第一篇：名師名校長的心靈寄語

名師名校長的心靈寄語

題記：有人說，不能戴著鐐銬跳舞。其實，人的自由是有邊界的，這就是“隨心所欲不逾矩”。從這個意義上說，人永遠要戴著鐐銬才能跳舞。就教育的自由而言，人必須帶著三根“鐐銬”跳舞，這就是法規、規律和科學。你只有遵循了法規，掌握了規律和科學，你才能成為自由的教育人，才能獲得教育的自由，實施真正自由的教育。

1．“學會說話”：名師名校長的基本功

語言交際能力，公眾場合的演講與表達能力，這是每個公民必備的基本素質。“學會講話”，要從名師名校長建設工程人選的培養開始。

這次中期考核，采取現場陳述與答辯的方式進行，要求每位人選匯報時不帶稿，不用PPT。為什么這樣要求？說到底，就是要鍛煉大家的口頭表達能力。恰當地交流與表達，這是一位優秀教師、校長必須具備的基本功。從現場看，有些校長還是不適應，有的有些緊張，有的看紙條，有的手足無措。個別的，還是看稿子，用課件。我們不是要為難大家，“卓越”要體現在你的一言一行之中。

現在，有一種很不好的風氣，就是不少頭頭腦腦們，講話總要有人寫講話稿，開會時就念稿子。這與古人講的“言為心聲”相去甚遠，講長話，講無用的話，講假話，似乎成為一種常態。與此同時，更為糟糕的是，在公眾場合，人們慢慢地不會講話了。“學會講話”，已成為我們這個時代不得不引起高度重視的重要課題。

就中小學生的素質教育來看，廣泛開展豐富多彩的演講活動，培養每位學生的口頭表達與演講能力，應該成為中小學教育的重要組成部分。

2．教育思想是樸素無華的你要成為名師、名校長，必須有自己的教育思想。這對每位建設工程人選而言，都是一個巨大的挑戰。在匯報中，大家都試圖闡述和表達自己的教育思想。但總體上講，真正形成獨特的教育思想并貫徹于學校教育教學實踐的，還是少數。

有的同志談到“辦學思想與理念引領”，說“為明天準備民族素質”，有十個觀點??。我一聽，就嚇了一大跳。“思想”太多了，這么多思想觀點怎么體現？如何才能成為教師們的思想，并體現在教育教學實踐之中。

什么是教育思想？教育思想就是對教育發展規律的真理性認識。所謂名師、名校長的教育思想，就是名師、名校長本人對教育發展規律的獨特的真理性認識。我個人認為，真正的教育思想應該具備以下幾個特點： 一是基于自身的教育實踐。教育思想有自己的根，這個“根”就是自己的教育實踐，離開了自己的教育實踐，就沒有真正的教育思想。從這個意義上講，教育思想具有內生性。二是對教育現象的獨特認識。教育思想不能長在別人的腦袋上，不是對別人思想的照搬。這個意義上講，教育思想具有獨特性。三是對教育的真理性認識。教育思想必須符合教育發展的規律，是對教育現象的科學認識的外在反映。從這個意義上講，教育思想具有真理性。四是教育思想具有實踐性。作為教師，自己的教育思想必須貫穿于自身的全部教育實踐；作為校長，自己的教育思想，必須獲得每位教師的內在認同，并貫穿于學校教育教學實踐的全過程。如辦學思想、校園建設、設施配置、課程、教學、評價、管理，等等。最后，我還想強調的是：教育思想是樸素無華的，從語言到內涵，都是簡潔的，易于理解的，能夠實踐的。

3．名師名校長的卓越

名師、名校長的成長，離不開研究。但研究不是目的，有的校長在匯報中，大談自己的教育科研，所謂“年年搞教研，年年有亮點，歲歲有精彩”，出版了七本著作，十年出了10本書，云云。

我不反對搞研究，不僅不反對，而且主張必須搞研究。問題在于，我們不能為研究而研究，研究不是目的，而是探索教育發展的規律。在我看來，研究的成果——發表的文章，出版的專著，都不是名師、名校長優秀或卓越的標志。我個人認為：名師、名校長的卓越體現在三個方面：

一是卓越的思想。名師名校長之名，名在“思想”。時光流轉，歲月穿梭，什么都是過眼煙云，只有卓越的思想可以橫跨時空，穿越歷史。二是卓越的實踐。一位名師、名校長，他的創新實踐，就是能夠為教育界提供一個又一個符合教育規律的教育創新案例。三是卓越的學生。什么是卓越的學生？具備公民素養，具有創新人格，能夠奉獻社會的學生。

4．我們骨子里缺乏平民教育思維

對于一些校長的陳述和匯報，我有兩個擔憂：一是匯報學校改革發展的成績時，沒有任何對改革過程的研究。如果說，學校變革與發展是你的產品的話，那么，你與學校變革與發展的關系是什么？作為因變量，你必須研究二者的關系，由此，才能探索一位名校長成長的規律。

另一個擔憂是：我們骨子里缺乏平民教育思維。何以見得？高中校長們匯報自己的成果，總要談自己培養了多少重點大學生，甚至培養了多少北大清華的學生；初中學校則大談自己是優秀高中的生源基地，從自己學校走出去的高中生有多少人次考上了重點大學；??

