第一篇：新時期對外漢語教學呈現的特點及本科教學的定位

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新時期對外漢語教學呈現的特點及本科教學的定位

作者：呂蘊鴿

來源：《現代交際》2010年第06期

[摘要]對外漢語專業作為比較年輕的新興專業,受著急速變化的社會形勢的影響,專業如何定位引發著各種爭論。本文針對近幾年對外漢語教學所呈現出的新特點,進一步分析對外漢語專業的本科教學定位及課程設置等相關問題。

[關鍵詞]對外漢語教學 學科定位 課程設置

[中圖分類號]I206[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0054-02

隨著漢語教學在世界各國的逐漸升溫,以培養對外漢語教學師資為目標的對外漢語本科和碩士專業也在全國各地蓬勃發展起來。從1993年首次確定對外漢語這一專業至今,社會形勢的變化始終影響著對外漢語專業的發展。對外漢語專業的培養目標與定位也應該有相應的調整。同時,針對各地某些院校新設立的“對外漢語”專業是出于市場的需要、招生的需要,在實際教學中采取各自為政、因人設課的做法等問題,應及時著手解決,否則會影響對外漢語專業的正常發展。筆者就近幾年對外漢語教學領域呈現出來的一些特點來分析對外漢語專業本科教學在當今社會的定位。

一、對外漢語教學的新形勢

(一)教學對象構成的多元化:由以前的兩大類(出生于非漢語區、沒有漢語背景的華裔和非華裔)到今天的多類教學對象(出生于漢語區并接受了一定漢語教育的華裔;出生于非漢語區但接受了一定漢語教育的華裔;出生于非漢語區沒有漢語背景的華裔;出生于漢語區并接受了少許漢語教育的非華裔;出生于非漢語區但接受少許漢語教育的非華裔;出生于非漢語區完全沒有漢語背景的非華裔)。①

(二)教學對象學習目的的多元化:由以前的三種(完成外語要求,尋根與漢學)發展到現在的多種(實用的目的:商務,法律,新聞,藝術,科學,工程,政府及公共事務;漢學;漢語情結;完成外語要求等等)。

(三)教學層次的多元化:由以前的兩頭(大學和中文學校)到現在的多層次(中文學校,小學,中學,大學,孔子學院,私有教育企業等面向社會的機構等)。

(四)教學模式及手段的多元化:由以前的單一課堂講授教學發展到現在的多種教學模式和多樣化的教學手段(海外學習與在華學習的結合,本校學習與跨校學習的結合,課堂學習與工作實習的結合,課堂學習與遠程教學的結合,傳統教學方法與新的科技手段的結合等等)。

(五)對外漢語教學呈現出一定程度的商業化傾向:由以前單一由學校為絕對主體的教育機構教學到商業機構的介入,如東方教育,新航道,新干線(辦學及出版教材等)。

(六)教學課程的相應調整:主要表現為課程設置的細化及教學內容的調整:

1.從學生的分班上來看:現在多不按照族裔分,而以是否有漢語背景來分班。有背景的又分普通班和提高班。世界各國的交往都在日益頻繁,所以對來華學漢語、海外授課等,用國家來區別學生已不適用。以陜西師范大學為例,留學生根據學校的漢語程度入校考試被分為1～6階段的班級,在每學期過后,學生也可以根據自己的所學情況隨時調整班級。

2.為具體專業用途而設的漢語課程:如商務漢語、法律漢語、醫用漢語等。而這種專門課程也常見于駐華公司,他們往往專門聘請教師去給自己的員工講授有針對性的科目。

3.增加學生實習的內容:如上海商務漢語項目及北京法律漢語項目。

在對外漢語教學出現的新形勢下,對外漢語教學過程中還應該特別注意以下的幾個不同:語言本體研究與語言教學的不同;描寫語法與教學語法的不同;第一語言獲得與外語學習的不同;外語學習與第二語言習得的不同;目的語環境中的語言教學與非目的語環境中外語教學的不同;成人與非成人語言學習的不同;漢語與其他語言的不同,漢語學習特別注重的方面即難點就是聲調、漢字、書面語的教學。

二、學科定位

根據當今對外漢語教學所呈現的一些新特點,國家的一些政策也在調整。比如漢辦改為漢語推廣辦公室,所主辦的活動和項目也更加多樣化;各國孔子學院的大量興建;對外漢語專業碩士項目的啟動;對外漢語教師考試的興起等。這些都是在世界漢語大市場的變化下國家做出的相應更為科學的政策調整。那么,高校對外漢語本科教學一定要隨時掌握最新動態,緊跟時代腳步,準確定位,這樣人才培養才能更有效。

對外漢語專業應適應人才市場需求,在學科定位中體現培養目標的指向性與多元化。雖然對外漢語教學專業培養的總體目標是“以學習漢語言理論知識為主,培養從事語言文字教學、研究及管理人才”,②但從對外漢語專業人才需求的多元化來看,對外漢語人才培養也應走多元化的道路。因此,在專業共性的基礎上,應該考慮在專業方向設置上的多元化來適應畢業生就業或深造的需求。既可有偏重漢語言教學研究方向(為畢業生進一步考研深造做準備),也可有偏重應用性強的漢語交流方向(畢業生可從事外國人的中短期強化培訓工作);既可有涉外高級文秘方向(可在獨資、合資及涉外部門從事文字工作),也可有涉外文化傳播方向(在涉外傳媒機構、翻

