第一篇：名師寄語

名師寄語

學風有兩種含義，一是學校治學的態度、精神；二是學生行為道德規范的表現。優良的學風可以體現學校處理事務的效率，勤奮的學風可以不斷促進學生的發展的。抓好學風建設，能從根本上提升學術氣氛，使學生的精神得到更深的發展。

第二篇：新東方名師寄語

新東方名師寄語

2005年04月01日 00:52:51

人生的門檻

俞敏洪

北京大學學士

新東方創始人

著名英語教學與管理專家

新東方教育科技集團董事長

中國青年企業家協會副會長

中華全國青年聯合會委員

民盟中央教育委員會副主任

每個人一輩子都要跨越許多門檻，有些門檻是被

別人設定了不得不跨過去的，有些門檻是自己選擇了勇敢地跨過去的。但不管什么樣的門檻，只要跨過去了，人就進入了一個新的境界，開始了一種新的生活。

中國的高中生幾乎百分之百地必須跨越高考的門檻，中國大學的錄取，除了高考分數，幾乎沒有別的評價體系，所以成千上萬的人都在飛越高考的門檻，抒寫人生新的一頁。TOEFL、GRE的門檻，并不是每一個學生都必須跨的，但有些學生憑借自己堅定的意志，跨越這些門檻走進了世界上的著名學府。

但我想告訴同學們的是，分數只是一種象征，表示你在某個領域的分數比別人高，但并不真正意味著你的實際能力就比別人強。獲得高分只是我們階段性的成績，和我們的終生成功還有非常遙遠的距離。很多學生高考成績很好，但進了大學一落千丈，不但成績跟不上，連打水洗衣的基本生活能力都沒有。有些學生拿到了出國考試的高分，被很好的大學錄取，并且得到了獎學金，結果到了國外，教授講的課一句都聽不懂，口語一句都不會說，結果被教授稱作“高分低能”。所以我們在爭取考試高分的同時，一定要注重實際能力的鍛煉，否則將會一事無成。現在的單位招聘，除了成績外，面試已經變成了必不可少的一個環節。面試，就是為了當面測試你的實際能力。

我們面對的未來是十分辛苦的，但只要付出努力，取得的成就也是讓我們驕傲和幸福的。世界上有如此之多的考試，很多考試我們必須參加，無可逃避，否則我們連進門的機會都沒有，更不用說去看一下門后面的世界了。但光憑考試，沒有踏踏實實的知識、經驗和智慧，就算你進了門也看不到世界的精彩。我們生活中最重要的就是自己對自己的考試，我們生活中最大的敵人就是我們自己。如果我們戰勝了自己的缺點、懶惰和自卑，不管我們有沒有參加考試，有沒有拿到高分，有沒有上大學或出國，我們都會取得成功。我身邊的一些朋友，有些根本就沒進過大學，卻成了中國著名的企業家和作家。他們身上都有一個共同的特點，就是自強不息的奮斗精神。

天分是持續不斷的忍耐

每次讀金耀基先生的《劍橋語絲》，我總要細細品味那篇“劍橋一書賈”，讓心靈一次又一次重溫他筆下飽含真情流淌出的那些個“充滿人間溫暖與尊嚴的故事”。我雖尚無緣份走進夢中的劍橋，金先生的文字卻讓我開始思索劍橋何以能是劍橋。

金先生說劍橋人對所有地位顯赫的“劍橋之子”固然會用各種方式表達出感念和愛戴，就是對在世俗眼中普通得不能再普通，卻對劍橋做出過貢獻的人也同樣肅然起敬：一位負責大學打字室工作的少女在這樣平凡的崗位上一干就是五十多年，兢兢業業，任勞任怨，把美麗和青春化作打字機上的一個個單調的字符，敲出了生命的星光，成為劍橋有史以來第一位獲得榮譽博士學位的女性；一位石匠，默默無聞，一斧一斧地鑿擊，把一生的心血融化進劍橋宏偉建筑的石塊中，讓生命的堅毅變成永恒，劍橋人感念他，授予了他同樣高的榮譽。一位舊書商在劍橋經營書店，為劍橋學子提供了無數精神的食糧，四十年風雨無阻直到生命的時鐘走到了最后一刻。劍橋人感念他，破例以劍橋大學出版社的名義為他出了紀念文集。

劍橋何以能是劍橋？因為它能從生命的平凡中見出不平凡來，或者它能把生命的平凡硬是鍛造成不平凡。劍橋的這些迷人的故事讓我真正領悟了思想家伏爾泰的話：天分乃是持續不斷的忍耐。

王強

美國紐約州立大學計算機科學碩士；著名英語教學專家、美語思維學習法創始人；新東方教育科技集團教育發展研究院院長；新東方教育科技集團董事；曾任美國貝爾傳訊研究所軟件工程師

人生設計的核心

一個朋友聽了徐小平的講座十分感慨：“要是早知道人生是可以設計的就好了！”

