第一篇：探討如何提高小學生解決問題的能力心得體會)

探討如何提高小學生解決問題的能力心得體會

近期，我校組織全體數學教師參加如何提高小學生解決問題能力的專題探討，令大家耳目一新，很有收獲。作為在課堂數學中力求使學生成為知識的探究者、獲得者，應鼓勵學生對問題勤于思考、敢于質疑、善于解決問題，創新意識。現將如何培養小學生解決問題能力的一些體會匯報如下：

一、創設情境，激發學生主動參與解決問題的欲望。

數學來源于生活，生活中處處有數學。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的已有知識出發，向他們提供豐富多彩的數學現實現象及規律，通過創設生動有趣的情境，引導學生開展自主探索合作交流等數學活動，激發他們學習數學的興趣和學好數學的信心。”有效的數學情境能賦予數學學習以生活情趣教師可以充分發揮教學資源的作用，做好課本知識與學生生活實際的聯系，引導學生主動參與學習。例如，在教數》一課時，我是這樣處理的：課伊始，我出示一本日歷，讓一名學生一頁一頁不停地往下翻，并依次說著：“星

一、星期

二、…….星期

六、星期日……”同時讓另一名學生跟著板書：星期日、星期一…….，這樣一個星期七天就重復出現，再讓學生觀察板書發現每個星期七天循環出現的現象，初步感受著“循環”的含義。這樣從學生熟悉的激發學生探究“循環小數”的興趣，同時學生在不知不覺中已主動參與了學習。

二、重視問題方法的指導。

在教學中，不但要讓學生在一定的情境中，發現問題、提出問題，而且還要引領組織學生經歷探求解決問題的方這是培養學生解決問題能力的重要途徑，所以教師應該幫助學生組織有序的活動，鼓勵學生積極地參與活動，主索，尋求解決問題的方法。

1、明確問題，收集、整理、篩選數學信息。明確問題，就是要讓學生理解問題。根據目的、有層次的從不同的角度，去觀察、去獲取、去分析、去整理、去篩選有關的數學信息。比較有效的做法就抓住情境中的關鍵字、詞、句，從不同的角度去分析、去描述、去理解，弄清問題的指向和解決問題的關鍵所在化思想，探尋解決問題的方法。數學相對來說是一門比較抽象，比較講求思維邏輯的學科，有很多問題，學生開很難找到有效的解決途徑，常常影響學生的學習積極性，如果能利用轉化的思想去探尋解決問題的方法不僅可以容易理解知識的形成過程，而且能激起他們探尋解決問題方法的積極性。

3、讓學生在看一看、說一說中，尋求解法。教學中教師用應該教給學生觀察的方法，讓學生在觀察中辨析、思考、探索，從中發現事物的本質特征和規20÷4=5 200÷40=5 2000÷400=5觀察探索中，得出商不變的性質，另外適度的組織學生開展群體討論，可使輸出信息，又獲得信息，互相觸發思維的火花，通過互相啟發，互相補充，多層次、多角度的思考，拓寬了探索使問題辨析呈現明朗化，從而找到解決問題的方法。

三、引導學生進行學習反思積累知識與經驗。

所謂學習反思就是讓學生從一個新的角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分從而深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識間的相互聯系。也可以說，它小結，方法提煉的過程；是一個吸取教訓，逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。反思是一種再學習、再創造而不思則惘”“惘”即迷惑而沒有所得，數學知識的獲得，只有通過學生的反思的“再創造活動”才能納入其認知結構學習是一種良好的學習品質，對于改善學習方法，提高學習質量，培養學習能力都具有十分重要的作用。

四、培養學生運用意識，提高解決問題的能力。

學生積累了一定的知識、經驗方法后，讓學生去解決一些實際的，有關的數學問題，便于鞏固學生的學習成果，能力。所以教師必須布置一些，有針對性、有層次性、有深刻性、有創新性的問題，讓學生去嘗試解決。如鞏固仿練習、變化練習、拓展練習等，設計這些練習時，一定要認真篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生滿時代感的練習挑選出來。“以一當十，舉一反三”做到少而精，這樣做既能及時鞏固，總結得來的知識與經驗，用知識解決問題的能力，又能減輕學生的過度負擔，提高學習效率。

