第一篇：基礎教育教研員的現狀分析及專業化發展措施

基礎教育教研員的現狀分析及專業化發展措施

從各種調查來看，基礎教育教研員的現狀分析如下：

1、教研員的敬業精神是很好的，工作扎實肯干。

2、教研員的專業危機感不強，對新課程所帶來的挑戰壓力敏感性不高。

3、教研員的教育理念傳統落后，樹立新的先進的教育理念和教研觀念是當務之急。

4、部分教研員的專業知識和專業能力有待進一步提高。

5、學校行政事務過多，教研員的其他工作過于繁雜，嚴重制約著教研員開展教研活動這一本份工作。

6、教研員缺乏主動開展教研活動的意識，總是按領導的布置安排去開展活動，對教研員的工作職責認識模糊。

7、教研員外出學習過少，缺乏同外地教研工作較為先進的單位進行交流的機會。在新的歷史時期，可以采取一定的措施使教研員的專業化發展進一步轉變：

1、加強教研員的培養和培訓，重視教研員的繼續教育工作，重建教研員學習型組織，加強新課程背景下的教研文化建設顯得十分重要。關注教研員的繼續教育，根據教研員的工作特點，科學設計教研員繼續教育方案，強化教研員的培訓，制定教研員繼續教育制度，為教研員創造繼續教育環境，不僅是教科研單位自身的責任，也是有關教育行政部門的義務。

2、立足教研室，基于教研室，開展室本培訓是教研員繼續教育的重要途徑。

3、教研員自我研訓是提高綜合素質和促進教研員專業發展的有效途徑。教研員自我培訓的內容重點關注兩個方面：一是自身角色的反思與建構，形成從事教研員職業的教研情意、教研精神、教研使命和教研文化；二是教研素養的反思與建構，提高指導教改實踐、服務學科教師和學校發展的教研能力、教研水平、教研藝術。教研員自我研訓的形式與方法包括理論研修、教研實踐、課題研究、同伴互助、兼職上課、與教師對話交流等形式。

5、給教研員的教研工作留足夠的時間和空間，不要讓他們淪為學校的“打雜工”，讓他們專心進行教學研究。

6、處理好公正與人情的關系。作為教研員我們手里會有一些小小的權利，評優、上觀摩課等等，這些都要求我們公平地處理。同時，我們也避免不了一些人情的問題，總有一些教師是我們的好朋友、我們的學生，還有一些人的托求等等，如何處理好這些關系，關系到我們工作的公信力和我們的威信。我想處理這類問題的原則是公平為先，公平最后總能使那些托求我們的人無話可說，對于我們那些親近的人我們的工作要放在平時多加指導上，讓他們靠自己的實力脫穎而出。

我們還是真心希望我們有不斷學習提高的機會，我們寄希望于將來，我們相信將來有機會去親耳聆聽專家指導，從而提高自己的教研水平。因為不斷向專家學習，向外界成功經驗學習畢竟是教研員專業化成長的一條捷徑。

第二篇：農村中學教師專業化發展現狀

廣州開發區外國語學校“農村中學青年教師專業化發展的研究策略”課題組

廣州開發區外國語學校關于“農村中學教師專業化發展現狀”的調查報告

一、問題的提出

1、新課程改革對教師的專業化水平提出了更新更高的要求，有效推進農村中學教師專業化發展也是新一輪教學改革的必然途徑。然而在過去的教育現實中，有的教師曾經膚淺地認為教師的存在只是為向學生這一中心進行單向的傳遞，而忽略了教師專業化成長這一重要的環節。教育的發展需要迫切的要求教育研究者在專業化發展方面進行更深層次地研究。

2、青年教師專業化發展對我校的發展至關重要。青年教師的專業成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規律。就廣州開發區外國語學校而言，盡管平時十分重視青年教師的培養，但尚未從“專業化發展”這一高度去研究和關注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業化發展之路。特別是學校轉軌發展的初期，只有這樣，才能有效地增強我校教育實力，推進我校教育可持續發展。

3、我校課題“農村中學青年教師專業化發展”的研究工作已全面展開，調查數據的完整、準確可為主課題順利進行提供有效的保障。

二、調查目的為了全面了解九龍地區教師隊伍狀況，探索新形勢下有效推進教師專業發展模式，更好的促進教師專業發展，從而推進學校教育又好又快的發展。本課題組根據開題報告中的相關工作部署，開展了教師專業發展調查研究工作。本項調查的目的在于：了解九龍農村地區幾所學校的教師專業發展狀況，以便能夠更好地把握教師在專業發展方面的需求和特征，為有針對性的有效推進我校教師專業發展的實踐策略奠定基礎。