譯、涉外導游,甚至日后從事涉外家政服務工作)。這些在課程設置上都可以靈活地根據市場需要和本校學生的就業等實際情況加以調整。

以華東師范大學對外漢語學院為例,他們是這樣定位的:如果對外漢語專業回到中國語言文學的一級學科下,并作為它的一個二級學科出現,它大概應該包括以下幾個主要研究方向。1.漢外對比研究。這種研究旨在通過對比發現不同語言之間的規律,找出它們的相同點和不同點,比較的落腳點是回到漢語研究和教學中來,以指導學生更快速地掌握漢語。2.對外漢語教學理論研究。這種研究應該有別于傳統的語言學研究,比如它要解決的主要問題應該是在對外漢語教學中常碰到的語法規范以及語音、詞匯、漢字等問題,還有課堂教學的技巧、測試等問題。3.中介語及第二語言習得理論研究。4.跨文化交際研究。這個定位是較為準確并一以貫之的,即從對外漢語的本科生到碩士、博士的研究都基本可以按照此分類方向來進行的。

南開大學漢學院院長石峰認為,優秀的對外漢語教師非常缺乏,即使是博士畢業,但講課并不一定受學生歡迎。美國哥倫比亞大學東亞系主任劉樂寧也認為對外漢語教學機遇與危機并存,師資質量是成敗的關鍵,對外漢語教師的培養應理論與技能并重,當前應該特別加強語文學知識和教學技能的培養,從培訓的角度講,每個教師都應成為“全才”。③這就對本科教學提出了更高的要求,同時也是對目前急功近利辦此專業的學校的警示。那么,什么樣的師資能適應當前的形勢?首先,前提是要有外向熱情的個性及教學技能,因為對外漢語教師在一定程度上是“表演者”,需要教師在課堂上肢體、表情語言豐富。其次,要有扎實的專業基礎,基本上以語言學,應用語言學,中國語言文學為主。再次,要有一定的知識背景儲備,比如相當的中外文史修養,對學生所在地社會政治時事、文化體育生活的了解,商務及法律常識,最好再有1～2門特長,如中國傳統樂器、國畫、書法、中國傳統曲藝、傳統手工藝、中國武術等等。最后還要有出色的外語能力和一定的電腦技能。

三、課程設置

2003年“全國對外漢語教學專業建設研討會”上,35所設立這一專業的院校代表認為專業主干課程主要有12門:現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、應用語言學概論、對外漢語教學理論、英語綜合(聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯)、中國文化通論、西方文化和禮儀、寫作等。④通過學習這些課程,使學生系統深入地掌握現代漢語、古代漢語等語言學知識和技能,系統深入地掌握中國文學、世界文學發展流變的歷史;培養他們對作品的分析能力,理論批評能力;使其具備良好的母語和外語交際能力。雖然認定了一些主干課程,但不同的院校應根據自己的實際對其進行深入分析,比如在課時把握上、在自己院校的特色專業上都應有所凸現。

這就要求對外漢語的課程設置應處理好基礎理論與應用之間的關系。對外漢語教學作為第二語言教學的性質和特點決定了以從事對外漢語教學為目標的專業學習者在業務上必須具備相應的語言文化知識結構和能力結構。這個結構的構架和布局與人才素質有著直接關系。如果將對外漢語專業的知識結構和應用能力以模塊的方式來構架考察,它起碼可分為四個模塊:即“語言模塊”(漢語、外語的學習)、“文化模塊”(知識性文化、交際文化)、“文學模塊”(古今中外文學)

和“教學法及其他模塊”,其中前三個模塊以基礎性課程為主,各院系在課程設置上相差不會太大,區別是在每個模塊所占的百分比上。以北京語言大學為例,其中語言模塊約占77.5%(外語約為50%,漢語課時約為27.5%),文化模塊約為8.5%;文學模塊約為14%。

而最后一個模塊以應用性課程為主,各院系可能會根據本校的特色以及培養目標的定位上設置的課程差異非常大。如師范院校可加大教學法課程的設置,財經學校可加大對財務管理類課程的設置,外語院校可加大對第二外語課程的設置,藝術院校可加大對藝術類課程的設置,農業院校可加大農業科技知識課程的設置等等。在這個模塊的課程設計中還應特別注意的是實踐類課程的設置。對外漢語專業是應用性很強的專業,一定要將平時所學體現在實踐當中。學校可根據課程特色安排較多豐富的實踐性課程。比如讓學生給留學生上課,或者教師在課堂上引導學生模擬留學生上課,或者在涉外企事業單位實習等等。這樣的實踐課程學習是不可缺少的。只有這樣才能最終使學生學以致用。而這就首先要求教師自身有著非常豐富的實踐經驗。所以,對外漢語教師要不斷地提升自身素質,通過積極參加各種培訓和實踐將自身的綜合能力提高,這樣才能教給學生更多的知識和信息。而學生也可根據不同高校在這個模塊的課程設置來選擇自己是否報考此學校的對外漢語專業。

這四個模塊是對外漢語教學專業學生知識結構和能力結構的基本構架。既相互獨立,又相互依存,它們相輔相成,是一個有機整體的不同側面。在制定培養計劃時,要注意處理好這樣幾個關系:基礎理論與應用技能上的關系;漢語教學與外語教學之間的比例關系;漢語教學與文化教學的內在關系;專業必修課和選修課專與通的關系。總之,它是為實現既有扎實的漢語功底,又有較強的外語應用能力;既有相應的語言學知識,又有較深厚的文化底蘊;既有語言教學法技能,又有相應的心理學、教育學基礎的對外漢語教學人才這樣一個培養目標服務的。