必須強調：基礎教育并不排斥升學，為升學服務是基礎教育的應有功能，但不是全部功能，更不是本質功能。我們之所以說，中小學校長普遍缺乏平民教育思維，就在于：我們的校長在確立辦學成功與否的評價標尺時，只有一把尺子，這就是少數學生的升學成功，而從心底里沒有確立為每位學生發展與進步服務的價值觀，更沒有把每位學生成長與進步作為辦學成功的價值標尺。正因為如此，我們很少從平民化的角度，從

常態學生的角度，來談教育的價值與成功。這不能不令人深感憂慮。

5．把有益的探索做到極致就會形成特色

作為一位名師，要追求自己的教學風格；作為一位名校長，要辦出自己的學校特色。那么，什么是風格？什么又是特色？在聽取平度實驗中學崔校長的匯報時，我形成了一個觀點：把有益的探索做到極致就會形成特色。

崔校長說，自己在學習研修的過程中，特別注重學習，讀過很多書，結合實際，總結了自己的民主教育思想。教育不僅僅需智慧，更需要理論，讓每個孩子抬起頭來走路。他簡要介紹了自己學校的兩個做法。其中之一是：日記伴我成長。

崔校長說，自己有記日記的習慣，深深體會到：日記促進反思，反思推動進步。從2008年起開始倡導，現在變成了要求，全校師生寫日記。同時，要求家長寫日記。通過多年探索，學校開發、形成了六個日記版本；創新了日記形式——包括口頭日記、像片日記、漫畫日記；與教學改革相結合，形成了英語日記、語文教學日記、數學反思日記，等等。

學校把日記作為一種教育，積累了大量的資料，準備精選、出版六本書，通過日記反映學校的發展。可以說，日記，見證了教師、學生的成長與學校的發展。

我個人認為，平度實驗中學正在形成自己獨特的教育品牌——日記教育。

6．培育公平：民主高效課堂的本然價值

有位校長在闡述自己的辦學思想時，提到了民主教育及其實踐，認為應該建立民主高效課堂。

針對這位校長的認識與實踐，參與期中考核的潘永慶院長提出了這樣的問題：民主教育思想作為一個學校的核心價值取向，應該貫穿于各個方面，我在您的演講和材料中都看到了，民主在課堂教學中很重要，杜威的民主教育思想是為了培養未來的公民，你如何考慮將民主思想貫穿于教育教學活動中？

校長說：我之所以提出建立民主高效課堂，與我的成長有關系。我出生在農村，當地教育條件不好，自己學習不太好，一個特殊的機遇，考上了重點高中，小時候不太聽話。我心中的民主，首先是同學之間必須和諧，孩子都是好孩子，要關注每一個孩子。

聽了校長的答辯，潘院長建議把民主教育思想作為核心價值，要落實到制度層面、課程層面、課堂層面、活動層面，??。總之，建議將民主教育思想落實于學校各個方面，全方位打造民主教育特色。的確，在民主教育方面，美國教育家杜威樹立了一座豐碑。不過，杜威的名著《民主主義與教育》，不僅追求民主的教育過程，更追求通過民主的教育過程來培養未來民主社會的新公民。從這個意義上講：培育公民，應該是高效課堂的應有價值。

很遺憾，平常在人們的教育話語體系中，所謂民主，關注的視角，主要是師生關系的民主，教育教學過程的民主。或者說，是從尊重每一個孩子，給予孩子平等的教育角度提出來的，而很少關注通過民主的教育過程，來培養未來社會的公民。不能不說，這是我國民主教育思想的極大缺陷，也是我國教育教書與育人相分離的一種思想或價值基礎。

7．建構自己的學校課程

煙臺三中郭宏成校長在談到自己的辦學實踐時，特別關注課程改革。他說：課程是教育的核心。學校對課程的開發設計，以及實施管理，都有具體的要求，改造國家課程的相關內容，語文課走進名人，走進史記；政治課，開設了中國刑法概論，??。校本課程，根據學生發展的需求，開設了創造學基礎知識，高一全年級上，每周一節課，課程開設取得了很好的成果，不在于學生有了多少發明創造；還有生涯規劃課程。同時，讓學生有更多的體驗課程，如學生課外活動、社團、學生自治管理委員會。

對于郭校長的匯報，陳雨亭教授提出了一個問題：對國家課程改造開設了30多門？這些課程與校本課程、社團活動是什么關系？

其實，我個人理解：不是說煙臺三中改造形成了30門課程，而是改造形成了富有自己學校特色的課程內容或者模塊。在這里，我最關心的問題是：這些課程與國家課程標準的關系是什么？從課程管理的角度講，有國家課程、地方課程、校本課程，但是，無論哪一類課程，都是依據并執行國家課程標準的。或者說，地方課程、校本課程都是國家課程在執行國家課程標準方面的改造、豐富或拓展。在這里，經過學校改造或重建的國家課程、地方課程和校本課程，構成了基于國家課程標準的學校課程體系。

每所學校都應該建設基于國家課程標準的學校課程體系。

8．以人為本的根本要義：培養人是學校教育的最高原則

有位校長在談到自己的辦學思想時說：學校始終堅持以人為本。專家們請這位校長解釋自己是如何理解并在辦學實踐堅持以人為本的。

校長說：老師、學生都是人。??為了解決職工子女入園難，學校建設一個幼兒園；學校分房子，讓教職工討論方案??，等等。我認為，作為學校校長，在辦學實踐中，關心教師生活，在事關教職工切身利益時聽取教師的意見等，都是在辦學中堅持以人為本的體現。但是，在學校教育中堅持以人為本的要義到底是什么？卻是一個中小學校長和廣大教育工作者應該認真思考的重大教育思想問題。

從西方人本主義思想的產生與發展看，歐洲長期有一個黑暗的中世紀，是神權至上的時代，或者說，是神統治人的時代。文藝復興思潮是人類思想的一次大解放，人成為核心，人是至高無上的。

從我國歷史發展來看，統治階級歷來強調民本思想。“邦以民為本”，認為萬民百姓是國家的根本。治國應以安民、得民作為根本。這種“以民為本”的思想誕生于春秋戰國時期。“民”就是老百姓的意思，與“君”相對。

