第一篇：對一般普通高校教育技術學專業建設的思考

對一般普通高校教育技術學專業建設的思考

【摘要】現代教育技術在信息化教育實現、普及和推廣的過程中，有著舉足輕重的作用。為加快信息化教育實現進程，培養高素質信息技術人才，我國開設教育技術學專業的高等院校日漸增多。本文就教育技術學專業在一般普通高校的開設情況做了了解，分析了教育技術學專業建設中普遍存在的缺點，并對教育技術學

專業的建設提出了若干建議。

【關鍵詞】教育技術;信息化教育;一般普通高等院校一、一般普通高校的定位

隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題

新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時代發展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：

1、學科定位模糊，學生認識不清

關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？

2、教育理論與技術、與實踐脫節，媒體技術缺乏教育理論指導

教育技術學專業是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發展前景看，教育技術學專業開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節，學習的理論沒有適合的環境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業應有的技術特色。

教育技術學專業開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業應有的教育性。

3、教學人員知識結構單

一、專業素養不足

教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與課程整合的深層

含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對

教育技術發展的新動向一無所知。

4、資源匱乏且達不到資源的共享

教育技術學專業的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業教師的教育觀念落后，這怎么培養出高素質的學生呢？

步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心。現代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。

5、上級領導的重視程度不夠

教育技術學專業在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業建設的重視程度，這直接影響到一個專業軟硬件方面的建設。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發展專業談何容易。

三、對我院教育技術學專業發展的建議

1、明確教育技術學專業在我院的定位

教育技術學專業的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業的定位，應根據教育技術學的大局發展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業為師范類，培養目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業從目前的發展前景看，就業前景不是很理想。

2、充分利用現有資源，達到資源共享

在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。

3、開設教育技術學課程為全院師范類專業公共課，壯大教育技術學專業是自隊伍

為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養21世紀合格教師的師范類專業來說，培養的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業的師范類院校，這樣可以使學校畢業的師范類學生在競爭激烈的就業中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。

4、學校領導要高度重視教育技術

學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應用現代教育技術，推動教育改革》一文中指出：要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要；各級各類學校的教師要緊跟科學技術的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。由此可見教育技術在現代教育改革中的作用，所以建議學校領導在建立了現代教育技術中心和開設了教育技術學專業的基礎上，能發揮教育技術的作用，使教師了解教育技術、走進教育技術、利用教育技術，開拓高等院校教育新的天地。

四、結束語

社會的進步，科學技術的發展，對傳統教育提出了更高的挑戰，教育必須進行改革，尤其是在以培養未來教師為主的師范類高等院校。改革的關鍵在于適應時代的創新型人才的培養，而現代教育技術就是創立新的教學模式的先導。所以，各高等院校應認清形勢，發揮自己目前優勢，解決暫時困境，放眼未來，重視現代教育技術這一實現教育改革的杠桿，以在師范生中開設教育技術學課程為基礎，使教育事業蒸蒸日上。

【參考文獻】

[1]關于我國教育技術學學科建設的思考[J].沙景榮、周躍良，電化教育研究，2002，（9）（好范文整理）

第二篇：對中職專業建設的思考

對中職專業建設的思考

摘要

本文簡要分析了當前專業建設中的主要問題，提出必須明確和調整專業部職能定位，明確專業部工作的中心任務和專業建設的目標與內容，狠抓教學質量，形成專業特色；專業部、學科和教師個人事業的發展形成合力，促進學校各項事業的發展。

關鍵詞

專業建設

在學校本學的工作計劃中，“抓質量、創特色、上規模，建設骨干示范性職業學校”的提出是非常及時，也是非常準確的。然而客觀地說，我們離這樣的目標實在還非常之遠。既沒有名牌專業，也沒有特色專業，專業建設既不強也不大，更沒有受到同行和社會非常肯定的專業，還遠遠不能滿足本地科技經濟發展的要求。學校辦學和各專業的建設發展常常顯得非常被動。校內教學質量的問題更是冰凍三尺，非一日之寒。我們雖然能夠準確地發現問題所在，但在實際落實和操作中，顯然還有很大的困難，而困難也是顯而易見的。我們認為，要做強做大，抓質量和創出特色，以落實和調整專業部功能定位和強化專業建設作為著力點，是一個必然和必須的選擇。