我問她：“聽到徐小平講座以前是怎么想的呢？”她說：“以前也知道個人要努力，其他就要看運氣了。”

盲目地“個人努力”，正是中國學生當前的通病。國外學生就業面試時碰到的第一個問題往往是“你能描繪一下三年（或五年）以后你的事業上的情景嗎？”我在加拿大研究生畢業時參加了一輪又一輪的工作面試，總是回答不好這個問題。我還記得那時的想法，認為世事無常，誰能料到今后三年或是五年的事情呢。

其實，“人生設計”的理念要求的是在人生的每一分鐘里，都要有堅定的，像水晶一樣清晰的奮斗目標。它的核心思想就是我們的“個人努力”不能是盲目的，甚至也不能完全聽從家長和老師，必須根據個人的潛能，理想和對就業市場的理性判斷來設立目標。這個目標并不需要一生不變，是可以根據情況不斷調整的。

我們在進行人生設計的時候，還要把集體的意志和需要考慮進去，要努力把自己和他人凝聚成一個生命共同體。我在提供咨詢的時候，碰到過一個即將大學畢業，準備去讀MBA的女孩。她知道好的工商管理項目要求申請人有幾年商業工作的經歷，于是計劃畢業以后工作三年，一年做會計工作，一年做市場，一年做人力資源，這樣各方面都齊全了。但這個職業軌跡的設計只考慮到了自己，完全把今后的用人單位當作了培訓學校，這個所謂的人生設計是不大可能實現的。

隨著年齡增長，在進行人生設計的時候你會發現選擇越來越少，但是你的態度卻越來越認真，越來越誠懇，你的設計也越來越貼近現實，貼近集體的目標，這時你會發現實現目標其實并沒有想像得那么難。

包凡一

加拿大溫莎大學MBA、傳播學碩士；新東方著名英語教學專家；新東方教育科技集團董事

可控人生核聚變

據說海水里蘊藏著無窮無盡的能量，從海水中提取能量的方式，叫做核聚變。但核聚變目前只能以瞬間爆炸的方式發生，而不能控制、儲存、運輸而為人類所用。而一旦可控核聚變能夠實現，每一滴海水，就會變成一個太陽。人類遠古的夢想就能實現，文明就能夠永續。

人生也積蓄著無窮無盡的能量。人可以淪落為流浪漢，也能成為拿破侖；人可以成為精神病，也能變成貝多芬；人可以在北大談不成戀愛臨淵羨魚，也可以退而結網創造新東方。就像每一滴海水，每一個人，都蘊藏著巨大的驚天動地的能量。關鍵是，你如何引爆你人生的潛能、并以可控制的方式儲存、運輸、釋放、燃燒！這就是人生可控核聚變的概念和研究這個概念的意義。掌握了人生可控核聚變技術，普通人都能成為偉大的光源，照亮他自己和他人的世界。

說得庸俗一點：當同學們平均工資都在2500元時，通過人生設計，你的工資達到5000元；當同輩人平均工資都是5000元時，你的工資超過一萬大關。根據國民經濟十年翻一番的高速度，你已經整整比別人領先十年了！生命的能量，以提前十年的速度在釋放，不是人生核聚變是什么？

所以，“可控人生核聚變”，就是運用人生設計的思想，通過教育―經驗―教育的良性循環，充分開發自己的潛能，使個人價值最大化。讓自己的生命從冰涼的海水，變成熾熱的火焰，從欲望的奴隸，上升為生命的主人。

毫無疑問，那些實現了可控人生核聚變、以萬人之上的收入在做著貢獻萬人的工作的人，是杰出的。這樣的人，為人類貢獻的服務或產品、理論或精神，往往會引發更高當量的核聚變―――這就是文明的偉大引力和動力所在。小小工資收入，只不過是引爆原子彈的黃色炸藥，激發核聚變的高伏電極而已啊！

徐小平

加拿大薩斯卡徹溫大學音樂學碩士；著名留學、簽證、教育和人生發展咨詢專家；新東方留學、簽證、移民咨詢事業創始人；新東方教育科技集團文化發展研究院院長；新東方教育科技集團董事

想大才能做大

新東方流傳著這樣一個故事：兩個大學同班同學一起申請美國大學，其中一個學生立志申請哈佛，經過艱苦的努力最終還是失敗了，哈佛拒絕了他，但是他獲得了杜克大學加州伯克利分校的錄取。另一個學生對自己要求不高只要去美國的一個州立大學讀書就可以了，最終他成功了，獲得了美國猶他州立大學的錄取。到底是誰成功了？這就是“想大才能做大”的道理。

中國大學生們很少為自己的職業做出長遠的規劃，戶口、工作的穩定等生活現實的壓力長時間成為人們決定自己前途的主要標尺，并且高考的磨難使考上大學的幸運者感覺好像人生已經成功，殊不知畢業進入社會才是人生計劃的真正開始。你如何開始自己的一生在大學畢業的那一刻你又多了一次選擇。

