第一篇：數學課堂上學困生轉化案例及反思

數學課堂上學困生轉化案例及反思

知音小學：肖波

“以學生發展為本,關注學生全面發展，個性發展和可持續性發展”，是我們實施二期課改的基本理念，也是我們在日常的教育教學當中所全面貫徹的，但如何讓教育面對全體學生，去關注全體學生的發展，我們無法回避對“學困生”的轉化工作，有效的轉化“學困生”，在“學困生”成長的道路上多拉一把，多扶一把，或許就能夠成就一名“學困生”的未來。

在我的教育道路上，一直努力探索轉化“學困生”的有效途徑，有成功的案例，也有失敗的教訓。對于“學困生”的教育教學，我采取“降低重心，小步走；多了解，多鼓勵；樹信心，明目標；作業分層，面批輔導”等方式，積極開展對“學困生”的幫扶轉化工作。

小W同學是從別的學校轉來的，由于兩個地方教育水平的差異，他的成績一直跟不上班級的同學，尤其在數學方面，一些基礎的知識、基本的方法都沒有掌握，數學的思維能力更差了。

作為他的數學老師，剛接手他的時候，他的數學成績只有十幾分。可以說，當時小W已經無法跟上正常課堂數學學習，面對這樣的情況，是對這樣的學生放棄，還是帶著他一塊“走”，放棄他，影響到他的以后的學業，不放棄他，面對他這樣的數學基礎，我該從哪里著手？開學沒多久發生了這樣的一件事件，讓我感覺到我不能放棄他。

那是一節數學復習課，我反復強調的運算方法，此時小W學似乎對教學內容漫不經心，似聽非聽，我當時就問他：“怎么樣？懂了嗎？”，他回答道：“懂了”，于是我就讓他上黑板演算一道題目，可讓我沒有想到的是，他竟然一竅不通，我對此很惱火，噼里啪啦訓了他一通。事后，我感覺到當時的情緒太激動了，不應該發那么大的火。

事情沒過多久，小W在一次語文作文當中，就以當時我對他的教育內容為素材，寫了一篇題為“我懂了”的作文，字里行間流露出當時老師的教育是完全為了他好。看到他能夠有這樣的認識，我當然不能忽視這么好的教育時機，接下來，我以此為契機，主動與他談心，了解他對數學學習的想法，在數學學習上存在哪些困難，對自己有什么目標等等。通過多次的談心，我了解到，在小以前上課的時候，數學學習的難度加大，而自己的數學理解能力又差，經常是上課聽不懂，上課開小差，老師也很少關心，作業馬虎了事，經常抄襲。

針對他的現狀，我想，一味的批評、責罵肯定解決不了問題，雖然他的數學成績很差，但看得出來，學習的欲望沒有缺失，而我當時所需要做的就是要點燃他的熱情，喚起他的自信。

針對數學學科的特點，以及數學學業考的要求，在這個階段，數學學習任務，重點是對數學基礎知識、基本方法的掌握，以及對基本能力的培養。為此，我在對他幫扶的過程當中側重于“雙基”，強化重點，主要采取“三步法”的做法：

第一步：課前指導預習；課前的預習，有助于“學困生”盡早地進入課堂教學狀態，有助于對一些基本知識的掌握，也有助于學習自信心的培養，可以盡量減少因為課堂聽不懂所產生的溜號。自從對小W同學進行課前的一些預習指導，他的聽課效率明顯得到了提高，注意力也集中了。

第二步：課堂強化基礎；對于“學困生”的幫扶，不能夠丟掉課堂這一教學主陣地，所以我們在教學設計、課堂教學當中不能忽視這部分“學困生”的存在，尤其對于一節課的基本知識，盡量要讓他們能夠在課堂中過關。對于小W同學，每節課課堂上的提問自然不可避免，主要選擇一些較為基礎的問題讓他回答，重點關注他對于基礎知識的掌握程度，而及時的鼓勵當然不可缺失，雖然降低他知識學習的要求，但樹立的是繼續學習的動力與信心。

第三步：課后鞏固基礎；有人說，數學是做出來的。其實很多數學“學困生”產生的根源在于課堂不聽課，課后不做作業，久而久之，成績自然就差了，而要讓他們做作業，可不能一味的不加選擇，基礎好的學生做什么，他們也做什么。有針對性的布置作業，一方面可以避免他們抄襲作業，另一方面更有助于他們主動完成作業。對于小W同學，每天我有針對性的布置他一些數學基礎作業，可以說是班級當中獨一無二的，斷絕了他一時懶惰而抄襲的想法，并且對他的作業進行面批，出現的錯誤及時輔導，并加以鞏固。