一、當前專業建設的主要問題

我校從1998年開始由年級組管理模式轉為專業部管理模式，在管理實踐中取得了一定的成效，因為它原本就是正確的選擇。但是，就目前的情況來看，無論是哪一個專業，都基本上不存在有意識的專業建設。專業部的職能定位一直不明確和搖擺不定，思想上既要獲得專業部管理的好處，又擔心專業部相對獨立發展。專業部責權利不明確，不統一，專業部和教師各方面的積極性都沒有得到很好的調動。專業內部發展的動力缺失，猶如釜底抽薪。當前各專業的發展基本上都是被動的，或者迫于行業、企業等社會需求形勢的變化，或是迫于招生形勢的變化。即使是目前發展較好的計算機和旅游專業，都主要是由于獲得社會經濟發展急需人才的機遇的支持，而不完全是專業內部努力的結果。如果社會需求環境發生變化，專業內部仍然不存在內部發展機制的話，其后續發展將仍然是被動的。

學校的發展由各專業部的發展組成，因此學校的發展也將顯得被動的。學生思想工作、教務教學管理工作以及其它工作仍然會產生越來越多的問題，窮于應付，無法更多地工作于提高教學質量，辦出專業特色，打造品牌專業。更談不上上規模，即使出于某些需要勉強擴大規模，后果也是明顯的。我們已經有一些這方面的教訓。

由于延續了一些年級組管理的模式，當前在專業部管理上的學生管理這一方面，占用了從專業部長到普通教師的大量資源。中心工作任務不明確，管理服務工作不得要領，喧賓奪主，1

舍本逐末，教學本身以外的事務性工作占了各級領導和老師們很大部分的工作時間和精力。專業部和教師給人的印象是，追求行政或管理效益，而不是教學效益。甚至有老師戲稱自己為搞行政，而不是搞教育，稱專業部只能管管學生打架的事情，別的什么都不用做。其弊端是明顯的：剝離了專業教學、課程建設、師資隊伍建設以及以及其它教學資源的建設，也就也剝離了專業發展的內部動力。加上滿負荷甚至超負荷的教學工作量，教師沒有一絲一毫的思考時間，教學質量的提高無從談起。因此，重新明確或調整專業部的職能，發展職責和發展的中心任務，使其在管理和發展中具有相對的獨立性，是應該提到議事日程上來了。

另外，現有各專業基本上未深入切合本市經濟發展的需要，專業與行業企業聯系并不緊密，學生就業顯得被動，用非所學；升學情況也未盡人意。教學硬件設備不夠完善，實訓基地的建設是我們的死穴。教師隊伍中教學業務與學術梯隊未見蹤影。課程設置散而亂、多而雜，缺乏結構性和系統性，難于使培養對象形成合理的知識結構；培養失去明確目標，職業與升學定位不明確。課程標準缺位，甚至任由教師個人自由把握。教學計劃的制訂、實施和修改完善的常規管理缺乏程序和規范等等，都是當前專業建設中存在的主要問題。

二、專業建設的目標

我們各個專業的總目標都應該是，踏踏實實地工作，摒棄純粹的“形象工程”，抓住要領，苦練內功，爭取成為在地域和教育系統的相當范圍內，具有實實在在的影響力的名牌專業，而不是徒有虛名、外強中干或內虛的示范專業。兩者的區別就象市場經濟和計劃經濟的區別，一個是市場決定，另一個是欽定。當然我們也不排除政府方面支持的積極作用。

據我們觀察和分析，就中等職業教育這一領域來說，但凡品牌專業，都有一些突出的特征或標志：

（1）

最大程度上適應當地經濟建設的需要，所培養的畢業生是當地社會發展急需的人才，受到當地企事業單位的歡迎。教學質量和教學效益好，就業、升學率高。

（2）

在教育系統的內部，一定的地區范圍內有重要影響，在一定的范圍內被公認為龍頭專業。

（3）

在專業內部，有在一定的范圍內起一定影響的學科帶頭人。學科帶頭人在教學和科研方面有自己的特色和模式，緊跟教學和科研的前沿，與外界同行聯系緊密。同時，教師隊伍結構合理，教學業務有一個完整的梯隊。