三、調查內容與方法

我們采用問卷采取匿名制問卷形式，對廣州開發區外國語學校的全體教師、九佛中學和鎮龍二中的部分教師進行了調查。問卷共有28道選擇題（50個選支），1

主要從教師基本情況、教師專業知識與技能、教師專業發展水平、教師的專業發展方向和促進教師的專業發展途徑五大塊來開展。

四、調查結果與分析

（一）教師的基本情況分析

根據收回的69份調查問卷進行統計：男教師38人，女教師31人，其中科組長15人。年齡30歲以下的占7.7%，31-50歲占87.1%，50歲以上5.2%。高級職稱僅為6.5%，初級職稱為12.6%，中級最多，占80.7%。教齡不一，有個別是剛畢業的，5年教齡以內的占14%，5-15年教齡的占73%，15年教齡以上的占12%。

被調查教師的第一學歷是中專／中師的有2.3%，大專的有14.2%，本科最多，占84.5%，經過函授或自考等途徑，現在所有教師的最終學歷100%達到本科以上，其中取得碩士學位的2人。

從以上數據可以看出，師資的主體部分是具有中長教齡的教師，其中絕大多數在50歲以下，教齡超過5年的占有85%。這一方面說明教師整體上具有較為豐富的教學經驗且較為年輕，另一方面年輕教師的教學經驗缺乏，部分老教師的教育理念和教學行為（尤其是教學行為）趨于定型，要作出改變可能存在一定的難度。

從學歷層次看，教師中以本科學歷居多，其中有2人為碩士研究生。對于高中和初中學段來說，這項數據表明學校的教師在學歷層次上只能算是基本達標。

就職稱結構而言，中級職稱人數最多，學校教師的職稱層次總體偏低，這給初級職稱教師的職稱晉升帶來了困難，也把“如何保持初、中級教師的專業進取精神”的問題擺在了學校管理者面前，教師群體中，中高層次的拔尖人才仍然缺乏。

（二）教師的教師專業知識技能分析

80以上%老師都認為自身的知識能力能比較適應課改要求，少數幾位老師對新課改的學習應用充滿信心、游刃有余，也有個別幾位老師表示不太適應。

九龍地區雖然是農村地區，但是作為有效技能之一的多媒體教學還是被廣泛應用，學校的多媒體硬件設施普遍較好，絕大部分老師能經常使用多媒體教學，只有4個老師表示很少使用。

在個人優勢方面，幾乎所有老師選擇學科知識廣博，教學技能嫻熟以及善于思想工作，但無人選擇教育科研成果多。

（三）教師專業發展水平分析

對于開設公開課情況的調查顯示，約99.3%的老師開設了校內公開課，有24人開設過蘿崗區區級以上公開課，5人開設市級公開課并獲獎，這說明學校的師資在蘿崗區和廣州市內的影響力尚不夠，這種局面的改變需要教師自身的努力，也需要學校為教師積極爭取機會。

從問卷調查看我校老師論文發表情況，20人從未發表過，45人發表過1至3篇，2人發表過4至6篇，2人發表過7篇以上。這與教師參與教育科研的情況是一致的。因此，學校應當高度重視教育科研，給予教師有力的專業支持，使教師的專業發展水平能夠邁上一個臺階。

（四）教師專業發展意向分析

在自我評價目前的發展調查中，31位老師認為自己正處在平穩發展中，8位老師認為自己停滯不前，30位老師認為自己處于迅速上升期，無人感覺略有下降。針對教育教學中的改革，所有老師都認為有必要對當前教育教學進行改革。一半老師做過嘗試但效果不理想，35%的老師取得不錯的改革效果，約17%的老師想進行改革，卻還不知道如何實行。談到老師在業務上的最大發展期望，80%的老師選擇了改進教學實踐，10%的老師希望提高理論水平，另有10%的老師選擇提高學歷，沒有老師把成為學科帶頭人當做目前業務發展的最大期望。

（五）促進教師的專業發展途徑分析

全體老師的58%是通過參加進修培訓了解現代教育教學理論的，其次是通過互聯網以及閱讀書籍雜志報刊，少數幾位老師是借助與校內其他老師進行交流。

在專業發展上，一半以上老師認為從同事那里得到比較多的幫助，另外，46%的老師認為學校為老師的發展在業務上提供的有效幫助是教學研討，40%的老師認為是業務進修，約17.4%認為的名師指點，只有四位老師認為是課題研究。

五、調查結論和建議

因為本課題中期驗收的時間倉猝，針對九佛中學和鎮龍二中的教師調查問卷未能及時回收，目前所得數據全部來源于廣州開發區外國語學校，以一校情況當然難以涵蓋九龍農村地區中學青年教師全貌，只有留待后半期回收到九佛中學和鎮龍二中的教師調查問卷再進行集中統計，在課題結題前做完綜合分析。

但就目前的數據分析可以看出，我校教師專業化發展的思想呈現出良性態勢，被調查教師熱愛自己的職業，關注自身專業的成長。他們不依賴過去的經驗，在教育新理念的引領下，在困難面前不斷的反思，在實踐中成長。

