第一篇：江南鎮中學生本課堂教學改革實施方案

江南鎮中學生本課堂教學暨“雙五”課堂教學模式

改革實施方案

一、指導思想

以黨的十八屆三中全會精神為指針，按照《安化縣教育局關于進一步深化課堂教學改革的實施意見》（安教發[2013]5號）文件要求，緊緊圍繞提高質量這個中心，突出更新教師的教育理念、提高課堂的教學效率兩個重點，針對我校部分教師改革意識不強，課堂改革效率不高，教育教學方法落后的實際情況，通過交流學習，充分討論，多方論證，校行政會研究，特制定此課堂改革實施方案。

二、組織機構及工作職責

組長：劉獻登課改工作的全面組織、協調

副組長：黃新良 負責課改研究，制訂課改方案、方法，提

出改進方案，做好課題的全程管理，負責課

題督導。

王定君負責班主任的管理和考核，班級文化建設

和小組建設的指導、督查。

王延安負責文科教研組的各項督評

王震負責理科教研組的各項督評

組員：王光明、陶志遠、陳新國、劉春云、李生平、諶江、王聰芳、林惠、劉愛華、劉錕、李獻、劉兵祥、劉月霞、曹勝蘭、王本懷

三、課改工作管理制度:

1．教研組管理制度：教研組長負責督促本組教師集體備課、反思、班級管理、課堂教學、導學案的編寫、聽評課的落實工作。組織本組教師的教研活動（5次），每次活動要有方案、活動過程和結果記錄。每組至少有一個微型課題的研究。日常工作檢查每期3次，每次檢查要有評優（30%）和情況總結，學校不定期抽查，如有不備課（無紙質教案）取消評優資格，扣該組當月課改經費每人50元，本人100元。學校將對各教研組的工作檢查評等（每缺一次扣1分），每期評3個優秀教研組給予獎勵。

2．集體備課制度：每位教師都應積極參加集體備課。集體備課由教研組長或備課組長組織落實，具體內容為總結上一大周的教學工作，解決存在的疑難問題，商討某一課題或某一課型的教法，寫出教案，確定上課時間。集體備課時間由各教研組或備課組確定并固定是每大周的星期幾，上報教導處備案后公示，集體活動時間不少于二節課。

3．反思制度：教師反思，分平時反思周反思與學期反思三種。平時反思每周不少于課時數的30%，周反思每大周一次，要求寫到集體辦公室黑板上規定的位置。學期反思每學期一次，要求用電子文檔形式上傳到教導處。

學生一日反思:每天班務處理10分鐘為學生反思時間，由班主任組織，重點反思一天中各組、各學生的的表現情況。（由班主任組織，行政值日檢查，評價到班）

4．隨堂聽課制度： 不定期形式進行督查。督查內容分班級日常管理、課堂教學情況及實效抽測三項。每個教研組每大周至少抽查一節課，評分直接進入教研組評價。

5．優質課申報制度：教師根據自己教學的實際情況向教研組申報參評優質課。優質課申報必須提前一個星期申報，每人每學期必須上一次，且必須使用班班通，應有小組的評價和激勵措施，評價結果進入教師個人檔案和教研組考核。

6.課改標兵、優秀課改小組和個人推薦評選制度：每月每個教研組各推薦一至二名優秀教師參加學校課改標兵的評選工作；每月每班評選一個優秀小組、五個優秀個人。學校對評選出來的優秀給予獎勵。