（4）

在實訓基地的建設方面，與當地企業結合非常緊密，在聯合辦學方面非常之有特色，有成效。實驗實習場所，教學技術和信息資源積累雄厚。

（5）

專業建設過程中，發展、管理的思路和結果受到同行和上級部門的肯定。

除此以外，還有一些具體的特征，如在專業內部，每個專業方向重點發展一、二門專業學科課程，形成一定的影響力。在不同的階段承擔一定的不同級別的教學與科學研究項目，出一 2

批研究成果，形成一定的輻射力和影響力。在一定地域范圍內，爭取資格承辦或組織學科課程標準的制定，組織承辦專業學會活動、技能競賽并制定標準等等，都是明顯的品牌學校和品牌專業的載體或支撐。

我們的分析也許還不全面，但是它們已經能夠說明問題了。通過分析和研究上述特征或標志，就可以形成我們在專業建設中的具體明確的目標。然后，照此菜單必然能做出招牌菜。

三、專業建設的內容和措施

首先，作為專業建設的帶頭人，專業部與學科組負責人必須具專業建設的意識和思想，以及課程建設的意識和思想，要有全面系統地考慮全局問題的思維方式，準確全面地把握專業建設和課程建設的內容。調動專業部全體教師的積極性，帶領專業部全體教師把工作的中心轉移到專業建設和提高教學質量的工作上來。抓住要領，抓住重點，尊重教學規律，科學地制定教學實施方案。重點抓好專業設置調整，以課程建設帶動專業建設，以師資建設推動課程建設，重視實訓實習基地建設，做好教學條件、教學資源的積累建設與管理。建立有效的校企合作機制，以產學研結合推動專業建設。促進教師業務水平的提高，促進提高學生的升學就業率。既講工作也講效益，搞好經濟建設，促進精神與物質雙豐收，關心、改善工作條件和人民生活，這些都是專業建設和事業發展的重要內容。

1、專業方向的設置調整

當前隨著中職教育形勢的發展，專業設置和教學方案的制定要遵循需求驅動模式。在當前市場經濟條件下，將由指令性計劃和政府管理取向逐步向勞動力市場需求取向過渡，由于培養目標既要滿足社會需求，又要滿足個人需求，所以專業設置是根據動態的勞動力市場相對靈活地進行。市場經濟條件下的專業設置是一種市場主宰的“需求驅動”模式。真正做到面向勞動力市場、服務勞動力市場【1】。即使是當前熱門的軟件藍領人才的培養，也將面臨市場環境和教育環境的迅速變化，應有與時俱進的應變和調整的機制。比如根據教育部組織相關機構所作的調研論證的數據，目前中職學校計算機應用與軟件技術領域的畢業生就業崗位，主要分布在計算機銷售/技術支持與服務（30.7%）、信息收集/錄入與數據處理（29.2%）和辦公文秘（21.5%），共81.4％ 【2】。這些數據非常符合我校的畢業生就業狀況，因此，反映出我們急需建立一個目前尚欠缺的計算機硬件實驗室。我們的專業方向與培養目標應該最大限度地適應學生升學和就業市場的需要。

我們不是消防隊員，哪兒著火往哪兒撲。工作不僅要考慮當前，而且要有一定的預見性，要有相對長遠一些的打算。

2、課程設置與教學實施方案的制定

各專業方向的教學實施方案（課程設置和教學計劃）的制定，始終都是專業建設中的核心工作。如計算機專業，無論是軟件方向，計算機應用方向或是其它方向，或者其它如電子商務和經營管理，都必須有鮮明的思路。課程設置與教學計劃制定必須遵循和兼顧以下的原則：（1）“結構”和系統知識原則；（2）適合學生認知特點的原則；（3）生活效用原則；（4）興 3

趣需要原則；（5）社會發展與市場需要原則。【3】在此不展開討論，關于課程設置，完全可以另開篇幅進行深入討論。

課程設置的起主要決定作用的應該是上述因素，而不是其它因素。為什么當前教學計劃中課程的數量多而龐雜，而不考慮學生的認知特點和知識技能的合理組織？為什么某些教師的結構工資長期處于高位，而另外一些教師則相反？其中不排除一個原因：即課程設置和教師工作任務的安排上，內部結構工資制的負面影響就完全顯現出來了。