但是，“想大就能做大”嗎？事實肯定不是這樣的，讀者必須區分“白日夢”和現實之間的關系，這需要不折不扣的行動能力。新東方的創始人俞敏洪經常說的話“Donotwaitforthebestjob，tobeginwork”正是這個道理。任何一個工作是否有價值取決于你的態度和你的行動能力，不要告訴自己懷才不遇，如果你是一個有才能的人，那么就做出來讓大家知道。

正如一本書中說到的：“我們，正是我們自己而不是別人，創造著自己的幸福和悲哀，成功者只不過是相信自己的普通人”。

錢永強

耶魯大學商學院MBA；新東方著名教學專家；新東方教育科技集團董事

用行動編織五彩夢

又是一年春來到！這是播種希望的時刻，這是放飛夢想的季節！

21世紀是我們的時代，是見證飛躍和變革的時代。世界范圍內的科技和信息革命一浪高過一浪，全球化的號角在五大洲的每一個角落吹響，中國的改革開放更是以勢不可擋的腳步邁向前方。奧運的機遇，世博的曙光，學習的熱潮，人才的緊缺，與國際接軌，和世界賽跑，這是前所未有的中國機遇??

互聯網把世界搬上顯示屏，鼠標的點擊可以讓我們足不出戶游遍五湖四海。知識的爆炸不再讓我們束手無策，多媒體讓我們聽到世界每一個角落的聲音，目睹每一個難忘瞬間。英語已成為世界發展的橋梁，文化促進的依賴，思想交匯的幫手。學好英語，我們就能贏得競爭的優勢，掌握知識，我們才能領跑自己的人生。

21世紀是機遇和挑戰并存的時代，我們的命運只有我們自己可以主宰。讓我們用知識和自信去武裝自己，用方法和速度去制勝未來，用微笑和意志去面對失敗，用信念和決心去迎接挑戰，用我們的優秀和卓越去贏得可貴的機遇。

同學們，讓我們張開雙臂，用我們全部的青春和夢想去擁抱這美好的春天，用我們全部的承諾和行動去編織我們五彩的夢。

周成剛

澳大利亞麥覺里大學傳播學碩士；著名英語教學專家；新東方教育科技集團副總裁；北京新東方學校校長；新東方教育科技集團董事；曾任BBC亞太部記者和節目主持人

經驗也“犯錯”

今年春節之后，我跟周成剛老師一起去北京新東方學校的住宿班做講座，途中遭遇了一場車禍。那天雪下得很大，車開到一個三岔路口的時候，由于司機沒有雪地開車的經驗，一個急剎車后差點翻到溝里，結果車的油箱當場就漏了，不能再走。

這件事給了我很深刻的啟發。我們都知道“南橘北枳”的道理，我的司機原來在南方給部隊里的領導開車，是一個非常優秀的司機，可是到了北方之后，由于不熟悉北方路面冰雪覆蓋的路況，沒有處理相應緊急情況的經驗，結果就犯了錯誤，還差點釀成大禍。同樣的道理，我們在學習中養成良好的習慣非常重要，但是一定不能固守習慣一成不變。在學習中以及將來走上職場之后，我們所面臨的問題將是千差萬別的，有時候我們會發現，隨著環境的改變，自己原有的優勢甚至可能會變成劣勢。如果仍然按照已有的經驗處理新出現的問題，就不可避免地會犯錯誤。只有隨著環境的變化不斷更新我們的經驗儲備，才能保證不犯錯誤或者少犯錯誤。

當然，犯錯誤是任何人都不能避免的，關鍵是要在問題出現后做出理智的判斷和決定。誰都有可能會碰壁，但是，我們永遠都不應該放棄對夢想的追求，并且要不斷地在壓力下堅持歷練自己，才能在面臨逆境困境時判斷理智、思維正確、決策科學。

第三篇：名師名校長的心靈寄語

名師名校長的心靈寄語

題記：有人說，不能戴著鐐銬跳舞。其實，人的自由是有邊界的，這就是“隨心所欲不逾矩”。從這個意義上說，人永遠要戴著鐐銬才能跳舞。就教育的自由而言，人必須帶著三根“鐐銬”跳舞，這就是法規、規律和科學。你只有遵循了法規，掌握了規律和科學，你才能成為自由的教育人，才能獲得教育的自由，實施真正自由的教育。

1．“學會說話”：名師名校長的基本功

語言交際能力，公眾場合的演講與表達能力，這是每個公民必備的基本素質。“學會講話”，要從名師名校長建設工程人選的培養開始。

這次中期考核，采取現場陳述與答辯的方式進行，要求每位人選匯報時不帶稿，不用PPT。為什么這樣要求？說到底，就是要鍛煉大家的口頭表達能力。恰當地交流與表達，這是一位優秀教師、校長必須具備的基本功。從現場看，有些校長還是不適應，有的有些緊張，有的看紙條，有的手足無措。個別的，還是看稿子，用課件。我們不是要為難大家，“卓越”要體現在你的一言一行之中。

