第一篇：談談新課標理念下課堂教學改革

談談新課標理念下課堂教學改革 談談新課標理念下課堂教學實踐的問題與對策

在基礎教育課程改革實驗的大潮中，教師如何把握自我成長的目標，如何更新教學育觀念、增加知識儲備，如何開展課堂教學改革，提高課堂教學效率，促進新課標的有效實施，成為我們教育工作者共同關注的問題。本文根據新課標倡導的教學理念和培養目標，并結合學校的教學現狀，以及個人長期對課堂教學實踐中存在的問題進行深刻的反思，形成的應對策略，進行深刻的分析和總結。力圖為新課標的有效實施，摸索出一條有效的途徑。

課程實施是新課改的一個重要環節，而課程實施的主要途徑就是課堂教學，在新課標的理念下如何開展課堂教學改革，提高課堂教學效率，是我們共同關心的課題。新課標實施的主要執行者是教師，從自身來說，如何應對這場史無前例的教育大變革，如何把握自我成長的目標，我認為，首要解決的問題就是觀念層面的障礙，新課標倡導的理念是什么？它與傳統教育觀念的價值取向的區別是什么？我們如何來實現這種觀念上的轉變。其次，新課標實施對教師自身素質的要求是什么？我們教師是否具備這種知識儲備和能力，我們該如何充實自己以應對挑戰。最后，新課標體系下新型的師生關系、教學關系如何構建，在課堂教學中，教師應對的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務必解決好的問題。近兩年來，我們堅守課堂教學這個主陣地、主戰場，通過開展研討課、示范課的上課、評課活動，努力探究新課標實施的有效途徑和方法，在教學實踐中遇到的問題進行了深刻的思考，從中得到很多的感悟。

一 新課標實施的問題與困難

任何一個變革過程，必然受到傳統慣性的阻力和和新體系構架條件缺失的問題，在新課標實施過程中，我們遇到的困難，主要體現在如下的幾個方面：

（一）傳統教學觀念的束縛

傳統教學模式的教師中心主義、管理中心主義的教學關系在我們師生的潛意識中已經根深蒂固。而這種教師全盤主導，學生被動服從的師生關系以及教師包辦一切，單向硬灌輸的教學關系，對學生自主性、創造性發展的束縛，以及對學生自尊心、自信心的傷害，雖然形成了一致的認同，但對新課標倡導的新型的師生關系、教學關系，就有不同的理解。近年來，我們化學組舉行了一系列的研討課評課活動，在教學過程中，教師都非常重視三維教學目標的實施，特別是學生知識形成的過程與方法，在掌握知識與技能的同時，注意培養情感態度和正確的價值觀念。從形式上來看，師生關系形成一種民主平等的對話，教學過程師生互動積極，課堂氣氛活躍，場面都是熱熱鬧鬧。但透過現象的背后，不難發現過濃的作秀成份，很多時候，教師和學生都是在演戲，新的教育理念還沒有真正內化成為教師自覺的教學行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關系”，僅僅成為教師課堂教學表面化展現的一種形式。課堂的教學氣氛，有很多教師只能追求場面的熱鬧，而沒有顧及效果，學生的主體地位沒能真正體現，學生自主發展的能力、學生實踐的能力、學生的創新精神沒能得到最大限度的提高。

（二）依然落后的教育環境

一方面是學校的軟環境，這里所談的軟環境，主要是制度環境。在中考指揮棒的作用下，現行學校的管理評價制度體系，幾乎都是在傳統教學模式下形成的，學校現已形成的行為準則、價值觀念、集體輿論，都是為傳統的教學管理服務，與新課改提倡的精神很難相適應，其至出現沖突。現行的中考體制，考題大多被吹棒為“考能力”的題，但這種“能力題”是考生按常態的教學難以解答，必須經過“題海戰術”的磨練才能拿到高分。實驗題也被稱為考考生實驗操作的的考題，其實“紙上談兵”才是拿高分的捷徑。考分幾乎成為學生升學、評價教師的惟一標準，這種觀念層的改變需要一個相對較長的磨合，這要成為學校現代制度建設優先考慮的內容。另一方面是學校的硬環境，硬環境是指辦好學校的物質基礎，沒有物質基礎支撐去空談新課標的實施，有如建空中樓閣。特別是化學學科，它的知識體系要經過實驗的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現代化的教學設施和教學手段，現實中我們缺少的正是這種物質設備。隨著我國教育資源分配不公問題日趨嚴重，城村差距不斷擴大，落后學校辦學資源匱乏的問題越來越突出，象我們這類學校，連新課標要求的最基本的辦學條件仍不具備。

（三）教師角色轉換難

教師是新課程實施的執行者，對新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說，教師角色轉變的成敗，決定新課程改革的最終走向。然而，在傳統模式上培養成長起來的教師隊伍，無論是教育觀念層，或者教育行為上，與新課改的要求，都是大相徑庭。要適應新課改的要求，首要解決的問題，就是教師的角色轉換。實現新課程中教師教師角色的轉換，主要包括教師的教育理念、教學方式以及教師專業化的要求，面對這樣一個龐大的教師群體，傳統的教學思想和教育行為根深蒂固、相沿成習，形成短期難以根除的痼疾。這種角色行為的轉變絕對不是一蹴而就，它必然是一項相對長期的、系統的工程。我們已經意識到這項工作的艱巨性，并采取相應的對策，但力度遠遠不夠。目前教師新課標培訓體系，明顯缺乏科學性和系統性，教師參加的一些培訓學習，都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒有內涵的活動，教師難以感悟新課改精神的內核。要使廣大教師對新課改的廣泛認同，實行教師的角色轉換以及教學行為的根本轉化，確實任重而道遠。

二、新課標課堂教學策略

要改變目前教學活動中存在的這些問題，使我們的教學從以知識為本轉變為以學生的發展為本，把學生的發展作為課堂教學的起點和依據，構建一種新型的，有利于學生能力培養的、促進學生自主發展習慣形成的師生關系和教學關系，注意解決好下面幾個方面的問題。

（一）提高數學教師自身的文化素養

學科專業水平是教師專業化發展的一塊基石，是教師文化素養的一項重要標志，體現教師對中學數學課程內容體系非常深刻的理解，對學科的主干知識，重點知識的準確把握，對各分科內容的銜接與聯系的精熟程度，對高考動態、考綱考題的研究了解。但這些遠不是能力要求的全部，現代的科學技術為教師的教學手段的優化，提供了技術的支撐，隨著多媒體教學平臺的普及，信息技術的運用成為現代物理教學一種最重要的教學手段，信息技術的整合與運用成為評價教師自身文化素養的又一重要的標志，現代教學手段的掌握和使用能力，也成為教師提高自身文化素養的重要內容。從學科的特點來看，化學與現實生活緊密聯系，化學思想的形成，化學知識的掌握，要體現“源于生活、高于生活”的原則，照本宣科、題海戰術的應試教育，必將化學教學導入歧途，現在中考出題的特點，就是“題在書外，理在書中”，大量的題目涉及到社會生活的方方面面，而現實生活中，很多貌似神秘莫測的自然現象，通過化學知識得到滿意的解釋。因此，作為化學教師，除了加強對化學知識的學習，提高理論功底外，要注意跟蹤現代科學發展的前沿，追蹤社會的焦點熱點問題，觀察分析社會現象，盡可能做到博覽群書，注意生活經驗的積淀，典型事例的存儲，只有這樣，課堂教學才能常教常新，創設化學情景才能生動有趣，便于問題化解于無形。

