第一篇：文言文教學中積累與背誦研究的可行性報告

文言文教學中積累與背誦研究的可行性報告

一，課題研究的組織機構

本課題由縣教研室牽頭，全縣一線教師具體參與的教研教改。我校教研教改氛圍濃厚，學

校一直把教學當作學校的主體工作，視教研教改為學校的生命線，依托“提高課堂效率”，推進素質教育。每學期教導處都要制定長遠而全面的教研教改計劃，并定期督促檢查各教研

組的落實情況，校委會成員分別下各教研組，指導教研工作，解決工作中的具體困難。教研

組督促各課題組的活動進展情況。課題組各成員他們有高級職稱者，有中級職稱者，有初級

職稱者，有參加工作不久知識豐富的年輕人，有教學經驗豐富的老教師，有高屋建瓴的學校

領導，他們分工協作，時時檢查自己的教學效果，反思教學得失，總結經驗教訓，進行整改，并將這些內容整理成書面材料，保證了這項研究能落到實處。

二.主要參與者的學術背景和研究經驗本課題組的四名成員都有熱愛教育事業的師德，有精益求精的工作作風。具有漢語言

文學專業專科及其以上學歷，而且都通過了“教育學”“心理學”的考試，還一直參加著語

文教材教法的培訓。他們有多年從事初中語文教學的經歷，他們是集科.教.研于一體的實踐

者，有多項教研成果，有的在報刊雜志上發表過，有的在縣市級教研活動中交流獲獎，有的在本校教學中得以推廣。但他們在教學中都遇到了相同的困難，即文言文，教師教得辛苦，學生學得艱難，學生要么前學后忘，要么死記硬背，文言文閱讀水平始終處于徘徊不前的狀

態，教學效率總是很低，這與高效課堂的要求極不相符。都有突破這一教學瓶頸的渴望。

三.研究課題的保障條件

本教研課題有各教育主管部門的高度關注，由學校的高度重視和大力支持。學期開始，要求每位教師制定出自己的教學教研計劃。在時間方面，學校安排每周一小時的教研組活動，供教研組成員交流教學心得，教學得失，探討教改思路；并安排時間，教研組成員間相互聽

課學習，取長補短；定期征集教學教研成果，給予表彰獎勵，給教研教改增添了動力，保證

了教研教改的持續開展。在經費方面，學校采取參與成員交納很少部分，學校承擔絕大部分的方式解決，既保證了經費的穩定來源，又保證了參與成員的長久積極性，符合情理，人人

都能理解并自覺執行。

第二篇：古詩詞背誦與積累小結 文檔

古詩驗收活動小結

古詩文是中華民族的精髓，也是世界文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。新的《語文課程標準》將誦讀古詩詞列為一項重要內容：要求小學階段的學生能夠熟練背誦一定篇目的古代詩詞。古人云：為文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。為了讓《小學生古詩文背誦的研究》課題落到實處,收到實效,我們在實踐操作中的具體做法如下。

一．創設氛圍,潛移默化任何一種學習都離不開良好的讀書環境,只有處在濃濃的古詩文學習氛圍中,學生才能受感染、受驅動。

二．每天利用早讀課的“一個十分鐘”,吟誦詩詞,讓古詩詞的誦讀聲充滿校園,成為一道亮麗的風景線。

三．讓學生在你追我趕中學古詩;每周開設“一節古詩賞讀課”,開展形式多樣的誦讀活動,提高學生讀古詩詞的興趣。如古詩詞接龍,看誰背得熟;賽詩會,看誰背得多;誦詩會,看誰吟得好;四．十月份在校領導的安排下，對1至六年級的學生進行了全面的抽查，抽查人數達545人次，會背的為95.5℅，個別不會同學背的同學在語文老師的指導和監督下也逐步背會。有檢查才會落實，有評價才會促進。我校定期組織學生交流背誦的詩文內容。這樣既能檢查背誦情況、鞏固背誦成果，又能激發學生的背誦興趣，使之持久深入地堅持下去，以激勵學生。我校一直就非常重視學生古詩文的背誦與積累，開闊了學生的視野，提高了學生的人文修養，取得了良好的效果。為了更好的推動與傳承悠久燦爛文化，本學期，我校在暑假背誦古詩的基礎下，又給了一個月的背誦時間，在十月初對一到六年級的學生進行了綜合素質檢查，在各位老師的辛勤工作下，我校的古詩文誦讀逐步走向深入。如今已融入學校的肌體，成為學校教育的重要組成部分。古詩文誦讀最大受益者是學生。誦讀大量可以振奮精神，溫潤生命的詩文，將使學生受益終身。古詩文背誦要求四、五、六年級在背的基礎上要落實到筆上，要求會背的古詩要會默寫，這就要求教師要幫助學生歸歸類，從季節、花草樹木、帶有數字的、描寫邊塞或軍旅生活的、描寫友情送別的、珍惜時間的古詩等積累背誦。今后學校還要通過不同的形式驗收。