通過以上的幾步，主要想法是通過把握課堂教學當中的幾個關鍵環節，降低“學困生”學習數學的重心，在學習的過程當中多扶一把，及時解決他們在學習過程當中的問題與障礙，及時的加以鼓勵，樹立他們學習的信心與熱情。經過對小W同學的幫扶，他的數學成績有了較為明顯的提升，學習的信心也有了很大的提高，在一次考試中，他的數學成績是98分。他笑了，我也感到很欣慰。

轉化學困生，是一個責任，也是一項艱巨的任務，我們必須有打持久戰和反復戰的心理準備。在一步一個腳印的轉化工作中，我們更應該恪守一種“沒有永遠的學困生，只有暫時的差異”的教育信條，講究方法，因人制宜，就一定能夠點燃他們智慧的火花，調動他們學習的熱情，激發他們求知的欲望，在他們人生的道路上，留下我們的關愛。

第二篇：學困生轉化案例反思

后進生轉化之見

這學期，我們班轉來一個名叫劉思元的男同學，經過兩個周的觀察，我發現他是一個好動、散漫的孩子，這位看似貌不驚人的學生，現在卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生成績非常差，由于基礎欠缺，上課時無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣，回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭；于是我對他的平時舉動特別關注，發現他上課與下課時的狀態完全不同。他上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學一同玩耍；課后也不能認真完成老師布置的作業，即使做了，也是胡亂應付一下。

于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可堅持不了一天，又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。有一次他犯了錯誤還裝作什么也沒發生，對此，我狠狠地批評了他一頓，開始，他也狠狠地盯著我，像盯仇人似的，還一副趾高氣揚的樣子，我也不肯示弱，一步緊接一步的批評教育，直到他把頭低下，這時，我知道真正教育的機會來了，于是，牽著他的手，把他拉到自己的身邊，娓娓地跟他分析得失、現狀，父母的心愿等，課余時間找他補習，他也很樂意、很積極，不再像以前那樣一給他補差就像上刑一樣了。

我知道后進生的轉變往往不是一帆風順的，反復性較強。今天好了，說不定明天又恢復原樣。所以我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學何嬌儀跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對何嬌儀同學進行了一番談話:為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。何嬌儀同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。通過我們共同的努力他一定能有所進步！

第三篇：學困生轉化案例

學困生轉化案例及分析

學困生即學習困難學生，是指那些智利發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使在正常教育情形下學習效率低下，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。作為一名城鄉結合處的農村教師，隨著經濟的發展，外來人員的增加，所面對的學生中越來越多是外來人員子女，這部分學生的父母大多數文化程度不高，工作忙碌，對學生缺乏學習、行為習慣上的管理，另外，本地許多家長外出打工，很多孩子成了“留守兒童”，家庭教育、學習輔導成為空白；還有一些家長對孩子學習、教育不是很重視，導致學生學習態度消極，學習興趣淡薄，以上幾種原因，導致了“學困生”的產生，對我的教育工作產生了一些影響，因此，對“學困生”這只攔路虎我花費了大量的精力，成功轉化了一些學困生，也有一些依然“學困”，對其中的一個比較經典的事例記憶猶新。

張王，是一名五年級學生，長相帥氣，家庭環境好，父母均是醫生，還在縣城開了診所，特別是爸爸的一手字在本地是出了名的，從名字就可以看出父母對孩子的期望值有多高，可父母平時工作太忙，陪孩子的時間太少，導致張王藩極度缺乏關愛，其外在表現為：愛表現、愛面子、脾氣暴躁，怕困難、怕孤單，心理脆弱，自控能力特別差。