作為一名數學教師，要始終以課程標準為指導，以課本為主源，引導學生善于思考生活中的數學，訓練學生思維與實際的聯系；課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，把解決問題與數學基礎技能的發展融為一個過程；經常讓學生在解決問題的過程中學習數學，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握學生實踐操作能力和思維能力。只有這樣，才能使學生解決問題的能力與基礎知識、基本技能獲得同步發展。才減輕學生負擔，又提高了教學質量，取得良好的素質教育效果。

第二篇：淺談如何提高小學生解決問題的能力

淺談如何提高小學生解決問題的能力

數學知識源于生活，數學教學高于生活。”在《新課程標準》中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。培養學生用數學解決問題的能力是《新課程標準》的重要目標。

數學課堂教學必須重視學生解決問題能力的培養沒讓學生學會用是學的眼光去觀察顯示世界解決生活中的實際問題，從而發展學生的數學思維，提高學生的應用意識的創新能力。然而在數學教學過程中，解決問題一直是最難把握的。針對這種情況，我有以下幾點做法：

一、轉變教學觀念

我國的新《數學課程標準》把解決問題列為義務教育階段的重要目標之一，并明確指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的價值。”這包括從現實生活中發現問題和表述問題、分析數量關系、運用所學知識解決問題。這說明要提高學生解決問題的能力，就必須把數學問題生活化，讓學生清晰易懂，最好是能轉化成一些學生在生活中常見的、常做的事情，這樣能使學生理解題意更輕松。

二、激發學生探索問題的興趣。

興趣是最好的老師，美國心理學家布魯納認為，學習的最好刺激，是對所學知識的興趣，興趣是學生主動學生、積極思維、探求新知的內在驅動力。開始上課時，我們可以對學生說：“同學們，我們今天一起去逛逛游樂園，好嗎？”“老師昨天看到一件很有趣的事，大家想知道嗎？”等，可以用一些簡短的語言來集中學生的注意力，激發學生主動學習的興趣。我們還可以把一些數學問題以一個小游戲的形式體現出來，讓學生當場表演，讓學生參與其中，親身體驗。

三、理解題意、將問題轉換成圖形或數學的語言

讓學生自己嘗試讀題，理解題目的意思，找出不理解的句子，發現“糊涂”的地方，有了這一步老師就可以 知道學生真正需要幫忙的地方，從而從學生的實際需要出發，從困擾學生的方 面入手，打通實際問題與數學問題的“阻礙”。將生活問題的文字描述，轉換成圖形或數學的語言 靜態的語言描述會因對關鍵詞語的理解偏差或忽略影響學生對整道題目的理解，教學時老師根據題目的語言結合圖形動態呈現題目或結合題目用圖表的形式展現。如裝有水的圓柱形容器中放入一個物體（或取出一個物體），容器水面高到的變化情況，幫助學生轉為體積的變化情況，利用形變積不變來求出問題；又環路程問題，同向而行的追及與相反方向而行相遇問題，利用圖展現兩 物體的動態行走幫助學生轉換成直線的行走的追及（相遇問題），而直線行走的 相遇問題中學生對第一次相遇、第二次相遇、第三次后各行走的路程的情況也 是很不清晰的，利用圖展示出來學生會比較容易理解。

四、通過應用題的結構訓練，增強學生解答應用題的能力。

以前數學肯本上所說的應用題，是把題目的條件、問題全都告訴學生，讓學生去解答，從某種意義上說會束縛學生的思維。然而新課本中的解決問題更注重的是學生根據條件自己提問題的能力。因此，我們應該充分發揮學生的想象，運用條件和問題的結構訓練，增強學生解決問題的能力。

（一）根據條件，提出問題。

如：一年級有學生320人，二年級有學生407，？

（二）根據問題，補充要求問題所需的條件。

如：四（4）班圖書柜有 21 本故事書，13 本科技書，__________________。連環畫書有多少本？

（三）根據算式補條件和問題。

這是當學生學習某些解應用題后的綜合訓練，這種訓練，除了具 有結構性功能，還具有思考性功能。

如： 學校買了彩色電視機和 VCD 各 ２４臺，彩電每臺 1200 元，______________,______________________.算式：（1200+560）×２４

使學生掌握條件與問題間的邏輯關系，熟悉一些基本數量關系，以提高和發展學生的思維水平。

通過一題多解培養學生解應用題能力 用不同的方法解應用題，是鍛煉孩子思維的一個好方法。有些解決問題，如果從不同的角度思考，會出現不同的解題思路，得到不同的解題方法。經常這樣鍛煉自己，會拓展孩子們的思維，提高解應用題的能力。

