第一篇：提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力

提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力

張維一中王海燕

一.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性

1.新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求

我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),更多的強(qiáng)調(diào)定義的解釋,定理的證明和命題的推導(dǎo),卻忽略了從生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)的需要,因而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的作用產(chǎn)生疑惑也就不難理解。事實(shí)上,我們培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和修養(yǎng),恐怕不能單單地強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)是思維的體操”,而應(yīng)該從更廣闊的范圍上去培養(yǎng)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)的意識(shí)

時(shí)代的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才,他們除了要學(xué)好豐富的理論知識(shí)之外,還必須學(xué)以致用,這樣才能推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展.我們學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用它去解決實(shí)際問題。因此,增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。《新課標(biāo)》中就有如下論述:“應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在:認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;面對(duì)實(shí)際問題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略;面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景,并探索其應(yīng)用價(jià)值”,“能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題”,“了解同一問題可以有不同的解決辦法”,“有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)”。這就要求我們廣大教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),開啟學(xué)生的視野,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性

20世紀(jì)中葉以來,現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,極大地推進(jìn)了應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展,使得數(shù)學(xué)幾乎滲透到了每一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域及人們生活的方方面面。比如計(jì)算機(jī)的發(fā)明和不斷更新?lián)Q代,一方面有賴于數(shù)學(xué)發(fā)展的需要,另一方面更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用.這一偉大的發(fā)明不僅推動(dòng)了各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,而且對(duì)人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響.自然科學(xué)的深入發(fā)展越來越依賴于數(shù)學(xué),而社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)也越來越多地借助于數(shù)學(xué)知識(shí)及其思想方法。比如方程的在物理學(xué)中的混合運(yùn)動(dòng)問題,地理學(xué)中的降水量、溫度問題,化學(xué)中化學(xué)方程式的計(jì)算等的應(yīng)用,一次函數(shù)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的利息、外匯換算,化學(xué)中的定量計(jì)算,信息學(xué)中的圖表等的聯(lián)系,立體幾何在化學(xué)晶體結(jié)構(gòu)、美術(shù)****,地理中地球的運(yùn)動(dòng)、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)等的應(yīng)用,排列組合在化學(xué)中討論由原子、離子等微粒組成的物質(zhì)種類,在生物中遺傳基因自由組合可能性的討論等應(yīng)用,三角函數(shù)在物理交流電、簡諧振動(dòng)中的應(yīng)用,向量在力學(xué)中力、運(yùn)動(dòng)的合成和分解、速度、加速度等的應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅解決了這些學(xué)科中的一些問題,而且有力的推動(dòng)了這些學(xué)科的發(fā)展.數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語言,作為推動(dòng)科學(xué)向前發(fā)展的重要工具,在人類發(fā)展史上具有不可替代的作用,并將在未來的社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上,而必須學(xué)會(huì)應(yīng)用。只有如此,才能使所學(xué)的數(shù)學(xué)富有生命力,才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這就要求我們必須重視從小培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

二.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的基本途徑

1.在生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的,大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng),小至微觀的質(zhì)子、中子的研究,都離不開數(shù)學(xué)知識(shí),甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思曾指出:“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí),才算真正達(dá)到了完善的地 1

步。”生活中充滿著數(shù)學(xué),人們的吃、穿、住、行都與數(shù)學(xué)有關(guān).例如通過人們吃的糕點(diǎn)可認(rèn)識(shí)到豐富的幾何圖形;在商場(chǎng)買衣買鞋時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到打折的問題;住房轉(zhuǎn)讓和新房購買時(shí)的收入和支出;行程中的路程、速度和時(shí)間的關(guān)系等等.數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.用實(shí)際問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此,在課

堂教學(xué)中,要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景結(jié)合起來,從貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題引入新課,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1).概念從實(shí)際引入例如在學(xué)習(xí)“垂線”的概念時(shí),可結(jié)合實(shí)際提出這樣的問題:“馬路的十字路口的兩條道路位置上有何關(guān)系?再比如電線桿與它上面架的電線位置上有什么關(guān)系?這些都是數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中具體涉及到的例子,能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學(xué)”的意識(shí),而且能直觀地理解垂線的意義,并意識(shí)到學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的重要性。

(2).公式、法則結(jié)合實(shí)例抽象提出結(jié)合實(shí)例抽象提出,既容易對(duì)其作出通俗易懂的解釋,又容易對(duì)其自身作出本質(zhì)的揭示。例如:在學(xué)習(xí)有理數(shù)減法法則時(shí),可以這樣引入新課:某一天白天的最高氣溫是10°C,夜晚的最低氣溫是-5°C,這天的最高氣溫比最低氣溫高多少?用投影儀展示分別標(biāo)注著10°C和-5°C的溫度計(jì),讓學(xué)生直觀地看出高多少,在讓學(xué)生考慮如何列算式及怎樣計(jì)算,并換例讓學(xué)生驗(yàn)證探究出來的結(jié)論,歸納出有理數(shù)的減法法則。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,而且能激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。

(3).公理、定理從實(shí)際需要提出例如:在學(xué)習(xí)“線段公理”時(shí),可以從走路時(shí)往往喜歡抄斜路直奔目的地,這樣做究竟是為了什么為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生思考,通過這樣的實(shí)例,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生易于接受,同時(shí)還能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中無所不用。

教師在教學(xué)中還要注意充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué),采用模型、幻燈、錄象、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段,增加師生互動(dòng)、形象化表示數(shù)學(xué)的內(nèi)容,同時(shí)將抽象的知識(shí)直觀化。這樣能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,又能加深對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)效率.3.教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

從知識(shí)的掌握到知識(shí)的應(yīng)用不是一件簡單、自然而然就能實(shí)現(xiàn)的事情,沒有充分的、有意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是不會(huì)形成的。教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些問題用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決,這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成。

比如在講“行程應(yīng)用題”時(shí),利用這樣一個(gè)生活中常遇到的問題:甲乙兩地有三條公路相通,通常情況下,由甲地去乙地我們選擇最短的一條路(省時(shí),省路);特殊情況下,如果最短的那條路太擁擠,在一定時(shí)間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路,寧肯多走路,加快步伐(速度),來保證時(shí)間(時(shí)間一定,路程與速度成正比)。從數(shù)學(xué)角度給學(xué)生分析這個(gè)問題用于“行程應(yīng)用題”,是路程、時(shí)間、速度三者關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用。