現在，有一種很不好的風氣，就是不少頭頭腦腦們，講話總要有人寫講話稿，開會時就念稿子。這與古人講的“言為心聲”相去甚遠，講長話，講無用的話，講假話，似乎成為一種常態。與此同時，更為糟糕的是，在公眾場合，人們慢慢地不會講話了。“學會講話”，已成為我們這個時代不得不引起高度重視的重要課題。

就中小學生的素質教育來看，廣泛開展豐富多彩的演講活動，培養每位學生的口頭表達與演講能力，應該成為中小學教育的重要組成部分。

2．教育思想是樸素無華的你要成為名師、名校長，必須有自己的教育思想。這對每位建設工程人選而言，都是一個巨大的挑戰。在匯報中，大家都試圖闡述和表達自己的教育思想。但總體上講，真正形成獨特的教育思想并貫徹于學校教育教學實踐的，還是少數。

有的同志談到“辦學思想與理念引領”，說“為明天準備民族素質”，有十個觀點??。我一聽，就嚇了一大跳。“思想”太多了，這么多思想觀點怎么體現？如何才能成為教師們的思想，并體現在教育教學實踐之中。

什么是教育思想？教育思想就是對教育發展規律的真理性認識。所謂名師、名校長的教育思想，就是名師、名校長本人對教育發展規律的獨特的真理性認識。我個人認為，真正的教育思想應該具備以下幾個特點： 一是基于自身的教育實踐。教育思想有自己的根，這個“根”就是自己的教育實踐，離開了自己的教育實踐，就沒有真正的教育思想。從這個意義上講，教育思想具有內生性。二是對教育現象的獨特認識。教育思想不能長在別人的腦袋上，不是對別人思想的照搬。這個意義上講，教育思想具有獨特性。三是對教育的真理性認識。教育思想必須符合教育發展的規律，是對教育現象的科學認識的外在反映。從這個意義上講，教育思想具有真理性。四是教育思想具有實踐性。作為教師，自己的教育思想必須貫穿于自身的全部教育實踐；作為校長，自己的教育思想，必須獲得每位教師的內在認同，并貫穿于學校教育教學實踐的全過程。如辦學思想、校園建設、設施配置、課程、教學、評價、管理，等等。最后，我還想強調的是：教育思想是樸素無華的，從語言到內涵，都是簡潔的，易于理解的，能夠實踐的。

3．名師名校長的卓越

名師、名校長的成長，離不開研究。但研究不是目的，有的校長在匯報中，大談自己的教育科研，所謂“年年搞教研，年年有亮點，歲歲有精彩”，出版了七本著作，十年出了10本書，云云。

我不反對搞研究，不僅不反對，而且主張必須搞研究。問題在于，我們不能為研究而研究，研究不是目的，而是探索教育發展的規律。在我看來，研究的成果——發表的文章，出版的專著，都不是名師、名校長優秀或卓越的標志。我個人認為：名師、名校長的卓越體現在三個方面：

一是卓越的思想。名師名校長之名，名在“思想”。時光流轉，歲月穿梭，什么都是過眼煙云，只有卓越的思想可以橫跨時空，穿越歷史。二是卓越的實踐。一位名師、名校長，他的創新實踐，就是能夠為教育界提供一個又一個符合教育規律的教育創新案例。三是卓越的學生。什么是卓越的學生？具備公民素養，具有創新人格，能夠奉獻社會的學生。

4．我們骨子里缺乏平民教育思維

對于一些校長的陳述和匯報，我有兩個擔憂：一是匯報學校改革發展的成績時，沒有任何對改革過程的研究。如果說，學校變革與發展是你的產品的話，那么，你與學校變革與發展的關系是什么？作為因變量，你必須研究二者的關系，由此，才能探索一位名校長成長的規律。

另一個擔憂是：我們骨子里缺乏平民教育思維。何以見得？高中校長們匯報自己的成果，總要談自己培養了多少重點大學生，甚至培養了多少北大清華的學生；初中學校則大談自己是優秀高中的生源基地，從自己學校走出去的高中生有多少人次考上了重點大學；??

必須強調：基礎教育并不排斥升學，為升學服務是基礎教育的應有功能，但不是全部功能，更不是本質功能。我們之所以說，中小學校長普遍缺乏平民教育思維，就在于：我們的校長在確立辦學成功與否的評價標尺時，只有一把尺子，這就是少數學生的升學成功，而從心底里沒有確立為每位學生發展與進步服務的價值觀，更沒有把每位學生成長與進步作為辦學成功的價值標尺。正因為如此，我們很少從平民化的角度，從

常態學生的角度，來談教育的價值與成功。這不能不令人深感憂慮。

5．把有益的探索做到極致就會形成特色

作為一位名師，要追求自己的教學風格；作為一位名校長，要辦出自己的學校特色。那么，什么是風格？什么又是特色？在聽取平度實驗中學崔校長的匯報時，我形成了一個觀點：把有益的探索做到極致就會形成特色。