但是，以上數據也使我們清醒地認識到教師專業化發展和成長是教師的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，這是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程，需要行政、學校和每一位教師的共同努力。教師隊伍總的來說專業化程度很低，這也許是多年來教育行政部門和學校只重視課堂教學與高考成績、不重視教師在職培訓造成的后果。

另外，教師的科研素養也令人擔憂。多數教師科研探究能力不強，教科研的力度不夠，許多教師缺乏科研意識和問題意識，對教科研方法的掌握仍處于非常初級的水平。而在中學教師專業化發展中，科研能力是一個重要的組成部分，可以想象，缺乏科研素養的老師是難以有效引導學生進行高效甚至有效的教學，如此教學質量出就難以保障，這種狀況是非常可怕的，我們決不可以掉以輕心。

目前數據表明，構建教師專業發展的共同體有著一定的實踐基礎。但還須加強彼此之間在業務上的交流與分享，從而真正形成“同伴互助”的局面。在促進教師專業發展方面，學校可以采取的措施是多樣化的。對教師而言，感覺較為有效的是“業務進修”和“教學研討”。

鑒于目前學校教師專業化發展現狀，我們提出以下建議：

1、要進一步搭建有利于教師專業化發展的交流平臺。教師都是工作在教學一線，有著共同的經歷，也面臨著類似的問題。因此，形成“專業發展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。首先，要繼續抓實“以校為本”的教師專業發展研究，以學科教研組為單位，開展教研教改活動，如一直堅持的“集體備課”、“師徒結對”等均給予了教師相互學習、切磋，共同提高的機會。其次，要讓教師有機會走出校園，合作、探討，進而促進教師隊伍的凝聚與合力。如定

期舉行片區教學交流活動，有計劃地組織教師到各校觀摩學習。再次，要加大校園網絡平臺建設，擴大教師交流空間，為教師專業發展開辟新途徑。

2、要進一步構建有利于教師專業化發展的培訓體系。教師的專業發展是一個持續發展的過程，專家的智慧引領、同事的合作互助，應勢而生的各種形式的培訓成為了教師專業成長中的加油站。在培訓的內容與方式上要注重教師個體的學科性與差異性，比如實行分層培訓，對于教齡短、教學經驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀摩名師、聽取專家報告的機會；而對于已經形成一定經驗和風格的教師則可以采取互動式教學等校本培訓方式。另外，要通過開展積極有益的讀書活動激發教師的學習興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業成長的支點。

3、要“有效推進教師專業化發展”，大力加強師資培訓，堅持“先培訓，再上崗，不培訓，不上崗”的原則，注重培訓方式多樣化。要針對老師的實際需要在專業知識、教學理念、教學方法、現代技術等多方面進行專業培訓，而且需要長久持續的堅持。要堅持課題帶動課改戰略，調動教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認真審視自身教育教學實踐并以其問題為主要研究領域，提高課堂教學質量，同時掌握一些基本的科研方法，提高教育教學與教育科研能力。

4、建立教師專業化成長考評制度。要依據新課程的精神和教學改革的方向，科學制定考評內容和考評標準，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程。要為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

5、落實新課程理念，開展教育研習活動。“教師即研究者”是新課程改革對教師提出的新的要求，培養研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務。要使教師成長為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統的研究性學習，只有在研究性學習中才可能學會研究。所謂教育研習，是指教師運用所學的教育理論對教師職業專業化過程中出現的有關問題等進行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進而提升自己的職業技能水平，以便更好地適應教師工作。教育研習有利于將教育理論與教育實踐有機地結合起來，有利于教師在教育實踐的基礎上對自己的各項技能進行反思與總結，從而進行及

時調整，最終達到“有效推進教師專業化發展”的目的。

總之，學校管理者必須注重學校師資的整體提升，更好地開展有效推進教師專業化發展的課題研究，為優秀師資的涌現積聚力量；同時，要對 “好苗子”加強培養，加速他們的專業成熟，盡快催生出拔尖人才。必須堅持課題帶動課改戰略，調動教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認真審視自身教育教學實踐并以其問題為主要研究領域，提高課堂教學質量，同時掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力，從而有效提升教師專業化發展水平。

廣州開發區外國語學校“農村中學青年教師專業化發展的研究策略”課題組

執筆人：劉堂兵

2010年10月20日

第三篇：特殊教育教師專業化發展的現狀分析

特殊教育教師專業化發展的現狀分析

摘 要：教師專業化發展是促進我國特殊教育事業更快發展的重要途徑。隨著近年來我國對特殊教育發展的重視，特教教師專業水平又成了一個制約條件。本文立足于分析目前我國特教教師素質的現狀和教師專業化存在的問題；指出特教教師走專業化道路的重要性和必要性，并試圖總結出我國特教教師達到專業化的標準和提高專業化水平、促進專業成熟的途徑。