7.教師聽評課制度：每位教師必須積極主動參加本教研組的聽評課活動，鼓勵跨學科聽課，每位教師每大周必須聽課兩節以上，全期要求不少于15節，且有記錄。

四、評價辦法

1．個人評價辦法：津貼補助與目標管理同步進行。

A.集體備課（80元/月、人）：每準時、準地參加一次，補助40元/人；

B.反思（30元/月、人）每大周第二個星期一準時反思上墻，補助30元/人；

C.教研活動（40元/月、人）按教研組的要求，參加好本教研組的聽評課活動補助40元/人，缺一次扣10元/人。

獎勵項目：

A.優質課驗評，合格課獎勵60元/人；優秀課獎勵100元/人；示

范課獎勵150元/人；三類優質課，每評選一堂，班主任獎勵10元、20元、30元

B.各種先進每期獎勵100元，優秀教研組組員每人100，教研組長200元。

C.學期反思分教研組評價一等獎獎50元；二等獎獎40元；三等獎獎30元。

2.教研組評價辦法：

A．集體備課：每缺一次，扣1分，每少一人次參加扣0.2分，不準時組織或提早結束每次扣0.2分，弄虛作假每次扣1分。

B．反思：周反思出示不及時，每次1分，平時反思不符合要求，每人每少10%。扣0.2分，學期反思未及時上交電子文檔，每人扣1分。

C．課堂教學：隨堂聽課，有不合格課的扣1分、有示范課的加1分，按要求完成優質課驗收的不扣分，每少一堂課扣1分。

D．教研組的聽評課：未按要求落實，每缺一人次扣0.2分。

在課堂流程合格的前提下，按四個等第評定，示范課(N≧90分）；優秀課（N≧85分）；合格課（N≧70分；不合格課（N＜70分）。

3.教輔人員和后勤人員要通力配合學校的課改，每人每月獎勵100元。

4.行政管理人員按要求參加的課改活動每次補20元，無故不參加的每次扣10元。

江南鎮中學

2014.2

第二篇：小學數學生本課堂教學改革計劃

小學數學生本課堂教學改革計劃

新課程改革實施以來，我校圍繞新課程改革開展了一系列活動，取得了一些成效。但我們也清醒地看到，課堂教學中，“一講到底、重復訓練、缺失思維”的現象仍然存在，教學各環節“重形式、輕實效”狀況仍然突出，學生素質還沒有得到真正的全面發展。為進一步規范教學行為，遵循教育規律，運用科學方法，提高教育質量。推進“生本教育”課堂教學改革活動，旨在建立以學生“學會學習”為核心的新型課堂教學模式，優化教學過程，提高教育教學效率和質量，努力實現“減負增效提質”，促進我校教育科學發展，特制定本計劃。

一、班級情況：

本學期所任教的是六年級（3）、（4）兩個班的數學，共有學生122人。從整體上來看，大部分學生的學習習慣良好，能按時完成作業，上課能積極思考問題。隨著孩子們年齡的增加，他們的抽象思維能力也有了一定的發展，基礎知識掌握比較牢固，有一定的學習數學的能力，但是兩極分化在增大，這無形給我的教學帶來壓力和困惑。所以本學期重點還是抓好學習上有困難的學生教學，并盡可能的保證優等生持續發展，全面提高教學質量，讓每一位學生都在數學學習上得到最大限度的發展。

二、加強生本課堂理論學習。

“生本教育”課堂改革活動把“以生為本”、“為了每一個學生的發展”的教育理念落實到每一個教師的實際教學工作中，教師通過網絡、培訓等方式較強理論學習，進一步規范教學行為，改革課堂教學結構，重建以學生“學會學習”為價值追求的新型課堂教學模式，逐步建立、完善適應素質教育要求的長效管理機制，提高課程改革的實施能力，為學生終身發展奠定堅實基礎。

三、加強合作學習。

運用小組合作學習的方式進行生本課堂教學，能加強師生之間，生生之間的交流，有利于調動學生學習的主動性與積極性，能有效地培養學生的創新能力和團結協作的精神，發揮小組集體優勢。合作學習小組的構建科學與否直接決定了小組合作學習的成功與否。按照學生的知識水平，學習能力、個性差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生進行優化組合，使每一個小組都有高、中、低三個層次的學生，以利于優勢互補，相互促進。這樣有利于各組公平競爭，和諧發展。小組內設一名組長，一名副組長，其余組員依次為三號、四號。組長負責組織小組合作學習，副組長負責紀律，記錄等工作。這樣做既可以保證小組合作學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。

四、完善課堂評價制度。

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進小組健康發展的重要環節。任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，學習更是如此。因此，我們必須注意自己的課堂語言，用真心實意尊重學生，努力創造一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛。課堂以小組評價為主，對于課堂上敢于發表自己見解、回答正確的學生，要及時贊賞，這是“錦上添花”。對于回答錯誤的學生，也可以從思維方式、答題方式或態度上給予肯定，在對他說一句“下次還請你回答，老師相信你能成功”，這是“雪中送炭”。當學生舉棋不定，不敢發言時，我們更要鼓勵學生“凡事試試就能行，爭取就能贏”，這是在培養學生的自信。及時有效的評價對激發學生的求知欲，對提高課堂教學效率起到催化劑的作用，所以教師在實際中，對小組討論的結果要及時評價，甚至可引用競爭機制來激活課堂。

五、抓好前置性學習。前置性學習是生本課堂重要表現形式。它能促進學生的學習主動性和思維活躍性，有利于教師更快、更準地把握學情，有針對性地引領課堂學習的展開。有效的前置性學習設計必須與即將學習的內容相統一，要圍繞教學的核心目標來設計。不同的課型要有不同的設計。努力抓好前置性學習，前置性學習只要設計合理，使用得當，就能成為學生自主學習的內驅力，合作探究的助推器，讓課堂教學收到事半功倍的奇效。

六、認真鉆研教材，合理制定導學案。

以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務。在設計時，首先要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材。還有學案設計中的各個學習環節要以任務、問題為線索，從具體的內容入手，使教學內容問題化，設計的問題要有探索性，既要源于課本，又要有所深化和拓展，聯系生活實際，能促使學生產生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識，實現真正有效的自學。充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值。給學生充分的學習時間、空間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

總之，通過這一段時間的摸索、學習和嘗試，有了這些體會及收獲。當然，想達到理想的效果，還需要不斷的嘗試，不斷的探索，不斷學習，不斷總結，不斷提高來完成。在今后的學習工作中，我將在實踐中更努力尋求改進和完善。