小學生只有熟讀、背誦、摘記大量的古詩文，才能充分汲取古詩文的精華，得到古詩文的浸潤，從而積累豐富的語言材料。我相信：持之以恒地讓學生誦讀古詩文，一定能增強學生的民族文化底蘊，學生的語文素養一定會得到提高。

第三篇：《初中語文背誦與積累的研究與實踐》校本課程開題報告

《初中語文背誦與積累的研究與實踐》開題報告

一、課題研究的指導思想。

1、課程標準提出義務教育階段應該全面提高學生的語文素養，“背誦””就是完成這一目標的重要手段。根據課程標準的精神，豐富學生的語文積累，培養學生的課內外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、通過課內的背誦，從而擴大到課外的背誦量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題背景。新課標對“背誦”的要求；學生知識積累的需求；素質教育對語文教學的呼喚。

三、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們多化時間去做基礎的積累——“背誦”。

2、課程標準規定了中學階段完成篇目背誦任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課內外背誦規劃，加強課外背誦指導，使課標中關于課內背誦的要求落到實處。

四、課題研究目標。把課內外“背誦”納入語文教學計劃，使之與教材有機結合；研究并探索出“背誦”在語文教學中的地位.作用及方法，為更好更快地提高學生的語文素養找到一條恰當的途徑。

五、課題研究的大體框架

1.選好實驗班，將“背誦”納入語文教學計劃。除保質保量完成新課標所要求的背誦量外，還具體指導學生逐漸養成良好的背誦習慣，掌握正確的背誦方法。進行課外知識的背誦，配以各種相關的語文活動，不斷激發學生的背誦興趣。

2、制定課內外背誦的數量和規劃。根據本校的具體實際制定切實可行的課內外背誦數量和規劃，從課內外背誦的目標、背誦的內容、背誦的總量、背誦的時間、背誦的方法.背誦的文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

3、創造條件促進“背誦”。

（1）課內外的背誦：由課題小組成員列出背誦篇目推薦表。

（2）允許學生在“早讀”或“自習”時進行課外的背誦，每周抽出一小時，集中進行課外背誦的指導。

（3）教給學生背誦的方法，引導學生養成背誦的好習慣，理解背誦的作用。

（4）推薦讀物與課內背誦并重。教師一定要做好背誦的輔導工作。利用圖書資源，廣泛開展背誦活動。

4、開展活動強化“背誦”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課內外背誦競賽。評選背誦優秀的同學，背誦與寫作有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

5.研究可行的、科學的評估方法，來檢測“背誦”對學生語文素養整體水平的提高和語文教學質量的提高是否有幫助。

六、課題研究日程安排：

第一階段：準備階段（2008.9——2009.2）：

（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關于背誦意義和方法的講座，明確背誦對于提升學生語文素養的意義。

（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案，開題實施研究。

（3）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。

第二階段：實驗階段（2009.3——2010.4）：

開展實驗，深入研討，不斷總結，撰寫論文。

具體措施

1、背誦的時間：每周的早讀前15分鐘，每節課前三分鐘、每天中午快上課前十分鐘。

2.各班級利用學校的宣傳櫥窗，或用詩文，或用詩畫，或用散文、或用格言警句、或用學生親筆書畫的名言佳句豐富櫥窗內容。教室環境也要求體現班級特色，除了詩畫、詩文，每個班級都辟有詩園，內容多是學生積累的活動成果，有書法展、有讀書筆記等等。