關鍵詞：專業化 特殊教育 特教教師

今年，中央財政下撥特殊教育補助經費預算4.1億元，主要用于支持地方特殊教育資源教室（中心）建設、特殊教育學校設備設施配備和“醫教結合”區域實驗等，改善特殊教育學校辦學條件。此外,還通過“城鄉義務教育補助經費”安排農村義務教育階段特殊教育學校含隨班就讀學生學校公用經費補助資金6.7億元，公用經費補助標準達到年生均4000元，約為普通中學的5倍。同時，要求各地重點支持農村、邊遠、貧困和民族地區，向殘疾兒童相對較多地區傾斜，推動各地提高特殊教育普及水平、提升教育教學質量。教學條件提升了，但是教師師資仍舊是一個嚴峻的問題。隨著今年特教教師標準試行版的發布，引發了不少特教老師的深思，怎樣才能做一名達標的特教老師？

一、“教師專業化”的內涵和我國特教教師專業成熟的標準

“教師專業化”是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件, 有專門的培養制度和管理制度。“教師專業化”的基本含義是: 第一, 教師專業既包括學科專業性,又包括教育專業性,國家對教師任職既有規定的學歷標準, 也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求； 第二, 國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三, 國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程1。“教師專業化”這一概念把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員, 需要通過不斷的學習與探究里程來拓展其專業內涵, 提高專業水平, 從而達到專業成熟的境界。

鐘啟泉.教師“專業化”涵義與課題[J].教育參考, 1999,(1): 36-38.目前國內所提出的特教教師“專業化”還處于試行階段，但是參考國外已有的對特殊教育教師專業標準的內容, 再結合我國特殊教育和特殊教育教師的現狀和特點,特教教師要達到專業成熟必須做到: 第一, 國家必須重視特殊教育, 加強對特教的改革和管理, 加強高等師范院校的特殊教育系(學院、專業)師資和科研力量, 使特殊教育有更加完善更加專業的教育教學體系, 形成特殊教育專門的專業機構和學術團體。

第二, 國家有專門的特殊教育教師資格認證制度。這樣才能保證從教教師具有專業的知識和技能。

第三, 要成為特教教師, 還必須通過嚴格的考核, 達到國家規定的學歷標準, 能系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識。這不僅是對專業知識和技能的要求，而且也是對教師整體素質的要求。以今后的發展趨勢和要求來看, 至少應該取得特殊教育專業的大專以上文憑。

第四, 教師的專業化應該是一個連續的、終身學習的過程。職前培養和職后提高應該一體化。

第五, 特殊教育教師必須有建基于教育理想與信念的專業道德和品質。

二、特教教師專業化發展的現狀

（一）特教教師的專業水平不高

特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學歷的人就可從事的，它有其特殊的專業能力要求。如手語能力、康復教育能力、勞動職業技術教育能力等。我國大陸特殊教育事業起步較晚，培養特殊教育師資的機構也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學歷起點偏低，大多均為后進修的不同專業的大專或本科學歷，所培養出來的教師專業水平不夠強。

另一方面，由于世俗的偏見，許多人不愿意做特教教師，當特殊教育教師數量不能滿足教育需求時，特教師資隊伍中就吸納了一些不具備專業知識的普教或是其它行業的人來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。在特殊教育學校里，接受過特殊教育專業培訓的教師比例不高，因此，他們在專業理論知識方面存在較大差異。由此可見，特教教師的整體專業素養比較薄弱，專業水平不高。

（二）特教教師的專業意識不強

在殘疾學生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學點文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負擔。相對而言，在特殊教育學校里，升學、就業的壓力比起普通學校少了許多。在這樣的環境下，特教教師不僅沒有培育“優秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現。沒有職業成就感就導致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學沒有激情，他們只求完成教學內容，不管教學效果。如果一個教師只滿足于為衣食而教，那么他最終也只能成為一個教書匠！他們對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業發展沒有動力。特教教師的專業意識不強，就談不上專業化發展。

（三）特教教師繼續教育相對滯后，職后培訓較少

我國特殊教育學校教師的繼續教育培訓基地極少，遠遠不能滿足特殊教育日益發展的需要。繼續教育缺乏靈活、多樣性的培訓機構，缺乏自主、個性化的培訓內容。筆者進行相關調查，結果顯示接受過職后培訓的特教教師，他們接受的培訓類型最多的是專業理論知識，而關于特殊的技能方法培訓則很少。而且教師培訓的機會很少，甚至有些教師從來沒有接受過專業培訓。

三、如何促進特殊教育教師專業化發展

堅持專業化發展，才能凸顯出特教教師的專業技術含量。目前，特教教師隊伍的專業化發展仍然是一個薄弱環節，束縛了教育前進的步伐。要實現特教教師專業化成長的道路是曲折的，需要學校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力！近年來，雖然各級政府都在大力支持特殊教育，使辦學規模不斷擴大。在特教教育發展道路上，仍需要不斷的探索發現適合特教教師專業化發展的一條路。

（一）加強師資隊伍建設，提高教師專業化水平

由于我國培養特殊教育師資的機構相對滯后，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是從事普教或其它行業的工作，沒有經過特殊教育的專業學習和培訓，在專業理論知識方面比較薄弱，教學期間，只能靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學校應該通過引名師入校等方法，加強師資隊伍建設，整體提升教師專業水平。