3、加強施訓基地、實驗實習場所和其它教學條件教學資源的建設

教學實驗實習場所及其它教學硬件設備，教學軟件和其它教學資源的生產和積累，如教學文件教學實施方案，課程標準等教學文件，課程資源，題庫資源，圖書信息資料。信息科組的職能必須恢復，應正名為“現代教育技術促進中心（科組）”。不光負責信息硬件設備的管理使用，而且更應注重其“內容”的服務，應在全校范圍內示范和指導現代教育技術及其理論在教學中的應用，以及信息化條件下的課堂教學設計。

學校對專業的資源投入，首先要考慮的是你這個專業有沒有發展前途。學校給各專業以適當的獨立發展性，各專業在適當的相互競爭中，有利于學校的整體發展。各專業實際上是在競爭學校的有限資源，學校在有預見性的情況下，對優勢專業、有前途的專業、對學校整體發展有幫助的專業進行優先支持，是必然的。合作和協調發展是另外一個主題，表現在一榮俱榮、一損俱損，缺了任何一個臂膀，都難于成為國家級示范學校或重點學校。基礎學科同樣如此，更樂意看到各專業均衡發展，因為學校的整體發展給大家帶來共同的利益。

4、專業建設必須與本地科技經濟緊密結合，建立校企合作機制

這是一個難點，我校在此方面曾經做過長期的努力，但效果顯然是不太理想，主要原因應該是本地經濟總量水平有限，產業發育欠成熟，制約了我們這一方面的發展。我們還將繼續努力。在這一方面，我們應該學習和吸取兄弟學校的經驗，加強交流。比如重慶龍門浩職業中學在這方面有突出的成績，可以去取經，學習別人的經驗。

5、教師隊伍和服務管理者隊伍的建設

兩個隊伍的建設，目標是形成結構合理的教學業務梯隊和教學管理服務梯隊，讓學科帶頭人形成影響力。因為在學校的一切工作中，人是第一要素。

在教學過程中，只有在合作與競爭中，形成教學與學術能力和業務水平，才能形成教學與研究的特色與風格。那種指定名師的所謂百千萬工程來刻意“培養”的做法，顯然是非常可笑的和在所謂課堂教學中來刻意培養學生的創造能力的做法一樣可笑。因為只有整個教學與科研工作系統的結構中，才能形成脫穎而出的教學骨干，只有在整個的教與學的系統結構與學生認知、動作技能和情感意志結構相互作用的過程中，才能形成他的創造能力。

要有鼓勵教師個人在自己熟悉和專長的領域長期研究、不斷提高的思想，發揮個人所長，優化組合，達到最佳的教學與管理效益。在有利學校發展的條件下，盡量不要以龐雜的工作事務來干擾其發展方向，使其盡量專一，在長期專一的條件下才可能有所成就，這是教師教學 4

水平和學術水品提高的根本，也是教師骨干和學科帶頭人形成的根本。如果所用皆為教師所長，則眾多教師在自己所專長的領域就能發揮最大的作用，由此形成的合力必然有助于專業部各方面工作的開展，取得最大的發展效率。領導班子和教師個人事業的發展與學校各項事業的發展緊密結合，才是最大的發展。

工作崗位的人員要搭配好，根據教師個人的心理生理特點，根據教師個人的教學業務知識與能力結構的特點來合理安排工作任務。一般來說，男性心理思維特征較突出的表現在數理邏輯思維與分析能力、空間想象能力，而女性則較長于識記，感性知覺能力，和機械性、技巧型操作技能方面。如以計算機專業來說，計算機原理和網絡技術，以及程序設計和軟件開發類的課程由男教師承擔來承擔更為合適；而計算機操作與辦公應用，平面圖形或動畫的設計與處理，多數類型的網頁設計與制作等類課程就更為適合于女教師來承擔，這樣就能發揮個體的長處，能取得最佳的教學與技能競賽輔導效果。

在青年教師培養的過程中，要有利于他們的成長，也應該充分注意到其個人生理心理、知識與能力取向特點，在不同的階段安排合適的工作任務，來幫助其確定自己未來的發展方向，使其打下堅實的基礎。這樣對專業部和學校的發展都是一個好的選擇，因為學校和專業的長遠發展離不開教師個人的成長。