（1）為減輕學生背誦負擔，倡導見縫插針，積少成多的背誦方法，號召各班充分利用每天課前三分鐘時間，每天將一段背誦的內容抄在小黑板上，原則上

每周更新一個內容，如果背誦的快，也可以加快更新，學習委員帶領大家課前背誦，直到上課鈴響。

（2）板報介紹，提供資料。在每期的班級板報中，都刊出一首古詩或美文欣賞，并提供背景材料和詩詞析義，供學生閱讀、賞析。在班級也進行手抄報的展示和評比活動，可以配畫，配字等等，訓練學生，加深理解。

3.背誦內容選擇范圍：新課標規定的初中學段學生必讀、必背篇目以及通俗易懂，貼近學生生活和心理的唐詩、宋詞、元曲、《論語》、《詩經》、優秀古典散文。也可補充現當代名家名篇，如：《可愛的中國》，《再別康橋》，《大堰河——我的母親》，《背影》，《雨巷》等。

4.每兩周以班級或年級開展一次背誦比賽。

5.古詩、美文、名言佳句與練筆相結合，以詩促寫。通過自創小詩；以改寫、擴寫、續寫、仿寫、寫感受；詩配畫，畫填詩；辦與古詩詞相關的專欄、班刊以及個人作品集等形式來培養和提高學生的古背誦積累能力。

6.語文課堂背誦積累教學中，探索運用“導引——背誦積累——拓展”的教學模式。

（1）導引：通過與教材相關的名言警句、詩詞散文、名著、佳句、名言警句等導入新課，激發學生學習興趣。

（2）背誦：讀準字音、理解詞語、讀懂句子的基礎上、讀出節奏讀出情感，品味語言的音韻美、品味語言的意境美、品味語言的感情美。

（3）拓展：以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展，向同類題材的作品擴展。

第三階段：總結階段（2010.4——2010.9）：

1.統計分析整理資料，完成課題研究報告。

2.做好課題結題準備工作。

3.迎接專家驗收課題結題。

第四階段：（成果推廣）（2010年9月以后）

七、課題的意義：

探索培養中學生語文素養的途徑，提高中學生語文素養。

第四篇：《初中學生文言文背誦的研究》結題報告

初中學生文言文背誦的研究

摘 要：當前，我們強調轉變教育觀念，改革人才培訓模式，鼓勵學生獨立思考，注重培養學生的科學精神和創新思維能力，在語文教學中強調提高學生的語言表達能力。而要提高學生的語言表達能力，就不能忽視背誦這種教學方式。因此，提高學生閱讀文言文的能力，提高學生對學習文言文的興趣，是一項十分重要的教學任務。

關鍵詞：初中學生感悟力培養語感

文言文教學在整個初中語文教學中占有較大的比例，提高學生閱讀文言文的能力，提高學生對學習文言文的興趣，是一項十分重要的教學任務。老師在教學中對這方面要有足夠的認識，而在初中文言文中不少是要求背誦的。這些課文都出自名人之手，有很強的代表性，把它們熟練地背誦下來，對于深入理解課文內容，提高寫作能力，培養語感是大有裨益的。在背誦課文時，不少同學只是反復地機械地從頭到尾多次朗讀，費了九牛二虎之力，好不容易背下來，待到要回憶其中某一句時，往往又要從頭開始；或暫背下來，時間一長，又全部忘記了，也就談不上運用了。

怎樣才能既背得快，又記得牢，取得事半功倍的效果呢？無疑是擺在初中語文老師面前的難題，通過長期的教學實踐，我總結了以下幾種方法，一孔之見，僅供同行參考。

一、誦讀法

誦讀是文言文入門的途徑。初中學習文言文，重在字詞語句的積累，為今后的文言文學習奠定良好的基礎。這是非常好的做法。正是如此，初中學生原本文言底子薄，特別是七年級學生，初涉文言文，文言語感差，再加上時代距離遠，大多數學生對文言不感興趣，甚至有恐懼心理，識記任務相對負擔量變大。因而初中方言教學要在讓學生多讀多記多練的基礎上，鍛煉他們學習文言文的自信心及毅志力，注重誦讀正是培養學生學習文言自信心的有效方法。