名師是師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手。多注重引進校外名師定期給特教教師做培訓，建立相對穩定的兼職實踐指導教師隊伍。通過經常性、多樣化的培訓、學習，使特教教師的專業能力不斷提升。此外，每個特殊學校仍然要著力培養“名師”、“學科帶頭人”和“教學能手”，并充分發揮他們的傳幫帶作用。有效促進了他們的專業化成長。

對于特殊學校的年青老師，使他們能盡快掌握特校教育教學的方法和技巧，從而提高教師的整體教學水平，最好是由學校優秀骨干教師及經驗豐富的老教師與新教師師徒結對，互幫互學。在此期間，新教師經常聽課，多學習他們的教學技藝和優良教風；而骨干教師及經驗豐富的老教師也參與指導新教師備課，對教案提出修改和補充意見；隨堂聽課，輔導課堂教學，并提出獨特的見解；除此之外，還指導新教師上公開課，帶領新教師參加各項科研活動。這樣，新教師在學校資深教師手把手的帶領指導下，不僅很快就適應了教育教學環境，而且自身的理論專業知識、教育教學能力、教學科研及管理能力也得到快速的提升與拓展，從而促進了我校教師的專業化整體發展。

（二）提供學習機會，加強教師專業化培養

隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質、專業能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質和專業能力，學校應該面向全體教師，分類指導，創造條件，給教師提供培訓和學習的機會。要讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術，提高特教實踐與研究能力，成為特教學科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業化發展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，只有不斷的學習，才能有進步，才能在自己的專業領域立足和發展。

只有不斷學習，才能有進步，才能在特教專業領域上立足和發展。在鼓勵教師參加學歷提高的同時，也可以選派教師前往特殊教育發展比較好的地區去參觀學習，既可以讓教師們在參觀學習中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。

（三）加強教研管理，促進教師的專業化發展

加強教研管理，樹立“教研為先導”的意識，創造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者和思考的實踐者，以研究出質量，以研究出效益，以研究創特色。努力促使教師由經驗型向科研型轉化，激勵教師探索教改途徑，總結教學經驗，及時撰寫教育教學論文。鼓勵、支持教師參加省市各級各類的征文、論文競賽，讓教師們通過參加競賽活動不斷積累教育教學經驗，提升教育教學能力，同時進一步促進了教師隊伍的專業化發展。

“國家的希望在教育，教育的希望在教師”。促進特校教師專業化成長是加強特殊教育內涵建設的保證，教師專業化不僅是一個發展的方向，更是一個不斷深化的過程。促進特教教師專業化發展對學校乃至個人都有重大意義，是一件勢在必行，刻不容緩的事情，是時代的呼喚！特殊教育學校只有促進特教教師的專業化發展，讓教師成為終身學習者，才能始終站在社會進步的前沿。

（四）盡快建立和實行特殊教育專業資格證書制度

國家教育“十五規劃”指出, 各級教育行政部門要對特殊教育學校的非特殊教育專業畢業的專任教師進行一次比較系統的特殊教育專業培訓；要加大普通學校特教班和隨班就讀教師培訓的工作力度，使大多數任課教師能夠接受比較正規的短期培訓，掌握基本的特殊教育教學方法。教育部將制定特殊教育教師資格條件，盡快建立特殊教育專業高等自學考試制度和專業考試制度，要重視特殊教育 專業技術人員隊伍的建設，努力提高專業技術人員的素質，最終形成一支政治、業務素質優秀，專業、年齡結構合理的骨干教師隊伍2。建立和實行特殊教育專業資格證書制度可以明確特殊教育工作者的學歷、專業知識和專業技能的規格和水平, 是衡量一個職業專業化水平的重要依據。它能相當大程度上保證特教師資隊伍的整體素質和專業化水準，還能顯示出特殊教育工作不同于一般教育工作。因為具有特殊教育教育專業資格證書的教師不僅能夠勝任特殊教育工作，還能勝任普通教育；相反，只具有普通教育資格證書的教師是不能擔任特教工作的。這體現出特殊教育教師需要更多更全面地的專業知識、更扎實的專業技能和更深厚的專業情意。這種制度對以往特教教師素質較低的狀況帶來了沖擊，打破了舊有觀念中認為在普校教不好的老師就到特教中去，只要有愛心和耐心就能當特教教師等種種錯誤的觀念，體現出對特殊教育事業和從事特教的工作者的一種尊重。

此外, 各地政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼足額按時發放, 有條件的地方可以適當提高特殊教育學校教職工的待遇。在職稱評定、表彰獎勵等方面, 要對特殊教育教師給予適當傾斜。各地制定具體政策，對普通學校主要承擔殘疾兒童少年教育任務的教師給予崗位補助。