在平時的學習生活中，如果沒有任何任務目的，他變現相當穩定，可只要一涉及到他不會的，反應就特別激烈，比如不會回

答問題就摔桌子，作業太多就撕本子，卷子不會就撕卷子，和他講道理他一套套的，感覺自己懂得比老師還多，喜歡嘩眾取寵。初次接觸，我已從別的老師那里對他有所了解，因此并不意外他的種種行為，主要是以“淡化”這一方法來處理，其余同學也了解他，不和他比，但在課后和其父母多交流、了解他的一些性格特點、興趣愛好，平時注意觀察他，發現他喜歡朗誦，針對此情況，我組織本班同學開了一次朗誦會，讓他們自己選取材料，自己找時間來讓我指導誦讀，并把張王定為男主持人，提前幾天將寫好的串詞給他，但是沒指導，讓他自己練讀，他積極性很高，但開始時不來讓老師指導，自己在家讀給爸爸聽，可是看到同學們在老師的指導下讀得比他好，很氣憤，追著讀得好的同學打，搶別人的稿子，我事先囑咐了同學不準為朗誦發生矛盾，只要我知道一樁就取消活動，因此無人來告狀，張王想借此讓老師主動教他的愿望也落空了，我也裝馬虎，后來他實在是熬不住偷偷地等到放學后來找我，我什么也不問，只耐心指導他，在朗誦會結束后他得到了最佳朗誦獎，我特意用信紙寫了一張喜報并讓他帶回家，在給他時我很坦誠告訴他我的字寫不好，很不好意思寫字給他爸爸看，但因為他的表現很高興，哪怕是班門弄斧也要表示鄭重寫給他爸爸，出于我的意料之外，他當時就安慰我說我的字也很好，我隨口就說以后要經常把他的情況寫給他爸爸行不行，他想了一會兒就答應了。因此，我說做就做，每星期一封“報告書”，將他在校的表現寫給他家長，當然是以表揚為主，附常提一些他努點力就能做到的事，每次疊好信紙讓他帶回家，并囑咐是給他家長的，希望他別看。其實明知他要看，我就是寫給他看的，讓他明白在老師的心里他非常棒，有問題他改一改就克服了，這樣做的效果非常好，到第一學期結束，他已能按時完成作業，不擾亂課堂秩序，很少和同學發生矛盾，有錯時能接受批評，語數考試均能達到70分左右。

鑒于張王的成功轉化，不禁引起我深深地思考：表揚孩子不要泛濫成災，特別是對于高年級的孩子，表揚不僅要有針對性，是不是還要鄭重？一些調皮的孩子得到的批評絕對比表揚多，好不容易得到一次表揚又一句話就過去了，沒有充分表揚刺激他們，讓他們得到的愉悅感和成就感太短暫了，沒有充分發揮表揚的作用，如果能以文字的形式來呈現表揚，是不是更能讓孩子們感到快樂，更能讓孩子有成就感呢？我想文字的魅力在于持久、在于想象，要是這種文字的表揚運用得當，肯定更能促進孩子們積極進取。

在近二十年教書生涯中，遇到的孩子形形色色，有些學困生被成功轉化，但也有一些以遺憾收場，我個人認為在轉化學困生的過程中這幾點很重要：

1、真愛：這不僅是一種平常的師愛生，而是一種發自內心的對孩子的真愛，不論這孩子多調皮、多麻煩、成績多差，都不能妨礙你看到他的第一感覺是喜歡，以一種寬容、包容、欣賞的心態來對待孩子，自然會發現孩子的可愛，孩子是最敏感的，時間一久，你真心實意的愛，他們肯定能感受到，而孩子回報給我們的愛更純凈、更真誠，孩子愛你就覺得你好、你棒、你對，達到這種境界，孩子自然會愛你所教的學科，還存在多少學困生呢？

2、持久：學困生非一日形成，那么你要轉化非一日之功，因此，面對學困生一定要有耐心，短期之內沒效果也不要著急，更不要放棄，因為你的態度能改變家長，能感染學生，讓他們真正認同你所說的話，接受你所提出的意見，只有這樣，學困生才能慢慢被轉化，在轉化的過程中，則需要老師持久的關注，一旦放松，就會給轉化增加難度，只有學困生真正不“學困”才能逐步放手。

3、方法：古人云“學無常規，教無定法”在面對學生時，特別是學困生，千萬不能采取“一個方法教幾十個學生”的教法，而應選擇“幾十個方法教一個學生”只有方法多樣，不斷嘗試，找出適合學生的方法其效果才會更好，如果能在教學生時靈活選用多種方法，有效抓住契機來打動學生、感動學生、征服學生，讓他們喜歡老師、敬愛老師、佩服老師、崇拜老師，如果能達到這種境界，別說是學困生，就是一塊鋼板，也能把他“化”了。