誦讀法是背誦文言文的準備階段，可分這樣幾步走：

一是誦讀前的準備：

1、教師范讀，或者聽課文朗讀錄音。

2、要求學生學會生字詞，掃清語言障礙。

3、正確的誦讀，特別是要讀出語氣。

4、點撥課文內容大意。

二是誦讀的形式：學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數學生較熟悉課文內容以后，還可利用學生的“好勝”心理，進行朗讀比賽。通過反復誦讀，可以培養學生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調、語氣等，達到口熟的目的，從而激發起學生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎。

二、舉綱張目法

對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網發掘出來。在講解分析課文中，我引導學生采取“舉綱張目法”。

所謂舉“綱”，就是在講解課文時，采取各個擊破的方法，一段一段的進行，根據每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯成一串這便抓住了這段文章的“綱”。依據這個“綱”就能聯想起整段文章。

所謂理“目”，就是每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結構復雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。舉綱張目，就是在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系：是因果?是種屬?是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。

比如毛澤東的詞《沁園春.雪》，這首詞分為上片和下片，上片寫景，先總寫北國的雪景“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”接著用“望”字總領的內容，是實寫，最后展開想像，想到天晴后的美好景色。這樣理解后上片就能很快背出來了。下片同樣如此，是來論史。先用一個過渡句過渡，再來評論五位帝王的共同的不足，最后揭示詞的主旨，贊頌當代無產階級革命者。如果這樣理解了，這一首詞要背出來是很容易的。只要老師能正確引導學生抓課文要點，理清文章思路，就能很順利地完成課文的記憶。

三、接力訓練法

為了培養興趣，增強效果，在背誦文言文的過程中，可開展背誦課文的接龍比賽。具體做法如下：以小組為單位，每位同學都是參賽選手，同選一篇課文，從第一個同學開始，一人一句，依次進行，先背誦完的小組獲勝，下次比賽，以此小組為“擂主”，其他小組可“攻擂”，擂主可爭取“衛冕”，此法可在背誦課上進行。這是一種有效的檢查學生背誦效果的手段，可充分調動學生的積極性和參與意識，利用學生的集體榮譽感，促使每個人都努力背誦課文。分“部”完成法：這種方法適用于篇幅較長的文言文，或者是單元課文的整體背誦。具體操作如下：每一組同學負責一段，規定完成的時間，然后組與組之間進行交換，還可讓每一組負責一篇課文，適當放寬背誦時間，然后交換。這種方法可以和舉綱張目法配合使用，檢驗時可用接力訓練法，此法的好處在于能減輕學生負擔，而且不致于產生厭煩情緒。

四、再現情境法

此法適用于詩歌和寫景抒情的散文。好的詩歌和散文都有生動的形象和優美的意境，背誦時，可在腦中回憶形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。如《湖心亭看雪》《醉翁亭記》都可以采用這種方法。記憶是隨著時間的流逝而趨于淡薄的，這是任何人憑經驗都會知道，但到底在什么情況下記憶才會淡薄下去呢?為什么有時兒時的記憶會

保留終生呢?根據德國實驗心理學家艾賓浩斯的那條有名的遺忘曲線上所揭示出的科學數據，可以知道記憶后的二十分鐘再記憶省時率為58%，反過來遺忘率是42%，由此可見初期的遺忘率是很迅速的，而在這以后的遺忘率卻是緩慢的，一個月以后的省時率約為20%，即一周至一個月以后，為了恢復最初的記憶，只要最初記憶所需時間的80%。通過這個曲線，我們就會明白遺忘是在學習之后急速進行的，尤其是高中階段的學生，要想鞏固識記的成果，應在學習之后及早進行復習，特別是在識記后的一到十五天，以后再逐漸拉大復習的時間間隔。所以以下我再簡單介紹幾種鞏固背誦的方法。

五、課堂設問法

要求背誦的文章，在背后的一到兩天教師可采用課上提問，具體做法有：個人和集體背誦；對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學生記憶的準確性。默寫法：這也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。課下默寫的方式進行大范圍檢測，一到兩個星期后可再實行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。師生（生生）問答法：有些古詩文故事性比較強，我們可采用師生（生生）問答的形式先了解主要的故事情節，然后把情節連綴起來進行表演，最終完成背誦任務。如：《鄒忌諷齊王納諫》一文內容可分為“諷”和“納諫”兩大部分,其中齊王納諫后的內容可分以下幾個時段進行問答記憶。期中期末考試前的復習也是一個鞏固再記憶的好時期。