崔校長說，自己在學習研修的過程中，特別注重學習，讀過很多書，結合實際，總結了自己的民主教育思想。教育不僅僅需智慧，更需要理論，讓每個孩子抬起頭來走路。他簡要介紹了自己學校的兩個做法。其中之一是：日記伴我成長。

崔校長說，自己有記日記的習慣，深深體會到：日記促進反思，反思推動進步。從2008年起開始倡導，現在變成了要求，全校師生寫日記。同時，要求家長寫日記。通過多年探索，學校開發、形成了六個日記版本；創新了日記形式——包括口頭日記、像片日記、漫畫日記；與教學改革相結合，形成了英語日記、語文教學日記、數學反思日記，等等。

學校把日記作為一種教育，積累了大量的資料，準備精選、出版六本書，通過日記反映學校的發展。可以說，日記，見證了教師、學生的成長與學校的發展。

我個人認為，平度實驗中學正在形成自己獨特的教育品牌——日記教育。

6．培育公平：民主高效課堂的本然價值

有位校長在闡述自己的辦學思想時，提到了民主教育及其實踐，認為應該建立民主高效課堂。

針對這位校長的認識與實踐，參與期中考核的潘永慶院長提出了這樣的問題：民主教育思想作為一個學校的核心價值取向，應該貫穿于各個方面，我在您的演講和材料中都看到了，民主在課堂教學中很重要，杜威的民主教育思想是為了培養未來的公民，你如何考慮將民主思想貫穿于教育教學活動中？

校長說：我之所以提出建立民主高效課堂，與我的成長有關系。我出生在農村，當地教育條件不好，自己學習不太好，一個特殊的機遇，考上了重點高中，小時候不太聽話。我心中的民主，首先是同學之間必須和諧，孩子都是好孩子，要關注每一個孩子。

聽了校長的答辯，潘院長建議把民主教育思想作為核心價值，要落實到制度層面、課程層面、課堂層面、活動層面，??。總之，建議將民主教育思想落實于學校各個方面，全方位打造民主教育特色。的確，在民主教育方面，美國教育家杜威樹立了一座豐碑。不過，杜威的名著《民主主義與教育》，不僅追求民主的教育過程，更追求通過民主的教育過程來培養未來民主社會的新公民。從這個意義上講：培育公民，應該是高效課堂的應有價值。

很遺憾，平常在人們的教育話語體系中，所謂民主，關注的視角，主要是師生關系的民主，教育教學過程的民主。或者說，是從尊重每一個孩子，給予孩子平等的教育角度提出來的，而很少關注通過民主的教育過程，來培養未來社會的公民。不能不說，這是我國民主教育思想的極大缺陷，也是我國教育教書與育人相分離的一種思想或價值基礎。

7．建構自己的學校課程

煙臺三中郭宏成校長在談到自己的辦學實踐時，特別關注課程改革。他說：課程是教育的核心。學校對課程的開發設計，以及實施管理，都有具體的要求，改造國家課程的相關內容，語文課走進名人，走進史記；政治課，開設了中國刑法概論，??。校本課程，根據學生發展的需求，開設了創造學基礎知識，高一全年級上，每周一節課，課程開設取得了很好的成果，不在于學生有了多少發明創造；還有生涯規劃課程。同時，讓學生有更多的體驗課程，如學生課外活動、社團、學生自治管理委員會。

對于郭校長的匯報，陳雨亭教授提出了一個問題：對國家課程改造開設了30多門？這些課程與校本課程、社團活動是什么關系？

其實，我個人理解：不是說煙臺三中改造形成了30門課程，而是改造形成了富有自己學校特色的課程內容或者模塊。在這里，我最關心的問題是：這些課程與國家課程標準的關系是什么？從課程管理的角度講，有國家課程、地方課程、校本課程，但是，無論哪一類課程，都是依據并執行國家課程標準的。或者說，地方課程、校本課程都是國家課程在執行國家課程標準方面的改造、豐富或拓展。在這里，經過學校改造或重建的國家課程、地方課程和校本課程，構成了基于國家課程標準的學校課程體系。

每所學校都應該建設基于國家課程標準的學校課程體系。

8．以人為本的根本要義：培養人是學校教育的最高原則

有位校長在談到自己的辦學思想時說：學校始終堅持以人為本。專家們請這位校長解釋自己是如何理解并在辦學實踐堅持以人為本的。

校長說：老師、學生都是人。??為了解決職工子女入園難，學校建設一個幼兒園；學校分房子，讓教職工討論方案??，等等。我認為，作為學校校長，在辦學實踐中，關心教師生活，在事關教職工切身利益時聽取教師的意見等，都是在辦學中堅持以人為本的體現。但是，在學校教育中堅持以人為本的要義到底是什么？卻是一個中小學校長和廣大教育工作者應該認真思考的重大教育思想問題。

從西方人本主義思想的產生與發展看，歐洲長期有一個黑暗的中世紀，是神權至上的時代，或者說，是神統治人的時代。文藝復興思潮是人類思想的一次大解放，人成為核心，人是至高無上的。