又比如,在講“解直角三角形”時(shí),可利用這樣一個(gè)實(shí)際問題。修建某揚(yáng)水站時(shí),要沿斜坡輔設(shè)水管,從剖面圖看到,斜坡與水平面所成的∠A可用測(cè)角器測(cè)出,水管AB的長度也可直接量得,當(dāng)水管輔到B處時(shí),設(shè)B離水平面的距離為BC,如果你小精靈兒童網(wǎng)站

2是施工人員,如何測(cè)得B處離水平面的高度?有的同學(xué)提出從B處向C處鉆個(gè)洞,測(cè)洞深;

有的同學(xué)反對(duì),因?yàn)楦鶕?jù)實(shí)際情況,這樣做費(fèi)力;有的同學(xué)又反對(duì),因?yàn)檫@不是費(fèi)力問題,C點(diǎn)無法確定。應(yīng)該運(yùn)用解直角三角形知識(shí)去解決:BC=ABsinA(AB、∠A均已知)。這實(shí)在是一個(gè)施工中經(jīng)常遇到的問題,這一問題的提出可以使學(xué)生感到具體的實(shí)際問題就在自己身邊等待解決,增強(qiáng)了主動(dòng)意識(shí),激發(fā)了興趣。

4.精心編制問題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教材中的問題和考題多半是脫離了實(shí)際背景的純數(shù)學(xué)問題,或者是看不見背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)問題。這樣的訓(xùn)練,久而久之,使學(xué)生解現(xiàn)成數(shù)學(xué)題的能力很強(qiáng),而把實(shí)際問題抽象化為數(shù)學(xué)問題的能力卻很弱。而數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對(duì)象的,它的許多概念、定理和方法都從現(xiàn)實(shí)中來。但它有更多結(jié)論去為生產(chǎn)和社會(huì)各行各業(yè)服務(wù)。因此,教師可在遵循教學(xué)要求的前提下,精心編制一些與生活、科學(xué)有關(guān)的問題,可以使學(xué)生感到自己的周圍處處有數(shù)學(xué),從而使其萌發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的愿望,把學(xué)和用結(jié)合起來,達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的效果。

如在學(xué)習(xí)不等式時(shí),可注意編制實(shí)際生活中有關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售與利潤問題,旅游選最合算的購票方案問題等。

例:某工廠現(xiàn)有甲種原料360千克,乙種原料290千克,計(jì)劃利用這兩種原料生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品共50件,已知生產(chǎn)一件A種產(chǎn)品需用甲種原料9千克、乙種原料3千克,可獲利潤700元;生產(chǎn)一件B種產(chǎn)品需用甲種原料4千克、乙種原料10千克,可獲利潤1200元。(1)按要求安排A、B兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)件數(shù),有幾種方案?請(qǐng)你設(shè)計(jì)出來;(2)設(shè)生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品獲總利潤為y(元),其中一種的生產(chǎn)件數(shù)為x,試用含有x的代數(shù)式表示y,并說明(1)中哪種生產(chǎn)方案獲總利潤最大?最大利潤是多少?

在此問題的教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意列出不等式組,然后由解集和實(shí)際要求設(shè)計(jì)方案;而在第二問中還涉及到函數(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,對(duì)后面函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目的編制這類與生活相關(guān)的問題,在教學(xué)時(shí)學(xué)生不僅容易接受,而且能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用價(jià)值,讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)來源于生活,并服務(wù)于生活。

在教學(xué)中,可逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)并結(jié)合實(shí)際編制問題并解決問題,逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。

5.加強(qiáng)課外實(shí)踐,帶著數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活

著名的數(shù)學(xué)華羅庚先生曾說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué)。”精辟地闡述了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。可以說數(shù)學(xué)為很多生活問題建模。

;例如舉行一次野炊活動(dòng)。一方面要引導(dǎo)學(xué)生收集大量信息,深化統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí),另一方面也讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過程:調(diào)查市場(chǎng)行情,讓學(xué)生親自去糧店買米,去菜場(chǎng)買菜,在整個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)生可能會(huì)遇到許多困難,如買菜中的估算,人民幣的支付,菜的搭配和選擇等策略活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生有序地思考,提高解決實(shí)際問題的能力,滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。素質(zhì)教育的發(fā)展要求,人類生活的實(shí)際需要,社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的一體化發(fā)展進(jìn)程,讓我們每天思考,每天探求,每天革新。“野炊”活動(dòng)將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活緊密相連,讓孩子們津津有味地評(píng)論著自己所買的菜,交流著買菜的體驗(yàn),充分展示了每個(gè)人的個(gè)人愛好,生活經(jīng)驗(yàn)、情趣,也學(xué)習(xí)和交流著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所包融的價(jià)值觀,實(shí)用觀,享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂

又如有一年經(jīng)常下雨,玉米的收成不太好,農(nóng)民議論說今年的玉米可能要減產(chǎn)幾成了。于是設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):分小組調(diào)查自己村中的幾戶人家,了解他們種同樣多的地,去年和今年的玉米收成情況,根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)算出這幾戶人家今年比去年減少了幾成,這幾戶人家平均減產(chǎn)幾成。思考:是什么原因列出來,小組中的學(xué)生分工進(jìn)行調(diào)查,完成調(diào)查后,合作寫出一份調(diào)查報(bào)告,并給農(nóng)民提出建議。這是融數(shù)學(xué)、科學(xué)、社交知識(shí)于一體的綜合練習(xí),前半部分是百分?jǐn)?shù)(成數(shù))的實(shí)際應(yīng)用,沒有給出具體數(shù)據(jù),需要學(xué)生自己調(diào)查完成;后半部分是學(xué)生調(diào)查造成減產(chǎn)的原因:(1)與經(jīng)常下雨有關(guān)。(2)管理不當(dāng),病蟲害的緣故。(3)空氣污染。(4)玉米品種問題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)取材農(nóng)村特有的資源,從孩子們身邊的現(xiàn)實(shí)問題入手,給學(xué)生提供了一次運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)。在這一過程中學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、掌握研究問題的方法,培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力,使自己成為學(xué)習(xí)的主人。總之,教師在平時(shí)的教學(xué)過程中,應(yīng)有意識(shí)地收集、整理一些適應(yīng)本地生活、生產(chǎn)需要的實(shí)際應(yīng)用性問題,注意收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際素材組織教學(xué)活動(dòng),增加實(shí)習(xí)作業(yè)和探究性活動(dòng),找到向?qū)嶋H問題過渡的滲透點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,為培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型人才提供可能。小精靈兒童網(wǎng)站