在保證扎實的基礎理論學習和主干課學習的基礎上,各個學校再可以考慮兼顧其他,如體現應用特色或體現學校背景的東西。在人才培養目標上和人才特色上,一些地方院校或單學科院校,應與綜合大學的人才培養有所區別。其特色應是在語言文學與實際應用中找到一個最佳的結合點,所培養的對外漢語專業人才,應是帶有一定的專業應用色彩的復合型人才。培養出的人才除了具備扎實的對外漢語專業知識以外,還具備較充分的一定學科的素養,具有對此學科的理解力。只有這樣,培養出的人才才會在將來的人才市場上具備一定的競爭力。

注釋:

①③第一屆國際對外漢語教學學科建設專題研討工作坊.陜西師范大學舉辦,2006年6月24日.②張映光.論國內對外漢語教學專業師資型人才的培養[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2006.5,P35.④羅小東.對外漢語專業的學科定位和課程設置[J].武漢大學學報,2005.4,P13.Teaching Chinese as a foreign languagein the light of characteristics position in New period

Lv Yunge

(College of Humanities,Xi’an Technological University, Xi’an 710032,China)

Abstract: The major of external Chinese language is a younger major, which is influenced by quickly changed social situation.So how to position this major is giving rise to controversy.This paper is in the light of new characteristics of teaching Chinese as a foreign language, and analyzing position of teaching Chinese as a foreign language and setting up courses.Keyword: teaching Chinese as a foreign languagesubject positionsetting up courses

第二篇：新時期勞動競賽的定位與特點

新時期勞動競賽的定位與特點

新時期勞動競賽的定位與特點2007-02-06 12:27:1

2在企業，社會主義勞動競賽作為調動勞動者積極性，實現人的生產能力最大化和提高勞動生產率、促進企業各項管理的一種有效形式，愈來愈顯示出強大的生命力。

定位

從出發點來講，勞動競賽應定位在“三個有利于”上。即：是否有利于調動職工的勞動熱情；是否有利于提高勞動生產率和經濟效益；是否有利于企業在市場中的競爭。從內涵來講，勞動競賽應定位在隊伍素質的提高上。讓職工體現自身價值，提高自身素質，尋求自身

發展，一方面通過開展各種形式的技術培訓、技術練兵、技術比武活動，激發職工學技術練硬功，崗位成才的積極性，增強“靠本事上崗，憑貢獻取酬”的競爭意識；另一方面要廣泛發動職工開展科技攻關、技術招標等競賽活動，讓職工在生產實踐中實現自身價值，從而增強企業的后勁和競爭力。從外延來講，勞動競賽應定位在為企業生產經營的全過程服務上。要把競賽滲透到提高質量、降低成本、節約能源、安全生產、市場開拓、新品開發、實現效益等多個領域和環節，讓競賽真正發揮作用。

特點

一、全方位推進，向三方面伸延，使競賽更具廣泛性

向市場方面延伸。過去在計劃經濟體制下，企業只管按計劃生產，勞動競賽也單純的把眼光盯在產量、數量、速

度上，現在是市場經濟，企業要走向市場，企業的生產經營必須圍繞市場轉，勞動競賽也必須跟進市場，瞄準市場變化來開展，為市場競爭服務。

向技術創新方面延伸。隨著市場經濟加速發展，科技產生的作用在企業越來越大，因此技術創新、技術進步對企業參與市場競爭顯得尤為重要。加入關貿總協定，將使我們處于更為激烈的國際競爭環境，對產品競爭力要求更高，所以我們必須從戰略的高度，把競賽的重點放在技術創新、技術改造上，在廣大科技人員中開展競賽，可以簽訂競賽協議，開展難題招標活動，從而以主動進取的姿態迎接挑戰，參與競爭。

向精神文明建設方面延伸。把競賽與文明創建有機結合起來，延伸到黨、團、工會工作、文明職工、標兵班組、雙文明單位、文明新風家庭創建等各個方面，真正做到縱橫交錯，豐富多彩。

二、多形式展開，使競賽更具適應性

當前企業開展的勞動競賽大致分為集體和個人、綜合和單項、長距離和短距離等三種形式。各級工會在組織競賽時，要從求實效的角度，根據需要，長短結合、大小結合、動靜結合、縱橫結合，靈活運用，才能使勞動競賽呈現出一派繁花似錦、生機勃勃的嶄新局面。

要使競賽向更高層次發展，真正做到多形式，必須抓住三條線，即長賽不斷線，短賽攻關鍵，年年有新招。

長賽不斷線，就是要把系列競賽與短而快的競賽融為一個整體，以群眾性為前提，使競賽具有廣泛性。所謂群眾性是指那些能被廣大職工群眾所接受的能夠吸引職工踴躍參加的競賽內容和形式。

短賽攻關鍵，就是從實際出發，以靈活性方法，技術人員與作業人員聯手，針對產品質量問題，在主要工序和關鍵部位開展項目攻關賽。

年年有新招，就是要隨著經濟結構和產品結構的調整，以科學性為保證，實現勞動競賽轉軌變型。

三、深層次拓展，實現三個轉變，使競賽更具效益性

一是由單純完成產值競賽向提高經濟效益和實現綜合目標轉變。不單純以產值多少論英雄，而是采取以產值、質量、安全、效益、現場管理、文明施工等綜合目標評價比高低，以此促使勞動競賽全面上水平。二是由體力型加班加點競賽向科技創新、提高勞動者素質轉變。廣泛開展合理化建議，技術革新活動，由苦干變巧干。讓科技變為先進 的生產力。三是由精神獎勵為主物質獎勵為輔向精神物質獎勵并重轉變。充分體現市場經濟的內在規律和社會主義“多勞多得”的分配原則。