小學數學生本課堂教學改革計劃

李春香

第三篇：堂教學改革實施方案

課堂教學改革實施方案

中學教研室

2014年11月25

課堂教學改革實施方案

如果把教學過程看著是一條生態河流，那么它的上 游就是老師的備課，中游是師生互動，下游是學生的課外延伸和拓展。就師生互動而言，教師是主導，學生是主體，陣地在課堂。新課程理念要求我們采用啟發式，引導學生自主合作探究地學習，實現由“教”到“導”的真正轉變。因此，每一個教師必須格外重視課堂建設，應堅持多方向、多角度地改造課堂，加快課堂教學改革與發展的步伐，進一步提高課堂教學的效率，為每個學生提供優質的教育和發展機會,切實提高教學質量，更好地推進素質教育的實施。

一、指導思想和目標

1、本著面向全體學生的教育教學原則，正面引導和幫助每一名學生。

2、從教師方面而言，實現課堂由老師講授到學生自主學的轉變，形成自主合作探究的學習氛圍，去主動發現、學習知識，在研究和探索中體驗成功和快樂。

3、創設友善的學習環境，打建良好的學習的平臺，構建高效、合作、愉快的課堂環境。

4、實踐洋思“先學后教，以學定教”，“兵教兵”的模式，落實小組合作教學，建立健全科學的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機制。

5、實踐因材施教、分層施教的方法，以梯度練習，來進一步減輕學生的課業負擔。

二、課改的組織領導

組 長：趙永杰

副組長：劉運慶、孟慶軍、阿米娜、林玉瓊 組員：教研室全體成員及各學科骨干教師

三、準備階段

（一）建立機構。校長直接領導下，教研室具體負責，教研室及各學科帶頭人協商具體的改革實施。

（二）統一思想?！八枷胧切袆拥南葘А?。首先要把全校教師的思想統一到教學改革上來：①召開全校老師會，由校長親自宣講和輔導②發揮“教師講壇”的理念引導作用，務必使全校教師形成共識：教學要改革，改革出活力，改革出效益。

（三）理論儲備。以主題討論形式，分四個模塊，組織廣大教師認真學習杜郎口教學和洋思中學的教學改革經驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。實行“拿來主義”，取其精華，為我所用。①每周五的最后一節課組織廣大青年教師進行研討。②全體校骨干和帶頭人做學習的排頭兵。以“學生為主，教師為輔”展開討論，同骨干引領，所有老師參與，同時相關領導要到各教研組蹲點指導。③各教研組長組織本組教師分學科觀看教學片，解析案例教學片，力求全面了解和掌握其教改理論方法，作為我們教改指導和借鑒。④組織好班主任群體工作，特別是要全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。⑤教研室成立“核心團隊”，拿出一個改革的基本框架，供學校領導和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。

（四）理念宣示。準備好相關的標語：“我的課堂我做主，我的班級我管理”、“在實踐中體驗，在體驗中成長”、“規范辦學行為，實施素質教育”等，懸掛在新大樓前，并采取其他措施，渲染教改氣氛，營造有利于教學改革的環境。

四、實施階段

（一）改變教室布局

（1）各班增添花架，擺放盆栽花木，和諧化、友善化班級環境。（2）建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經常性評比，逐步探索小組學習的激勵方法，改革作業設置和批改的有效方式，增加作業的面批次數。（3）各年級增加水桶，便于學生課間自取白開水。

（二）、“學程預設案”的編制

之所以將教案名稱改為“學程預設案”，就是期望教師從備課開始，從研究自己如何教向研究學生如何學轉變。新的備課要體現由“教”向“導”轉變的思想，老師首先必須深鉆細研教材，廣泛搜集有關本課的教學資料，全面整體的把握教學內容，進而緊扣學習目標，精心設計探究的題，以問題的形式呈現學習內容；教師還必須認真研究學生，把握學生學習的基礎，精心設計引導學生學習的過程；積極運用自主、合作、探究的學習方式，遵循由易漸難，由淺入深的原則。

學程預設案是課堂教學的總抓手，一備學生預習的內容和方法；二備學習內容問題化的呈現方式；三備如何抓住重點難點引導學生探究；四備如何關照不同層次學生；五備如何引導學生通過思維導圖歸納所學知識。

備課是為上課準備的，所以必須注重問題的預設。教材中的重點、難點，學生最容易出錯的地方，教師最想講的知識，課堂互動中可能會生成的問題，這些都必須要有相應的設計。

其次，改變備課方式。一直以來，教師都是各人備個人的課，忽略了集體的智慧。我們將采取集體備課形式，每周二下午，所有語文老師集中備課，周三下午數學老師集中備課，周四下午，所有英語老師集中備課，以這種形式，使備課環節落到實處。

（三）構建“三步六環”的課堂基本模式

課堂的本質在“學”而不在“講”。我們希望“三步六環”模式既發揮教師的主導性又發揮學生的主體性；既尊重老師創造性，又尊重學生學習的獨特個性，將聽、說、讀、寫結合；思、議、探、練一致。

學習是學生的學習，老師不能代替學生學。如何引導學生在課堂上自主學習？要做好三點：

1、解決基本問題。所謂的基本問題就是學生通過文本自已能解決的問題。

2、標示疑難問題。自學中不明白不理解的問題要標示出來，為下一環節的合作探究做好鋪墊。

3、突出重點問題。學生將自己的問題小組中討論，大家都不能解決的問題，由組長記下，留待班級討論時提出。

課堂上，學生有了問題，應該是教師作用的最佳時機，老師如何處理問題？

1、組織篩選問題。針對各小組存在的共性問題，教師精選出具有目標價值的問題引導學生一步步地進行討論交流。

2、啟發引導。在這個過程中，教師通過生生互動，組組互動等形式引導學生對問題進行深入探究。

3、互動點撥。同時教師適時介入學生的互動，對學生無法解決的問題進行點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。在自學互學的基礎上，幫助學生梳理所學，形成思維導圖，以鞏固知識，深化理解。