提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力

張維一中

王海燕

第二篇：怎樣提高學(xué)生解決問題的能力

怎樣提高學(xué)生解決問題的能力

李桂秀

在解決問題的教學(xué)中，如何提高學(xué)生解決問題的能力呢？可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力。

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界是緊密相連的，在教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)了乘法計(jì)算之后，設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)情境：在一個(gè)體育用品商店，有足球，籃球等各種表明價(jià)格的體育用品。可以讓學(xué)生提出不同的問題，如，3個(gè)籃球多少錢？100元錢可以買到哪幾種體育用品？等等，從而培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)和能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)用多種方法解決問題，發(fā)展解題方法的多樣化。

由于不同的學(xué)生在認(rèn)識(shí)方法上存在著差異，因此他們有不同的認(rèn)識(shí)方式喝解決方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來思考喝解決問題。

三、注重合作交流，嘗試表達(dá)解決問題的過程。

加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果，一方面可以讓學(xué)生了解到大家合作做一個(gè)事情的意義，另一方面也可以了解到不同的同學(xué)對(duì)一個(gè)問題的不同看法。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)反思的習(xí)慣。

解題策略對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，但對(duì)于結(jié)果的及時(shí)反思也是非常重要的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生反思這樣的問題：你是怎么想的？剛才你是怎樣做的？有利于集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化對(duì)解題策略的理解和滲透，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第三篇：如何提高解決問題的能力

如何提高解決問題的能力

解決問題的能力不僅適用于數(shù)學(xué)，其邏輯思維與解決問題的能力還適用于許多行業(yè)，如會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)編程、偵探，甚至是一些創(chuàng)意類工作，如美術(shù)、表演和寫作。盡管個(gè)人情況千差萬別，但總有些解決問題的通用技巧，數(shù)學(xué)家喬治〃波利亞在1945年首先提出一個(gè)通用方法。遵循他的四個(gè)步驟，即了解問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、回顧反思，就可以提高解決問題的能力，有條不紊地處理問題了。

第1步 了解問題

明確自己的問題。這一步驟雖然看起來簡單，卻至關(guān)重要。倘若不能正確理解問題，制定的解決方案就可能沒那么奏效甚至完全沒用。要想明確問題，就得先提出疑問，從多角度進(jìn)行思考。例如，問題只有一個(gè)還是多個(gè)？能用自己的話復(fù)述問題嗎？多花時(shí)間思考問題，有助于更好地了解它，從而制定出相應(yīng)的解決方案。

試著明確表述該問題。比方說，你還在上學(xué)所以手頭很緊，想找個(gè)切實(shí)可行的解決辦法。待解決的問題是什么？是收入問題——沒有賺到足夠多的錢？還是揮霍無度？或是意外支出或者財(cái)務(wù)狀況改變所致？

明確自己的目標(biāo)。表明目標(biāo)是一種觸及問題實(shí)質(zhì)的方法。你想實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？想發(fā)現(xiàn)什么？也要記得算上問題的各種已知和未知的情況，并找尋相關(guān)資料幫助自己達(dá)成愿望。

比方說還是錢的問題，你的目標(biāo)是什么？也許手頭的錢還不夠你周末看電影逛酒吧。所以，你確定自己的目標(biāo)就是要有更多的零用錢。這很好！有了明確目標(biāo)，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)更清晰了。

有計(jì)劃地收集信息。在明確問題與目標(biāo)的同時(shí)，還要盡量收集問題相關(guān)的信息，讓自己的思路更加清晰。不妨咨詢問題相關(guān)的普通人或?qū)＜遥樵兙W(wǎng)絡(luò)資料、書本信息或其他參考。收集好資料后進(jìn)行整理，可以復(fù)述、簡寫或綜述，甚至可以制成圖標(biāo)。簡單的問題就沒必要這樣做了，但對(duì)于復(fù)雜問題來講，這種方法卻是至關(guān)重要的。例如，為了解決缺錢的問題，就要搞清自己的財(cái)務(wù)狀況，越詳細(xì)越好。你可以查看銀行最新發(fā)來的對(duì)賬單，咨詢銀行柜員。記錄自己的收支情況，創(chuàng)建電子表格或圖表，在支出項(xiàng)旁列出收入項(xiàng)。

第2步 設(shè)計(jì)方案

分析信息。要想找出解決方案，第一步是要查看收集到的數(shù)據(jù)并分析其重要性。分析時(shí)要統(tǒng)籌全局，尋找聯(lián)系和線索。先從原始數(shù)據(jù)開始，有時(shí)還需要細(xì)分信息，讓它們更便于管理，或者根據(jù)數(shù)據(jù)的重要性、相關(guān)性進(jìn)行排列。可以考慮借助圖表或因果模型等工具。

比方說你集齊了所有的銀行對(duì)帳單。那就看看自己的具體收支狀況如何？自己的財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)如何？有凈盈余或赤字嗎？有不明的收支項(xiàng)嗎？

制定可行方案。比方說在查看數(shù)據(jù)后，你發(fā)現(xiàn)自己處于收支凈赤字狀況，也就是入不敷出了。那下面就要構(gòu)想一系列可能的解決方案。現(xiàn)在不用去評(píng)估這些方案，先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或反向頭腦風(fēng)暴。可以問問自己，“這個(gè)問題怎么引起的呢？”接著再反推自己的答案。也可以問問旁人的做法。

如果你的問題是缺錢，目標(biāo)是有更多的零用錢。那你有什么解決方案呢？先想出幾種方案，但不要評(píng)估。你可以通過做兼職或申請(qǐng)學(xué)生貸款來增加資金。同時(shí)，你也可以通過削減開支或降低其他花銷來省錢。運(yùn)用不同策略來制定解決方案：