從我國歷史發展來看，統治階級歷來強調民本思想。“邦以民為本”，認為萬民百姓是國家的根本。治國應以安民、得民作為根本。這種“以民為本”的思想誕生于春秋戰國時期。“民”就是老百姓的意思，與“君”相對。

“以民為本”，用孟子的話說，就是“民為重，君為輕”。在唐朝以前，只有“以民為本”，沒有“以人為本”。唐太宗李世民當了皇帝之后，為避皇帝的諱，“世”改稱“代”，“民”改稱“人”。于是，“以民為本”就成了“以人為本”。但在唐朝，意思并沒有變。無論是“以民為本”，還是“以人為本”，強調都是如何處理好統治者與老百姓的關系，以維護統治者的統治。

從人類發展的歷史看，隨著科學技術的發展，人類中心主義開始形成，在處理人與物的關系時，強調人為本，“物”為人服務。

透過上述人類思想發展的簡要梳理，有助于我們科學地準確地認識和把握“以人為本”的教育意義。一是在處理干部與教師的關系上，要堅持全心全意為廣大教師服務的理念，千方百計地調動廣大教師的積極性，讓每位教師都能享受到教師職業的幸福；二是在處理教師與學生的關系上，要堅持以學生為本，教師是為學生的發展服務的，樹立為學生服務至上的理念；三是在處理人與物的關系上，學校的一切辦學條件都應該最大限度地為學生的學習與發展服務，盡最大努力杜絕教育資源的閑置與浪費；四是要堅持培養人既是教育的出發點，也是教育的歸宿點。

9、抓住了后1/3學生就抓住了全部學生

聊城一中崔秀山校長認為，素質教育就是解決“兩全”的問題，2008年以后，學校進行了深入的研究和探索。一是努力打造學習型群體。推進素質教育，關鍵是教師。這幾年，建立教師學習制度，2010年組織教師學習《給老師的一百條建議》，今年學習馮恩洪的《創造適合學生的教育》。同時，每學期舉行教師學習報告會，通過學習統一廣大教師的思想。二是完善課程體系，創新課堂教學模式。2008年以來，我省對課程課時要求非常嚴格，物理、化學、生物每周兩節課，課與課之間間隔太長，學生容易遺忘，我們采取了模塊對開的辦法，各學科每周4個課時。這樣，每周并開科目減少為6科，分散了教學的難度，減少了作業量。我們實行了自助餐式的體育課，讓學生在高中階段學會兩到三項終身鍛煉的機能；加強社會實踐課程，高一走進軍營，高二走進農村，高三走進工廠、社區；讓學生做一個初步的人生規劃。這成為學生終身財富。三是建立面向全體學生的教學體系——低重心運行、教學案一體化、合作學習、從最后一名學生抓起。為此，對教師的教學業績我們著重考核后20名學生的學習成績，這是每位老師最主要的責任。如何真正實現低重心教學？我們采取了合作的形式。在課堂上實現了學生間的相互幫助，在老師的指導下，使每位學生能夠學會。

我非常贊賞聊城一中抓教師學習、實施課程對開、建立實踐課程體系、從后1/3學生抓起的做法。在我看來，抓住了教師的學習，就抓住了關鍵。教師素質提高了，思想解放了，眼界提升了，教師的創造性、教學的主動性、教育的有效性，也就有了保證；抓住了課程，就抓住了核心。課程保證素質、課程保障個性、課程保障效率、課程保障差異；抓住了后1/3學生，就抓住了全體學生。后面的學生學好了，中間的學生有壓力，前面的學生有緊迫感。他們的做法，是可行的，是可學的，是有實效的。高中能做，初中、小學更能做。

10．教育之愛是有不同層次的沒有愛就沒有教育。不少老師在談到自己的教育思想和教育教學改革時，都談到了要愛孩子，要讓學生喜歡自己的學科；還有的老師談到，要建立基于愛的教學體系，甚至提出要讓孩子走上幸福快樂的人生。這些思想，這些認識，這些改革的嘗試都是非常可貴的。

在這里，我想與大家探討的是：教育之愛是有層次的。我總覺得，大多數老師對教育的愛的理解是比較膚淺的，初步層次的。我們要讓孩子們沿著愛的階梯享受到教育愛的幸福，獲得完美幸福的教育。我認為，教師在實施愛的教育時，應該處理好四個關系，追求四個層次的“愛的教育”

處理好學生與課堂教學的關系，讓學生喜歡課堂教學，這是“愛的教育”的第一個層次。目前，大多數老師把“愛的教育”停留在讓孩子對課堂學習有興趣上，教師千方百計地調動學生課堂學習的興趣。這是必要的，也是必須的。但是，這種“愛的教育”，大都處于感性層面，還缺乏深刻的情感支持。