課堂作業必須緊扣教材要求，關注學生的個體差異，講究層次性，實施分層要求，對有能力的學生鼓勵做第二目標題。作業中的問題實施兵教兵的方法，以求共同進步。

（四）強化過程管理

教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把合作和探究帶進課堂。教師要把尊重的話語，民主的作風送給每一位學生，用飽滿的精神和積極的態度去贏得學生對教師的喜愛。從學校層面來說，我們還必須強化過程管理，使課堂教學改革穩步推進。

1、議課。課堂教學是教育教學工作的主陣地，是提升教學質量的關鍵性環節。改進課堂教學方式，就是要以培養創新精神和實踐能力為目標，正確處理好教與學互動的關系，傳承與創新的關系，即時效益與終極目標的關系。在校長的領導下，學校組織各學科骨干和帶頭人研討新課程理念下我校課堂教學有效模式，各教研組實施一課一議：在本節課中導學方法、策略、手段、技術等如何優選與創新？如何使課堂充滿探究的氛圍，充滿合作討論的氣息，充滿激情碰撞的火花？如何真正落實學生主體地位，減輕學生過重的課業負擔??

2、磨課。各備課組要強化集體備課，教師要以“銅小學程預設案”為藍本，認真進行個人再備。各組要努力發揮集體的智慧，團結協作，由“學程預設案”到具體的課堂教學，經過“同課異構”、“異課同構”的反復嘗試，爭取經過一年的積累，磨合成我校更加合理的課堂教學模式，從而使我校走上可持續發展之路，提升本校老師的整體實力，打造學校品牌課，提高老師的知名度，形成教學特色。

3、賽課。為推動我校課堂教學改革，下半學期，教研室計劃會同教導處組織年級賽課活動，逐步建課堂由“教”向“導”的轉變。

4、評案。教科室計劃下半學期組織一次“學程預設案”優秀案例征集評比活動，用學校評價的形式促進高效常態課的推廣，樹立課堂教學安全的典型。

五、總結完善階段

（一）骨干團隊成員每周寫一篇教學反思。備課組長每月寫一篇學科實驗階段性報告。教科室和教導處必須針對各教研組匯報上來的問題進行分析研究，拿出對策，解決實驗中出現的各種問題和困難，并對實驗進程進行調控指導，逐步完善課改內容。

（二）建立相應的評價機制

為讓老師們大膽地創造性地進行課堂教學改革，有效地激勵和促進學生的發展，我校著力新課程評價機制的嘗試。評價課堂──看“三個有利于”，即是否有利于教師創造力的發揮，是否有利于學生主動參與，是否有利于新型師生關系的建立。評價教師──看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者。評價課堂教學和教師主要采用以下三種方法全面進行評價：① 教師自評。讓教師認識到自己教學的優點和不足。② 學生評。學生是教學活動的直接參與者，他們對老師的教學最有發言權。③ 督查組評。由學校領導及學科能手定期或不定期深入課堂，聽課了解情況做出評價。評價學生──看學生是否在原有的基礎上得到全面的發展，得到生動活潑主動的發展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。

第四篇：六郎鄉中心小學生本課堂教學改革實施方案

六郎鄉中心小學

關于開展生本課堂教學改革的實施方案

課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑。為了有效落實縣教育局關于在全縣中小學落實生本教育的相關會議精神和《六郎鄉中心學校關于在全鄉中小學開展生本課堂教學改革的實施方案》，深入開展以小組合作為主要內容的課堂教學改革，使廣大教師進一步適應生本教育的要求，引導教師生本理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，結合我校實際，特制訂本方案。

一、指導思想

課堂教學中要充分調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂效益。以《馬安生本教育專輯》和縣領導講話為指導，以構建生本課堂教學模式為手段，以加強教師反思，促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩步提高，全面推進素質教育工作。

二、工作思路

“一個中心”：要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握一個重點：“優化課堂教學，提高課堂效率，抓課堂教學質量，在課堂上踐行課改?！遍_展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：強化教學過程的全程管理，強化校本教研，抓教學常規管理質量，建立長效管理機制。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的平等性；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全員性思想。充分體現以生為本的思想。

三、改革目標

通過課堂教學改革實現以下目標：

1．提升各學科教師專業素質和教學能力，發展為教育教學的研究者；讓教師更新觀念，發展為不但重知識的結論，更關注知識的形成過程，成為課程的建設者和開發者；讓教師轉變角色，發展為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者和學生人生的引路者。營建“民主、科學、和諧”的課堂文化。

2．轉變學生學習方式，倡導主動參與、積極探究、合作交流的學習方式；促進每個學生身心健康發展，培養良好品質和學習習慣，為終身學習奠定基礎；關注學生的經驗，最大限度地調動學生的參與性、積級性、主動性，培養學生能力，提高學生素質。變教師“好教、低效的課堂”為學生“樂學、高效的課堂”。