1）細(xì)細(xì)劃分、逐一攻克。將問題細(xì)分為幾個(gè)小問題，然后思索對(duì)策，逐個(gè)解決。2）進(jìn)行類推和尋找共性。試著尋找當(dāng)前問題和以往已解決問題或普遍問題之間的相似之處。如果你能找出兩者之間的共性，或許也可以參考下之前的解決辦法。

3）評(píng)估解決方案、進(jìn)行選擇。除了分析問題的原始數(shù)據(jù)，還得思考解決方案是否合適。有時(shí)候，可能得檢驗(yàn)方案或進(jìn)行試驗(yàn)；還有時(shí)候，或許得進(jìn)行模擬或“思想實(shí)驗(yàn)”，來看看成效如何。選擇最適合、最可能奏效、不會(huì)引起更多問題的解決方案。

比如：如何籌錢？看看支出項(xiàng)，除了學(xué)費(fèi)、吃飯、住宿等基本花銷外，其他花費(fèi)也不多。那能否在其他方面減少開銷呢，比如尋找合租室友？你能申請(qǐng)學(xué)生貸款用于周末玩樂嗎？能在課外找到兼職工作嗎？

解決方案的情況不盡相同，需要進(jìn)行評(píng)估。先預(yù)想一下，自身資金問題需要制定預(yù)算，但也需要考慮個(gè)人情況。例如，你能減少食物或住房等基本需求的開銷嗎？你希望自己更看重金錢而非學(xué)業(yè)嗎，還是說你愿意背負(fù)債務(wù)？

第3步 實(shí)施和評(píng)估方案

實(shí)施解決方案。一旦確定了最好的解決方案，就要付諸實(shí)踐。可以先進(jìn)行小范圍操作來檢驗(yàn)成效，不然一旦失誤就會(huì)滿盤皆輸。要記住，在此階段可能會(huì)出現(xiàn)許多意料之外的問題，包括那些分析評(píng)估時(shí)未曾考慮到的事情，特別是當(dāng)你沒能正確分析問題更易發(fā)生這種情況。比如，因?yàn)椴辉敢獬袚?dān)債務(wù)，你選擇削減開銷，利用課余時(shí)間兼職或與人合租。那你需要制定詳細(xì)的預(yù)算，看看哪里能少花點(diǎn)錢，先試一個(gè)月再說。

檢查并評(píng)估成效。既然已將方案付諸實(shí)踐，就必須觀測(cè)評(píng)估成效。問問自己解決方案是否奏效。有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)嗎？會(huì)突發(fā)什么新狀況嗎？認(rèn)真審視問題以及解決問題的方式。

試驗(yàn)結(jié)果會(huì)復(fù)雜多樣。一方面，這個(gè)月你已經(jīng)為周末的娛樂項(xiàng)目存好錢，但仍免不了出現(xiàn)新問題——你發(fā)現(xiàn)自己必須在消費(fèi)和購買食物等必需品間作出取舍。你還需要一雙新鞋，但預(yù)算卻不允許。這時(shí)候，你就得需要不同的解決方案了。

必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整。要銘記在心，問題的解決是周期反復(fù)的。在解決問題的過程中，會(huì)產(chǎn)生多種多樣的潛在解決方案，每種方案都必須經(jīng)過評(píng)估。倘若問題得以解決，那說明此方案合適且奏效。如若不然，就必須找尋其他替代方案，重新開始。重新審視最初的方案，如果不奏效就試著調(diào)整修改。嘗試另一方案，付諸實(shí)踐并審視成果。如此循環(huán)，直至問題最終解決。

一個(gè)月后，你決定放棄自己最早的預(yù)算，開始尋找兼職工作。接著，你找到一份校園內(nèi)的勤工助學(xué)工作。制定了新的預(yù)算，現(xiàn)在你既有余錢，也沒耽擱學(xué)業(yè)。那就說明這個(gè)解決方案是切實(shí)有效的。

第4步 深入磨練自我技能

定期進(jìn)行腦力鍛煉。和肌肉一樣，解決問題的能力也得經(jīng)過鍛煉，才能堅(jiān)實(shí)有力且長久奏效。換言之，你需要經(jīng)常“鍛煉”。研究表明，智力游戲有助于培養(yǎng)敏捷思維。智力游戲和腦力活動(dòng)五花八門，不妨嘗試一下。

單詞游戲益處多多。拿游戲“Split Words”來說，在某個(gè)既定主題下，比如“哲學(xué)”，玩家要匹配字母組合成該類別的單詞。在“填詞巴別塔”（“Tower of Babel”）游戲中，玩家要記憶，再將外語詞匯與相應(yīng)圖片進(jìn)行匹配。

數(shù)學(xué)游戲也能鍛煉解決問題的能力。無論是數(shù)字問題，還是文字問題，都得活躍大腦分析信息，進(jìn)行思考。比方說，著名的雞兔同籠問題，“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”

玩電子游戲。一直以來，電子游戲都被人們視為“玩物喪志”的表現(xiàn)。不過，新的研究表明，玩電游有助于提高空間感知、推理及記憶等方面的能力。但是，電子游戲種類繁多，各有千秋。盡管第一人稱視角射擊游戲有助于提升空間推理能力，但在提高問題解決能力上的作用就稍顯遜色了。玩一些能敦促你進(jìn)行戰(zhàn)略性、分析性思考的游戲。比如挑戰(zhàn)俄羅斯方塊等益智游戲。要是你更喜歡角色扮演或戰(zhàn)略游戲，那《文明》或《模擬城市》等游戲就對(duì)你胃口啦。培養(yǎng)興趣愛好。興趣愛好也不失為提高問題解決能力的好方法。培養(yǎng)能促進(jìn)問題解決或活躍大腦的興趣。比方說，開始學(xué)習(xí)一門外語。語言作用于大腦的兩個(gè)半球，所以學(xué)習(xí)語言既能活躍大腦中管控分析能力的地方，也能提高推理和解決問題的能力。如此，問題便可迎刃而解了。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、軟件編程、拼圖游戲、數(shù)獨(dú)和國際象棋等活動(dòng)都有助于提高戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性思考能力，從而提高整體解決問題的能力。