“以民為本”，用孟子的話說，就是“民為重，君為輕”。在唐朝以前，只有“以民為本”，沒有“以人為本”。唐太宗李世民當了皇帝之后，為避皇帝的諱，“世”改稱“代”，“民”改稱“人”。于是，“以民為本”就成了“以人為本”。但在唐朝，意思并沒有變。無論是“以民為本”，還是“以人為本”，強調都是如何處理好統治者與老百姓的關系，以維護統治者的統治。

從人類發展的歷史看，隨著科學技術的發展，人類中心主義開始形成，在處理人與物的關系時，強調人為本，“物”為人服務。

透過上述人類思想發展的簡要梳理，有助于我們科學地準確地認識和把握“以人為本”的教育意義。一是在處理干部與教師的關系上，要堅持全心全意為廣大教師服務的理念，千方百計地調動廣大教師的積極性，讓每位教師都能享受到教師職業的幸福；二是在處理教師與學生的關系上，要堅持以學生為本，教師是為學生的發展服務的，樹立為學生服務至上的理念；三是在處理人與物的關系上，學校的一切辦學條件都應該最大限度地為學生的學習與發展服務，盡最大努力杜絕教育資源的閑置與浪費；四是要堅持培養人既是教育的出發點，也是教育的歸宿點。

9、抓住了后1/3學生就抓住了全部學生

聊城一中崔秀山校長認為，素質教育就是解決“兩全”的問題，2008年以后，學校進行了深入的研究和探索。一是努力打造學習型群體。推進素質教育，關鍵是教師。這幾年，建立教師學習制度，2010年組織教師學習《給老師的一百條建議》，今年學習馮恩洪的《創造適合學生的教育》。同時，每學期舉行教師學習報告會，通過學習統一廣大教師的思想。二是完善課程體系，創新課堂教學模式。2008年以來，我省對課程課時要求非常嚴格，物理、化學、生物每周兩節課，課與課之間間隔太長，學生容易遺忘，我們采取了模塊對開的辦法，各學科每周4個課時。這樣，每周并開科目減少為6科，分散了教學的難度，減少了作業量。我們實行了自助餐式的體育課，讓學生在高中階段學會兩到三項終身鍛煉的機能；加強社會實踐課程，高一走進軍營，高二走進農村，高三走進工廠、社區；讓學生做一個初步的人生規劃。這成為學生終身財富。三是建立面向全體學生的教學體系——低重心運行、教學案一體化、合作學習、從最后一名學生抓起。為此，對教師的教學業績我們著重考核后20名學生的學習成績，這是每位老師最主要的責任。如何真正實現低重心教學？我們采取了合作的形式。在課堂上實現了學生間的相互幫助，在老師的指導下，使每位學生能夠學會。

我非常贊賞聊城一中抓教師學習、實施課程對開、建立實踐課程體系、從后1/3學生抓起的做法。在我看來，抓住了教師的學習，就抓住了關鍵。教師素質提高了，思想解放了，眼界提升了，教師的創造性、教學的主動性、教育的有效性，也就有了保證；抓住了課程，就抓住了核心。課程保證素質、課程保障個性、課程保障效率、課程保障差異；抓住了后1/3學生，就抓住了全體學生。后面的學生學好了，中間的學生有壓力，前面的學生有緊迫感。他們的做法，是可行的，是可學的，是有實效的。高中能做，初中、小學更能做。

10．教育之愛是有不同層次的沒有愛就沒有教育。不少老師在談到自己的教育思想和教育教學改革時，都談到了要愛孩子，要讓學生喜歡自己的學科；還有的老師談到，要建立基于愛的教學體系，甚至提出要讓孩子走上幸福快樂的人生。這些思想，這些認識，這些改革的嘗試都是非常可貴的。

在這里，我想與大家探討的是：教育之愛是有層次的。我總覺得，大多數老師對教育的愛的理解是比較膚淺的，初步層次的。我們要讓孩子們沿著愛的階梯享受到教育愛的幸福，獲得完美幸福的教育。我認為，教師在實施愛的教育時，應該處理好四個關系，追求四個層次的“愛的教育”

處理好學生與課堂教學的關系，讓學生喜歡課堂教學，這是“愛的教育”的第一個層次。目前，大多數老師把“愛的教育”停留在讓孩子對課堂學習有興趣上，教師千方百計地調動學生課堂學習的興趣。這是必要的，也是必須的。但是，這種“愛的教育”，大都處于感性層面，還缺乏深刻的情感支持。

處理好學生與學科的關系，讓學生喜歡自己教授的學科，這是“愛的教育”的第二個層次。學生不僅對老師的課堂教學感興趣，而且喜歡學科本身，要讓學生達到這樣的層次，必須讓學生在學科學習中產生高峰學習體驗，也就是積極的學習成功的激勵。

處理好師生關系，讓學生發自內心地喜歡自己，這是“愛的教育”的第三個層次。要讓孩子喜歡自己，不僅僅是給孩子一點掌聲，給孩子一張燦爛的笑臉那么簡單。教師要走進學生的家庭、學生的生活、學生的心靈，讓孩子感受老師的愛，理解老師的愛。

處理好學習與人生的關系，讓學生發自內心地熱愛學習，這是“愛的教育”的第四個層次，也是最高層次。優秀的教師，不僅關注學生的學業，更關注學生的人生。教師必須在教書的同時，承擔起育人的責任，引領孩子對學習、對教育產生深刻的興趣，有自己的高峰體驗做基礎的對學校的愛，對學科的愛，對學習的愛。

11．你必須站在巨人的肩膀上

有位老師在匯報自己的教育改革和教育追求時，特別重視寫字教學，認為一個字就是一首詩、一幅畫，這是語文教學中最基本的元素。漢字教學事關民族文化的傳承，通過漢字可以看到民族的未來，從哪里來，到哪里去？漢字教學事關一個人的素養，寫好字，好習慣就形成了。我們老祖先創造的東西，在我們手里沒有了，怎么行呢？還有的語文老師大談作文教學，閱讀教學，??。

不能說，寫字教學、作文教學、閱讀教學不重要，但我要提出的問題是：作為一位語文老師，其安身立命的根本是什么？寫字教學很重要、作文教學很重要、閱讀教學很重要，但它們都不是語文教學的全部，更

不是根本。嚴格說來，作為語文老師，應該能夠清晰地回答自己對時代、教育、學生和語文教育的認識。因此，我個人認為，一位教師要走向卓越的教育人生，必須站在巨人的肩膀上。為此，必須具備以下素養：

基本的人文和科學知識

人類史

人類教育史

學科史

學科教育史

當代教育改革

對時代和未來的認識

??