（二）多樣而恰當的教學方法的運用

“教學有法，教無定法”。教學中選擇的教學方法，要做到因人而異，因內容而異。因人而異，就是因教師個體教學技能的差異，揚已之長，因學生年齡特點，智力發展階段，恰當選擇教學方法，如初中二年級的《氣體流速與壓強的關系》一課，教師選擇探究教學法，布置學生上課前預習課文，準備物理實驗用具，上課的時候讓學生展示自己實驗成果，讓學生在自主探究學習中能力得到了鍛煉。高二級的《能源的開發與環境保護》一課，教師要求學生通過信息網絡，了解當今世界能源的使用與開發現狀，調查了解本地區工業發展、能源消耗、環境保護與污染的情況，并通過小組廣泛的討論、分析，形成文本提案，向相關管理部門提交整改建議。這種通過對教學過程重視，來提高學生的人文意識，環境意識，以達到提高學生綜合素質的教學目標。教學方法的靈活運用，要以充考慮學生的需要、興趣和知識經驗及情緒狀態為前提，以能否滿足學生的需要、激發學生的學習興趣，學生所接受為前提。教師把精力用在激發學生的求知興趣、調動學生積極性，使學生掌握學習方法上。

（三）轉變學生學習方式

就是改變傳統的被動接受式的學習方法，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方法。主體性要體現學生的主動性、積極性和創造性。因此，我們的教育，應從發揮學生主體性學習方法入手。學生主體性學習習慣的形成，需要學校多方面的支持，而最有效的支持來自于課堂教學。有效的課堂教學是在師生的平等交流和溝通中發生的，改變以往信息交流單向傳輸變為雙向互動鼓勵學生多思善問，敢于協商爭論，使學生掌握學習的主動權。

（四）建立新型的師生關系和和教學關系

教師要正確對待自己在課堂教學的角色，教師是課堂教學的組織者，學生自主發展的引領者，教師的重要的職責，就是給予學生的一種啟迪，教師的教學，往往是通過引導學生觀察生活，提出問題，發現問題，通過努力，力途解決問題，教師的作用，不是把問題首先展示給學生，而是把設置問題的場景展示給學生，讓學生去挖掘。新型的師生關系、教學關系的建立，在很大程度上體現對新課標提倡三維教學目標的理解，知識與技能固然重要，它是學生解決物理問題的必要的儲備。而對知識和技能形成的過程與方法，我們必須給予足夠的重視，它對學生的創新精神與實踐能力的培養，形成正確的情感態度、以及價值觀念，都具有重要的意義。物理的課堂教學，要體現新課標的教育理念，強調教學過程的啟發性、探索性和開放性，教師的主導地位主要體現在問題場景創設精巧與呈現的恰當，讓學生有一種設身處地去感受物理的奇妙與魅力，啟發性關鍵是對學生靈感的點拔，達到一種頓悟的效果，課堂教學的探究性和開放性，是出于學科的特點的考量，化學是一門實驗探究性的學科，其概念、基本知識的形成離不開實驗的論證和推理，課堂的開放性是出于化學思想的形成和創新能力的培養，基于這樣一種理論的指引，我們學科組非常重視課堂教學演示實驗創新，演示實驗的改造與創新，都取得滿意的教學效果。

（五）利用信息資源服務于教學。

隨著學校辦學條件的不斷改善，信息技術與資源的使用，學校基本安裝了多媒體教學平臺，現代的教學手段得到了改善，但由于自身能力的約束，未能充分發揮現代教學設備的優勢，甚至有時僅僅是一種擺設。現代信息技術教學手段的科學運用，對教學質量的提高，表現在如下的兩個方面：（1）豐富教學內容，開闊知識視野，社會的發展日新月異，知識的更新速度不斷加快，然而，傳統課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重課本的現狀，仍然得不到徹底的解決。“一本教案受用終身”的“全教本主義”的教師大有其人。教材僅僅是教學知識的一個框架體系，它的內容靠的是教師從生活體驗中積累、收集、剪栽與重組。教師在教學活動中，在創建問題情景時使用的素材或角度要新穎，能引人入勝，能總攬全課，能順其自然地突現問題要點，能引發學生對問題深層次的思考能使學生受到啟迪和教育，所有這一切，教師都可以通過網絡設備，實現信息的整合來達到。（2）加深理解、增強記憶、提高感染力，多媒體輔助教學在化學課的作用非常突出。它可以突破時空的限制，將微觀世界的分子的運動，或緩慢的反映過程要在短時間里的呈現，或轉瞬即逝的現象要在課堂上展示其發展過程，通過媒體，形象生動地直觀地展示給學生，甚至分析試題時，對復雜的化學情景，通過媒體的演示，使學生對化學的過程的理解，從而解決學生由于抽象思維能力欠缺對化學產生的畏難情緒。但多媒體對教學所產生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質量，對教師課件的制作能力不高，而一般中學資源庫的教學資源匱乏，質量低下，難以產生滿意的教學效果的現象亟待解決。

新課標實施的潮流不可逆轉，在學科課程教學實施過程中不可避免地遇到很多問題，而問題的根源有源于學科本身的原因，我們務必找到最佳的解決辦法，但也不乏有教育體制性的原因。從學校的管理層面來看，是人文情懷的缺位，審視我們的德育工作體系，如何看待學生在學校工作中的地位的問題時，不難發現這樣一種普遍的現象，學生永遠處于一種被支配，只能服從的弱勢地位，缺乏師生平等對話的條件。因此，要克服機制性的障礙，包括我們現階段的管理制度。

第二篇：新課程理念下課堂教學策略研究

《新課程理念下課堂教學策略研究》課題研究報告

長安區第五中學課題組

一、問題的提出

二十世紀末，中共中央、國務院做出了《關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》，大力推行素質教育。毫無疑問，素質教育的觀念和發展方向是十分正確的，推行素質教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實現真正意義上的素質教育呢？我們認為，素質教育的主陣地主渠道就在課堂教學。只有將課堂教學搞好，才能真正實施素質教育。而教師的教學策略是實施素質教育的基本保證。

怎樣才能做到既減輕學生負擔，又促進教學質量的提高。這是教育工作者一直追求的目標。長期以來，“應試教育”注重學生的考分和教師的講解，采用題海戰術的練習方式。這樣的教學，效率低下，不僅使學生的課余時間越來越少，書包越背越重，而且，學生也沒有真正學到多少終身受用的知識，素質也沒有得到很好的發展。因此，在教學實踐中研究和實施高效率教學，是素質教育的需要。

本世紀初又頒布了《基礎教育課程改革綱要》，《綱要》對新課改提出了明確的規定：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

新課程、新教材，新教法強調以學生發展為本，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現實生活。課堂教學應當為學生創設輕松，愉快的課堂生活環境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，讓學生生動活潑，主動發展，對知識的探究具有明確的主動意識。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。

那么如何實現上述目標，提高課堂教學效率，提高學校教育質量呢？這就要求我們在課堂教學過程中探索和研究教學策略。把有助于學生發展的多種能力培養放到突出重要的地位上來，要讓學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發展。

我校是一所普通的農村省級標準化中學，學生生源較差，每年都有不少優秀中學畢業生流向一中、二中。如何大面積提高教學質量，留住優秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們認為通過“課堂教學策略研究”課題的研究，可以解決這個問題。同時我校進行新課改已經三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業水平。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉變教育行為，需要教育科研。我們希望通過本課題的研究能夠引領廣大教師不斷走進新課程，研究新課程，適應新課程，充分發揮學生的主體地位，更好的推進素質教育。