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第四篇：如何提高解決問題的能力（模版）

如何提高解決問題的能力

——[職場(chǎng)競(jìng)爭力] “贏”的五項(xiàng)修煉之“亡”字篇

胡紹宏（努客文化首席顧問）

[本文導(dǎo)讀]

上一期在《贏的五項(xiàng)修煉》一文中，概括性的描述了企業(yè)如何通過提升員工職場(chǎng)競(jìng)爭力的“贏的五項(xiàng)修煉”來提升企業(yè)競(jìng)爭力的職場(chǎng)競(jìng)爭五大能力系統(tǒng)。本期開始，我們將逐一講述“贏”字拆解之后的“亡、口、月、貝、凡”五大能力的核心內(nèi)容，幫助企業(yè)管理者以及員工進(jìn)一步了解并全面完善個(gè)人競(jìng)爭能力。

本期我們將首先講解“亡”字所代表的能力系統(tǒng)。

逆水行舟，不進(jìn)則退。競(jìng)爭對(duì)手每進(jìn)步一點(diǎn)，就代表我們退步了一點(diǎn)。一項(xiàng)調(diào)查表明，美國100家處于鼎盛期的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，70%認(rèn)為自己處于危機(jī)之中，因此，比爾?蓋茨總是告誡自己和公司：“微軟離破產(chǎn)永遠(yuǎn)只有18個(gè)月”。世界上唯一不變的是變化，而且變化的速度越來越快，以不變應(yīng)萬變的思想已經(jīng)必然招致失敗。在高速發(fā)展的信息時(shí)代，惟有“以變應(yīng)變”方能求存。《周易·系辭下》：“安而不忘危；存而不忘亡；治而不忘亂；是以身安而國家可保也。” 因此，無論是企業(yè)還是個(gè)人，要想“贏”，或者要想保持“贏”，都必須“存不忘亡”，時(shí)刻保持危機(jī)意識(shí)，為明天、后天以及更遠(yuǎn)的未來做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備——存不忘亡，贏取未來。這就是古人造字時(shí)，將“亡”字作為一個(gè)部首放在“贏”字之上的原因。說到這里，我們不得不驚嘆古人高度概括的智慧，同時(shí)，又必須學(xué)會(huì)解析高度概括之下的具體含義。

因?yàn)閮H有“危機(jī)意識(shí)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

事實(shí)上，絕大多數(shù)人或多或少都有危機(jī)意識(shí)，但僅止于此，依然找不到出路。

不要讓問題總是問題

危機(jī)意識(shí)是指一個(gè)人能夠感知未來可能出現(xiàn)哪些危機(jī)的能力，簡而言之，就是發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)見問題的能力。

大家都知道“溫水煮青蛙”的故事，明顯的問題誰都能發(fā)現(xiàn)，而成功者更善于發(fā)現(xiàn)隱藏的問題。因此，善于發(fā)現(xiàn)和預(yù)見深層次的問題肯定是一種重要的能力。

然而，我們?cè)谏睢⒐ぷ髦锌吹降母嗟氖菍?duì)問題的不斷抱怨和束手無策。

因此，要想成功，要想“贏”，僅僅發(fā)現(xiàn)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能讓問題總是問題，就必須學(xué)會(huì)分析問題并解決問題，同時(shí)還要比競(jìng)爭對(duì)手領(lǐng)先一步。

“亡”的能力系統(tǒng)

“亡”字的本義是死亡、滅亡，引申為危機(jī)意識(shí)，目的是為了“不亡”。因此，與“亡”所對(duì)應(yīng)的能力系統(tǒng)是： 1.2.3.4.發(fā)現(xiàn)問題的能力 分析問題的能力 解決問題的能力 創(chuàng)新思維的能力

企業(yè)是一種永遠(yuǎn)有問題的組織，企業(yè)的存在就是為了不斷解決問題。而企業(yè)所有的問題最終都是由人去解決，因此，企業(yè)內(nèi)各級(jí)管理者以及員工解決工作職責(zé)內(nèi)的各種問題的能力將直接影響到企業(yè)的競(jìng)爭能力。

如何發(fā)現(xiàn)問題——刨根問底

發(fā)現(xiàn)問題的方法很多，包括長期經(jīng)驗(yàn)積累之后所具備的感知能力。但經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候也會(huì)成為負(fù)累，使人陷入固有思維，反而熟視無睹，停在問題的表象，不能解決根本問題。因此，我推薦一個(gè)具體的方法：

五個(gè)為什么——發(fā)現(xiàn)問題的根源

五個(gè)為什么（5 Whys），又稱為“五問法”，是一種通過連續(xù)提出問題來確定問題發(fā)生的根本原因的方法。

這種方法最初是由豐田佐吉提出的，他的兒子豐田喜一郎就是豐田汽車的創(chuàng)立者，因此，“五問法”后來成為豐田汽車公司成功的重要法則之一，被稱為“豐田科學(xué)方法的基礎(chǔ)”。目前，該方法在豐田之外已經(jīng)得到了廣泛采用，包括在持續(xù)改善、精益生產(chǎn)以及六西格瑪之中也經(jīng)常應(yīng)用。

案例：大野耐一運(yùn)用五個(gè)“為什么”發(fā)現(xiàn)停機(jī)的真正原因

有一次，豐田汽車公司前副社長大野耐一發(fā)現(xiàn)一條生產(chǎn)線上的機(jī)器總是停轉(zhuǎn)，停轉(zhuǎn)的原因都是因?yàn)楸ｋU(xiǎn)絲燒斷了。每次雖然及時(shí)更換保險(xiǎn)絲，但用不了多久又會(huì)被燒斷，嚴(yán)重影響了整條生產(chǎn)線的效率，也就是說，更換保險(xiǎn)絲并沒有解決根本問題，于是，大野耐一與工人進(jìn)行了以下的問答：

一問：“為什么機(jī)器停了?”答：“因?yàn)槌^了負(fù)荷，保險(xiǎn)絲就斷了。” 二問：“為什么超負(fù)荷呢?”答：“因?yàn)檩S承的潤滑不夠。” 三問：“為什么潤滑不夠?”答：“因?yàn)闈櫥梦簧嫌蛠怼！?四問：“為什么吸不上油來?”答：“因?yàn)橛捅幂S磨損、松動(dòng)了。”