處理好學生與學科的關系，讓學生喜歡自己教授的學科，這是“愛的教育”的第二個層次。學生不僅對老師的課堂教學感興趣，而且喜歡學科本身，要讓學生達到這樣的層次，必須讓學生在學科學習中產生高峰學習體驗，也就是積極的學習成功的激勵。

處理好師生關系，讓學生發自內心地喜歡自己，這是“愛的教育”的第三個層次。要讓孩子喜歡自己，不僅僅是給孩子一點掌聲，給孩子一張燦爛的笑臉那么簡單。教師要走進學生的家庭、學生的生活、學生的心靈，讓孩子感受老師的愛，理解老師的愛。

處理好學習與人生的關系，讓學生發自內心地熱愛學習，這是“愛的教育”的第四個層次，也是最高層次。優秀的教師，不僅關注學生的學業，更關注學生的人生。教師必須在教書的同時，承擔起育人的責任，引領孩子對學習、對教育產生深刻的興趣，有自己的高峰體驗做基礎的對學校的愛，對學科的愛，對學習的愛。

11．你必須站在巨人的肩膀上

有位老師在匯報自己的教育改革和教育追求時，特別重視寫字教學，認為一個字就是一首詩、一幅畫，這是語文教學中最基本的元素。漢字教學事關民族文化的傳承，通過漢字可以看到民族的未來，從哪里來，到哪里去？漢字教學事關一個人的素養，寫好字，好習慣就形成了。我們老祖先創造的東西，在我們手里沒有了，怎么行呢？還有的語文老師大談作文教學，閱讀教學，??。

不能說，寫字教學、作文教學、閱讀教學不重要，但我要提出的問題是：作為一位語文老師，其安身立命的根本是什么？寫字教學很重要、作文教學很重要、閱讀教學很重要，但它們都不是語文教學的全部，更

不是根本。嚴格說來，作為語文老師，應該能夠清晰地回答自己對時代、教育、學生和語文教育的認識。因此，我個人認為，一位教師要走向卓越的教育人生，必須站在巨人的肩膀上。為此，必須具備以下素養：

基本的人文和科學知識

人類史

人類教育史

學科史

學科教育史

當代教育改革

對時代和未來的認識

??

12．不要誤讀分層教學

各位校長、老師在匯報對美國、澳大利亞教育的觀感時，都會談到他們教育的一個特點，就是特別關注學生的個體差異，實施分層教學。其實，這幾年，我省在推進素質教育中也在努力倡導和廣泛實施分層教學。不過，我們的分層教學與國外的分層教學有一個重要的，不得不引起我們高度重視的差異：分層教學到底是基于學生的個體發展差異，并促進差異，還是基于學生的學業考試成績的差異，并縮小這個差異？不能不說，我們的分層教學是后者，而國外的分層教學是前者。

我們的分層教學，常見的做法是：根據學生的入學考試成績，將學生強制分入不同教學難度的教學班，或曰“快慢班”。這樣的分層教學，其根本目的，并不是尊重學生的差異，并利用學生的差異，促進學生的個性發展，而是為了便于組織學科教學，提高學生的學業成績。說得明白一點，這樣的分層教學是服務于“應試教育”的，而不是真正意義上的素質教育。

科學意義上的分層教學，就其本質意義而言，是為不同的學生提供不同的課程或者課程資源。人的差異是客觀存在的，這種差異體現在不同的方面，或者智力、或者性向、或者學習風格，等等。這些差異，有的會直接表現為學習的領域或學習成績上。關注這種差異，并利用這種差異，促進學生的個性發展，始終是人類教育研究的重要領域。解決這一挑戰的方向，有三個：一是一對一的個別化教育；二是為不同班級提供不同的課程，這就是班級學科分層教學；三是在同一個班級內為不同的學生提供不同的課程資源，如不同的作業、不同的考試、不同的評價，等等。實施這種差異化教育的制度前提是：實行選擇課制，為不同的學生提供不同的課程資源，尊重學生的選擇權。因此，在我看來，真正的學科分層教學，應該堅持兩條原則：一是學校最大限度地為不同的提供不同的課程，二是尊重學生的自主選擇權。

13．超越傳統課堂教學時空

長期以來，人們都把課堂教學看作是學校教育的主渠道，實施素質教育的主陣地。之所以如此，主要是基于以下兩點：一是課堂教學是學校可以通過教師施加有效控制的學生在校學習的主要時空；二是學校教育的主要任務在于有效地傳遞知識，課堂教學是基于學科教學實施知識傳授有最有效的載體。

今天，學校教育面臨的形勢與任務發生了深刻的變革。一是學生的在校學習時間與過去相比，已經大幅度壓縮，單周日變成了雙周日，各種假期大大增加。二是學生學習的任務發生了重大的轉變，知識日益從學習的目的變成了學習的工具和手段，掌握知識日益讓位于促進學生的綜合發展，特別是基于能力、創造性和職業性向的個性化發展。三是學生學習的手段、載體和類型發生了重大的變化，網絡化學習、實踐性學習、自主性學習，日前成為學生學習的重要形式。這些變化，要求我們必須超越傳統的課堂教學時空觀。