教師專業化進程是一個奮斗的過程, 是一個終身學習、不斷更新的過程。目前的特教教師專業化水平不高是現實, 需要通過教育諸方面的改革、國家和社會諸方面的努力來逐步提高教師專業化水準。只有當特殊教育教師的職業專業化, 才有社會地位, 才能受到社會的尊重, 那么這個社會的教育大廈才會屹立不倒, 社會才會飛速進步。

參考文獻：

① 鐘啟泉.教師“專業化”：理念、制度、課題[J].教育研究，2000,(1): 27-30.② 唐春梅,成慧平.特殊教育師資專業化培養的問題與對策[J].中國特殊教育，2006(8).③ 談秀菁.中國教師專業化研究對特殊教育師資培養的啟示[J].中國特殊教育，2006(6).④ 陳芳,傅朝暉.湖南省特教教師專業發展的現狀及其分析[J].當代教育理論與實踐，2011（10）.⑤ 陳韻竹.教師專業發展背景下特殊教育教師繼續教育問題及對策研究[D].四川師范大學，2010（3）.⑥ 來曉瑾.大連市特殊教育學校教師在職培訓現狀調查及對策研究[D].遼寧師范大學，2012（3）

教育部特殊教育“十五規劃”意見.

第四篇：當前農村小學教師專業化發展的現狀分析及對策

當前農村小學教師專業化發展的現狀分析及對策

貴州省遵義縣楓香鎮土壩小學魯修逸

當前，隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，農村小學教師隊伍的整體素質與新課改不適應的問題越來越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現為：①農村小學教師的專業能力得不到及時提高，且有逐年退化傾向。許多農村小學教師很少有機會接受系統的專業培訓和高層次的教育教學研討活動，教學長期處于簡單機械的重復狀態。②教師的專業意識不強，專業精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業歸屬感和專業成就感，缺乏專業發展動力，碌碌無為，得過且過。③個別教師心態浮躁，學風教風不扎實。受市場經濟大潮沖擊，個別教師不能靜心做學問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學實踐中去，在繁紛復雜的新教育理論和現代教育技術面前迷失自我，或隨波逐流趕時髦、擺花架子，或脫離實際在教研科研中“作秀”、搞假大空。④校際之間、學科之間的教師專業發展不平衡。多數農村學校缺少音樂、體育、美術、計算機和外語教師，很多教師不會使用過網絡教育資源，更談不上利用信息技術進行教學和學習。

農村教師專業化發展整體狀況令人堪憂，嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改順利實施、推進的瓶頸。無數事實證明，振興農村的希望在教育，而振興農村教育的希望在農村教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大農村體現得十分具體。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。而教師隊伍建設中出現的問題，只能而且最終要通過加強教師的專業化發展來破解。教師的專業發展，只有與教育教學實踐緊密結合，才能真正得以實現。因此我們應突出以教師發展為本的理念，有效整合學習、反思、開放、交流、研究等現代學校文化的基本要素，為教師專業化發展搭建平臺。

一、搭建自我實現平臺，增強教師的專業自主意識。教師專業化發展的重點不在于學了多少知識，而在于是否真正形成了專業能力和專業品質。大多數教師已敏銳的感覺到，新課改正在悄悄地改變著教師的教育教學生涯，真正合格的教師將伴隨新課程的實施，逐步走向“專業自覺”，也就是說，在新的課程理念下，教師應自覺地、全身心地投入教學實踐和探索中，對原有經驗和現實的問題解決策略不斷整合、揚棄和創新，最終建構一種集教學、學習、研究和創新于一體的職業生活方式。這就需要大力加強學習型、研究型和創新型的學校文化建設，發揮文化的凝聚和導向作用。當文化建設達到一定層次，教師便能夠從枯燥的程式化教學模式和職業倦怠中解脫出來，以建設性的心態去化解壓力和矛盾、實現自我超越，真正感受到生存質量的持續提升。

二、搭建讀書交流平臺，營造濃厚的學習文化。蘇霍姆林斯基曾說過：“優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”。對現代社會的每一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一

種責任，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。現代教師應該是終身學習的典范。而讀書，則是終身學習最直捷的途徑。擔負著教書育人重任的教師，更應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識、增長智慧。作為教育主管部門或學校就要為教師讀書提供更大的支持，積極實施教師讀書工程，引導廣大教師在科學的教育教學理論引領下，實踐先進教學經驗，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結合，促進教師的專業化發展。

三、搭建科研交流平臺，助推教師專業化發展。現代教師要強化教研科研意識，學會研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經常地進行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，找到內在規律。要以教科研活動為載體，促進教師之間的平等對話，合作交流，從教師的需求出發，營造寬松、民主、開放的學術研究氛圍，使互動式、參與式、開放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發揮和獨特見解的發表；要以解決實際問題為目的，以實現有效教學為旨向，把教育教學和管理中的重點問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發揮現代理論的指導作用、參研人員的示范作用、科研管理的規范作用和科研成果的助推作用。