五問：“為什么磨損了呢?”再答：“因?yàn)闆]有安裝過濾器，混進(jìn)了鐵屑等雜質(zhì)。”

經(jīng)過連續(xù)五次連續(xù)不斷地追問“為什么”，才找到問題的真正原因和解決的方法，在油泵軸上安裝過濾器。

如果我們沒有這種追根求源的精神來發(fā)掘問題，就會(huì)像以往一樣，只是換根保險(xiǎn)絲草草了事，真正的問題還是沒有解決。

其實(shí)，這“五個(gè)為什么”并不是一個(gè)什么新鮮的發(fā)明，日常生活中，我們常常會(huì)聽到有人說“碰到問題，多問幾個(gè)為什么”，中國還有一句古老的諺語：“打破砂鍋問到底”，說的也是這么回事。

可見，管理并不一定是非常深?yuàn)W的學(xué)問，只要回憶一下，我們成長的過程中，早就學(xué)到了很多管理的道理，但我們就是熟視無睹，信口拈來，卻很少深究。越是“熟話說”如何如何的事情，我們反而越是做不好，做不到。比如“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，比如“可想而知”，比如“知止有定，寧靜致遠(yuǎn)”，比如“將心比心”，比如“己所不欲，勿施于人”——這個(gè)“將心比心”和“己所不欲，勿施于人”不就是我們?cè)诠芾碇薪?jīng)常說的“換位思考”嗎？管理有時(shí)候就是將一些看似不起眼的經(jīng)驗(yàn)加以放大，重復(fù)的應(yīng)用，使之成為我們的一種工作習(xí)慣。“五個(gè)為什么”在實(shí)際應(yīng)用中，有可能將這種提問進(jìn)一步擴(kuò)展到六問、七問，甚至是更多的“為什么”。到底該是幾問并不重要，重要的是一定要刨根問底，把最深層的原因找出來。

如何分析問題——善用分析工具

其實(shí)，很多時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，甚至包括解決問題往往都是同時(shí)進(jìn)行的，比如說前面所說的“五個(gè)為什么”，在發(fā)現(xiàn)問題根本原因的過程中，其實(shí)已經(jīng)完成了分析問題并解決問題的過程。

“五個(gè)為什么”是一種刨根問底的直線思維方法，主要用來解決單一性問題。但很多問題往往都是一些復(fù)雜的系統(tǒng)問題，涉及到的方方面面比較多，因此需要借助更

多的分析工具或方法。常用的工具有：

? ? ? ? ? ? ? 因果圖：也叫魚骨圖、樹狀分析法，或者叫思維導(dǎo)圖 曼陀羅（Mandal）表 柏拉圖（Pareto）法 檢核表法 SWOT分析法 波特五力分析法 麥肯錫7S法

盡管工具很多，但如何使用工具并解讀結(jié)論也是非常重要的。否則，我們只能在錯(cuò)誤的結(jié)論上尋求解決方案，反而南轅北轍，更行更遠(yuǎn)。

如何解決問題——突破思維局限

盡管解決問題一定需要方法，但是光有方法就一定能成為解決問題得高手嗎？如果對(duì)問題的判斷本身有問題的話，方法再好也沒有用。所以，要提高解決問題的能力，光學(xué)習(xí)方法還不夠，還要搞清楚原理，既要知其然，也要知其所以然，否則照搬照抄只會(huì)讓問題更嚴(yán)重。遇到重要的問題，我們千萬不要一上來就拿著這個(gè)問題硬來，因?yàn)楹芏鄦栴}的根本原因和解決辦法往往還不在問題的表面，而是需要對(duì)這個(gè)問題從本質(zhì)上進(jìn)行界定。美國著名實(shí)用主義哲學(xué)家杜威有句名言：正確的界定問題等于成功了一半。

答案就藏在問題里面，正確的界定問題等于成功了一半

二戰(zhàn)期間，有一天夜晚，蘇聯(lián)紅軍準(zhǔn)備趁黑夜向德軍發(fā)起進(jìn)攻。可是那晚天上偏偏星光燦爛，大部隊(duì)出擊很難做到高度隱蔽而不被對(duì)方察覺，很多將領(lǐng)都認(rèn)為這次偷襲行動(dòng)必須取消。

利用黑夜偷襲敵人是一種常用的戰(zhàn)術(shù)手段，因?yàn)閿橙瞬蝗菀装l(fā)現(xiàn)你。可是星光燦爛的情況下，這一招就行不通了，按照常理，偷襲只能取消。可是兵貴神速，對(duì)于弱小的一方來說，打常規(guī)戰(zhàn)，與敵人硬碰肯定是要吃虧的。如果連續(xù)幾天晚上都這樣，蘇聯(lián)紅軍肯定耗不起。

是放棄進(jìn)攻還是重新思考解決問題的方法呢？

蘇軍元帥朱可夫?qū)Υ怂妓髁撕芫茫蝗幌氲揭粋€(gè)主意，立即發(fā)出指示：將全軍所有的大探照燈都集中起來。在向德國發(fā)起進(jìn)攻時(shí)，蘇軍的140臺(tái)大探照燈同時(shí)射向德軍陣地。極強(qiáng)的亮光把隱蔽在防御工事里的德軍將士照得睜不開眼，什么也看不見，只有挨打而無法還擊。蘇軍很快突破了德軍的防線。

在這個(gè)著名的戰(zhàn)例中我們可以看到，按照常規(guī)推理是這樣的： ? 因?yàn)樘旌诘臅r(shí)候敵人看不見，所以我們好發(fā)動(dòng)突然襲擊。? 但是今夜星光燦爛，所以不具備突然襲擊的條件。