二、課題研究目標

（一）各學科在組織課堂教學實踐中，明確“學生為主體”的現代教學理念，充分突出“一切為了學生的發展”。對學生做到“六個尊重”（①尊重智力發育遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重又過錯的學生；⑤尊重又嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生）；“六個不”（①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越）。

（二）全面提高廣大教師運用現代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發生本質的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉換。由知識傳授者成為學生發展的促進者；由學生的管理者，成為學生的引導者，成為與學生共同探究問題的合作者。

（三）使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

（四）教學質量是學校的生命線，是實施素質教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學質量，提高學校的品位和知名度。

（五）通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業化發展，轉變教師的教育觀念，真正領會新課改精神。

三、課題研究的內容

子課題1：新課程中初中語文課堂教學模式的研究 子課題2：新課程中初中英語課堂教學策略的研究 子課題3：培養學習興趣促課堂教學效率的策略研究 子課題4：增強學生主體意識、培養學生創新思維的策略研究 子課題5：自主、合作、探究的學習方式培養策略研究 子課題6：物理教學中對學生“科學探究”能力的培養研究 子課題7：課堂教學中學生道德生活和人格養成的研究 子課題8：新課堂管理行為策略研究 子課題9：新課堂教學評價策略研究

四、課題研究的初步成果

（一）、教師

1、教育觀念逐漸轉變，教師角色正在定位

教育觀念是教師在教育改革與發展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學觀，教學過程是教師和學生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各 2 自的認識成果的過程。由此要求教師應具有收集教育教學實踐信息資源的能力及對信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認識到，必須不斷地提高自己的專業意識，使自己具有與時相通的教育觀念，具有豐富扎實的知識，具有獨特的教育網絡與教育智慧。因此，我們通過學習交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學的能力。

2、提高了教師的科研能力

近一年來，課題實驗者的科研能力得到了明顯提高，主要體現在課堂教學能

力的提高和理論素養的提升這兩方面。一年多來，我校教師圍繞課題方面寫了將近20篇論文，并且在各類評比中獲獎有的在省級刊物上發表。

（二）、學生

1、體現了學生的主體性

新型的課堂教學策略營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

2、培養了學生的創新能力

學生自主學習、合作學習最大的特點就是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在自主學習、小組合作學習的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。因此，新的課堂教學策略為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

3、增強了學生的合作和競爭意識

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進 取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

（三）、在學校的課堂教學中我們形成了以下幾種具體的策略：

1、生成性教學策略

“生成性教學”認為學習是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學生學習的主要任務不是接受和記憶現成的知識，而是參與知識的探索和發現過程；教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生探索和發現知識的意義創造情境、條件和提供幫助。

生成性教學策略強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

生成性教學策略可劃分為三種類型：一類是指導生成型。教師提出學習課題，設想、假設由學生作出，但是驗證和生成結論的資料由教師事先準備或學生按教師的要求做好準備。第二類是協作生成型。學習者與周圍環境的相互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。協作對于學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學習都要協作，這要視教學內容與學生的認知水平而區別，第三類是獨立生成型。課題由學生自己或教師提出，整個過程都由學生自己獨立進行，教師僅僅是學生學習的輔助者和組織者

教學設計運用生成性策略應遵循的原則：

第一，強調以學生為中心。這是生成性教學策略的核心概念。因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。

第二，強調情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學情境，使學習者能利用自己原有認知結構中有關的經驗去“同化”和“順應”新知識，從而賦予新知識以某種意義。

第三，強調“協作學習”對意義生成的關鍵作用。通過協作學習，學習者的思想、智慧可以被整個學習者群體所共享，從而提高對當前所學知識的意義生成質量。

第四，強調利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學習者主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學生主動學習、進行會話交流和協作式探索的認知工具。

2、關注差異策略

所謂“關注差異策略”主要認為，教育過程中要尊重個體差異，以學生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認為所謂成功并不是少數天才的專利，每個人在現實生活中都有自己的位置，只要找對自己的位置，達到自己的目標就是成功。個體在成功智力上存在著差異，這種 4 差異主要表現在個體對自身成功智力優勢領域的發現、開發和利用。在以班級授課為主的教學過程中，要面向全體，關注差異，讓每個學生都找到自身的成功的優勢，發現獲得成功的途徑，為此應注意以下方面。

（1）、了解差異確立最近發展區

課堂教學中最大限度地促進每位學生身心素質的全面發展，首先應注意在教學前，要準確了解學生已有發展水平及其各發展水平間的差異狀況，在此基礎上結合新授內容要達到的水平確立適合于不同學生的“最近發展區”。只有從學生現有水平差異與潛在水平差異出發，教學才能成為促進學生發展的手段。

（2）、注重發現和開發學生潛力

斯騰伯格成功智力理論認為個體間能力上的差異主要是潛在優勢的領域的差異。我們認為在課堂上尊重這種差異，做到在目標的設置上要以發現和開發學生的內在潛力為中心，為每個學生創設條件體驗成功，做到相同的教學內容，相同的教學進程基礎上不同的目標要求，目標要求上要體現學生自主選擇，要能促進學生經努力而達到、并最終走向成功。

（3）、針對差異分層要求

教學過程，就是在教師指導下，不斷地把學生的最近發展區轉化為現有發展水平，并進而創造更高水平的最近發展區的動態發展的過程，從而通過教學促進全體學生在自身基礎上得以發展提高。實施差異教學策略，依據學生差異現狀，及教學內容的特性，制定出不同層次目標要求，并讓學生在學習過程中依據自己的基礎、能力和非智力等優勢，自主選擇經努力能達到的要求。在層次劃分上克服靜態觀點看學生及貼標簽等為學生心理造成傷害的弊端。為此，依據學生學業成績分為獨立水平、教學指導水平(經過學生努力可達成目標)、受挫水平，在此基礎上進一步分析學生個體的內差異。所謂內差異是指個體在發展中以自身為參照在同一時間的橫向層面與不同時間的縱向層面的表現出來的成績、能力、態度、興趣等方面的差異和發展情況。這樣對克服當前學生評價中因過分強調個體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。

3、合作分享生成策略

個人的發展，離不開社會和集體的條件。課堂教學是師生和生生間合作、交流互動和不斷發展的過程。做為課堂學習的全體學生，都企盼學習成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學中，如何發揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學不可缺少的重要方面。具體體現在:（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環境

尊重學生學習主體的人格、尊重學生個體的差異，信任每個同學都能主動積極地學習。教師要在課堂上善于傾聽學生的心聲和各種意見及看法。對學生的談話表示關注和興趣，了解學生話語的內在含義。鼓勵學生求異，求新，尊重學生的個人感受和獨特見解。使學習過程成為一個富有個性化的過程。要為學生創設一個民主平等、和諧、安全的學習環境。這有利于學生動腦、動口、動手、實現陶行知先生提倡的五大解放。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關系

課堂就是教師與學生，學生與學生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強集體的凝聚力、親和力。交流的內容是認知與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現。這種火花.習一能是一個富有創意的想法。交流的過程是排除障礙，促進每個學生自信心和學習積極性，促進學習成功的過程。