如：一列火車 3 小時行了 276 千米。用這樣的速度，再行 16 小 時，一共能行多少千米？

分析一：知道“火車 3 小時行了 276 千米”。可以求出火車１小時行的路程；用乘法可以算出火車 16 小時行的路程；3 小時行的路 程加上 16 小時行的路程就是火車一共行的路程。

算式：(276÷3)×16+276

分析二：知道“火車 3 小時行了 276 千米”，可以求出火車１小時行的路程；“再行 16 小時”，即火車一共行了（3+16）小時，用乘法可以求出火車（3+16）小時一共行的路程。

算式：276÷3×（16+3）

這樣，通過一題多解，不僅發散了學生的思維，溝通了數量間的 關系，更主要的是激發了學生的求知欲望，有效地培養了學生的思維 能力，從而讓學生增強應用題的解題能力。

（四）、說思路和算式。

說思路就是讓學生用完整的語言，有條理，有根據地把自己的解 題思路和方法說出來，促使思維方法得到鞏固和穩定。

例如：學校合 唱隊有 46 人，舞蹈隊的人數是合唱隊人數的一半.兩個隊一共有多少 人?

可以引導學生用分析法思考，從要求問題“兩個隊一共有多少 人?”說可先求到“舞蹈隊的人數”，直至說到全部是已知條件。也 可以引導學生用綜合法思考，從條件“合唱隊有 46 人，舞蹈隊的人數是合唱隊人數的一半”說能求到“舞蹈隊的人數”，直至說到所求 的最后問題“兩個隊一共有多少人?”。說思路能提高學生分析推理 能力和概括能力，且能在同學之間互相交流信息、互相啟迪思維，拓 寬解題思路。

再次說算式，就是訓練學生在解題后說出列式的依據，可以講算式中具體數

字所表示的意義，還可以說某一個算式所隱含的計算道理。

五、利用各種教學手段和資源，激勵學生解決實際問題的熱情。

在教學活動中，教師還應根據學生實際，創造性地使用教科書，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，讓 學生經歷數學知識形成與應用過程，根據學生的認知特征，靈活采用多種教學形式和不同的教學媒體，包括模型、掛圖、投影片、錄音(像)帶、電腦軟件等，以豐富學生感知認識對象的途徑，促進他們更加樂意接近數學，更好地理解數學，進行有效的學習，培養他們運用現代 信息技術解決實際問題的意識和能力，使他們能夠借助新技術去學習數學，解決現實的問題，避免大量繁雜的機械性操作活動，激勵學生 的學習熱情，使學生在自信心、情感和態度等方面得到良好發展，在數學學習與應用上獲得更多的成功。

總之，在解決問題的教學過程中，要注重發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，聯系學生的生活實際，教會學生思考一個問題的時候從幾個不同的方向出發，不斷的啟發學生用不同的方法解決問題，進而提高學生解決問題的能力。

第三篇：如何提高小學生解決問題的能力

如何提高小學生解決問題的能力

發布者：曹賀 發布時間： 2011-1-14 22:58:52

應用題的學習，給學生提供了運用所學的數學知識和方法解決實際問題的途徑。通過應用題教學可以幫助學生理解數學概念，開發學生思維，提高解決問題的能力。

在應用題當中，已知條件給出的形式是多種多樣的，有的是正敘，有的是反敘，有的已知條件要經過運算和判斷才能夠得到，但從學生的實際情況看，其思維的目的性、深刻性、靈活性、邏輯性以及解題所必需的思維基本能力與解題要求還不完全相適應。

因此，在解答數學應用題時，教師要有目的、有意識地啟發學生仔細觀察，把注意力放在應用題的問題上，提醒學生從問題下手，開始思考。逆向思維在解答應用題中也是很重要的。

同時，要求學生克服不耐心思考的心理現象。學生在經歷了大量的四則運算和嚴格的口算訓練后，形成了急于計算而不耐心思考的心理現象。因此，在口答應用題的過程中，教師要反復提問學生：你是怎樣想的？又是怎樣列式計算的？算式中的每個數字表示什么意思?注意數形結合，借助直觀圖理解應用題。有些數學應用題所給的條件往往不能直接為解題服務，而能夠直接為解題服務的一些有效因素卻隱蔽在題目所蘊含的圖形的幾何性質中，此時，若能以數思形，借助圖形直觀分析，就可以迅速獲得隱含條件，使問題能夠形象、簡明的解決。