普通人的思維活動(dòng)一般就到此結(jié)束了。可是朱可夫元帥作為二戰(zhàn)中的“傳奇元帥”，總

是能用超常的思維來創(chuàng)造傳奇。

在這個(gè)問題中，朱可夫元帥重新對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行了界定：

去掉原來的限定條件“天黑的時(shí)候”，問題的本質(zhì)是如果敵人看不見，所以我們就好發(fā)動(dòng)突然襲擊。

看不見的方法之一是月黑風(fēng)高之夜，伸手不見五指，但是今夜星光燦爛，所以這條路走不通。

那么，這個(gè)問題能否重新界定為：我們?cè)鯓硬拍茏寯橙丝床灰娔兀坑谑牵碌拇鸢妇统尸F(xiàn)出來了：

? 如果讓敵人看不見，我們就好發(fā)動(dòng)突然襲擊。? 人在遭受強(qiáng)光直射眼睛的時(shí)候，也會(huì)看不見。

? 所以，我們可以將全軍所有的大探照燈都集中起來，在向德國發(fā)起進(jìn)攻時(shí)，所有大探照燈同時(shí)射向德軍陣地。因此，如何界定問題，是解決問題的關(guān)鍵。很多時(shí)候，我們需要打破原有的思維局限，站在一個(gè)視野更加開闊的角度重新來審視這個(gè)問題的本質(zhì)是什么。

你認(rèn)為問題是什么比用什么方法解決問題更重要

卡爾·波普（1902-1994年）是當(dāng)代西方最有影響的哲學(xué)家之一，他在《走向進(jìn)化的知識(shí)論》一書中指出：“對(duì)于一個(gè)問題的重新簡潔陳述常常碰巧能夠向我們揭示出它的幾乎全部解決辦法。”說的正是重新界定問題。所謂“正確的界定問題”，就是要我們對(duì)問題有一個(gè)正確的認(rèn)知。很多時(shí)候，你認(rèn)為問題是什么比用什么方法解決問題更重要。

中國封建社會(huì)的君主專制制度幾千年，歷經(jīng)十幾個(gè)朝代，每一次改朝換代都是一幫人認(rèn)為社會(huì)有問題，到了必須推翻另一幫人的時(shí)候了，但封建君主專制制度本身并沒有改變，因?yàn)闆]有人認(rèn)為是制度本身已經(jīng)有了問題，因此，新王朝很快又會(huì)陷入舊的歷史循環(huán)，并沒有解決根本問題。

2011年是辛亥革命100周年紀(jì)念，10月9日，紀(jì)念辛亥革命100周年大會(huì)在北京人民大會(huì)堂舉行。胡錦濤、溫家寶等國家領(lǐng)導(dǎo)都出席了大會(huì)。我們?yōu)槭裁匆o(jì)念它呢？ 那是因?yàn)樾梁ジ锩品饲宄y(tǒng)治，結(jié)束了我國兩千多年的君主專制制度，建立了中華民國，這是中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中的一個(gè)重要里程碑。

在一個(gè)王朝走向腐敗和衰落的時(shí)候，造反的方法幾千年前我們就會(huì)了，但造反始終只是一種手段、一種方法。如果我們看待問題的觀念沒有改變，造反的結(jié)果就不會(huì)有什么不同。辛亥革命之所以偉大，就是因?yàn)槲覀儗?duì)問題到底是什么的本質(zhì)看法發(fā)生了變化。有識(shí)之士不再認(rèn)為是一個(gè)君主王朝應(yīng)該被另一個(gè)君主王朝取代，而是認(rèn)為一種君主專制制度應(yīng)該被

另一種更為先進(jìn)的民主制度取代。

所以說，你認(rèn)為問題是什么比用什么方法解決問題更重要。很多時(shí)候我們找不到問題的最佳解決方案，往往是思路不對(duì)或者沒有思路。

因此，要從根本上解決員工以及管理者能力素質(zhì)問題，并不是一上來就講思路、講方法，而是先解決認(rèn)知的問題。

認(rèn)知決定出路

我相信大家都知道這句話：思路決定出路。

在生活中我們常聽人說過這樣的話：“如果我有1000萬，我就存起來吃利息，再也不用干活了。”可是1000萬怎么來呢？如果賺不到1000萬，沒有這個(gè)前提，后面的假設(shè)就沒有意義了。

我們?cè)倩氐健八悸窙Q定出路”這句話，如果有思路，我們就能找到方法和出路，但為什么恰恰有很多人在遇到問題的時(shí)候會(huì)沒有思路呢？思路到底是怎么來的？它是不是也應(yīng)該有一個(gè)前提呢？

管理大師德魯克就曾說過這么一句話：“決策來自看法而非真相”。我把它再引申一下：“看法決定想法，想法決定做法。”

那么，從“思路決定出路”的角度來看，我們可以換成這樣的說法： “認(rèn)知決定思路，思路決定出路。”

大家不妨對(duì)照一下：看法——認(rèn)知，想法——思路，做法——出路，是不是一致的？ 所謂決策就是為了解決問題，而看法就是我們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)知——決策來自于看法，說明看法是決策的前提。

前面我們已經(jīng)提到，“正確界定問題等于成功的一半”，提到“你認(rèn)為問題是什么比用什么方法解決問題更重要”，講的都是關(guān)于看法或者認(rèn)知的問題。

因此，我建議大家以后在說“思路決定出路”的時(shí)候，將這句話完整表述成： “認(rèn)知決定思路，思路決定出路”，或者“看法決定想法，想法決定做法”。

認(rèn)知是思考的前提，是思維方式形成的基礎(chǔ)。認(rèn)知的差距是思考、決策和行為質(zhì)量天壤之別的根源。改變我們的行為，首先就需要改變我們的認(rèn)知。因此，每次我在講述“思路決定出路”之前，一定要先解決“認(rèn)知決定思路”的問題。

人們常說：種下一種觀念，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習(xí)慣；種下一種習(xí)慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運(yùn)。所以有“習(xí)慣決定成敗”、“性格決定命運(yùn)”的說法，但這都是從中截取的觀點(diǎn)，就像我們說“思路決定出路”一樣。

因此，很多人都同意“習(xí)慣決定成敗”、“性格決定命運(yùn)”、“思路決定出路”，可最后還是改變不了習(xí)慣和性格，還是常常找不到思路和出路，因?yàn)槲覀儧]有進(jìn)一步回溯到產(chǎn)生這一切的最底層的根源——你內(nèi)心深處所存在的觀念。觀念是什么？就是看法，就是認(rèn)知。

第五篇：如何提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力

如何提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力

天津市財(cái)經(jīng)職專

我所教的課程為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，本門課程是一門操作性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用范圍廣的學(xué)科。針對(duì)目前學(xué)生和社會(huì)的現(xiàn)狀，如何因地制宜地實(shí)施教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能的同時(shí)、提高他們解決實(shí)際問題的能力,以及職業(yè)崗位群的要求?教學(xué)中我多次嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，收到了一定的效果,現(xiàn)將我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下,供大家交流：

一、為什么采用項(xiàng)目教學(xué)法?