四、全過程管理，講究三個務必，使競賽更具科學性

一是情況務必要熟。古人講：知己知彼，百戰不殆。工會組織開展競賽，也要遵循這一原則，熟知企業的各種情況，掌握本企業的特點，了解職工的素質和各種思想動向，才能制定出切實可行的競賽方案，并預見競賽中容易產生的各種問題。否則，“閉著眼睛抓麻雀”，不僅達不到競賽的目的，還會挫傷職工的積極性。因此，競賽的組織者必須要懂生產，懂經營，會管理，會做思想政治工作，不能當外行。

二是考核務必要嚴。競賽的實質是通過比、學、趕、幫、超的活動，解決

先進與落后的矛盾，把少數人的先進水平、先進技術，變為全社會的水平，從而推動生產力的向前發展。因此競賽的指標往往高于或優于責任制的指標，并且為責任制的優化創造典范。所以考核要嚴格，不可照顧遷就后進，降低標準。要像體育比賽那樣，讓職工信得過。

三是獎勵務必及時。當前，一部分職工不愿意參加競賽，獎勵金額不高、獎勵兌現慢也是原因之一。我們要保護職工的勞動熱情，使之長久不衰，就不能過于苛求他們對獎勵的追求愿望，當他們取得某種成績時，就得給予表彰獎勵，應得的獎金榮譽就應及時兌現。同時對評出的先進人物、先進事跡要及時整理歸檔，要利用各種形式予以大力弘揚。

第三篇：對外漢語教學

北語09年秋《對外漢語課堂教學法

（一）》輔導文章八：聲調教學 北語09年秋《對外漢語課堂教學法

（一）》輔導文章八：聲調教學

漢語的聲調有區別意義的作用，聲調錯了，有可能使人產生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發音完全相同，只是聲調不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學漢語，聲調是語音學習中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調，主要原因是聲調不對。所以在對外漢語教學中，要把聲調教學作為語音教學的重點。

學生要學好聲調，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學習每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調是音節的一部分，每一個音節都有一個聲調，每一個詞都有固定的聲調，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調。

有些學生4 個聲調都有困難，說英語的學生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數國家的學生來說，第一聲不太難：學會了第一聲還可以起定調的作用，因為第一聲是高平調，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調一樣，學習漢語的聲調也要先定調，就是先把第一聲的調值定好。學習第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用Let ' go。引導，這里的go 的降調如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學生說let ' gòu。

(2)學會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節的時候，要注意所選的音節的聲母和韻母對他們不難。如果聲調難，聲韻母也難，學生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調。在四個基本聲調中，一般是全三聲最難學，中國小孩兒也是最后學會全三聲。半三聲是個低平調，應該不太難。但是很多學生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調），因此學生在學習半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現在有的研究認為，現代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優勢。我認為不管哪一個占優勢，先學半三聲更容易一些。半三聲的調值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

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發表于 2009-2-6 16:39 資料 短消息

語音教學方面的科學性主要體現在發音上，例如：讀“ｅ”的時候，發出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學生看，再讓學生自己試驗，通過學生自己體會試驗后，使發音得到校正，此時再訓練效果要好得多。通過學生參與后初步掌握了發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多。

“ｕ”的發音要注意圓唇，口腔內的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學生看教師的示范發音或圖示。

學習“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發音部位完全相同。教師示范后，讓學生和自己一起做并體會要領，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復幾次，學生就有收獲了。

“ｏ”的發音很難，學生發出的常常是復合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學生聽不準老師的發音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現了復合音。因此，第一要讓學生聽準發音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

0803學期對外漢語課堂教學法

（一）輔導文章七：拼音教學方法匯總

學習漢語拼音很枯燥，因為它只是一個工具而已。但是應該看到它是一個不可缺少的工具，是學漢語的開始，也是學好漢語的基礎。掌握了這個工具，對發音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對一無所知的初學者也必須要調動他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。

首先是讓他們不要怕讀錯，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學，包括手勢等等。總之，在課堂上營造一個較為輕松的，大家相互關心，共同學習的氛圍。

二是以各種方式鼓勵學生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢等讓學生感到老師的支持和鼓勵。在正音的時候，切忌針對一個學生次數過多，尤其是對性格內向的學生。

第三是要解決學生遇到的難點。漢語拼音教學包括韻母、聲母和聲調等內容，學習時學生會遇到很多問題，老師要找到產生問題的原因并予以解決。以韻母教學為例，現分別舉例說明：

一 單韻母的發音中，學生普遍感到學“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點兒難，“ü”難，“ｏ”最難。

有的學生把“ｅ”和英文字母的發音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點。大多數學生真正的問題是出自不知道發音要領。

例如：讀“ｅ”的時候，發出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學生看，再讓學生自己試驗，通過學生自己體會試驗后，使發音得到校正，此時再訓練效果要好得多。通過學生參與后初步掌握了發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多。

“ｕ”的發音要注意圓唇，口腔內的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學生看教師的示范發音或圖示。

學習“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發音部位完全相同。教師示范后，讓學生和自己一起做并體會要領，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復幾次，學生就有收獲了。