在解題過程中，注重把實際問題轉化為數學問題。在分析應用題的過程中要重視“兩個轉化能力”的培養，即把應用題中的實際問題轉化為數學問題，再把數學問題轉化為數學算式的能力。

解答應用題能力的重要方法有以下幾招：

1.仔細審題理解題意。解答好應用題第一關鍵就是審題。在教學中，必須要求學生認真讀題，教師一定要指導學生閱讀題目，做到眼、口、心一致，邊讀邊思考。讀完后要求學生用自己的語言把題目的情節、問題、條件逐一說出來。通過有聲活動，使小學生對應用題的題目結構達到正確的、完整的理解。其次，要幫助學生全面理解題意，利用實物、教具、圖解、多媒體課件等使學生獲得關于實際事物的感覺、表象和概念。在教師演示和學生操作中，通過觀察和啟發性問答過程，掌握數量關系。

2.選擇合適的算法。根據解題思路列式解答，就是用抽象的符號將解題思路轉化為算式，再解答出來。當學生不能獨立地分析題目和選擇算法的時候，教師不能要求學生死記硬背現成的解題方法和途徑，應該向學生指出，找出數量關系與選擇算法的內在聯系才是最重要的。

3.養成檢查驗算的好習慣。要提高解題的準確率，就要讓學生養成檢查驗算的好習慣。當學生完成一道應用題后，想一想自己在問題解決過程中的成功之處與不足之處，養成自我檢驗、自我調整的意識非常重要。

第四篇：淺談如何提高小學生解決問題的能力

淺談如何提高小學生解決問題的能力

南溪縣馬家鄉明英小學 張汝賢

21世紀是知識經濟時代，隨著經濟的發展和科技的進步，知識發展和更新日益加速。要成為新時代的有用人才，必須善于學習，實踐和創造。現代教育觀念強調以學生為主。《數學新課程標準》中指出：“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，把解決問題的教學過程當作數學教學的一種基本形式，讓學生在解決問題的過程中學數學，以解決問題的形式學數學，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

一、“解決問題”教學的步驟

1、審題（收集信息）。

新教材的應用題類型非常多，有表格式、對話式、圖文結合式等。而且信息量也很大，有時一道應用題會包含幾道小題，因此，尋找有用的信息成為解題的關鍵。對低年級的學生要教會他們如何通過讀題，重點在于理解題意，以完成審題過程，最基本的方法是：在通讀的基礎上再要求學生首先要細看，對教材所提供的信息要一字一句地讀，努力從整體上對問題有一個初步了解，對教材中含圖形比較多的問題，需要把文字和圖結合結合起來閱讀，觀察對題中提出的相關問題，要引導學生弄清每個問題的意義，然后再聯系起來理解和體會。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經過怎樣？結果如何？通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？要求的問題是什么？時間證明，有些同學不會理解或解答錯誤，其主要原因往往是沒有正確理解題意。

2、分析（處理信息）

分析數量關系，就是引導學生用口頭語言去表達或與他人交流自己對問題與方法的看法。可以說對問題的理解，也可以說對問題的分析，還可以說理解題的思路和方法出現分歧的時候，學生也可以對自己的推斷和想法進行辯解。在這個過程中，應注意引導學生用準確、簡潔的語言表達自己的分析過程。它反映了學生對數學問題的正確理解。只有搞清楚數量關系才能根據四則運算的意義恰當的選擇算法，從而把數學問題轉化成數學式子通過計算進行解答。

3、檢驗（檢查驗證）新教材中應用題教學的意義就在于發現現實情景中的數學因素（數量與數量關系），從而建立模型并運用模型解決實際問題。它是通過運用數學知識和方法從事數學練習和解決問題的實踐活動。在解決問題的過程中，要使每個學生都能獲得做的體驗。所以，根據計算結果的合理性判斷解題策略和方法的正確性，可以進一步驗證數學模型。

二、“解決問題”教學的策略

在教學的過程中需要引導學生用數學眼光觀察世界，提出各種問題并能靈活運用不同的方法，解決生活中的簡單數學問題，面對實際問題，能從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。

1、以“問題”為前提的解決問題教學

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。提出問題，解決問題應以創設問題情境為開端，所以創設問題是“解決問題”教學過程的重要環節。常見的問題情境有兩種

一種是明確的問題情境。問題是給定的條件是明確的，答案是確定的。學生在解決問題時數量關系和解題方法是已知的，所以這種問題情境是封閉的。過去的應用題大量的是這類題型。