總之，我們必須排除一切干擾，始終堅持以教學工作為中心，發展才是硬道理。努力提高廣大干部和教師的專業素質，更多地為教學服務，為提高教學質量服務，將重要的資源投入于教學工作和教學服務工作上。應講究效益，避免有限的資源浪費在無效益的投入上。大力強化專業建設，課程設置要結構合理，要有明確的定位和培養方向，與本地產業經濟緊密結合，服務于當地的社會經濟發展

第三篇：對MBA教育品牌建設的幾點思考

對MBA教育品牌建設的幾點思考

摘要：在我國當前經濟“新常態”之下，MBA教育面臨轉型發展的新機遇和新挑戰，必須由原來以規模增長為主的粗放發展模式轉向以品牌培育為主導的可持續發展新模式。本文討論了“新常態”下我國MBA辦學的定位和品牌需求，如何建立MBA教育的品牌，以及MBA品牌培育的相關措施。

關鍵詞：新常態 MBA教育 品牌

MBA教育在我國已經歷了20余年的發展歷程，主要經歷了試點探索、規模增長和激烈競爭三個主要發展階段。但無論哪個階段，多數MBA辦學單位都主要依靠規模增長來發展MBA教育；而目前我國經濟社會已進入發展的“新常態”階段，MBA教育面臨前所未有的新機遇和新挑戰，必須由原來以規模增長為主的粗放發展模式轉向以品牌培育為主導的可持續發展新模式。

以下，就來談談在經濟新常態下MBA辦學單位如何建立適合于自己的MBA教育品牌。

一、認清“新常態”下MBA教育發展的品牌需求新趨勢

在我國MBA教育發展的20余年中，由于經濟持續高速發展，社會對MBA人才的需求持續旺盛，使得我國由小規模試點開始的MBA教育供不應求，多數辦學單位也能夠以較為簡單的規模增長來發展MBA教育。

而今，新常態下的中國經濟增長速度適度放緩，既面臨產業升級、結構優化等諸多挑戰，也蘊藏著巨大的新機遇；相應地，社會對MBA人才的需求也由數量型轉向質量型，并日益體現個性化需求。辦學單位必須認清MBA教育直接服務于工商企業管理和社會經濟活動的本質特征；因此，MBA教育必須跟蹤經濟發展和企業管理活動需求變化而適時調整，包括適度超前于經濟發展現狀，以使自己所培養的MBA人才具有面向未來的競爭力。

顯然，這就要求MBA辦學單位充分認清新常態下MBA人才需求的新特點，從自身辦學資源，特別是優勢特色出發，來構造MBA教育的獨特品牌。這樣，才能滿足新常態下的企業和社會需求，使MBA辦學項目獲得持續的發展。

二、如何構造“新常態”下MBA教育發展的品牌

1.面向未來進行MBA人才市場需求分析并確立細分市場

MBA教育首先是對人才的培養，如何培養出市場需要的人才，我們就首先要分析市場，才能有的放矢。新常態下的中國經濟處于不斷轉型發展之中，僅僅從歷史經驗來判斷MBA人才需求是不夠的，必須在充分調研基礎上對企業和社會MBA人才需求作適度超前預測；比如行業變遷、新業態對人才的新需求、國際化發展，等等。

此外，我國除極少數頂級高校MBA教育對全國有很強的覆蓋力以外，多數高校（包括多數985院校）均以區域人才市場為主來開展MBA教育；因此，對多數高校而言分析區域市場非常必要。比如，重慶是一個工業基礎比較完備、現代化發育水平有限而發展速度遠高于全國平均水平的特大工商業城市；設立直轄市近20年來，以制造業為主的等主導產業發展很快，第三產業發展迅猛。因此，重慶MBA人才培養應主要集中為制造業、生產性服務業和相關的第三產業服務；同時，對該地區及其周邊985高校的實力較強的商學院，可以兼顧一定的全國性及國際化人才需求。

2.向國內外MBA教育的優秀范例學習

以我院為例，MBA教育立足于重慶和西南地區；但作為西南地區領先的MBA辦學單位，必須同時具有較強的全國品牌優勢，才能占據區域領先地位。

因此，我院積極開展相關的國際認證，基本實現MBA教育與國際標準接軌；同時，借助國際認證機會和既有的廣泛學術資源，積極學習借鑒國內外優秀商學院在MBA培養模式上的精華；將現有MBA課程進行特色化、國際化改革，適應市場需求。這樣，才能不斷提高MBA教育質量，保持相對領先地位。