“ｏ”的發音很難，學生發出的常常是復合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學生聽不準老師的發音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現了復合音。因此，第一要讓學生聽準發音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

記得小學課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報曉，發出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個對我們很有啟發：這個聲音很接近“ｏ”的發音，還有口型是不動的。讓學生試試，很好玩兒。在這個基礎上教師示范和帶讀，學生就容易掌握了。

二 復合韻母的發音比較容易。單元音的發音是基礎，這個基礎打好了，復合韻母的發音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個音）滑動，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個復合音。學生自己就可以讀出了，教師稍加指導即可，學生此時會很有成就感。

三 鼻韻母的發音難點是如何區分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們在音節中只是跟在一個或兩個元音后面的一個韻尾。教學時，先讓學生體會鼻音，閉合口腔的各發音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動聲帶。

顧名思義，前鼻韻母在發音時舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發音時舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區別。發音時，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會有震動感。要讓學生自己體會一下。教師帶讀后，再讓學生自己練習有前后鼻韻尾的韻母。練習和辨析發音時，教師可以用手的動作提醒學生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。

總之學生自始至終都是在和教師共同交流和體驗中學習，實際上還是老師在指導，學生在學習，卻加強了教學的互動性，也加強了學生的參與，解決了學生的難點。

還有一點要說的是，在學習拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進行，這樣就可以邊學習邊拼出一些音節（一定是由少到多），教師可根據每次學的聲母和韻母拼出與學生生活貼近的音節（詞語），讓學生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學一點就能用一點兒。以上的做法，可以讓學生感到自己是個參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學生從無知到有知，增強了成就感，積極性會保持下來的。這不正是老師要達到的目的嗎？

聲母、韻母的講授方法 1．圖表。

在上課之前把聲母表、韻母表、聲調示意圖、拼音表等布置好。也可動態展示，即教師在課堂上隨著教學進度，一步一步地進行展示。如講聲母時，掛上聲母表，講韻母時，掛上韻母表。2．板書展示。

把本課要教的語音項目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學步驟，逐個將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上。

板書時要注意韻母的直觀形象。可結合發音口型把a o e寫成a、o、e，適當夸大一點，使學生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿。3．發音示范。

把要學習的語音項目傳達給學生的聽覺器官。發音示范要正確、清晰，讓每個學生都聽得清，聽得準。開始階段可適當利用夸張的方法，延長發音過程。4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意學生看，然后指一下自己的嘴，讓學生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動作。5．發音部位。

展示時應結合自己的口、舌、齒，讓學生明白發音部位，掌握口形和舌頭在發音時的準確位置。6．發音示范。

教師通過發音，將聲調的聲音形象傳達給學生的聽覺器官。發音示范是最基本的展示聲調的方法。在開始時，應當適當延長發音過程，強調音高的變化，給學生留下較深的印象。7．五度聲調示意。

利用五度聲調示意，給學生以聲調的視覺印象，幫助學生體會和掌握聲調音高的變化過程。8．夸張聲調。

教聲調時，因為五度聲調符號本身具有形象性，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點心思，按四聲調值，標出四聲的高低升降，效果會更好一些，更能一目了然。9．練習語音的方法。

練習是語音教學的中心環節，只有通過大量、反復的練習，學生才有可能理解和掌握正確的漢語發音。語音練習可以分為兩大類：一類是發音練習，包括模仿練習和認讀練習等；一類是聽音練習，包括指辨、判別、填空等。在語音教學階段一定要聽辨和模仿并重。10．認讀練習。

學生自己讀出書面的材料。認讀練習也是一種發音練習。學生通過認讀鞏固語音訓練的成果，把漢字的音、形、義結合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調結合起來，為進一步學習漢語打好基礎。11．辨聲認讀。

把容易認錯或讀錯的聲母或由這些聲母拼合的雙音節調整排列在一起，進行辨別聲母的認讀。12．辨韻認讀。

把學生容易認錯或讀錯的韻母或帶有這些韻母的雙音節調整排列在一起，進行辨別韻母的認讀。13．辨調認讀。

把聲韻母相同的音節按不同的聲調組合起來認讀。在辨聲、辨韻、辨調認讀的基礎上，再進行三聲變調、兒化、有輕聲音節的雙音節調整、短句、用漢字寫成的句子等的認讀。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學期對外漢語課堂教學法

（一）輔導文章六：漢語語音教學概說 原則

1、科學性——教師要準確發音，遵循語音規律，使用正確適當的方法教學。

2、實踐性——精講多練。；教師要使用能夠形成慣例的手勢，眼神指揮教學，運用輪讀，齊讀，單個讀，頂針式問答等方法反復練習。

3、對比性——對比相似音，正誤音，母語或者媒介語與漢語發音。

4、直觀性——初級學生宜直接用拼音。

5、趣味性——運用兒歌、詩歌、謎語等素材練習增加趣味性，也能在關注語音基礎知識練習的同時進行語調練習，因為兒歌，詩歌等作品比較講究韻律。也可以學念歌詞，再教唱，趣味性更強。

6、貫穿始終——語音教學應貫穿漢語教學的初級階段，語法階段到短文階段始終。練習素材舉例：

半半擺碗，胖胖擺盤。半半擺完碗，幫胖胖擺盤。胖胖擺完盤，幫半半擺碗。教學法總說

1、傳統理論先行法。側重聲韻調的訓練＋理論指導。嚴格按照從音節－語流－句子的教學順序。

優勢：重視語音，發音標準，學生有一定聽辨糾音能力，對后續學習比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調，聽說習慣不好，口語不流利。