（3）、協作:互助與挑戰是創新心理生成的條件

教學中師與生、生與生相互協作，在互助中有挑戰，在挑戰中體現相互激勵，從而促進探索的意志品質，增強自身發展的動力。合作學習過程是為達成共同的學習目標，而產生的互幫、互助行為。在教學實驗中發現，取得成功的合作小組成員，都認為同伴的幫助是取得成功的關鍵因素。合作學習活動明顯表現出共同努力的特點，同學間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關系。研究進一步發現，學生在合作學習時，即使他們之間成績具有顯著差異，學生也會認為他們的水平、能力是相近的。這種認識會引起一種平等的自我評價，增強學習的積極性，使思維活躍。教學實踐還發現，學生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。良好的合作學習氛圍更能激起個體成就動機的追求。

（4）、分享:體驗與反思是思維生成與提升的途徑

在充分發揮學生學習主體，讓學生在參與學習過程中得到成功的情感體驗。

體驗是一個人對愿望、要求的感受。體驗是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個同學成功的愉悅中反思自己，揚已之長，補已之短，增強不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結伴效應產生新的想法和做法，在相互學習中促進合作精神，使創新人格不斷形成和發展。

4、鼓勵質疑策略

教學中，要激發學生好奇心和發現力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學會質疑問難的方法及養成善思、勤思等解決問題的好習慣。鼓勵質疑策略與生成問題策略，有很大的聯系，同時又有所區別，主要表現于，鼓勵質疑策略，主要目的在于培養學生質疑的興趣，敢疑及會疑的創造性心理的品質:生成問題策略的_主要任務，在于教師如何將學過程設計成為能充分體現教育的生成功能，讓每個學生都能生成真實意義下的學習，用生成的問題作為推動學生學習的動力。在實施鼓勵質疑策略中應體現以下要點。

（1）、培養學生提問的興趣，鼓勵質疑問難

思維是從問題開始的。中小學生對外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學生天性的表現。實際上每個學生的問題意識存在著個體差異。有些學生好問，有些學生則不好問或不敢問。教學中教師要時刻做到鼓勵學生凡是有不懂、不明白之處要及時發問，哪怕問錯了也應受到表揚。課上要對那些敢于挑戰“權威”，“標新立異”的做法以鼓勵，讓學生們對質疑充滿極大的興趣。

6（2）、讓學生敢疑

無數的事實表明，學生質疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應給予他們敢于質疑的勇氣，培養敢于質疑的精神。教學中一要尊重每個學生所提出的問題，肯定、鼓勵他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵。當年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創造發現新大陸的奇跡。因此教學中切忌對學生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態度和作法。二是讓學生敢于懷疑或否定前人或權威的看法和作法。因為當孩子們一但認為權威永遠是正確的，長此下去會導致迷信、盲從、缺乏創造的勇氣。創新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵學生不怕失敗，只要認真研究導致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學中引導學生在學習、生活中敢想、善于發現問題，大膽探求。只有這樣就會成功，堅信從錯誤中尋出導致失敗、錯誤的根源，這本身就是創新。

（3）、指導學生會質疑

培養學生良好的質疑能力，必須教給他們質疑的方法，讓他們會疑。實踐證明，主要從兩個方面讓學生會疑。一是讓學生掌握質疑的視角，即知道從哪個方面質疑。在難點處質疑、在困惑處質疑、在重點處質疑、在關鍵處質疑、在新舊知識的聯結處質疑。二是，教給學生質疑的方法，即知道怎樣質疑，抓住課題質疑、抓住主要內容質疑、抓住課后問題質疑。教學中有針對性地創設問題情境，引導學生步步質疑，層層釋疑而走向成功。培養學生善于發現問題，積極思考和勇于解決問題的創新精神和創新能力。

五、對后續課題研究的思考

目前，我們雖然對這市級規劃課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累、收集、分析和整理研究數據、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作比較滯后，精品課例比較少；學生研究性學習能力差異比較大，網絡運用技術參 差不齊，影響研究效果；學科網站內容還不夠豐富，有待豐富及完善。再如我們已經形成了上述幾個主要的課堂教學策略，這些策略對新課程的實施有極大的推動作用，但是這些策略本身也會存在一定的不足之處，如生成性教學策略就具有其明顯的局限性。這主要表現在以下幾個方面：第一，教學耗時較多，因而效率不是很高。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學習。第三，要求學生具備相應的知識和能力，如問題意識，發現或探索知識的經驗，確定有效的假設，選擇有效的學習資源等。若不具備這些條件，則學習效果不理想。第四，難以適應不同差異的學生同時學習，或許會造成認知負荷過重和情緒上的挫折等。

今后，我們的努力方向是：

1、進一步豐富、積累研究性學習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2、加強技術指導，加強對教師的培訓，尤其是現代教學媒體手段的應用。

3、不斷完善課堂教學策略，盡量減少其局限性。

4、圍繞課題，多做些調查研究，爭取多出一些有質量的論文。

5、開展課題研究數據的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結題，圓滿完成任務，為教師的發展、學生的發展、學校的發展服務。

.2010-9-24 長安區第五中學課題組

第三篇：議新課標下課堂教學方法的改革

芻議新課標下課堂教學方法的改革

錦州市北鎮溝幫子九年一貫制學校

劉艷梅

2012年1月14日

芻議新課標下課堂教學方法的改革

錦州市北鎮溝幫子九年一貫制學校 劉艷梅

論文摘要：2009年起，遼寧省開始全面推行新課標課程改革。在教學活動中如何有效貫徹新課標精神，探究合理的教學模式，成為廣大一線教師的研究課題。大膽開展新課標下教學實踐的研究和嘗試，有利于全面推行素質教育和創新教育。

關鍵詞：新課標 教學方法 生本教育 快樂教育 探究式學習教學方式趣味化 學習方法多樣化 多媒體教學

素質教育、創新教育是當今教育的熱門話題，也是中國教育改革發展的出路所在。新課程改革的目標在于完成由應試教育向素質教育、創新教育的轉變。由于國家考試制度改革相對落后，再加上教育管理層面對教師的評價單純看教師教學成績的不科學因素，致使很多一線教師頭腦中“應試教育”教學觀念仍根深蒂固，在教學活動中仍舊采用以教師為主體的“填鴨式”教學模式。

一．“應試教育”思想和“填鴨式”教學方法

應試教育指脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，它以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生學業水平。它是以應付考試為目的，以片面追求升學率為主要特征的教育方式：考試必考學科“重點”教，要考的內容“反復教”為主要手段，從擠時間，擴大習題量上找出路，以反復灌輸為方法，根據考試分數定質量，以“質量”高低論獎賞。根據這種管理方式和教學體系實施，盡管苦了學生，但可能升學率暫時上升。這一教學上的短期行為反饋給社會、家長和學生，又使這套管理方式和教學體系得以強化。由于應試教育較片面地注重知識以及重點的記憶和灌輸，及在教育的過程中普遍不注重學生綜合能力的培養，因此被一些人評為“填鴨式”的教學模式。

“填鴨式”的教學模式主要表現為：課堂45分鐘，教師是主 角，主宰課堂，全理性的抽象的解說由始至終，金口玉言、不容侵犯；學生則是被動的接受者，旁觀者，沒有獨立的思維活動，被教師牽著鼻子機械地走，鴉雀無聲，沉默是金；課堂氣氛單調沉悶，教師講得汗流浹背，口干舌燥，學生覺得索然無味，昏昏欲睡；下課后整節課的知識在學生的頭腦中一下子煙消云散了，教學效果可想而知。