四、搭建教學反思平臺，提升教師專業素養。教師有意識地、審慎地對自己思維活動的前提、過程、結果進行批判性考察，是促成教師在每一個教育活動中實現教育意義的重要基礎。只有善于進行教學反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學觀念，激發理論與實際創造性結合的靈感，進而改善教學行為，提升教學水平。案例分析是當前教師比較認可的一種反思形式。因此學校可定期組織教師觀看優秀教學案例（這也可以有效避免農村小學經費緊張，教師走出去的難題），引導教師進行以小見大、由表及里的理性思考和本質探究，促進教師的經驗理論化和專業自主化。

五、搭建合作互助平臺，打造教師發展共同體。同伴互助不單是教師間知識經驗的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應。因此，要注重在城鄉之間、校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發揮集體智慧，形成合力，共同分享經驗和成功。城鄉小學之間要有計劃地開展名師送教活動和名師帶徒活動，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗；要注重發揮優秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經常性開展區域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進城鄉教師共同發展、共同提高。

六、搭建競賽展示平臺，提升專業發展層次。要生存就有競爭。競賽活動可以為教師搭建起一個交流提高的平臺。讓廣大教師在這個舞臺展示自己的進步和專長，從而不斷提升自己的專業水平，因此，我們可以競賽活動為載體，開展各種教學競賽，比如：優質課比賽、論文評比、說課比賽、制作課件競賽、教學設計比賽等，激活教師參加校本教研的內驅力。在活動中，我們既要注重過程指導，又要加強過程監督，確保各項活動能落到實處，收到實效。如有的農村小學教師多數是一些民專公的中老年教師，對說課這一活動形式還不是很熟悉，因此我們在舉辦教師說課比賽前，可先對教師進行說課培訓，讓其掌握說課的方法、步驟、如何撰寫說課稿等。通過這些活動，為教師提供一個平等競爭的舞臺，使廣大教師的專業能力在民主、平等、自由的競賽活動中不斷得到提升。

第五篇：教師專業化發展目標與措施范文

教師專業化發展目標規劃與實施措施

一、指導思想

本期小學校本教研團隊建設與教師專業化發展工作，將繼續以科學發展觀的重要思想為指導，以上級有關提高教師專業化工作精神為指導，以提高師德修養為抓手，以校本教育教學實踐為載體，以校本教研,加強教師隊伍建設為重點，以努力提高教師專業素養、建立學習共同體、促進學校全面發展、可持續發展為目的，為推進素質教育，促進教育改革和發展提供教師人力資源保障。工作中，依托全體教師，以教學研究為載體，以課堂教學為基地，以信息技術網絡運用為手段，扎扎實實開展教育研修活動，促使我校全體教師的專業內涵發展和可持續發展，從而使我校教學、教研成為教師專業發展的重要載體，成為我校深入推進新課程改革的助推器。最終促進我校全體教師專業化進一步提升和教育、教學質量的全面提升。

二、分層發展目標

1、總目標：在構建“以內涵發展為主，創建特色學校”的主導思想指引下，積極推進優秀教師隊伍建設活動，努力培育教師專業精神,打造健康文明、團結合作、敬業奉獻、愛心親和的教師團隊；遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，分層次有針對性培養教師；教師專業發展自我分階段設計；同時以本方案為核心，創設“教師在教學中研究，在研究中成長”的專業成長氛圍，打造“一個信仰，五專模式”小學教師專業發展特色”。

第一層次目標：通過“民漢一體化教研模式”、“教師結對子”等形式對教學能力不強的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長為一名合格教師、優秀的教師。

第二層次目標：對教育教學能力較強的老師，通過校本研訓使其 1

盡快更新專業知識，熟練掌握信息技術和課堂教學技能，促其成長為市區校級骨干教師或學科帶頭人。

第三層次目標：校級骨干教師和學科帶頭人，通過教學和課題研究實踐、專家引領等，提高其課堂教學水平和科研能力，使他們成長為市級名師，學科帶頭人。

第四層次目標：每個教師要通過學習、進修、參加教師專業發展的培訓及研討的參與，實現知識更新、專業道德、專業精神和專業技能得到提升,課堂教學效率大大優化，教學質量不斷提高。

三、實施策略和措施

1、通過師德建設活動、教師的讀書活動、文化建設、外出教育教學考察活動，努力提升教師的專業精神，轉變、優化教師的專業思想，使每一個教師能自覺成為具有高度責任心、事業心、上進心和愛心的學習共同體成員。

2、立足校本研訓主渠道，圍繞“學習-備課-上課-交流-反思-科研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業知識、技能和課研能力，實現教師專業的螺旋式發展，具體措施為：

（1）督學習：全體教師要結合自身實際制定個人5年專業發展計劃。要樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學年每位教師讀2本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；撰寫2篇以上學習心得體會或論文；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數量的理論資料，做到“工作學習化”、“學習工作化”。