12．不要誤讀分層教學

各位校長、老師在匯報對美國、澳大利亞教育的觀感時，都會談到他們教育的一個特點，就是特別關注學生的個體差異，實施分層教學。其實，這幾年，我省在推進素質教育中也在努力倡導和廣泛實施分層教學。不過，我們的分層教學與國外的分層教學有一個重要的，不得不引起我們高度重視的差異：分層教學到底是基于學生的個體發展差異，并促進差異，還是基于學生的學業考試成績的差異，并縮小這個差異？不能不說，我們的分層教學是后者，而國外的分層教學是前者。

我們的分層教學，常見的做法是：根據學生的入學考試成績，將學生強制分入不同教學難度的教學班，或曰“快慢班”。這樣的分層教學，其根本目的，并不是尊重學生的差異，并利用學生的差異，促進學生的個性發展，而是為了便于組織學科教學，提高學生的學業成績。說得明白一點，這樣的分層教學是服務于“應試教育”的，而不是真正意義上的素質教育。

科學意義上的分層教學，就其本質意義而言，是為不同的學生提供不同的課程或者課程資源。人的差異是客觀存在的，這種差異體現在不同的方面，或者智力、或者性向、或者學習風格，等等。這些差異，有的會直接表現為學習的領域或學習成績上。關注這種差異，并利用這種差異，促進學生的個性發展，始終是人類教育研究的重要領域。解決這一挑戰的方向，有三個：一是一對一的個別化教育；二是為不同班級提供不同的課程，這就是班級學科分層教學；三是在同一個班級內為不同的學生提供不同的課程資源，如不同的作業、不同的考試、不同的評價，等等。實施這種差異化教育的制度前提是：實行選擇課制，為不同的學生提供不同的課程資源，尊重學生的選擇權。因此，在我看來，真正的學科分層教學，應該堅持兩條原則：一是學校最大限度地為不同的提供不同的課程，二是尊重學生的自主選擇權。

13．超越傳統課堂教學時空

長期以來，人們都把課堂教學看作是學校教育的主渠道，實施素質教育的主陣地。之所以如此，主要是基于以下兩點：一是課堂教學是學校可以通過教師施加有效控制的學生在校學習的主要時空；二是學校教育的主要任務在于有效地傳遞知識，課堂教學是基于學科教學實施知識傳授有最有效的載體。

今天，學校教育面臨的形勢與任務發生了深刻的變革。一是學生的在校學習時間與過去相比，已經大幅度壓縮，單周日變成了雙周日，各種假期大大增加。二是學生學習的任務發生了重大的轉變，知識日益從學習的目的變成了學習的工具和手段，掌握知識日益讓位于促進學生的綜合發展，特別是基于能力、創造性和職業性向的個性化發展。三是學生學習的手段、載體和類型發生了重大的變化，網絡化學習、實踐性學習、自主性學習，日前成為學生學習的重要形式。這些變化，要求我們必須超越傳統的課堂教學時空觀。

一是要樹立大教育觀。教師不僅要關注學校教育的小時空，更要關注家庭教育、社會教育有大課堂。一位教師，面對復雜多變的社會，要比過去任何時候都要更加關注學生的家庭教育，引導家長科學地對待自己的孩子。二是要樹立大課程觀。自己所教授的課程，不僅體現在教材中，更體現在現實的社會生活中，學科學習與實踐性學習應該并行不悖。三是要樹立大學科觀。教與師對學科和知識的認知與教學，要超越傳統的學科界線，善于在跨學科或者學科交叉地帶引發學生的學習與探究興趣。四要要樹立大時空觀。優秀教師所關注的教育時空，絕不局限于傳統的課堂，還包括課外、校外，包括實驗室、實踐教育基地，等等。五是要樹立大教學觀。優秀老師所關注的教育教學形式不僅包括課堂教學，還包括課外活動、生活實踐、自主讀書、社團活動??。

需要強調指出的是，我們主張教師樹立新的教育教學時空觀，并不意味著教師可以像一些地方存在的那樣，人人通過布置大量的作業去搶占學生的課外時間，而是通過豐富多彩的學習活動和學科學習的興趣、習慣與方法的培養去引領學生的學習。

14．“用教材教”的四個層次

大家都在談，基礎教育新課程改革的一個重要主張，就是要從過去的“教教材”變為現在的“用教材教”。那么，到底什么是用教材教？在我看來，“用教材教”的根本要義，在于改變過去“以綱為綱”、“以本為本”的知識中心教學觀，進而追求依據課程標準，用適合學生學習實際的材料組織和實施教學，促進學生實現基于學科教學的全面發展。從這個意義上講，“用教材教”有以下四個不同的層次：

一是用現成的教材教。目前大多數教師仍然處于這種水平，其典型表現就是特別強調備教材。二是用改造的教材教，這是一些學校正提倡的做法，其典型表現就是強調依據課程標準和學生學習實際，對教材進行二次開發，或調整，或補充，或改造，等等。三是用整合的教材教，這是少數優秀教師的做法，就是依據課程標準，精心研究各種不同版本教材的優劣，結合自己的教學優勢和學生的學習實際，揚各家教材之長，對