而在新課程標準中則摒棄了教師的一言堂，要求教師改變死記硬背、機械訓練的“填鴨式”教學模式，倡導學生擅于設疑，主動參與、樂于探究、勤于動手；關注的是學生掌握和獲得知識的過程與方法；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力；樹立以學生發展為本的新型教學觀模式，全面提高學生素質，培養創新型人才。要實現新課程在知識與能力、過程與方法以及情感與價值觀方面的總體目標，為學生的自主學習創造條件，就必須積極探索“開放式”的教學方式。

二．“啟發式”教學思想和兩種“開放式”教學方法 我國古代大教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發”。憤：心里想弄明白而還不明白。啟：啟發。悱：心里想說而說不出來。發：啟發。這句話說的是：學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。這就是孔子重視和提倡的“啟發式”教學思想，對教師來講，應該通過自己的外因作用，調動起學生的內因的積極性。

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

在1909年前，大多數教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯合會的發言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態度沒有予以足夠的重視；杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法；他最早提出在學校科學教育中要采用“探究性學習”方法。

探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的 方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，會激發學生的好奇心，并產生一種探究的動力，支持他們不遺余力地自已去探索。

探究性學習的最終目的是要學生掌握科學研究的方法，如果不親自參與探究，學生就無法理解科學探究的艱難，無法體會科學家在科學研究中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。參與探究可以幫助學生領悟科學的本質。探究性學習的目的，就是要培養學生的一種能力，一種在常態中發現問題的能力。也就是培養學生在日常生活中發現問題的能力。在發現問題，探究問題，解決問題的過程中去學習。他就要作出各種猜測，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式（如查閱文獻資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。

要留意學生生活中感興趣的問題，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生觀察、思考身邊的自然現象，引導他們自覺地提出疑問，激發探究的興趣。如：“天狗吃月”的現象到底是怎么回事？狗為什么要伸長舌頭？冬天人講話時為什么會有一團“白氣”呼出？燈泡和日光燈用久了其玻璃壁為什么會發黑等等，這些都可以成為探究教學中學生非常感興趣的問題。

實驗是進行科學探究最重要的環節，通過實驗現象可以引發很多問題。如：把兩個雞蛋分別放進裝有水和醋的杯子中，雞蛋會下沉還是上浮呢？學生一般都會回答下沉。然后教師做演示，發現雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產生大量的氣泡，然后會慢慢上升，最后浮在液面上。學生對這一現象感到奇怪，產生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區別。又如：在講解“物質變化”時，事先準備好澄清的石灰水，然后讓學生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學生發現“水”變得白色渾濁不清，學生看到明顯的顏色變化會產生極大的興趣，想要問明白其中的道理。

讓學生自主地、快樂的、探究學習，課堂上學生們交流信息，發現問題，討論問題，探究解決問題的方法，課后學生結合課堂探究討論的結果，寫出對存疑問題的認識和看法，從而學會新知識，體驗和掌握解決問題方法，體驗成功的喜悅，激發學習的興趣，產生自主學習的源動力，真正成為學習過程的小主人。

在1999年，“生本教育”教學模式在我國首開“開放式”教學模式的先河，起到了榜樣示范作用。“生本教育”教學模式是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。

生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的“好”教而設計的教育轉向為學生的“好”學而設計的教育，是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂是學生知識、技能、情感和價值觀全面發展的課堂；在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教；采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。

歷經12年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內蒙、云南、安徽、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣，得到良好的專業發展。

三．新課程改革對教師素養的要求 教師作為新課程改革實施的主體，教師能否深入的貫徹實施新課程改革，將直接關系到新課程改革的成敗。因此，我們有必要對新課程改革對教師素養要求做個全面深入的研究，為廣大教師盡快的適應新課程改革提供一些意見，從而使教師所必須具備的素養得到明確：作為一線教師，在保持原有的職業素養的同時，還必須更新教育理念，轉變教師角色，引導學生進行學習方法的改革，逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現代化。

1．新課程要求教師更新教學觀念，轉變教師角色。

新課程教學改革要求教師在教學過程中越來越少地傳遞現成的知識，而越來越多地激勵學生思考：發現問題、提出問題、解決問題；也就是說，新課程的教師除履行教師的“傳道、授業、解惑”職能以外，教師還將成為所教學生的學習顧問，即學生學習過程中可交換意見的參加者，一位幫助發現問題，提出問題，解決問題的人，而不是拿出現成真理的人。由此可見，現代教育要求教師不光要在課堂里傳授知識，更重要的是傳授方法，激勵學生思考，去發現問題；后一層面對教師提出了更難的要求。

新一輪的課程改革已經開始，教材已經作了非常大的調整，內容 充實，信息量大增，尤其是文科教材更為突出；如若按過去傳統教法，教師是無論如何也教不完教材內容的。只有教師更新觀念，轉變角色，改革教法，充分發揮學生主體作用，方能完成教學任務。在教學過程中要求任課教師應少些現成結論的灌輸，適當增加啟發學生思考的內容，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程，變成教師針對學習內容選擇不同學習方式的過程，變成教師引導學生形成情感體驗的過程。教師可通過開展課堂討論、組織辯論會、知識競賽等各種有效的方法和途徑，使學生掌握科學的學習方法，養成正確的思維習慣，形成理性的思維方式，從而為學生的健康發展提供堅實的基礎。這是一個艱難的歷程，是一次質的革命，也是教師角色的大轉換，正因為難，才越顯其可貴。

2．新課程要求教師在教學設計過程體現互動教學、興趣教學、快樂教學。

興趣是學生積極認識事物、主動參與學習活動的一種心理傾向。學生一旦對學習產生濃厚的興趣，就樂于、主動親近它，并且能興致勃勃地、全身心地投入到學習和探索中，變“苦學”為“好知”，“厭學”為“樂學”，我們的教學就取得了事半功倍的成效。

（1）.新課程改革要求教師對教材處理及教學過程的設計力求集科學性、知識性、趣味性、活動性于一體。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。只要撥動興趣這根敏感的神經，就能改變學生學習狀態，變“要我學”為“我要學”。在教學設計中要善于從學生實際出發營造教學情境，要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情，引發學生發現、提出、解決問題；要注意師生互動方式；設計靈活多樣的教學形式和教學安排，力求在內容的選擇、課型選擇、知識的呈現方式、問題的設置、鼓勵學生動手并獨立思考等方面，最大限度的培養學生對知識的渴望，激發學生的學習熱情和與興趣，促進學生思維的活躍，提倡學生自主學習，教師在履行組織、指導職責、示范作用和傳授知識的同時，高度重視和尊重學生的主體地位，調動學生自主學習的積極性，啟發、指導和培養學生進行自主學習，從根本上改變學生被動接受學習的傳統學習方式。

（2）.新課程改革要求教師對教材處理及教學過程的設計力求寓教于樂、寓學于樂、寓教于玩、寓教于學。

早在春秋時期，我國古代思想家，教育家孔子就提出了“快樂教育”的思想。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“好之者”可以理解為喜歡學習、善于學習的人；“樂之者”，可以理解為懂得快樂學習的人。喜歡學習善于學習的人，其學習效果固然好，但快樂學習的人，其學習效果則會更好。被很多人稱之為人類“歷 史上第二個牛頓”的英國著名哲學家、社會學家和教育理論家赫·斯賓塞（Herbert Spencer）在19世紀便以“快樂”二字作為教育哲學的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么樣的狀態下教育最有效。經過他數年的教育實踐和大量的心理學研究證明：孩子在快樂狀態下的學習最有效。“快樂教學法”是解決當前教師苦教、學生苦學問題有效辦法。