2、句子先行法。注重句子整體訓練＋模仿實踐。合適兒童教學。

優點：學生學習有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調發音不清。3、1＋2的結合

單字調教學與語流變化結合教學，并輔以必要理論講解，但是何時講需要挑選何時時機。具體教學方法

1、模仿練習

不是直接模仿，而是一種自覺模仿，即學生通過觀察教師的舌位、唇形，開口度，肌肉緊張度等進行科學模仿。

2、對比聽辨

教師能準確模仿學生的錯誤音提供學生聽辨的機會，但是要掌握一個模仿的度，防止挫傷學生學習興趣。比方，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長發聲，濁音不能。

適用于多國班的母語/媒介語與漢語對比。比方漢語的h是一個舌根音或者說是舌面后音，英語中的h是一個喉閉音。

3、引導法——以舊帶新

利用學生已經學會的帶出新的發音。一般從學生母語或媒介語來帶。

比方母語是英語的學生可以直接帶出f、m、s教學，這合理利用了語言學習的正遷移，因為這三個音的發音英語與漢語幾乎是一樣的。

用漢語中已經學會的引導。學生如果已經學會了i，可以繼續帶教ü，因為二者發音的唯一區別在唇形的圓展上。

在比如聲調教學中，先教四聲，然后教三聲，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發音，“命”是一個高降調，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便，便于學生三聲的準確發音。

4、直觀教學法

即應用手勢，圖示，板書，實物演示發音過程。

再比如用吹薄紙法演示送氣音的強送氣過程。又比如用簡潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點的拼寫規則。

5、夸張法

清晰發音，適當夸張。比方輕聲的教學，輕聲前的音節適當拉長音長，提高音高。聲調教學

漢語的聲調有區別意義的作用，聲調錯了，有可能使人產生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發音完全相同，只是聲調不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學漢語，聲調是語音學習中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調，主要原因是聲調不對。所以在對外漢語教學中，要把聲調教學作為語音教學的重點。

學生要學好聲調，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學習每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調是音節的一部分，每一個音節都有一個聲調，每一個詞都有固定的聲調，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調。

有些學生4 個聲調都有困難，說英語的學生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數國家的學生來說，第一聲不太難：學會了第一聲還可以起定調的作用，因為第一聲是高平調，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調一樣，學習漢語的聲調也要先定調，就是先把第一聲的調值定好。學習第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用Let ' go。引導，這里的go 的降調如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學生說let ' gòu。

(2)學會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節的時候，要注意所選的音節的聲母和韻母對他們不難。如果聲調難，聲韻母也難，學生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調。在四個基本聲調中，一般是全三聲最難學，中國小孩兒也是最后學會全三聲。半三聲是個低平調，應該不太難。但是很多學生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調），因此學生在學習半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現在有的研究認為，現代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優勢。我認為不管哪一個占優勢，先學半三聲更容易一些。半三聲的調值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

能否請教一下具體的教學細節，比如練習方式什么的。

意思是說按照以下的調值來教嗎：

一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51

第四篇：對外漢語教學

j、q、x漢語拼音教案

教學對象：學過一些漢語拼音的留學生。教學目標：

1．學會“j、q、x”三個聲母，認清形、讀準音

2．學會“j、q、x”與“ü”相拼兩點省略的規則。教學難點：

“j、q、x”與“ü”相拼時，“ü”上兩點省略。教學過程：

一、談話導入：

我們已經學會了不少聲母，如（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h）。今天我們一起再學3個聲母 “j、q、x”。

二、學習“j、q、x”的正確讀音

（一）學習“x”的讀音

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有汽球xxx，學生跟讀

（2）指名讀，逐個糾正發音問題。（有可能這個讀音學生最不會混淆，所以可以先學）

（3）開火車讀，全班一起讀（xxx）

（二）學習“q”的讀音

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有汽球qqq，學生跟讀。

（2）逐個讀 “q”，發現問題及時糾正。學生可能會與英語中的“true”相混，所以可以用手比作舌頭來做動作以讓學生明白。

（3）學生練習讀，全班同學（qqq）。

（三）學習“j”的讀音學習

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有公雞jjj，學生跟讀。

（2）逐個讀，糾正學生的錯誤發音。學生易與英語中的“G”混淆，可以從嘴型上入手，“G”的嘴型是撅起來的，而“j”是嘴巴扁扁的，而且牙齒間的縫隙較小。并且舌頭是不卷曲的，放在兩齒之間。

（3）學生練習讀，全班同學（jjj）。

三、拼讀練習，加強記憶

出示二拼三拼的卡片j-i→ji q-i→qi x-i→xi j-ia→jia q-i-a→ qia x-i-a→xia

點名學生起來拼讀，并糾正問題，讀音準確的予以表揚并全班跟讀。

四、“j、q、x”與“ü”相拼規則的學習

1、教師編故事和順口溜教學規則

小“ü”見了“j、q、x”，擦掉眼淚笑嘻嘻。

2、出示“ü”與“j、q、x”相拼的卡片，讓學生先一起讀，然后點名學生起來拼讀，并糾正問題，讀音準確的予以表揚并全班跟讀。然后再強調一遍，“ü”與“j、q、x”相拼時，上面的兩點是要去掉的。