六、課前聽讀法

這也是加深學生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘，讓學生輪流上臺朗讀課文，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學生的膽量和上臺說話的能力，一舉三得。

七、化整為零法

把一篇文言文當作一個整體去籠統地讀，這便像“囫圇吞棗”，應把這個整體分析成若干意義段落進行分段熟讀才好。各個擊破，即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內容少了，速度加快了，就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易的多。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。比如背誦《桃花源記》，可以先背第一段“發現桃花源”；之后再背第二、三段，進入桃花源的所見、所聞、所歷；最后背后面，離開桃花源。

八、角色背誦法

背誦《核舟記》中描述船頭三人動作神態的文字，可以讓三位同學分別扮演東坡、魯直、佛印，通過表演“東坡右手執卷端，左手撫魯直背”，“魯直左手執卷末，右手指卷”，“東坡現右足，魯直現左足”，佛印“臥右膝，詘右臂支船，豎其左膝”這些惟妙惟肖的動作，然后進行記憶，可收到意想不到的效果。背誦《曹劌論戰》一文，可

由三們個同學分別模仿同鄉人、曹劌和莊公的語氣進行對話訓練，然后再背誦，效果將會更好。

當前，我們強調轉變教育觀念，改革人才培訓模式，鼓勵學生獨立思考，注重培養學生的科學精神和創新思維能力，在語文教學中強調提高學生的語言表達能力。而要提高學生的語言表達能力，就不能忽視背誦這種教學方式。因為沒有豐富的、熟練的舊知識作為基礎，就難以產生新的思維；沒有豐富的、熟練的詞匯就難以提高語言的表達能力。通過背誦，學生可以積累豐富的語言材料，增強對祖國語言文學的感受力；繼承發揚優良的文化傳統；體悟民族文化的優美。通過背誦，學生能夠積累豐富的詞匯、熟悉詞匯，在平時，學生講話和作文就能旁征博引，左右逢源，文學造詣就高。背誦還可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養和提高作文能力。有則外國諺語說的好：“能背誦多少書籍就能獲得多少知識。”可見，背誦確實是一個不可忽視的環節。

第五篇：《初中語文背誦與積累研究與實踐》課題組管理制度

《初中語文背誦與積累研究與實踐》課題組管理制度

為保證我課題研究工作正常、有序、有效開展，使課題研究工作實現科學化、規范化、制度化，特制定本制度。

一、例會制度

1、課題組每期初必須召開課題工作安排會議會、期末總結會。對課題研究工作進行合理安排，及時總結，保證課題研究工作有序開展；不定期的召開課題工作會議，匯報交流本課題的進展情況，及時發現問題，解決問題。

2、課題組每月召開一次課題工作會議。討論交流階段性課題研究情況，組織理論學習或教研活動，提高認識，交流經驗，提出疑問，商討改進措施。（討論時也可分年級分學段進行）

3、每次會議情況，由會議主持人點名并作好詳細記錄。

4、嚴格遵守會議紀律，遵守活動紀律，嚴格執行書面請假制度。（無故缺席較多以上為自動退出課題組）

二、研究制度

1、課題組每年制定好研究計劃，及時總結。課題組成員每學期必須制定個人研究計劃，學期結束及時總結。

2、課題組成員在日常教學研究中要注重反思，教師要積極撰寫案例分析、讀書筆記等），每周至少一篇。

3、課題組成員平時備課上課要體現課題研究的精神，每位課題組成員每學期至少上一節校級以上公開研究課。

三、獎懲制度

1、對于能主動學習研究課題，教科研意識強，取得明顯教學效果的教師或集體，學期末予以表彰。

3、課題組按學期對課題組及成員進行考核，不能正常開展研究的，終止該課題研究，不能履行課題研究義務的成員，不得享受課題研究成果及相關獎勵待遇。

4、課題組在課題每階段總結時，根據各成員參與課題研究情況（參加會議、上報材料等），由課題組負責人提交書面報告，并及時作好人員的增減工作。

課題組2008、10