快樂教學法要求教師通過剪接、粘合、濃縮、擴充等手法將枯燥的書本內容進一步生活化，并用游戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示范表演、簡筆畫等形式，為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂于學、樂于練、樂于記憶。有利于激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開發學生的智力，培養學生的能力，提高課堂活動的效率。

快樂教學法的教學步驟共分復習、介紹、操練和鞏固４步。復習過程中，教師利用高度的概括和豐富的想像，對學生學過的內容進行重新編排組合成喜劇小品、情景短劇等，增加趣味性，消除學生吃“回鍋菜”的乏味感；介紹新教材時，利用簡筆畫、圖片、視頻、實物等手段創設一定的語境，讓學生在自然的語境中通過參加游戲，觀看表演等形式去感知、意會新的語言點；在操練的過程中，創造一種寬松的環境和融洽的氣氛，讓學生大膽開口，不必有錯必糾，要讓學生把話說完，多采用鼓勵性語言，增強學生的自信心；在鞏固過程中，要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統一，有些題目可適當降低難度，分層次循序漸進地達到教學目標。

快樂教學法可消除學生學習的緊張心理和乏味感，使絕大部分學生對學習感興趣，從而提高他們分析問題、解決問題的能力和創造思維能力。快樂教學的實施，可以增進師生、同學之間的友情，增強學生的集體觀念，寓德育美育于語言教學之中。總之，“快樂教學法”為學生提供了一個歡快愉悅的教學環境，既減輕了學生的壓力、負擔，又遵循了教學規律，教師越教越樂教，學生越學越樂學。寓教于樂，寓學于樂，其樂無窮。

3．新課程要求教師注重學法指導，引導學生進行學習方法的改革

在人的一生成長中，教與學這種雙邊活動不可能一直陪伴終身。一個人在校的最長學習時間不過20多年，進入社會后必須靠不斷的自學去獲取新的知識以適應生產、生活、工作、學習等各方面的需要。可見，學習方法也在不斷的更新和發展，再也不僅僅是局限于學校的師生“雙邊”活動了。

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。因此，教學的根本目 的，不僅僅是傳授知識，不只是把學生教懂，而是要把學生教會，教會學生怎樣自己去獲取知識，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我們不僅要加強教法的研究，更重要的是要重視學法的研究，加強學法指導，教會學生學習。

學法，即學生科學的學習方法（可以是自己總結的，也可以是借鑒別人成功的經驗）。學法指導，是指教師根據學生身心發展特點、認知規律，指導學生怎樣采取科學的學習方法去學習。學法指導是素質教育的重要組成部分。它的基本思想就是教會學生學習，通過老師對學生的學習方法指導讓學生掌握基本的、科學的、適用的學習方法，由聽懂知識到學會知識，由學會知識到會學習知識，由老師教會知識逐步過度到不要老師教而自己學會知識。

隨著教學改革的深入，人們由著重研究怎樣教，逐步轉移到著重研究怎樣指導學生學。教學追求的目標，不光是讓學生學會，最終還是要讓學生會學。這樣，學法指導技能便成了教學技能訓練的重要內容。“授之以魚，莫如授之以漁”。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生怎樣學習的過程。學法指導必須滲透于每一節課堂教學之中，從而使已掌握的方法得以強化，使未知的方法得以學習。

教學內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同的學科，不同的章節、不同的內容就需要用不同的方法和手段，這就要在學法指導中注重形式的多樣化。學法指導對每個教師來說也是一個系統工程，要滲透在教學的全過程中，要針對不同課型特點，不同學科特點，不同學生特點，不同學習階段特點，有的放矢地、有效地進行指導，持之以恒，定能收到滿意的效果。

總之，強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

4．新課程要求教師整合各種現代化教育資源，積極使用多媒體輔助教學，調用多種感官引導學生學習。

以前那種“一本書、一支粉筆、一本書、一本教案、一張嘴”的教學方式已經不適應社會對教育的要求。近年來，隨著計算機技術的發展，越來越多的教師將多媒體技術引入課堂，其教學效果越來越受到人們的關注。多媒體技術進入課堂，動搖了傳統教學思想和教學模式，教師的主導地位逐漸下降，指導性學習在逐漸發展。

CAI(Computer Aided Instruction，計算機輔助教學)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單

一、片面的缺點。它的使用能 有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

在教學過程中引入多媒體技術，其優越性有以下幾點：（1）、豐富的表現力：運用多媒體技術，可以模擬仿真各類情境，在課堂教學的過程中根據不同的學科特點，針對不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，又能夠充分表現教學內容，突出重點、突破難點，引導學生積極探索、主動學習。例如：物理課中船閘的工作過程、發電機與電動機的工作原理、四沖程內燃機的工作過程，化學課中的化合價、原電池反應、電解水實驗，生物課中腎小球的濾過作用、人體內血液循環的過程、食物的消化過程，地理課中地球的自轉與四季的形成等知識點，學生不易理解，但運用視頻或動畫手段展示其過程，則可順利地引導學生突破思維障礙，使原本艱難的教學活動充滿了魅力，有效地激發學生的學習興趣。

（2）、巨大的容量：運用多媒體技術，可以增大課堂教學容量，開拓學生視野，提高教學效率。如：在語文課上，利用多媒體技術讓學生欣賞與作者或作品內容相關的文字、圖片資料或視頻剪輯；在英語課上，利用多媒體手段創設情境，訓練學生的口語能力；在地理課上，通過插入圖片或視頻剪輯向學生展示民俗風情、自然景觀、動物植物、經濟概況；在歷史課上，可以插入考古資料圖片來佐證書本內容，也可利用影視剪輯再現歷史風云；在音樂、美術課上，讓學生欣賞名曲名畫；在數學、物理、化學課上，結合教學內容進行大量的鞏固練習，都能促進學生對所學知識的理解、掌握。

（3）、良好的交互性：多媒體課件不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且右以運用適當的教學策略，指導學生學習，更好地體現出“因材施教”的原則。

（4）、極大的共享性：網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界的交換、共享成為可能。以網絡為載體的多媒體課件，使教學資源的共享成為可能。

由此可見，多媒體課件在教學中的應用，增大了課堂教學的容量，改善了老式教學媒體的表現力和交互性，促進了教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效果。

5.有教學的整體化轉向教學的個性化，因材施教 在傳統教學中，教師教學的對象是整體而不是局部，更不是單一個體。他們不允許有干擾整體的個體性行為產生，否則他們認為是干擾課堂“搗亂”行為。在課堂上經常聽到教師這樣說，“我們不可能因為你個人而影響絕大多數同學”。久而久之，同學們便順著老師規 定的方向去發展，放棄甚至喪失了張揚的自我個性，創新能力。創新意識便這樣一天天被消磨，也就不必奇怪怎么會出現當今這種“千人一面”教育格局。新課程改革提出要“以生為本”，“一切為了每一個學生的個性發展”，因此，我們應當由限制個性發展的整體化教學轉向張揚個性的差異化教學。我們的教師應當懷寬容之心，從欣賞的角度來看待每一位學生，在最大程度上發展學生的個性。