五、小結

今天我們又學習了三個聲母“j、q、x”和與ü的拼讀，同學們學得很認真！謝謝同

學們！課后作業：

1、課后自己練習“j、q、x”的讀音各十遍。

2、練習“j、q、x”與“ü”相拼的讀音各十遍。

“除了……以外”語法教案

教學對象：初級留學生

教學目標：學會運用“除了……以外”這個語法句型。

教學過程：（T為老師，S為學生）

T：S1，你是哪國人？

S1：我是X國人。

T：還有誰是X國人，請舉手。（老師做出舉手的姿勢）（S2舉手了）

T：噢，S1和S2是X國人。所以除了S1和S2以外，我們都不是X國人。（老師要加重這句話的語調，并且帶領學生重復這句話）T：S1，你和S2是X國人，所以你要說，除了……

S1：除了我和S2以外，他們都不是X國人。（老師再示意S2讓其造這句話）S2：除了我和S1以外，他們都不是X國人。

T：很好！（再帶領大家讀“除了S1和S2，大家都不是X國人”）S3，你喜歡吃什么水果呀？

S3：我喜歡XXX和XXX。

T：所以你說，除了……

S3：除了XXX以外，我喜歡XXX。

T：好，不過呢，這里要說“除了XXX以外，我還喜歡或者我也喜歡XXX”。（老師要在黑板上寫下這個句型，除了……以外，我還/也喜歡……，指著這個句型說）T：那么S4你呢，你喜歡吃什么水果呢？

S4：我喜歡XX和XXXX。

T：所以除了……

S4：除了XX以外，我還喜歡XXXX。

T：非常好！（老師帶領大家讀 “除了XX以外，我還喜歡XXXX”“除了XX以外，我也喜歡XXXX）S5，你去過北京的哪些地方？

S5：我去過XXX，XXX和XXX。

T：所以，除了XXX以外…… S5：我還去過XXX和XXX。（老師示意他連起來讀）除了XXX以外，我還去過XXX和XXX。

T：非常好！（在帶領大家讀“除了XXX以外，我還去過XXX和XXX）

課后作業：用“除了……以外”再造一些句型，下節課的時候與老師交流。

詞匯（天氣）教案

教學對象：初級留學生

教學目標：使學生能夠流利的交流各種天氣。教學過程：

一、談話引入

同學們，今天天氣怎么樣？（學生回答）那么我們還許多天氣是和今天不一樣的，所以我們需要學習更多的天氣詞匯。

二、開始學習各種天氣詞匯

首先拿出事先準備好的打印圖片，一張張的展示給學生看。

第一張可以展示與當天天氣一樣的圖片，然后可以點名請同學回答，今天的天氣是怎么樣的？是否與圖片展示一樣等。

第二張可以展示與當天天氣完全相反的天氣圖片，然后先請同學回答，如果回答正確，那么可以給予表揚并請同學一起讀。如果錯誤那就予以糾正，然后逐個跟讀，最后齊讀。

接著往下可以展示一些災難性天氣的圖片，如龍卷風、臺風、干旱、洪水等，可以詢問學生的祖國是否有此類天氣，然后可以請他們講一講這些災難性天氣帶的災害。還可以請學生回答自己經歷的記憶深刻的有關天氣的事件。

最后可以播放一段98年中國特大洪水災害的畫面，或者是其他災難性畫面如電影<2012>中的片段等。

課后作業：每天記錄天氣（畫圖）一個星期后交作業。

第五篇：對外漢語教學

對外漢語教學

初級教學的原則是 1.以實用性為主 2.注重語音和口語

3.鋪設基本的語法體系，但是不過于深入地講解語法 4.漢字不作為重點，最多只是興趣教學 5.從學生的實際生活出發

6.教授標準用語，俗語，成語，歇后語，古漢語，書面語盡量不講，不過也可以講點流行俗語，調節課堂氣氛，但是一定要短小簡單好理解。

7.不要給學生過重的學習負擔，能講的盡量都在課堂完成，包括練習，作業也盡可能不要留寫的背的，盡量讓那個他們回去說。

8.教學氣氛要生動活潑幽默，給他們一種感覺是花錢來娛樂的。

9.注意一些常見的問題，并且樹立一種自己教的準沒錯的感覺，或者是自己教的都是最常用的，因為他們跟朋友交流的時候會遇到很多種不同的說法。

三、初級教什么？ 按大塊來分：

1.拼音，非常重要，基礎一定要打好，否則學生拼音學不好可能會直接放棄。2.課文，實用性第一。

3.語法，還是得教，但是注意要反復練習，也一定要放在場景中講。

4.漢字，簡單教就行，不是重點，如果學生實在沒興趣，或者實在學不會直接放棄。

【1-60小時所要講的內容】： 按內容分：

1.做客，學習怎么打招呼，禮貌用語，請的用法，和用這那對食物提問。2.數字，量詞，有字句，電話號碼

3.認識朋友，自我介紹，家庭成員，名字，國別，職業，電話 4.打車，方位名詞

5.今天明天昨天，一些地點名詞 6.干什么，一些常見動詞

7.時間表示方法，日記我的一天 8.星期，日期

9.錢，購物，市場，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商場，衣服褲子鞋 10.去餐飲業，飯館，咖啡廳，酒吧