另一種是需要學生發現和選擇信息的問題情境。問題需要學生自己去發現出來或者問題給出，但其問題情境具有挑戰性、開放性，其教育意義和重大價值。在解決問題的過程中，學生能體驗到研究者，探索者和發現者的角色，能有效地培養學生收集信息和處理信息的能力，促進學生創造性地解決問題。例如：小麗媽媽的生日快到了，他想用自己的零用錢15元給媽媽買一束鮮花作為生日禮物，了解到：百合花3支12元，節節高2支10元，康乃馨5支15元，小麗用15元錢買花有幾種不同的買法？有的學生設計出了一兩種方法，有的設計出有數十種，他們不知不覺地利用生活經驗去解決問題，體驗到學習的滿足感，很好地彌補了學生能力之間存在的客觀差異，讓全體學生領會到成功，也培養了學生分析解決實際問題的能力。

2、以“分析數量關系”為核心的解決問題教學

解決問題教學要著力培養學生以問題情境中發現數學信息的能力。通常情況下先感知問題通過文字描述、畫面或其他形式所提供的信息，了解問題給定了哪些已知條件和有用的東西，在此基礎上明確問題保留哪些可供利用的信息，再進一步理解問題所提供的目標信息，知道要解決什么問題，明確問題的初始狀態和所要達到的目標狀態。

3、以“教給解題策略”為重點的解決問題教學

《課標》指出：形成解決問題的一些基本策略，更體驗解決問題策略的多樣性，發展創新精神和時間能力。教學中應注重每位學生的個性，從學生的不同角度認識問題，采用不同方式表達，用不同的知識和方法解決問題，鼓勵學生解決問題時讓策略多樣化，因材施教，從而促進每一位學生充分發揮自己能力，尋找解決問題的有效途徑。例如：有一幅圖，圖意是游泳池一共有8人，游泳池岸上3人，游泳池里有幾人？學生列出不同算式：8-3=5 5+3=8 8-5=3 只要學生都知道游泳池里有5人，這三個算式應該都是對的。后兩個算式有代表思想，對其繼續學習是有幫助的。

總之，在小學數學的教學過程中，解決問題是在解決的過程中學數學，以解決問題的形式學數學。因此，教師要更新觀念，積極進行教學的改革，選取最能發揮學生學習互動性的教學方法，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

第五篇：提高解決問題能力思考心得體會發言

提高解決問題能力思考心得體會發言

力戒“耳目閉塞”，煉就洞察秋毫“火眼金睛”。十九屆五中全會指出：“當前和今后一個時期，我國發展仍然處于重要戰略機遇期，但機遇和挑戰都有新的發展變化。”面對新變化新發展，需要領導干部們堅持好總書記所強調的“問題導向”，深刻聚焦我國發展面臨的突出矛盾和問題，找到癥結所在，方能對癥下藥。

為此，黨員干部既要準確識別國內外大環境變化帶來的新挑戰，增強風險防范的意識；又要深刻認識基層各項工作推進中的復雜問題和民生難題，做好化危為機的準備；同時，也要時常照鏡自省，對照優秀楷模發現自己身上的不足之處，加以重視。

力戒“庸碌無能”，鍛造披荊斬棘“金剛鉆”。唯有在攻堅克難中多經歷幾遍“風吹浪打”、多捧幾次“燙手山芋”、多當幾回“熱鍋上的螞蟻”，不斷砥礪治理能力、動員能力和貫徹執行能力，補短板、揚優勢，才能切實做到手中有招、心中有數，用發展來解決發展中的難題，用確定性戰勝不確定性，交出無愧于時代和人民的滿分“答卷”。

力戒“避重就輕”，鑄成迎難而上“鐵肩膀”。值此“船到中流浪更急、人到半山路更陡”之際，黨員干部本該一鼓作氣沖鋒向前，然而，令人遺憾的是不少干部卻被畏難情緒束縛住了干事創業的腳步。“多一事不如少一事”的敷衍心態有之，“戰戰兢兢畏首畏尾”的猶豫不決亦有之。

黨員干部當時刻謹記自己的初心，樹立正確的政績觀，用遠大的理想信念激揚超越功過的擔當精神，在矛盾沖突面前敢于迎難而上、在危機困難面前敢于挺身而出，少一分個人得失的算計，多一分舍我其誰、攻堅克難的拼搏奮發，扛起使命，知難而進，百折不回。