（2）抓備課：

①實行集體備課，共享備課資源：充分發揮網絡資源和教師合作 2

平臺，實現備課互助、資源共享。

②通過集體備課，舉全校之力建立教學資源庫，積極倡導教師建立并豐富自己的個人教學資源庫。

③開展“讓讀書成為生命中的血液”教師讀書活動，通過推薦書目、贈送書籍、讀書交流等，倡導教師多進閱覽室、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。

④舉辦現代技術信息培訓、計算機多媒體技術應用能力培訓、網絡技術應用能力培訓等，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創新備課手段。

（3）磨上課：

一是抓教學常規管理。落實教學常規管理“四個必須”原則：即教學常規管理必須有助于促進教師落實課程改革的新理念、新要求；必須符合教師的工作和心理特點；必須有助于教師的工作創新和專業發展；必須有助于教師真正提高教學質量，促進每一位學生的發展。通過落實教學常規行動，進一步規范教師教學常規。落實“四個凡是”原則，即凡是學生自己能說出的，教師不引；凡是學生自己能做出的，教師不啟；凡是學生自己能探究的，教師不導；凡是學生自己能學習的，教師不教。以求每位教師都能立足課堂教學，運用新的標準、新的要求改革課堂教學。

二是建立學科指導小組，開展常態課指導反饋活動，挖掘放大教師教學個性和特色。

三是開展課例研究。切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。

（4）促交流：

①建立新的聽課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教導處、學科組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討； 3

教師間進行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。

②立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業狀態，對促進教師專業發展很有針對性、診斷性、啟發性。

③召開專題研討會、座談會、民主生活會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本教研大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業道德和專業精神。

④實行年輕教師、民漢教師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。

⑤開展校際交流、拉手活動等互助活動。（5）倡反思：

①以學科組為單位，建立起經常化、系統化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。

②寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。

③撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文，開展評比，匯編交流。（6）重教研：

大力開展教科研工作是提高教師專業化水平的重要途徑。教研組要安排好各個學科教研活動時間，根據教師在反思教育教學行為中存在的困惑和問題訂好校本研討的主題，每次確定一個中心 4

發言人；要集中研討教學中存在的疑難問題或學習課程標準及一些教改前沿的理論文章，做到定主題、定發言人、定時間，扎扎實實地開展好校本教研活動；要重視校研討課的質量，采用自學和培訓相結合，努力創設教學研討平臺，營造濃厚的教學教研氛圍；要鼓勵教師獨立思維和教研的再創造。在校本教研的過程中，要強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習、共同成長。

3、積極推進教師專業化發展進程，優化教師整體隊伍 ①提升教師專業知識結構

教師專業知識是教師專業化實現的基礎。“十一五”期間我校要在提升教師專業化知識結構方面下功夫，要努力通過大專及本科院校學歷進修，提升教師專業知識結構。要通過這兩個層次學歷進修和學歷培訓，改善教師專業知識。

②優化教師隊伍結構

根據學校教師隊伍現狀，顧及教師專業化發展愿望，確立教師專業化發展的方向，在此基礎上形成全校師資發展規劃。本規劃由校長室負責制定，教導主任負責實施。教導主任要在教師專業化發展信息表基礎上，針對每一位教師個性、長處和短處、教學風格、能力水平等方面的差異，確定每位教師專業化發展方向。然后根據計劃，引領教師的專業化發展。

③提高校本課程開發實踐能力

專業教師不僅是課程的執行者，更應是課程的規劃者、發展者、評價者。因此教師必須通過自身的努力，不斷提高校本課程開發與運用的實踐能力。

④實施發展性教師評價

發展性教師評價是一種有教師參與的雙向教育評價，強調教師的主動參與，發揮全體教師的積極性，注重教師的未來發展，尊重教師 5 的個性和專業價值。學校要注意通過發展性評價促進教師的發展。對處于適應期的青年教師要加強對他們職業道德的評價，考查他們的教學基本功，打下他們成長的教學基礎；對處于發展期的合格教師則要評價他們的自我發展能力，引導教師結合自身工作，自選科研課題，開展實證研究。以促進不同層次、不同類型教師的共同發展。

⑤抓好“名師工程”的實施

學校要為教師專業化發展搭建舞臺，提供他們發展的廣闊空間，切實抓好學校“名師工程”，以逐步形成我校骨干教師隊伍。要通過“教學能手、學科帶頭人”工程，使學校擁有一定數量不同級別的優秀班主任、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭。

⑥注重青年教師的培養

青年教師是我校教學當中不可缺少的有生力量。學校要注重青年教師的培養工作，要針對不同年齡的青年教師制訂出不同的要求，促使青年教師的盡快成長。

4、創設信息平臺和學校網頁，讓教師即時快捷地探討、交流師德體會、教學信息、教學心得、教學經驗，解決教學困惑、教學問題。

5、繪制教師個人專業發展進程表，為每位教師建立個人專業發展檔案。

欒村中心小學 2018年4月

教師專業化發展目標規劃與實施措施