各種版本的教材進行整合。四是用自己的教材教。這是西方發達國家通行的做法，而在國內卻是極少數杰出教師的做法。在嘗試用自己的教材教方面，我省的常立華、張利平、劉健宇等可謂“吃螃蟹者”，他們是我省廣大中小學教師值得尊敬的優秀教師。

總之，在我看來，“用教材教”的根本意義，在于樹立真正的課程觀，跳出過去教材的束縛。課程標準高于一切，用什么教材、材料、資源教都行。只有如此，教師才真正擁有了教育的自由，才能實施自由的教育，才是一位真正的教育自由人。

15．每位教師都要回到原點看自己的教育

在答辯中，我問一位著名的數學特級教師，新課程為什么主張教生活中的數學，為什么為不同的學生開設不同的數學？這位特級教師告訴我：數學源于生活，又高于生活；不同的差異。我只能說，這位老師的回答差強人意。

我個人認為：每位數學老師都要對數學教育的功能和價值進行新的認識。過去認為，數學是智力的體操，是思維訓練的工具。其實，這里我們必須思考的一個根本問題，就是數學素養是不是未來社會的公民必須具備的基本素養？同時，未來社會的公民是不是需要不同的數學素養？只有弄清楚了這兩個根本問題，我們才能從根本上清楚地認識數學課程標準，以及為什么要開設數學必修課程和數學選修課程。

因此，我主張，每位老師都要回到原點看待自己的教育教學工作。這個原點包括以下5個要義：時代對人的要求，課程標準所要求的公民素養、所教授的學科對培養未來公民的獨特價值、學科與學科史、學科教育史，這是每位教師必須具備的學科教育基本素養。

16．工作室是自己成長與進步的記錄

按照我省名師名校長建設工程管理辦法，要求每位名師名校長建設工程人選都要在山東省教師教育網建立自己的工作室。應該說，多數人選都能按要求經營自己的工作室，但也有不少同志對待工作室建設不認真，有臨時抱佛腳，甚至純粹應付之嫌疑。對這些同志，應該提出嚴肅的批評。

你想成為優秀的教師，你想成為優秀的校長，你就必須有比別人更多的付出。你想成為名師、名校長，就必須認真修煉好研究、反思、讀書、改革這四項基本功。

名師名校長工作室無非就是自己研究、反思、讀書和改革實踐的過程、收獲的忠實記錄。留下這些記錄，就是留下自己的研究與成長過程；留下這些記錄，就是留下與同行、與優秀教師和校長交流與研討的空間；留下這些記錄，就是留下自己成長與進步的歷史。

以人為本就是：科學決策注重人，組織實施依靠人，反饋矯正留意人，總結評比激勵人。

第二篇：名師名校長的管理辦法

長興縣名師名校長管理辦法

（討論稿）

為進一步加強縣級名師名校長隊伍的建設和管理，充分發揮他們在教師專業成長中的示范引領作用，努力培養和造就一支師德高尚、業務精湛，能適應時代發展需要的高素質教師隊伍，全面推進我縣教育優質化、現代化進程，辦好人民滿意的教育，特制定長興縣名師名校長管理辦法。

第一條 長興縣名教師名校（圓）長（以下簡稱名師名校長）是師德高尚、業務精湛、成績卓著,社會公認的專業性榮譽稱號。

第二條 名師名校長職責

（一）注重學習鄧小平理論和“三個代表”重要思想，深入學習實踐科學發展觀,不斷提高政治素質，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性,教書育人，為人師表，敬業愛崗。

（二）不斷更新業務知識，善于吸收國內外先進的教育思想和理念，掌握現代教育理論和技能，具有廣博厚實的業務知識和終身學習的自覺性，出色地做好本職工作。

（三）遵循教育規律，積極參與教育科研活動。在工作中勇于探索創新，認真總結教育教學經驗，承擔省、市和縣三級課題研究任務，每年有較高質量的專業論文、專題講座或科研報告在市級以上刊物發表或學術研究會上交流。

（四）充分發揮傳、幫、帶作用，積極承擔指導培養優秀年輕教師和管理人員的任務。

1、名師要樹立終身從教的思想，堅持在教學工作第一線，1

并不斷提高自身的教學水平，努力形成具有自身特色的教學風格，對我縣中小學學科教學起到帶頭示范作用。因工作需要，擔任學校領導職務的名師須兼職授課。

2、名師要積極參加“名師助教活動”，承擔教師繼續教育講學和支教任務，承擔和參與教學活動周工作；每學年在縣級及以上范圍積極承擔高質量的觀摩課、示范課或專題講座不少于2次；每學年結對帶徒1-3人，努力完成培養目標和任務。一級名師要建立名師工作室，每學年要有論文省級獲獎或在省級刊物發表，異校帶徒弟3人。二級名師要有自己的博客，并且擁有一定數量的博客群，每學年要有論文在市級獲獎或市級刊物發表。

3、名校長要在創新教育教學管理、實施素質教育等方面成績顯著。辦學有特色，教育質量高，并兼任一門課程的教學工作，所教學科教學質量保持較高水平。

4、名校長要積極承擔指導和扶持1所薄弱學校或農村學校，并取得明顯成效；承擔至少一名（薄弱學校或農村學校）帶徒任務。每學年至少開展一次“學校管理示范周”活動，向校內外教育行政管理人員開放。每學年要有1篇論文在省級獲獎或省級刊物發表。

第三條 名師名校長享有的待遇

1、實行縣名師名校長任期內津貼制度。每學年考核一次，經考核合格者分別給予一級名師10000元、二級名師7000元、三級名師4000元的津貼、名校長8000元。

2、要關心名師名校長的學習與生活。優先安排名師名校長的進修深造。任期內名師一般參加一次教育考察、培訓活動。所 2

在學校要組織名師定期體檢，主動關心生活上確有困難的名師，為名師排憂解難。

3、學校應安排必要的資金，作為對名師名校長培養經費。主要用于以下方面：教育教學研究的課改實驗；培訓考察進修深造；參加高層次的學術交流活動；出版教育教學專著。

4、在教學任務的安排上，要充分考慮給名師留出必要的學習進修時間；名師原則上不宜兼任過多的行政職務，確保教改和培養教師；對年齡較大、教育教學經驗特別豐富的名師，應選派事業心強、肯鉆研的年輕教師做助手，跟班教學。