3．探索出一套具有本鄉特色的“自主、合作、探究”的課堂教學模式，實現課堂教學減負提質，以人為本，科學育人。

三、組織、實施策略

全校教師要充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學改革作為教學改革的首要任務，作為教學工作的重點，作為提高教育教學質量的最重要手段，加強學習和研究，大膽實踐，不斷創新，全面提高自身素質和教學效益。

1． 成立課堂教學改革工作領導小組，全面負責改革方案的落實。

組長柯希江

副組長張昌業郭俊義柯昌成成員周友平張炳成周常棋王祥菊李廷秀

2．抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識

（1）深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，認識學習馬安生本教育經驗的重要性和必要性，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發展”為引領，以轉變教師教學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動我校教育教學質量的全面提升。

（2）深入系統的學習、借鑒別校的成功經驗。探索“小組合作+教學案”“先學后教、以學定教”的課堂教學模式，實現從教師“滿堂灌”、學生被動

學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動學生學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動

3．抓研訓，用先進的教育理念武裝全體教師

（1）認真組織學科教師學習教育理論、學習課程改革的精神，特別要充分發揮骨干教師的引領作用,堅持骨干先行, 大膽實踐“先學后教，以學定教”的課堂教學模式，不斷創新，構建適合我校特色的新的課堂教學模式。

（2）堅持“自修+反思”式校本培訓模式,著力提升教師綜合素質，通過“問題――研討――實踐――反思”案例教學過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育,學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事,案例和課例分析中反思生本課堂,學會在反思批判中促使自身的專業成長.（3）抓實校本教研, 利用每周三的教研活動日，開展課堂教學研討活動。為了將“以學生發展為本”的教育理念整合到每節課中,建立與“生本課堂”相應的“生本課堂發展性評價”是非常必要的。我校教師應圍繞四個方面深入研究課堂教學：

一看是否重視學生主動參與課堂學習。包括：學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結合,不是形式上的大合唱,而是實質性的思考、表達、討論與交流；學生參與的廣度與深度:即學生自主活動和學習的時間,學生回答問題和動手操作的人次等；參與的效果:教學目標的達成情況,思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。

二看是否注意培養學生的創新能力?！吧菊n堂”應把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價教師是否關注學生創新能力的培養:在一節課中,教師提出了多少個開放性問題，教師是否尊重學生不同的觀點和意見，教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵，學生自主探究和解決問題的時間有多少，學生主動提問的次數有多少，學生能否多角度的思考問題，學生創造性地解決問題有多少人次，學生回答問題是否有新意和靈活性。

三看是否使課堂教學保持有效的互動。生本課堂的教學過程是認知建構,師生互動,情感體驗多向交流過程,評價一堂課是不是高質量的課,是不是“生本課堂”,教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”； 是“先教后學”還是“先學后教”；是“示范模仿,講解接受”還是“自主探究,參與體驗”；是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構"”；是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重。

四看是否關注學生的情感體驗。“生本課堂”追求三維目標的整合。教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:

1、教師創設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情,精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學生,讓學生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學生的變化,恰當調控教學;是否善待,寬容和欣賞學生.2、學生情感投入的程度:學生注意力是否集中,有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態,能否保持內在的學習興趣和需要。

我校將嘗試以這四個方面為標準評價全體教師的課堂教學。

4．制度建設，重新構建有利于推動課堂教學改革的校本管理制度、校本研訓制度，積極探索課堂教學評價機制。

5．課堂教學改革是一個動態的循序漸進的過程，全體教師要不斷實踐，不斷反思，不斷總結，通過集體備課、小組研討、總結成果、經驗交流等形式不斷鞏固深化所取得的成果。

六郎鄉中心小學

2011年2月24日

第五篇：生本課堂主要特點

◆生本課堂主要特點

生本課堂是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現在： 四突出

l、突出學生。它規定每堂課把大部分時間都交給學生進行小組討論，上臺發言、交流體會、自主學習。在課堂上既關注學生的情感、態度與價值觀，又關注學生的知識與技能。

2、突出學習。任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。生本教育的基本過程是：(1)課前的學習準備，比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見。(2)上課時的小組討論，課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解??(3)課后的追根究底??處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。

3、突出合作。無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究。生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的港能得到發揮與拓展。三轉變

l、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、變“學會了”為“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能?！羯菊n堂教學方法

先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。生本教育定義學校是“學堂”，是學生學習的場所，而不僅僅是老師的教堂。它倡導“全面依靠學生”，教師應“無為而為”，處于“幫學”地位。教學的出發點及歸宿點都應是在學生的發展上。()掌握生本課堂的基本步驟 ◆生本課堂的基本步驟

l、獨立前置檢查落實(前置是基礎)

2、小組討論對學群學(討論是平臺)

3、展示匯報引領點撥(展示是重點)