3.加強內部管理并努力增強MBA教育項目對學員的終身價值

為使MBA教育中如上所述的品牌培育落到實處，應努力使MBA辦學過程符合品牌定位和教育質量的要求。以我院為例，我們主要從兩方面開展工作。

一是加強內部管理，特別是強調從培養過程質量入手建立有效的品牌培育機制。為此，我院將專業學位教學委員會從原來的學位評定分委員會中獨立出來，以便更有針對性地開展工作；同時抓好入學、課程教學、畢業論文等每一個培養環節的過程質量。二是以國內外優秀商學院為標桿，結合自身優勢特色大力進行課程改革，盡可能為學員提供有終身價值的教育資源。為此，我院系統地修訂了MBA培養方案的，更強調實用人才培養特點，增加學生感興趣的更加實用的選修課程，提升本校MBA人才的市場競爭力。

三、促進MBA教育品牌建設的其它措施

為進一步增強MBA教育品牌建設成效，需要發揮學校、學院辦學的綜合優勢。為此，可以考慮從如下角度進一步強化工作效果。

一是充分發揮MBA校友會作用。MBA學員是來自各個行業，具有廣泛的社會影響力；抓好MBA校友活動，對在讀MBA學生創業、就業、事業發展和招生的作用不容小覷。二是加強MBA教學管理人員自身素質的培養。教學管理人員素質直接影響了MBA教育項目的運行質量；學校應注重人文關懷，并為教學管理人員提供必要的休閑、學習進修機會。三是努力激發MBA學員的學習主動性。當前的MBA學員的學習目的呈現多元化趨勢，并夾帶一些混文憑、找關系的習氣；學院應努力提高MBA教育自身的公信力和含金量，從正面鼓勵學生樹立成就感和成功意識，樹立應有的社會責任感。四是培養學生的國際化視野，以應對日益開放的競爭需要，特別是為我國“一帶一路”戰略構想的實現服務。

綜上所述，MBA人才培養具有廣闊的市場前景和社會需求。我國MBA教育項目開辦20多年了，伴隨著我國經濟社會發展進入新常態，MBA教育也應進入品牌競爭的新階段；品牌培育的成功與否將直接影響我國MBA教育的未來發展水平。

第四篇：對通用技術教學的幾點思考

對通用技術教學方式的一些思考

黃紹誠

摘要：多媒體與分組教學已經成為通用技術教學中比較常見且有效的教學活動，對于這兩種有效的教學方式，我們應該進一步探索和拓展，發掘它們在教學活動中的優劣，去其糟粕，取其精華，使其成為更適應課堂、適應學生、適應新課標的教學方式。

關鍵詞： 通用技術；多媒體 ；分組教學

正文：通用技術是近幾年來為了培養學生的技術素養和創新精神而新開設的普通高中必修課，對于這門新興課程，教師不僅需要因材施教，更應該選取有效的教學手段提高學生學習的效率，達到教師易教學，學生易接受的共贏。為提高學生的學習興趣、調動其主動探索的積極性，激發其求知欲，經過兩年多的教學實踐，我認為在通用技術教學過程中應該注意以下幾點。

一、適當、適量運用多媒體。

多媒體技術可以較快建立學生和教學內容之間的聯系，是渲染課堂氣氛，調動學生學習興趣并使其進行自主學習的有效方式。因此多媒體教學已經成為通用技術乃至其它學科越來越常見的教學手段。越來越普遍的運用也證明了多媒體教學存在的合理性，但我認為作為通用技術教師，還是應該適當、適量運用多媒體。原因在于：

（一）多媒體中包含的圖片、視頻、音頻容易分散學生對教學內容本身的注意力。高中階段的學生對新鮮事物好奇心重，很少有學生對課程的教學目標有明確的認識，尤其對于通用技術這門課程，豐富的多媒體教學很容易引起他們的注意，又吸引了他們全部的注意力，如果沒有進行及時的引導，學生的注意力會全部落在在觀看多媒體內容上，從而失去對多媒體內容的深入思考。須知多媒體的作用不僅僅局限于引導，而在于引導之后的思考和深入探索。

