式所說的農業部門等同于農村部門，工業部門等同于城市部門，即把勞動力的職業轉換與人口的地域遷移看做是同步進行的。這樣有助于避免城市化滯后和過度城市化問題。我國改革開放以前相比較其他產業而言過于重視工業化發展，所以現在我國工業化的目標已經達到，但是城市化卻嚴重滯后。劉易斯模式對于我國這種現狀的改變是具有參考意義的。

劉易斯模式另外一個積極的政策含義是重視資本的作用。劉易斯認為資本是發展中國家經濟發展的首要條件，把資本積累看成是經濟發展和勞動力轉移的唯一動力。并且劉易斯注意到了技術知識增進對經濟增長的積極意義，在他的分析中，“生產資本的增長與技術知識的增長被看成是單一現象”。因此，可以通過擴大投資，增加資本積累，從而拉動就業的增長，這對我國的經濟發展和農村剩余勞動力轉移問題解決具有深刻的參考意義。