4、當堂檢測反饋提升(檢測是核心)◆生本課堂的基本步驟解讀 第一環節：獨立前置檢查落實

獨立前置，就是創造條件，保證每一位同學，能夠有時間獨立完成前置。關鍵點在于是否獨學，是否通過前置引導學生去“想”過。檢查落實，就是通過同學、小組和老師，自查或者他查，落實前置的完成情況。獨學是基礎，完成是核心，檢查落實是手段。關鍵點是通過檢查落實，了解學生完成前置情況，從而以學定教，簡單說就是根據學生的學確定教師的教。

該環節教師要遵循低入、量少、開放的原則，精心設計好前置性作業。前置的形式要多樣化，力求趣味、新穎、精致，讓學生花最少的時間，進行最有效的自學、預習。同時，可以給每道題設置一些小星星，以表示該題的難度。另前置中要有學法指導。前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。問題的敘述語應引發學生積極思考、參與。如：你認為是怎樣的?你判斷的依據?你的理由?你的發現等等。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

前置性作業可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，可在課內也可在課外。一般情況下提前下發前置，讓學生利用課前的時間獨立完成前置，低年級階段要多安排課內自學。有晚自習的學校，最好統籌安排，沒有晚自習的，課前留足時間，學生在10分鐘左右完成前置性研究或者按照程序進行預習。

第二環節：小組討論對學群學

關于小組討論，我們可以借鑒杜郎口中學的做法，“任務具體化，單位縮小化，效益最大化?！?/p>

1、任務具體化。也就是說，小組討論應該是討論明確的題目，討論前置上學生已經獨學過的題目。具體做法是，上課時留足時間，讓每位同學獨立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也獨立思考過，小組討論時，才會積極參與，才會有興趣參蒯討論。

2、單位縮小化。以4人為好，不能超過6人。2人對學在前，4人討論在后。教學任務一定要落實到最基層，要分解到每個人才真正有效，只有小組的每一位成員的高效，才有整個小組的高效。培訓小組長，健全評價機制是外在的，內在的是保證學生獨學，貫徹兩人對學，提高學生單兵作戰的能力，在這個基礎上，小組建設才有可持續發展的堅實基礎。

3、效益最大化。對學是小組學習的基礎，如果對學解決不了的問題，小組解決。這樣才能實現學習效益最大化。

第三環節：展示匯報引領點撥

一般情況下，在小組內討論、交流、對學的基礎上展示。

l、一種流程是一個小組同時上臺展示，然后互動質疑。這種流程是單向的，面對一種解法，然后點評、質疑。建議整個小組的同學都上臺展示，有人板書，有人檢查。特別是展示解題過程、方法時，相互補充、完善，在接受同學質疑時，更能集中小組的智慧，機智應對。小組全部上臺 展示，更能鍛煉小組的合作、配合，給弱勢學生更多的機會。

2、一種流程是同時展示幾個小題，幾種做法同時呈現時，互動質疑會更能激發學習興趣。板書答案時，同樣可以小組成員一起上，依舊是有人板書，有人檢查，盡可能展示出小組最優秀的一面。面對多種答案、解法，這時學生的反應，會集中在不同的解法、答案上，會去比較，會去想哪一種方法更簡便等等。如果答案一致，讓一個小組解說過程、步驟、方法。看看一致的答案中，解題過程是否有不同，是否還可以進一步完善。如果答案不一，就讓不同的小組分別解說。在比較中，自然會收獲更多。

展示是解決學習“內驅力”的最好手段，是一把“金鑰匙”。展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑。所以，作為學生，需要養成如下一些課堂學習習慣：會聽、勤思、敢說、善問。

(1)會聽：上課時專心聽課，細心聽同學的發言，邊聽邊思考。(2)勤思：積極思考提出的問題和學生的解答情況。(3)敢說：上課時要大膽發i’“敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人。(4)善問：在練習反饋中遇到不會的問題，要善于問。第四環節：當堂檢測反饋提升

l、當堂檢測要對不同水平的學生提出不同要求，有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，下課時老師帶走作業本。

2、當堂檢測要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

3、要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

4、學生當堂檢測時，教師不得輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，如有錯誤，待課外輔導。

特別提醒，這個當堂檢測，下課時，老師～定要帶走，最好能及時批閱、總結。(三)建構有效的生本課堂模式 生本教育最基本的理念是：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！比魏我环N先進的教育理念落實到課堂中，都需要通過教學的基本流程去體現，我們把這種基本流程稱為課堂模式。我們向大家推薦的生本課堂教學模式，是在吸納郭思樂教授創立的生本課堂教學模式的基礎上 進行了本土化的改造，使生本課堂教學模式更具操作性、實效性，更符合我校實際?！粜W語文生本課堂教學基本模式 【模式一】

前置作業(生本對話)——討論交流(生生對話)——抓住焦點(全體對話)——探究提升(對話作者)——總結評價(對話自己)第一環節：前置作業，生本對話 前置作業內容主要包括：

1、基礎知識——積累生字生詞和有文采、有內涵、有哲理的語句。

2、相關資料——閱讀有關作者基本情況、趣聞軼事，了解作品時代背景等。

3、整體感知——通讀后的整體感覺。

4、質疑——通讀后對文本提出自己的疑問。這個環節的設置有幾個意圖：一是學會預習；二是學會積累；三是學會搜集信息；四是學會整體感知；五是學會發現問題。第二環節；討論交流，生生對話