新課程改革要使每一個學生得到全面綜合的發展，我們也就不能統一規格，統一要求。不同的學生對知識的接受能力，理解掌握快慢程度也不盡相同。我們要學會發現、了解并研究不同學生間的個性差異，為每一個同學建立一個動態的學習資料庫，資料庫中詳細的記載每一個同學的性格、特長、興趣、愛好、學習風格等，還可以記錄每一個學生對各科知識的掌握情況，甚至可以細化到學生對每一個知識點的熟練程度，再定期的對這些資料提供的數據進行分析，為每位同學量身制作相應的教學方法和學習活動，從而做到真正意義上的教學個體化，做到因材施教。

后記：我們可以把現行的教學方法大體分為傳統教法和現代教法。對傳統教法存在著偏見的認識：視為保守、落后的方法，應口誅筆伐，與其劃清界限、分道揚鑣。從發展的角度看，傳統教法有其弊端：它以傳授知識為主，教師的主要精力在于講授教材，學生的學習是被動的、消極的；往往使一些思想敏捷、基礎好的學生早以聽懂，無事可干，而那些思維遲緩、知識基礎差的學生卻沒聽懂就講過去了。這是它不足的一面，可是它必竟是經過實踐的篩選淘汰，長時間被人們認識并接受了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學中離不開、不可缺少的方法，所以不能一概否定。

現代教法的出現，它是社會發展的需要、社會的變革而產生的，是積極的，這是適應社會發展的一面。它與傳統教法的出發點不同，它是從灌輸知識為主轉變到開發智力為主。在教學觀念上倡導適應個別差異、因材施教，強調把教學的重心從怎么“教”轉到怎么“學”上。現代教法要求教師在教學中把單純的教師活動變成師生的共同活動，發揮學生的主動性、積極性，在傳授知識的基礎上突出能力和智力的培養。

從兩種教學法的關系上，新方法是在排斥、反對舊方法的情況下提出的，但它的出現和發展，也不可能是從零開始的，它和傳統教學法仍有互相滲透、互相溶化的一面。因此，我們對每種教學方法的評價都要看實際的教學效果，不能盲目地肯定或否定，也不要輕率地禁止和推廣。

參考文獻： 教育部《普通高中歷史課程標準（實驗）》 郭思樂《教育走向生本》（人民教育出版社出版）方其桂《多媒體ＣＡＩ課件制作教程》，人民郵電出版社

第四篇：小學體育新課程標準下課堂教學改革的體會

小學體育新課程標準下課堂教學改革的體會讓新課程扎根于課堂，那么在新課程理念下，課到底怎么上？到底怎樣的課才算是一節好課？又是擺在我們面前的一個難題

(一)恰當使用多媒體教學

計算機輔助教學是中學體育教育現代化的一個重要標志。采用現代化的教學手段是時代的需要。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現形式，展示了體育的本質及內涵，良好的改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將體育課堂教學引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應用。可是一旦為其不可，缺其不行，那也會將其引入一個誤區——教學過程自動生成，教師起不到應有的示范作用。因為沒有了教師的板書示范，學生往往在書寫過程中丟三落四，師生間不能針對問題進行有效的溝通，阻礙學生的思維，使教學的親和力下降，教學效果大打折扣。因此教師在使用計算機輔助教學時，必須合理恰當。要有必要的板書示范，制作課件也切忌嘩眾取寵。應把解決體育問題放在首位，讓體育自身魅力放出光芒。不僅于此，還要充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據內容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結構，進而達到最佳的教學效果。

（二）師生互動，動靜分明

新的《體育課程標準》倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等體育活動。課堂教學改革改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛，變得活躍了。教師的教學方式，學生的學習方式都發生了根本性的變化。學生變得敢講了，能講了，口頭表達能力有了很大的提高。

課上學生動手實踐、自主探索、合作交流忙得不亦樂乎，教師也陶醉于自己創造的活躍的氛圍里，卻常忽略了對教學本質的追求與探索。誠然，讓學生“動”起來是改革的一個目的。但教師必須把握好一個尺度，要動而不亂，動靜分明。在學生充分表達的基礎上加以引導，并指正錯誤之處，分析錯誤產生的原因，指明糾正錯誤的方法，在實質上帶給學生理智的挑戰和無言的感動。動而不亂，動靜分明才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

（三）教師要做一名好的導演，增強教學的藝術性教師在教學過程中始終把自己當成一名好的導演，做課堂教學的主導者，要在“導”字上下工夫。引導學生積極開展思維活動，激發求知欲望，抓住學生的心理特征。難點的地方讓學生充分討論，教師適時點撥拓展。做到難點突破，就好像一個導演在拍攝現場的解說一樣，語言精練，方法巧妙。習題配備典型，解題方法多樣，授課形式多變。課堂提問要抓住時機，要給學生思考空間，要講求藝術地問，讓學生在一問一點撥中豁然開朗，獲得成功后的喜悅。

（四）創設情境，在課堂中體味人文精神。

“情景教學”是一種十分美麗而又特殊的教學手段。創設一種身臨其境的教學情景，使學生為之感動，產生共鳴。激其情、奮其志、啟其疑、引其思。盡快進入問題的情境的角色之中，讓原本枯燥、抽象的體育知識變得生動、趣味。同時，“人文精神”在體育教學中的滲透更是新課程理念下廣大教師的“崇尚”和新的時代背景下的“時尚”，課堂上師生平等對話、民主協商、教學相長。寬容善待學生的錯誤，讓學生擁有心靈的自由。融體育文學、美學、哲學于一體。事實上在新課程，新理念的影響下，情景教學，人文滲透已經成了體育課堂教學必不可少的一個教學程序。但，凡事需要把握好度，要自然而享受，并不是每節課都要煞費苦心去創設情境，有些內容開門見山、單刀直入，亦會得到先聲奪人的效果。同樣，人文精神的滲透，也應該是自然的流露和水到渠成的展示。過分依賴于此，難免會掩蓋體育原本的光彩和生色。課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為科學，該有其評價標準；而作為藝術，卻貴在創新。但凡如此，體育課堂教學絕非任何流于形式的“做秀”，而該崇尚行云流水般的自然流暢。應該將廣闊自由純真的空間還給學生，將理性自然的真面目還給體育。

第五篇：堂教學改革實施方案

課堂教學改革實施方案

中學教研室

2014年11月25

課堂教學改革實施方案

如果把教學過程看著是一條生態河流，那么它的上 游就是老師的備課，中游是師生互動，下游是學生的課外延伸和拓展。就師生互動而言，教師是主導，學生是主體，陣地在課堂。新課程理念要求我們采用啟發式，引導學生自主合作探究地學習，實現由“教”到“導”的真正轉變。因此，每一個教師必須格外重視課堂建設，應堅持多方向、多角度地改造課堂，加快課堂教學改革與發展的步伐，進一步提高課堂教學的效率，為每個學生提供優質的教育和發展機會,切實提高教學質量，更好地推進素質教育的實施。

一、指導思想和目標

1、本著面向全體學生的教育教學原則，正面引導和幫助每一名學生。

2、從教師方面而言，實現課堂由老師講授到學生自主學的轉變，形成自主合作探究的學習氛圍，去主動發現、學習知識，在研究和探索中體驗成功和快樂。

3、創設友善的學習環境，打建良好的學習的平臺，構建高效、合作、愉快的課堂環境。

4、實踐洋思“先學后教，以學定教”，“兵教兵”的模式，落實小組合作教學，建立健全科學的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機制。