第四篇：數學課堂上學困生的提問藝術

數學課堂上學困生的提問藝術

摘要：無論是從新的數學教學理念與要求的角度來看,還是從人文的角度來看,教師的課堂教學都要面向每一位學生。而作為學生這一群體中的學困生,他們的成長多年來都是教育工作者關注的話題。在實施新課程改革的今天,許多教師同樣會站在學困生的角度來審視新理念支配下的數學課堂教學。如果在新課程改革中閉而不談這個問題,將使新課改研討變得形式化。如何在數學課堂上轉化學困生？

關鍵詞：學困生的成因數學課堂上的學困生提問藝術轉化學困生

一.學困生的成因。

人們常說，孩子進入學校時就是一張白紙，該如何畫，畫得怎么樣就要看老師們的繪畫水平了。但真是這樣嗎？我覺得不是，我覺得學困生的形成應分為學生層面和教師層面。

（一）學生層面。

1、先天原因。由于遺傳，個別學生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個別學生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學習，造成一定的學習困難。

2、內趨力原因。由于個體心理發展的不平衡性，導致個別學生的心理發展滯后，表現在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學習動力與興趣。

3、滾雪球原因。這部分學生在綜合因素下，往往知識基礎缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學習難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。

4、生源原因。我校絕大多數是從偏遠山區轉學過來的，由于地區教育資源與教育水平的差異，他們之中出現了較多的“學困生”，不能適應本地發達教育環境下的學習。

（二）教師層面。

在日常的教育教學中，我們常常發現教師抓“學困生”有以下行為：

1、拼時間。為了“學困生”，用“起早貪黑”來形容，一點也不過分。恨不得所有的時間都據為己有，剝奪了“學困生”課內、課外的時間，“學困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。

2、壓作業。有些教師，在作業“一刀切”的前提下，給學困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學困生”的負擔，導致個別學生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習也就此形成。

3、多指責。本來，一個班級或多或少出現幾個“學困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點，經常對他們指責、訓斥，不正常的心理更加重了他們學習的負擔，導致因不會而不做，成績每況愈下。

第五篇：學困生轉化案例反思

抓好學困生促課堂高效

姚麗娟

課堂教學的高效率，是我們每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。通過不斷學習和實踐，我認識到學困生的轉化是教育成功的關鍵.一年來我注意觀察學困生的表現，根據他們的各自特點，研究轉化他們，下面我就舉兩個班級中的例子，來探討轉化學困生的方法。

有“學習學困生”：非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，學習習慣差，學習方法不恰當，學生生活方面有問題而導致學業基礎差的學生。還有一種屬于“品行型學困生”：經常發生違反道德準則或有嚴重的違規違紀行為，妨礙他人學習、妨礙教師教學活動的開展、妨礙班級教學常規的學生。

這兩類學生在班級中為數不少，首先，我先談一下我們班的學習學困生。這些學生在平時表現出學習習慣差、學習缺乏自信、上課時常走神等情況。我們班的劉欣達就是這樣一個典型，從我接手這個班級就對他印象較深，他上課回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問題，學生總是嘲笑他；他的作業也存在很大問題，字跡潦草，錯誤率較高。于是我對他的平時舉動特別關注，發現他上課與下課時的狀態完全不同。他上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學一同玩耍。針對他的這些特點我也采取了一些相應地措施。

例如：上課經常提問他，但是選擇一些難度較低的問題，一旦他回答正確就給予鼓勵。下課抽空就找他談話，了解他的愛好，我不定期找他談話，一段時間后，他上課時發呆、回答含糊的情況有了明顯地改善，他們智力正常，但沒有明確的學習目標以及正確的學習方法，導致學習成績下降，由于成績下降帶來學習上缺乏信心，從而產生惡性循環。因此在轉化這類學困生時，我們可以從以下幾方面入手。

首先，精神激勵法注意發現并善于捕捉其閃光點，及時表揚鼓勵，用揚長教育轉化后進生，增強學生的自信心，激發自尊，克服自卑心理，提高學習的積極性。讓學困生正確認識自我，評價自我，從而恢復他們的自信心。上課經常提問、下課及時輔導。同時，如果發現他進步，哪怕他們只有很小的進步，教師都應給予表揚和鼓勵，使他們獲得成功的喜悅，產生愉快情緒和體驗。這能使他們抬起頭來，擺脫學習困境，增強克服困境的意志品質。

其次，培養學困生掌握正確學習方法，養成良好的學習習慣。教師可以結合自己學科特點，教給他們學習，記憶，思維的正確方法，養成良好的學習習慣