這個環節是準備環節的延續，學生的學習由個體到群體，學習行為由自主到分享。教師面向全體，鼓勵激趣，學生分組交流、相互修正。第三環節：抓住焦點，全體對話

這是一節課的中心環節，在教師的引領下，全體師生就課堂上的重點、難點、疑點等主要問題，用對話的形式學習文本。l、提出問題。

2、討論、分析問題；合作交流解決問題。

3、師生分享學習過程和學習成果。這個環節要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語言價值；三是學生的活動過程；四是學生的讀書時間。第四環節：探究提升，對話作者

1、就文本的內涵或作者的寫作意圖進行探究。

2、語言風格和文學價值。在這個環節，教師提供不同的支架，讓學生走入作者的寫作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內心深處最柔軟的那片區域，闡釋文本的核心價值。第五環節：總結評價，對話自己

1、師生小結。

2、評價修正。

3、解惑存疑。這個環節，是對～堂課知識的回顧整理。缺乏整合的學習環節是殘缺的，在零散知識的基礎上，有效地總結能讓知識系統化、明朗化，鞏固并深化知識?！灸Ｊ蕉?/p>

自主學習，發現問題——互問互答，交流發現——教師巧問，探究解讀——遷移鏈接，拓展運用 第一環節：自主學習，發現問題

學生領受老師布置的前置任務后，充分利用工具書和課下的注釋自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問題。對文段中出現的疑難字詞句和不理解的思想內容，要～一圈點出來。第二環節：互問互答，交流發現

l、小組內交流，互問互答。通過前置性作業指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。他們把在完成前置作業時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。教師要從學生的問題中找到突破口，組織學習小組共同歸納、綜合，篩選出有共性，最符合教材要求，最富于求異，創新的問題進行探討。每個小組集思廣益，由小組長篩選整理最終的討論成果，準備發言。

2、全班合作交流，解決問題。小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享；二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。第三環節：教師巧問，探究解讀

前面兩個環節都是學生的學習實踐，問題是學生提出的，結果也是合作探究出來的。但是，畢竟學生發現、提出的問題是粗淺、有限的，所以老師可根據課文的重點、難點，巧妙地設問，進行探究解讀。探究解讀主要有如下幾種形式：品讀、研讀、賞讀、美讀、展讀。最后教師要做適當 點撥、歸納，即對知識進行簡單的梳理，這就防止了那種片面強調學生主體作用的牧羊教學所造成的散漫無效的弊端。

第四環節：遷移鏈接，拓展運用

1、畫龍點睛，學有所悟。師生歸納文本在知識、方法、情感方面的收獲。

2、閱讀鏈接，遷移運用。給學生時間，以讀帶讀，以讀促研，以讀促寫?！粜W數學生本課堂教學模式 【模式一】

獨立前置，發現問題一一合作探究，解決問題一一展示交流，內化提升——回顧整理，拓展應用 第一環節：獨立前置，發現問題

學生接受前置性任務后，充分結合數學情境，利用已有的知識、生活及學習經驗發現數學信息，并對數學情境中的信息進行數學化整理，而后提出有價值的數學問題。第二環節：合作探究，解決問題

1、自主探究，分工合作。就是教師針對上一個環節學生提出的需要解決的問題，引起學生獨立的數學思考。在學生獨立思考后，指導學生分工合作，進行小組探究。

2、組內交流，解決問題。就是在分工的基礎上，在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并指導學生認真傾聽別人的發言。同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學習的結果進行總結，小組同學共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發言人，準備代表小組向全體同學展示交流小組意見。第三環節：展示交流，內化提升

1、小組展示，匯報交流。就是全班學生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學習成果將各小組在“合作探究，過程中的成果和質疑充分展示出來。

2、師生探究，內化提升。就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果，教師和全體同學共同探究。小組之間可以互相質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。第四環節：回顧整理，拓展應用

1、回顧整理，總結反思。就是引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和。反思，從而達到系統地學習知識的目的。結合學生的探究能力，在回顧知識的同時，還要對情感態度和學習策略進行回顧總結。

2、深化提高，拓展應用。就是在回顧整理之后，根據學生的學習情況，教師設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固。習題的設計要注意基礎性、現實性、趣味性、針對性、層次性和科學性，尤其是體現基礎性與層次性?！粜W英語生本課堂教學模式 【模式一】

第一環節：精英展示

授課前由一至三名學生每人講一分鐘英語，學生可以說校園生活、英語學習、個人軼事、足球比賽、家庭情況、班級活動、城市氣候、旅游景點等，并提出一些問題，讓其他學生回答。剛開始練習時，可用最簡單的日常用語，以后逐漸加深?？勺寣W生提前準備，寫在筆記本上，老師提前 批閱、修改。

第二環節：主持導入

主持人的任務按以下環節進行：

1、先和同學們用英語問好。

2、Let’s sing．或者Let’s say a chant可以由主持人起頭全班唱，也可以讓學生隨著錄音昕唱。第三環節：學習新知

l、呈現新知(方式有：圖片呈現、多媒體呈現、猜謎呈現、實物呈現等)

2、學習新知(教師引導學、組長引導學、小老師引導學、組內互相學、同桌互幫學等)