5、實踐因材施教、分層施教的方法，以梯度練習，來進一步減輕學生的課業負擔。

二、課改的組織領導

組 長：趙永杰

副組長：劉運慶、孟慶軍、阿米娜、林玉瓊 組員：教研室全體成員及各學科骨干教師

三、準備階段

（一）建立機構。校長直接領導下，教研室具體負責，教研室及各學科帶頭人協商具體的改革實施。

（二）統一思想。“思想是行動的先導”。首先要把全校教師的思想統一到教學改革上來：①召開全校老師會，由校長親自宣講和輔導②發揮“教師講壇”的理念引導作用，務必使全校教師形成共識：教學要改革，改革出活力，改革出效益。

（三）理論儲備。以主題討論形式，分四個模塊，組織廣大教師認真學習杜郎口教學和洋思中學的教學改革經驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。實行“拿來主義”，取其精華，為我所用。①每周五的最后一節課組織廣大青年教師進行研討。②全體校骨干和帶頭人做學習的排頭兵。以“學生為主，教師為輔”展開討論，同骨干引領，所有老師參與，同時相關領導要到各教研組蹲點指導。③各教研組長組織本組教師分學科觀看教學片，解析案例教學片，力求全面了解和掌握其教改理論方法，作為我們教改指導和借鑒。④組織好班主任群體工作，特別是要全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。⑤教研室成立“核心團隊”，拿出一個改革的基本框架，供學校領導和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。

（四）理念宣示。準備好相關的標語：“我的課堂我做主，我的班級我管理”、“在實踐中體驗，在體驗中成長”、“規范辦學行為，實施素質教育”等，懸掛在新大樓前，并采取其他措施，渲染教改氣氛，營造有利于教學改革的環境。

四、實施階段

（一）改變教室布局

（1）各班增添花架，擺放盆栽花木，和諧化、友善化班級環境。（2）建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經常性評比，逐步探索小組學習的激勵方法，改革作業設置和批改的有效方式，增加作業的面批次數。（3）各年級增加水桶，便于學生課間自取白開水。

（二）、“學程預設案”的編制

之所以將教案名稱改為“學程預設案”，就是期望教師從備課開始，從研究自己如何教向研究學生如何學轉變。新的備課要體現由“教”向“導”轉變的思想，老師首先必須深鉆細研教材，廣泛搜集有關本課的教學資料，全面整體的把握教學內容，進而緊扣學習目標，精心設計探究的題，以問題的形式呈現學習內容；教師還必須認真研究學生，把握學生學習的基礎，精心設計引導學生學習的過程；積極運用自主、合作、探究的學習方式，遵循由易漸難，由淺入深的原則。

學程預設案是課堂教學的總抓手，一備學生預習的內容和方法；二備學習內容問題化的呈現方式；三備如何抓住重點難點引導學生探究；四備如何關照不同層次學生；五備如何引導學生通過思維導圖歸納所學知識。

備課是為上課準備的，所以必須注重問題的預設。教材中的重點、難點，學生最容易出錯的地方，教師最想講的知識，課堂互動中可能會生成的問題，這些都必須要有相應的設計。

其次，改變備課方式。一直以來，教師都是各人備個人的課，忽略了集體的智慧。我們將采取集體備課形式，每周二下午，所有語文老師集中備課，周三下午數學老師集中備課，周四下午，所有英語老師集中備課，以這種形式，使備課環節落到實處。

（三）構建“三步六環”的課堂基本模式

課堂的本質在“學”而不在“講”。我們希望“三步六環”模式既發揮教師的主導性又發揮學生的主體性；既尊重老師創造性，又尊重學生學習的獨特個性，將聽、說、讀、寫結合；思、議、探、練一致。

學習是學生的學習，老師不能代替學生學。如何引導學生在課堂上自主學習？要做好三點：

1、解決基本問題。所謂的基本問題就是學生通過文本自已能解決的問題。

2、標示疑難問題。自學中不明白不理解的問題要標示出來，為下一環節的合作探究做好鋪墊。

3、突出重點問題。學生將自己的問題小組中討論，大家都不能解決的問題，由組長記下，留待班級討論時提出。

課堂上，學生有了問題，應該是教師作用的最佳時機，老師如何處理問題？

1、組織篩選問題。針對各小組存在的共性問題，教師精選出具有目標價值的問題引導學生一步步地進行討論交流。

2、啟發引導。在這個過程中，教師通過生生互動，組組互動等形式引導學生對問題進行深入探究。

3、互動點撥。同時教師適時介入學生的互動，對學生無法解決的問題進行點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。在自學互學的基礎上，幫助學生梳理所學，形成思維導圖，以鞏固知識，深化理解。

課堂作業必須緊扣教材要求，關注學生的個體差異，講究層次性，實施分層要求，對有能力的學生鼓勵做第二目標題。作業中的問題實施兵教兵的方法，以求共同進步。

（四）強化過程管理

教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把合作和探究帶進課堂。教師要把尊重的話語，民主的作風送給每一位學生，用飽滿的精神和積極的態度去贏得學生對教師的喜愛。從學校層面來說，我們還必須強化過程管理，使課堂教學改革穩步推進。

1、議課。課堂教學是教育教學工作的主陣地，是提升教學質量的關鍵性環節。改進課堂教學方式，就是要以培養創新精神和實踐能力為目標，正確處理好教與學互動的關系，傳承與創新的關系，即時效益與終極目標的關系。在校長的領導下，學校組織各學科骨干和帶頭人研討新課程理念下我校課堂教學有效模式，各教研組實施一課一議：在本節課中導學方法、策略、手段、技術等如何優選與創新？如何使課堂充滿探究的氛圍，充滿合作討論的氣息，充滿激情碰撞的火花？如何真正落實學生主體地位，減輕學生過重的課業負擔??

2、磨課。各備課組要強化集體備課，教師要以“銅小學程預設案”為藍本，認真進行個人再備。各組要努力發揮集體的智慧，團結協作，由“學程預設案”到具體的課堂教學，經過“同課異構”、“異課同構”的反復嘗試，爭取經過一年的積累，磨合成我校更加合理的課堂教學模式，從而使我校走上可持續發展之路，提升本校老師的整體實力，打造學校品牌課，提高老師的知名度，形成教學特色。

3、賽課。為推動我校課堂教學改革，下半學期，教研室計劃會同教導處組織年級賽課活動，逐步建課堂由“教”向“導”的轉變。

4、評案。教科室計劃下半學期組織一次“學程預設案”優秀案例征集評比活動，用學校評價的形式促進高效常態課的推廣，樹立課堂教學安全的典型。

五、總結完善階段

（一）骨干團隊成員每周寫一篇教學反思。備課組長每月寫一篇學科實驗階段性報告。教科室和教導處必須針對各教研組匯報上來的問題進行分析研究，拿出對策，解決實驗中出現的各種問題和困難，并對實驗進程進行調控指導，逐步完善課改內容。

（二）建立相應的評價機制

為讓老師們大膽地創造性地進行課堂教學改革，有效地激勵和促進學生的發展，我校著力新課程評價機制的嘗試。評價課堂──看“三個有利于”，即是否有利于教師創造力的發揮，是否有利于學生主動參與，是否有利于新型師生關系的建立。評價教師──看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者。評價課堂教學和教師主要采用以下三種方法全面進行評價：① 教師自評。讓教師認識到自己教學的優點和不足。② 學生評。學生是教學活動的直接參與者，他們對老師的教學最有發言權。③ 督查組評。由學校領導及學科能手定期或不定期深入課堂，聽課了解情況做出評價。評價學生──看學生是否在原有的基礎上得到全面的發展，得到生動活潑主動的發展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。