第四條 名師名校長的管理

（一）建立名師名校長考核評價制度。名師名校長的考核工作由教育行政部門負責，并建立考核檔案。考核程序為：

1、名師名校長所在學校每年8月底前根據其表現填寫《長興縣名師名校長考核評價表》，并簽署意見，加蓋公章。

2、縣教育局根據職責、條件，每年在學校考核的基礎上，對每人進行一次全面的考核評價，在評價表上填寫考核意見及等次,并以適當方式公布考核結果。

（二）建立有序的流動制度。名師名校長在獲得榮譽稱號后5年內一般不準調離原單位（確因工作需要除外）。

（三）切實做好名師名校長的服務工作。學校要積極為名師名校長的各項業務活動創造條件，定期組織開展學術討論、信息交流、參觀學習和考察活動，充分發揮他們的示范帶頭作用。要從思想上、工作上和生活上關心他們，切實解決他們的實際困難，使他們安心工作，為教育事業作出更大貢獻。

（四）有下列情形之一者，經調查核實，報經縣人民政府批準，撤銷其榮譽稱號，取消相關待遇：

1、在評選中弄虛作假，不符合條件的；

2、不安心工作，未經組織批準，擅離原工作崗位的或調出教育系統的。

3、學校專業技術人員考核基本稱職的；

4、違法亂紀，受到黨紀、政紀處分或刑事處罰的；

5、其他應予撤銷稱號的。

第五條 本規定由教育局負責解釋。

第六條 本規定自頒發之日起施行。

2009年10月10日

第三篇：名師名校長論壇

4月12日上午，全市名師、名校長和專家、學者云集濟寧教育學院，隆重舉行濟寧市名師名校長論壇成立大會暨名師名校長工作室建設推進會，曲阜師范大學、濟寧學院相關領導應邀出席大會并致辭，市教育局副局長劉加庚出席會議并作重要講話。

劉加庚說，舉辦名師名校長論壇是建設高素質教師隊伍的迫切需要，是名師名校長專業化成長的需要，也是落實溫家寶總理關于“教育家辦學”指示精神的實際步驟。論壇組委會將竭盡全力，把論壇辦成教育名家智慧的集散地，教育志士思想碰撞的競賽場，新教師快速成長的孵化器。每期論壇都要緊扣一個“論”字。首先要“備”論。本著“指導當前，引領未來”的原則，精心篩選論壇主題，確保廣大校長老師有可說之話，有可議之點，有可思之處。其次要“爭”論。論壇限時發言，同時明確“三說三不說”：“三說”即說自己獨到的見解和認識，說心中的困惑和疑慮，說自己對別人觀點的再認識；“三不說”即“放之四海而皆準”的話不說，已形成共識的話不說，與主題無關的話不說。三是“續”論。在論壇結束后，要將校長名師的觀點納入對其所在學校工作的跟蹤督查和指導，既“聽其言”，更“觀其行”，追求“知行合一”的治教治學境界。

關于名師名校長工作室建設，劉加庚要求，名師名校長要提高三個方面的能力，即實踐能力，要堅持以課堂為核心，在課堂改革、減負增效、學校管理等方面多研究多思考，形成自己的實踐特色。研究能力，要圍繞學科的發展規律、發展趨勢以及教學藝術加強研究，要圍繞新時期如何激發教師活力、增強教師的職業幸福感及領導藝術加強研究。輻射能力，要不斷擴大工作室的輻射區域，要有引領教育改革創新的勇氣。工作室成員要積極作為，要出高徒，出實效，出成果，逐步形成個性化、特色化工作室品牌。各有關單位要支持，改革管理方式，減少行政干預，增強學術氛圍，歸還名師名校長工作室專業自主權，變具體管理為政策引導和機制保障；改革考核內容和方法，變常規考核為發展水平考核和個性化考核。要大力支持名師名校長工作室建設，為工作室成員的脫穎而出創造環境和條件，積極推廣名師名校長工作室研究成果，擴大名師名校長的影響力和帶動力。

就新時期名師名校長工作與成長，劉加庚提出三點希望和要求，一是名師名校長既要做知識傳授者，更要做靈魂塑造者。要正確認識和處理好教書與育人的關系，不僅“授業”，向學生傳授科學文化知識;更要“傳道”，傳授做人之道，培養學生良好的思想道德品質，奠定學生科學的世界觀、人生觀和價值觀。要樹立新型的師生觀，真正做到“為了一切學生、為了學生的一切和一切為了學生”。要加強師德修養，做為人師表的模范。名師名校長要在平時工作中要自覺踐行《中小學教師職業道德規范》和《濟寧市教師十個不準》的規定，做一個人品正、學識高的好老師好校長，引導學生見賢思齊、懂事明理。二是名師名校長既要做終身教育者，又要做終身學習者。要精讀教育教學理論書籍，夯實教育理論功底，把握教育的規律和真諦；要博覽文史類書籍，豐富自身的文化底蘊；要熟讀教材，確保教育教學跟上時代發展的步伐。三是名師名校長既要做教育實踐者，又要做教育研究者。大力倡導個案研究，以解決教育教學的實際問題，樹立“問題即課題，教學即研究”的教科研理念。

會議還表彰了201133個優秀名師工作室，表決通過了濟寧市名師名校長論壇章程，宣布成立了濟寧市名師名校長論壇組委會。濟寧一中李巖校長、育才中學陳雪云老師、金鄉縣教育局張廣明副局長等5名同志分別作了典型發言或經驗介紹。市教育局人事科、師訓科、市教研室、市電教館、市教科所、濟寧教育學院的主要負責同志一并出席成立大會。