11.打電話訂約會，打電話取消約會，打電話訂位子，打電話送水，說出自己家的具體位置。

12.介紹自己的房間，前后左右

13.乘坐交通工具的方式，時間段表示方法 14.談論天氣

按語法分：

1.做客，學習怎么打招呼，禮貌用語，請的用法，和用這那對食物提問。——主謂賓結構，形容詞謂語句，“嗎”的用法，正反疑問句，什么的用法，簡單程度副詞

2.數字，量詞，有字句，電話號碼——數量詞用法，數字的念法，有字句 3.認識朋友，自我介紹，家庭成員，名字，國別，職業，電話——“的”的用法

4.打車，方位名詞——“哪”

5.今天明天昨天，一些地點名詞——事態，將來過去進行時，時間名詞的位置 6.干什么，一些常見動詞

7.時間表示方法，日記我的一天 8.星期，日期

9.錢，購物，市場，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商場，衣服褲子鞋——動詞重疊，“能”“可以”祈使句 10.去餐飲業，飯館，咖啡廳，酒吧

11.打電話訂約會，打電話取消約會，打電話訂位子，打電話送水，說出自己家的具體位置。

12.介紹自己的房間，前后左右——空間名詞，存現句，也可以引入把字句 13.乘坐交通工具的方式，時間段表示方法——時量補語，怎么，頻率副詞 14.談論天氣

以上內容是初級培訓50-60小時所要講的內容：

一般來說，以上包括了大部分常用的生活場景，如果要學習下一個50-60小時，內容上是差不多的，但是討論內容深化了很多，詞匯，語法難度也加大了。【61-120小時所要講的內容】： 按內容分：

1.接人和送人，要準確說出時間日期，并且制定行程安排。

2.去飯館吃飯，要討論去什么飯館，為什么，點什么菜，為什么。

3.天氣，要比較自己國家和中國的天氣，和在特定天氣下自己常常干什么。4.購物，談論質量，什么買，降價。

5.興趣愛好，喜歡什么，為什么喜歡，玩得怎么樣？夸獎別人。6.旅游，去哪旅游，制定行程，如何購票。7.看病，身體各個部位，描述長相。8.心情感受。

9.辦各種卡，用各種卡。（如果需求不強可以不講）10.節日，自己國家的節日，中國的節日。

按語法分：這部分因為很多教材都不一樣，一般不能完全對應，但是一般來說都要講出來

1.“過”

2.“了”表示變化和完成 3.程度補語

4.時量補語，動量補語 5.就……了 6.就和才 7.“著”

8.結構助詞“地 9.形容詞重疊” 10.結果補語 11.趨向補語 12.兼語句 13.可能補語 14.比較句

15.把字句+到在給成 16.存現句 17.“被”字句

其實這些已經把常用語法都講完了，再之后就是關聯詞，常用詞，書面語，特殊句式的邏輯關系了。

其實到第一個50-60小時機構就沒有體系好自編教材了，原因是語法項目本身就有爭議，還有就是再繼續學下去能講出來的實用性的課文就不適用了，學生也知道進入難點了，之后一般都會選擇體系性更好的高校教材，《新使用漢語》，《漢語口語速成》等系列。

注意的是講到第二個50-60小時書的時候首先要把這些語法搞清楚，不但要把這些語法都搞清楚，不但搞明白是什么，更要會怎么講，不單是給學生的，更是給同行和老板看的。

四、初級漢語怎么教？

一、教學方法：

重復——問答——替換——表演

把課文變成語輪，用一個語論去講解語法和句型，用反復重復的機械練習使學生掌握，形成條件反射。

搞定一個語輪，進行下一個，但是表演時要和上個語輪一起聯系，最后形成完整的對話，賦予實際意義。

然后進入真實表演階段，可以變換語言條件，讓學生掌握不同情況的不同說法。

二、教學準備：

圖片冊——圖片會節省很多時間，用在練習和講解都非常犀利。

例句：每個語法點的講解上至少要3個例句支撐，5個最好，這里要花很多功夫。讓學生造句的語言材料，這個也要準備，一般來說就是給學生幾個關鍵詞，一個情景，讓學生用學過的語言點把這句話說出來，這個越講到后期越難準備，很看老師的功力。

如果班級授課，還要準備課堂活動，這個我研究也不深，可以參看《任務型教學法教學設計》。

其實所有備課準備都應該是機構的培訓主管負責的，培訓主管應該組織教師集體備課，然后經討論給出教師標準例句，討論語言點的講法，確定有效的課堂活動。找出常用圖片，由公司打印圖片冊下發老師，這么做的公司基本沒有。

三、課堂示范： 1.打車 2.買衣服

四、幾種學生的應對方法：

1.在中國工作的——多講點辦公室應該用的漢語 2.家庭婦女——講怎么和司機還有阿姨打交道 3.來旅游的——陪玩，介紹旅游景點

4.小孩被媽逼來的——就陪小孩玩，上完課狂留作業，給小孩他媽看錢沒白花

五、幾點注意：

1.語法講解重點不要講是為什么和為什么，重點講怎么用，并且反復聯系。2.如果想講中國文化，什么孔子孟子都不要講，開始就講“吃喝玩樂，婚喪嫁娶”再就講講封建迷信，比如風水什么的，德國人跟你講歌德，法國人跟你講薩特你也不愛聽。

3.西藏是我們的，臺灣是我們的，剩下的他們愛說什么就是什么吧，說的也不一定是假的。

*

六、幾種高級學生應對方法（非初級）

1.中國混子——一半時間上課，一半時間瞎扯，在扯得最高興的時候說還要學習呢，多留作業

2.學商務漢語的——《成功之道》，非常好的商務漢語教材，注意多讓學生表達，讓學生寫漢語商務計劃和商務調查