3、聽力訓練(認真聽、認真仿、大聲讀)第四環節：課堂競賽

1、采用小組比賽、個人比賽、男女生比賽等形式進行競賽。

2、組內學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內合作，組間競爭的局面。

3、組與組合作學習，互相啟發、互相促進，深化對知識的認識。第五環節：拓展延伸

l、在師生之間、生生之間、小組之間開展活動。

2、把聽聽做做、聽聽找找、賽讀、表演、模仿等各種游戲帶進課堂，讓學生在仿真的生活環境中，把課文里的英語和真實的生活結合起來，用英語表達自己的思想和感受?！灸Ｊ蕉?匹段六步模式

四段：情境構建，激活課堂一一互動探索，學習新知——成果展示，動態生成一一點評反饋，拓展升華

六步：預習檢測、告知目標、獨立自學、對學群學、展示點評、歸納提升 ◆《品德與生活》、《品德與社會》生本課堂教學模式

【模式一】

篩一環節；自讀文本，自主設計

首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時．使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

第二環節：創設情境，模擬表演

創設情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處杜會場面。在上一環節的基礎上，教師組織并參與學生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學生模擬表演的過程，實質上就是學生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學生頭腦中的再現。

第三環節：合作討論，提升感知

模擬表演之后可組織學生進行討論對表演的內容發表自己的看法。合作討論的過程中，學生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態度和價值觀、社會觀的目標。

【模式二】

第一環節：激情引趣，設問引思

激情，是激發學生參與實踐活動的熱情；引趣，是弓l發學生參與實踐活動的興趣。設問引思，是提出問題、引發學生思考。

第二環節：展示思路，設計方案

提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學生的思維，理順學生思路，規劃參與實踐的方案．論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預期效果。

第三環節：參與實踐，體驗探究

實施這一環節，學生是主體，讓學生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導者、是參與者、是合作者，甚至是服務者。第四環節：歸納總結，指導實踐

在上一環節的基礎上，組織學生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發揮學生的想象力，培養學生的創造才能，對社會活動提出合理化建議。

◆小學科學生本課堂教學模式 【“做中學”教學模式】 環節一：提出問題

教師為學生創設具體的問題情境，使學生產生質疑；根據學生的質疑，提出問題。環節二：猜想假設

在學生細致的觀察、科學的提問后，學生就上一環節所觀察到的事實為依據，借助他們所積累的生活經驗和已有知識，經過模擬想象再加工，創造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設。猜想假設時，教師應要求學生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。

環節三：動手探究

動手探究是小學科學“做中學”教學模式的中心環節。如果只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，我們沒有必要急于在學生動手之前就把答案告訴他們；也沒有權利在學生操作之前和操作過程中左右學生的思想，暗示實驗的結果，而是放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的都記(畫)下來。

環節四：合作交流

交流就是將自己探究的結果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人，當學生在動手探究中有了發現之后，無論他們探究的結果與設想是否一致，我們都盡可能地為學生間的交流創造條件，讓每個學生都能在集體前匯報自己的動手探究過程鼓勵有不同看法的學生可大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

(四)處理好生本課堂的幾種關系 l、處理好規范與創新的關系。

各學校要成立生本課堂教學改革領導小組和教學指導小組，制定實施方案，明確目標與責任，抓好各項工作的落實。學校領導要認真組織教師學習、研究、實踐本《指導意見》，扎實做好“聽課、說課、評課”為載體的課例研究活動，推進“集體各課+小組題研究”為主要形式的校本教研，突出骨干教師的輻射示范作用，科學引領本單位的生本課堂教學改革。同時，要不斷學習先進的教育教學理論，踐行課堂教學創新策略，不斷創新課堂教學思路，形成獨具一格的教學特色。

2、處理好預設與生成的關系。

“預設”與“生成”是辯證的統一，前者是基礎，后者是前者的深化、拓展和升華。只有課前精心“預設”，才能在課堂上動態“生成”?？梢哉f，沒有“預設”，課堂教學就是雜亂無序的盲動；沒有“生成”，課堂教學就是封閉僵化的操練?！邦A設”使課堂有章可循，“生成”讓課堂精彩紛呈。因此，改革課堂教學就是正確處理“預設”與“生成”的關系，兩者相得益彰，讓課堂充滿生命的活力。

3、處理好過程與方法的關系。

“在活動中學習”是新課程的一個重要理念。教師要關注學生的學習過程，為學生提供更多的“做”的機會，讓學生在實際操作、整理、分析和探究中學習。要求學生帶著問題進課堂，讓學生去發現、探究，讓學生動腦、動手，讓學生討論、交流，讓學生去體驗、感悟，使每一位學生在其智力、能力水平的“最近發展區”內獲得充分發展。

4、處理好自主與接受的關系。

新課程倡導自主性學習，即教師為學生提供各種學習機會或條件，讓他們通過自主、合作、探究發現問題，自行解決問題，學生在獲得基本知識的同時，能夠形成獨立的學習技能。但自主性學習的提出，并不是對接受性學習方式的否定。有許多時候，在學生經歷了自主性學習這一過程之后，還不能得出規律性認識時，教師就需要進行點撥和必要的講解與演示。