第四篇：名師名校長評選管理辦法

城關鎮“名師”、“名校長”評選及管理辦法

為了培養和造就一批“師德修養良好、教育理念先進、專業素養厚實、教育科研能力較強、社會公認程度較高”的教師隊伍，建立優秀人才成長的競爭激勵機制，全面提高教師隊伍整體素質，特制訂本辦法。

一、評選對象

1、被確定為縣級“名師”、“名校長”培養對象的教師和校長。

2、被確定為鎮級“名師”、“名校長”培養對象的教師和校長。

二、評選原則和要求

1、“名師”、“名校長”評選必須堅持實事求是，注重實效，公開、公平、公正和考核認定的原則，嚴格標準，保證質量，優中選優，寧缺勿濫。

2、“名師”、“名校長”評選對象必須是已確定為縣級或鎮級 “名師”、“名校長”培養對象的教師和校長。

3、“名師”、“名校長”培養對象必須認真落實《城關鎮“名師”、“名校長”培養方案》中所提出的各項任務和要求，且年終考核合格以上等次者，方有資格參與“名師”、“名校長”的評選。

三、評選程序

1、個人申報：由校長、教師個人自愿申報，填寫《“名師”、“名校長”申報表》，撰寫申請材料（不少于3000字），并依據《城關鎮“名師”考核細則》和《城關鎮“名校長”考核細則》進行個人量化打分，提交各種證書原件及復印件。

2、學校推薦：學校根據個人申報材料，經考核小組評定，上報中心學校。

3、評審考察：中心學校成立“名師”、“名校長”評選工作領導小組，根據申報人提供的印證材料進行評比打分，廣泛征求教師、學生和家長的意見，確定“名師”、“名校長”人選。

4、全鎮公示。公示城關鎮“名師”、“名校長”人選及推薦本保康縣“名師”、“名校長”培養對象。

5、認定推薦。經公示無異議后，由中心學校行文認定城關鎮“名師”、“名

校長”。同時，擇優向上級教育主管部門推薦縣級及以上“名師”、“名校長”人選。

四、評選工作組織領導

1、中心學校成立“名師”、“名校長”評選工作領導小組，教育總支書記譚興宏同志任組長，副校長戴劍頻同志任副組長，譚緒峰、馮衛東、張相英、葉發源、肖琴、常培秀等同志為成員。領導小組具體負責鎮級“名師”、“名校長”的評選、考核、認定和縣級以上“名師”、“名校長”的推薦工作。

2、中心學校師訓干部具體負責“名師”、“名校長”的評選、管理、活動、考核等工作的落實。

五、獎勵與管理

（一）管理辦法

1、實行動態管理。鎮級“名師”、“名校長”評選實行總量控制，動態管理。鎮級“名師”、“名校長”采取動態管理，每屆任期2年，每兩年評選一次，可連評。每屆“名師”人數不超過5人，“名校長”不超過1人。

2、注重過程管理。建立“名師”、“名校長”管理檔案。主要包括：自身的學習進修情況，參加培訓情況，教育教學情況，課堂教學效果，教學管理和學校建設方面的成績，培養指導教師情況及履行職責和義務的情況。

3、實行考核制度。每年年終，中心學校將組織有關人員依據《城關鎮“名師”考核細則》和《城關鎮“名校長”考核細則》對“名師”、“名校長”履行責任與義務，完成工作任務情況進行全面科學評價。考核合格的列入下一評選候選人，不合格的取消資格和待遇。同時，在任期內有違背教師職業道德規范者，將取消“名師”、“名校長”稱號，停止享受有關榮譽和待遇。

（二）享受待遇

1、由中心學校授予“城關鎮名師”、“城關鎮名校長”稱號，頒發榮譽證書，并在相關媒體進行大力宣傳；

2、在同等條件下，可優先晉升專業技術職務；

3、優先參加教育局組織的國家及省內外教育培訓、考察或交流；

4、優先推薦上報為縣、市級“名師”、“名校長”、骨干教師、學科帶頭人等；

5、任期內，享受每人每年500元的獎勵津貼，由中心學校統一發放，以后中心學校將逐步增加津貼標準。

（三）責任和義務

被認定為“名師”、“名校長”的校長和教師，在完成本職工作之余，必須履行以下職責：

1、每年在鎮（校）內承擔2節以上公開課或送教下校2次；

2、每年承擔鎮（校）內專題講座一次或承擔鎮（校）內教師專業培訓活動一次。

3、每年結對指導1名青年教師。做到有目標，有措施，有方案，有實效，有檔案。

4、任期內承擔并完成縣級以上教改實驗課題1—2個，在市級以上教育報刊上至少發表1篇論文，所承擔課題按時結題。

5、每年向中心學校書面述職1次。

2012年4月30日

第五篇：“名師、名校長”培養工程方案

“名師名校長培養工程”

實施方案

嵖岈山鎮中心小學

2016年3月18日

嵖岈山鎮中心小學“名師名校長培養工程”

實施方案

為了加快我校教育改革發展步伐，建設一支師德高尚、業務精湛、底蘊深厚、引領性強、影響力大的專家型教師和特色教師隊伍，充分發揮名師在教育教學中的示范、引領、輻射作用，根據《遂平縣名師名校長培養工程》的工作目標及文件精神，制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面提高我校教師實施素質教育的能力和水平；為培養和建設一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的學習型、研究型、專家型教師隊伍，為辦人民需要的教育提供人才支持和保障。