（二）教學過程中多媒體內容多、播放快，學生的接受能力有限，無法完全領悟。通用技術教師在選擇、設計多媒體教學時，往往會融入全部教學內容，通過多媒體將細節完全呈現，這無疑也增加了教學篇幅。每節課的時間有限，那么為了將內容完全呈現，教師的教學速度與學生的接受速度勢必拉開差距。學生的接受能力參差不齊，又存在課前不準備，課后不請教的壞習慣，盡管多媒體教學有優勢，可離預期的教學效果還有一定差距。

（三）多媒體會降低教師在教學中的參與感，部分教師對多媒體過于依賴，容易出現教師播完即教完，學生看完即學會的錯覺。

針對以上存在的三個問題，我認為應該從以下幾個方面改進：

（一）恰當選擇多媒體涵蓋內容。網上資源包羅萬象，適合通用技術教學的更是數不勝數。但是對于這些資源還是應該合理選擇，不能僅僅是為了豐富課堂，盲目選擇一些吸引學生眼球的資源，不應該僅僅局限于錦上添花，最重要的在于畫龍點睛。要吸引學生，還要引發他們的求知欲，引導他們進行思考和探索，讓多媒體成為后期教學活動開展的良好鋪墊。

（二）明確多媒體技術的輔助地位。多媒體不應該成為整個教學活動的核心，在通用技術教學過程中，應牢牢把握教師引導，學生學習的主線，發揮教師與學生各自的主觀能動性，用好多媒體這個工具。

（三）教師要明確自己在課堂中的角色。對于多媒體，不能滿足于播放、通讀，而是要身在其中起到穿針引線的作用。既要成為觀眾，也要成為導演，把握課堂的節奏。

二、增強學生的參與感和主動性。

從通用技術這門課程誕生以來，許多教師為了使其發揮原本的意義探索了許多新穎的教學方法。其中我比較贊同的是分組教學方式，即將學生分成小組，加強學生的主體作用，使其積極討論、踴躍發言。從以往的教學實踐來看，分組教學方式確實是比較適合課堂，但也不可避免的存在一些不足。主要表現在：

（一）組內學生能力水平參差不齊，導致一些學生無法真正融入組內的討論，淪為教學活動中的旁觀者。教學活動面向的是每一個學生，只有共享教學成果，才能達到教學真正的目的。

（二）組間學生缺乏互動，積極性不高。通用技術的教學目標本質在于激發學生的創造性思維，缺乏互動就少了思維的碰撞，沒有思維的碰撞就談不上創造和探索，更談不上達到通用技術教學的目標。

因此，我認為通用技術教師作為教學活動的引導者、課堂氣氛的塑造者，還需要進一步深化分組教學的優越性，應該基于一定的教學激勵，從增強組內合作和組間競爭兩方面入手。

提升學生的組內合作。讓學生明確組員之間應該是有機結合的整體，而不是單一存在的個體。每位組員的身份都應是參與者，而不是旁觀者。

增強學生的組間競爭。通常一個課堂分為若干小組，每個小組之間的空間距離在一定程度上也加大了小組之間的溝通距離。沒有溝通和交流，不利于整個課堂的氣氛營造，也不利于學生對課題的探討。

作為教師，當然無法用物質作為激勵手段，但可以因地制宜選取一些有利于教學活動的非物質激勵手段。例如，通用技術教學中的各種教具，如繡花機、小型3D打印機，這些對于學生來說都是新鮮事物，如果能通過小組競爭，獲得在課余時間進入實驗室摸索這些平常

接觸不到的新鮮物件的機會，相信每個小組都會力爭表現出色。

通用技術的存在和教學都有其特點，教師要善于發掘，牢牢地把握學科特點，努力將通用技術教學目標和教學實踐融合，探索出最適合學生，最適合課堂，實用性、創新性、趣味性結合、甚至融合的教學方式，努力使通用技術課程成為學生所喜歡，并使其獲得更多的學科知識和生活常識的實用學科，為學生適應未來科技化、多元化社會打好堅實基礎。

（作者單位：鐘山縣第二高級中學 電話：*** 郵箱：hsc0436@163.com）

第五篇：教育技術專業實驗報告模版

教 育 系 實 驗 報 告

課程名稱：姓名：

專業：

班級：

學號：

指導教師：

[實驗名稱]

[實驗內容]

[實驗目的及要求]

[實驗步驟]

[實驗結果及分析]

[評語及成績]