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。其核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。項(xiàng)目教學(xué)法融合能夠整合了某個(gè)專業(yè)崗位群所需的知識(shí)和技能,旨在把學(xué)生融入任務(wù)完成的過程中,讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),以學(xué)生知識(shí)的生成和能力的培養(yǎng)為最高成就目標(biāo)。計(jì)算機(jī)是技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科。“以具體項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的項(xiàng)目教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)思想，因此項(xiàng)目教學(xué)方法適宜計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施案例

下面我以一個(gè)簡單的教學(xué)案例《景點(diǎn)宣傳片的制作》來簡單的加以說明:

? 項(xiàng)目的確定

項(xiàng)目選取的原由:這個(gè)項(xiàng)目名稱來源于《職業(yè)模塊》中的內(nèi)容，它整合的知識(shí)點(diǎn)是PPT演示文稿的綜合運(yùn)用，相當(dāng)于一次PPT的總復(fù)習(xí)。我改變了以往知識(shí)點(diǎn)簡單羅列，為了復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)而做題的枯燥復(fù)習(xí)方法，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)實(shí)際的工作項(xiàng)目中“假設(shè)你是一名旅行社經(jīng)理，如何利用已經(jīng)掌握的PPT基礎(chǔ)知識(shí)，為自己的旅行社做一個(gè)優(yōu)美的景點(diǎn)介紹宣傳片？”由此虛擬崗位提出練習(xí)項(xiàng)目，由實(shí)際的工作需求布置課堂教學(xué)。

? 項(xiàng)目分析:

在這個(gè)過程中，如果學(xué)生是首次接受項(xiàng)目練習(xí)，那么教師的任務(wù)就比較重，先幫助

他們分析要完成一個(gè)項(xiàng)目需要幾個(gè)步驟，然后針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目需要依次完成哪些個(gè)內(nèi)容。如果學(xué)生已經(jīng)熟悉了這種教學(xué)方法，那么教師的任務(wù)就比較簡單了，只是一個(gè)監(jiān)督和管理的工作，同時(shí)幫助他們審核項(xiàng)目完成方案的合理性和準(zhǔn)確性。比如我們這個(gè)項(xiàng)目經(jīng)過分析得出它的實(shí)施步驟如下：

（1）根據(jù)學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。本環(huán)節(jié)非常重要，直接決定著項(xiàng)目能否順利完成。教師在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生之間的差異性。鍛煉優(yōu)秀學(xué)生的組織能力的同時(shí)，又能使較差學(xué)生在較好學(xué)生的幫助下，積極努力向上，超過預(yù)期目標(biāo)。同學(xué)們?cè)诜止f(xié)作的過程中培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及與人分享的能力。

（2）教師協(xié)助小組完成項(xiàng)目分析，確定項(xiàng)目完成方案。例如本項(xiàng)目的工作流程為： 確定旅游景點(diǎn)——收集文字、圖片、聲音、視頻資料——對(duì)資料進(jìn)行分類整理——確定所使用的軟件——設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案——小組成員分工——著手完成自己的工作——小組作品合成。

? 項(xiàng)目實(shí)施：

（1）教師在教學(xué)中首先示范相似的項(xiàng)目案例,學(xué)生從使用者的角度來了解項(xiàng)目的功能作用以及它的優(yōu)缺點(diǎn),了解完成該項(xiàng)目所需要設(shè)計(jì)的模塊,直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情景”。

（2）學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí),各組在項(xiàng)目經(jīng)理(組長)的組織下,按照項(xiàng)目分析中所確定的項(xiàng)目方案著手實(shí)施該項(xiàng)目的具體環(huán)節(jié)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成該項(xiàng)目。

? 項(xiàng)目評(píng)析:

首先組內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目的自我評(píng)價(jià)，小組成員對(duì)各自的工作進(jìn)行總結(jié)，完成自評(píng)部分的成績?cè)u(píng)定。

其次進(jìn)行班內(nèi)項(xiàng)目展示，進(jìn)行分組交叉評(píng)價(jià),根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)小組項(xiàng)目完成的效果給予成績?cè)u(píng)定。

最后教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的工作過程表示祝賀, 關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)施過程，分別從小組之間的協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神，項(xiàng)目的完成質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，為下一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施做好鋪墊。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)反思

項(xiàng)目教學(xué)法更多地體現(xiàn)了“放手讓孩子自己學(xué)”的一種理念, 項(xiàng)目教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素就是項(xiàng)目的確定。項(xiàng)目的選擇不但要考慮項(xiàng)目中所能涵蓋的知識(shí)面，還要考慮學(xué)生對(duì)所選項(xiàng)目的熟悉程度，也要考慮項(xiàng)目中遺漏的知識(shí)點(diǎn)。因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)

目時(shí)要力爭結(jié)合學(xué)生未來工作崗位所需要的技術(shù)能力、學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)、以及所涵蓋本門課程的知識(shí)面的寬窄等幾個(gè)角度充分考慮。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度與方向，發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予啟發(fā)。

與以往教學(xué)模式相比項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象大大減少,學(xué)生能真正理解該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目的和價(jià)值。學(xué)生在做項(xiàng)目中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中做項(xiàng)目,構(gòu)建自己的知識(shí)與能力體系,在技能訓(xùn)練過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用,相應(yīng)的綜合職業(yè)能力也得到了提高。當(dāng)然項(xiàng)目教學(xué)法也不是一個(gè)非常完美的教學(xué)方法，它還需要其他教學(xué)方法的完善和補(bǔ)充，所以教師還需要在教學(xué)中不斷的探索、嘗試。