二、組織領導

為加強組織領導，成立嵖岈山鎮中心小學“名師名校長培養工程”活動領導組。

組 長：楊成彥

成 員：王 冬 李春陽 馬玉娟 王鐵彬

三、工作目標

本著“發現一批、培養一批、儲備一批”的原則，通過求真務實、扎實有效的工作，有計劃、有步驟地穩步實施“名師名校長培養工程”，按照“師德的表率、育人的模范、教學的專家”標準，通過3--5年專項引領和個人自我發展的強化培養，使其在政治思想與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面快速、大幅度提高，實現跨躍式發展，成為具有較大影響力的名師。另外通過名師帶徒弟的方式，建立三級人才鏈，逐步建立層次分明、結構優化的骨干教師梯隊，以提高我校教師隊伍的整體素質。

四、參評條件

1、教學理念先進，專業理論知識扎實，富有創新精神，積極探索教育教學規律，見解獨特，并在教學實踐中得到有效應用。

2、教學方法新穎，能運用先進教學手段進行教學。

3、有較高的教育理論修養和較強的教育科研能力，并具有相應計算機和普通話能力，能系統總結并介紹自己的教育教學經驗；多次公開發表文章與獲獎。

4、教育教學成績顯著，教學質量位居前列。

5、積極參加“說課標、說教材”活動，并在學校和縣級以上有關比賽中取得優秀成績。

6、有良好的師德，深受學生喜愛、家長信賴；有良好的團隊精神和責任感，工作能力得到領導和同事的認可。

五、實施步驟

第一階段 學習與反思（3月上旬-5月中旬）

學校依照方案廣泛開展比學習、爭先進、創一流的“比、爭、創”活動，營造學習氛圍，掀起學習高潮，積極開展學校管理與教育教學大反思，對教育教學工作中管理經驗、特色做法、師德典范、創新成果、教法探索、教育思考等進行全面總結、科學闡述和理論提升，在此基礎上，人人撰寫出論文、論著、工作感悟或經驗文章。

（一）宣傳發動、炒熱思想、營造氛圍。

1、學習縣教體局《名師名校長培養工程實施方案》文件精神，明確活動意義，探討活動途徑，制定活動方案。通過動員、座談，進一步統一全校教師的思想認識，營造濃厚的活動氛圍。

2、學校通過召開動員會和教師座談會，組織老師展開以“全面提高個人素養、向名師看齊”的大討論活動；以板報、櫥窗等為載體，宣傳活動的意義和時代價值；迅速炒熱全鎮教師的思想，努力形成上下一心共同提高、齊心協力共話發展的良好局面。

（二）理清思路、明確責任，全面鋪開。

1、首先做好“三個一”活動，即：學校每周組織教師進行一次集中理論學習、教師每周書寫一篇學習心得體會、每人選擇一本教學教學理論書籍。理論學習采取集中與自學相結合的辦法，在此基礎上要求老師結合集中學習和自學情況寫出心得體會。此外，學校要向老師推薦一些優秀教育教學理論書籍，通過自學，達到不斷提升業務素養的目的。

2、重視對教師教學實踐能力的培養，以校本教研活動為載體，以打造高效課堂為目的，開展教學大練兵活動。組織開展好聽課評課，青年教師賽課、骨干教師教學觀摩等形式為全鎮教師引好路。各學校每月要組織兩次教學研討課，組織學科教師全員參與，共同探討高效課堂的實施途徑。

（三）交流思想、總結經驗、提升素質。

在組織教師扎實學習、崗位練兵的基礎上，從五月份開始，參加中心校舉辦三個層次的論壇，通過舉辦這三個論壇，培養優秀班主任和優秀教師，提升學校品味，提高班主任的管理能力，提升全鎮教師的業務素質。

1、在五月上旬的班主任論壇。組織全校班主任，認真總結班級管理實踐經驗，上升到理論的高度談班級管理、話學生培養、談習慣養成、謀全面發展，在論壇上，篩選出一批優秀文章結集成冊。

2、在五月中旬的教師論壇。組織一線教師，立足課堂教學實踐和教育教學工作實際，總結教學教改經驗、探討學生能力培養、研究打造高效課堂、探索學科教學理論，在論壇上，評選出一批優秀論文，結集成冊。

第二階段 篩選與推薦（6月上旬）

6月上旬，參加中心校組織組織的教師論文、論著和經驗材料評選活動。

第三階段 迎接教體局組織的考察與培優（6月中旬-7月下旬）做好充足準備工作，迎接局活動對我校推薦“名師名校長培養工程”論壇候選人進行實地考察（考察形式為座談、查閱資料和公信度調查），爭取我校推薦的教師能最終確定為參加縣級“名師名校長培養工程”論壇人選。

被確定參加縣級論壇的人員要認真準備，對論壇材料進行再斟酌，邀請專家、同事給予技術指導，同時要求制作高質量的課件。

第四階段 參加縣教體局舉辦的“名師名校長培養工程”論壇（8月上旬）

8月上旬，縣教體局將舉辦“名師名校長培養工程”論壇，論壇既是前段工作的總結，又是“名師”、“名校長”候選對象教育教學理論提升成果的一個展示，將通過個人展示形式，組織全縣中小學校長、幼兒園園長對參加論壇人員進行綜合了解。

我校將組織我單位候選教師積極參與論壇。第五階段 總結與表彰（8月中旬-9月上旬）

八、活動要求

1、各位教師要按照方案要求，積極參與“比、爭、創”活動。

2、“名師名校長培養工程”是一項長期培養工程，各位教師要立足實際，放眼長遠，不斷增強學習意識、創新意識、爭先意識和實踐意識。

3、學校將加大檢查督導力度，對各位老師開展情況進行過程督查指導。

4、為了確保活動順利、健康和持續實施，對入選縣級名師的人員學校將給予獎勵，在評先評優和職務晉升中給予優先推薦。對懈怠消極，行動遲緩，工作成效差的教師要給予批評，并取消責任人當年的評先表優和職務晉升資格的推薦。

嵖岈山鎮中心小學 2016年3月18日