一是要樹立大教育觀。教師不僅要關注學校教育的小時空，更要關注家庭教育、社會教育有大課堂。一位教師，面對復雜多變的社會，要比過去任何時候都要更加關注學生的家庭教育，引導家長科學地對待自己的孩子。二是要樹立大課程觀。自己所教授的課程，不僅體現在教材中，更體現在現實的社會生活中，學科學習與實踐性學習應該并行不悖。三是要樹立大學科觀。教與師對學科和知識的認知與教學，要超越傳統的學科界線，善于在跨學科或者學科交叉地帶引發學生的學習與探究興趣。四要要樹立大時空觀。優秀教師所關注的教育時空，絕不局限于傳統的課堂，還包括課外、校外，包括實驗室、實踐教育基地，等等。五是要樹立大教學觀。優秀老師所關注的教育教學形式不僅包括課堂教學，還包括課外活動、生活實踐、自主讀書、社團活動??。

需要強調指出的是，我們主張教師樹立新的教育教學時空觀，并不意味著教師可以像一些地方存在的那樣，人人通過布置大量的作業去搶占學生的課外時間，而是通過豐富多彩的學習活動和學科學習的興趣、習慣與方法的培養去引領學生的學習。

14．“用教材教”的四個層次

大家都在談，基礎教育新課程改革的一個重要主張，就是要從過去的“教教材”變為現在的“用教材教”。那么，到底什么是用教材教？在我看來，“用教材教”的根本要義，在于改變過去“以綱為綱”、“以本為本”的知識中心教學觀，進而追求依據課程標準，用適合學生學習實際的材料組織和實施教學，促進學生實現基于學科教學的全面發展。從這個意義上講，“用教材教”有以下四個不同的層次：

一是用現成的教材教。目前大多數教師仍然處于這種水平，其典型表現就是特別強調備教材。二是用改造的教材教，這是一些學校正提倡的做法，其典型表現就是強調依據課程標準和學生學習實際，對教材進行二次開發，或調整，或補充，或改造，等等。三是用整合的教材教，這是少數優秀教師的做法，就是依據課程標準，精心研究各種不同版本教材的優劣，結合自己的教學優勢和學生的學習實際，揚各家教材之長，對

各種版本的教材進行整合。四是用自己的教材教。這是西方發達國家通行的做法，而在國內卻是極少數杰出教師的做法。在嘗試用自己的教材教方面，我省的常立華、張利平、劉健宇等可謂“吃螃蟹者”，他們是我省廣大中小學教師值得尊敬的優秀教師。

總之，在我看來，“用教材教”的根本意義，在于樹立真正的課程觀，跳出過去教材的束縛。課程標準高于一切，用什么教材、材料、資源教都行。只有如此，教師才真正擁有了教育的自由，才能實施自由的教育，才是一位真正的教育自由人。

15．每位教師都要回到原點看自己的教育

在答辯中，我問一位著名的數學特級教師，新課程為什么主張教生活中的數學，為什么為不同的學生開設不同的數學？這位特級教師告訴我：數學源于生活，又高于生活；不同的差異。我只能說，這位老師的回答差強人意。

我個人認為：每位數學老師都要對數學教育的功能和價值進行新的認識。過去認為，數學是智力的體操，是思維訓練的工具。其實，這里我們必須思考的一個根本問題，就是數學素養是不是未來社會的公民必須具備的基本素養？同時，未來社會的公民是不是需要不同的數學素養？只有弄清楚了這兩個根本問題，我們才能從根本上清楚地認識數學課程標準，以及為什么要開設數學必修課程和數學選修課程。

因此，我主張，每位老師都要回到原點看待自己的教育教學工作。這個原點包括以下5個要義：時代對人的要求，課程標準所要求的公民素養、所教授的學科對培養未來公民的獨特價值、學科與學科史、學科教育史，這是每位教師必須具備的學科教育基本素養。

16．工作室是自己成長與進步的記錄

按照我省名師名校長建設工程管理辦法，要求每位名師名校長建設工程人選都要在山東省教師教育網建立自己的工作室。應該說，多數人選都能按要求經營自己的工作室，但也有不少同志對待工作室建設不認真，有臨時抱佛腳，甚至純粹應付之嫌疑。對這些同志，應該提出嚴肅的批評。

你想成為優秀的教師，你想成為優秀的校長，你就必須有比別人更多的付出。你想成為名師、名校長，就必須認真修煉好研究、反思、讀書、改革這四項基本功。

名師名校長工作室無非就是自己研究、反思、讀書和改革實踐的過程、收獲的忠實記錄。留下這些記錄，就是留下自己的研究與成長過程；留下這些記錄，就是留下與同行、與優秀教師和校長交流與研討的空間；留下這些記錄，就是留下自己成長與進步的歷史。

以人為本就是：科學決策注重人，組織實施依靠人，反饋矯正留意人，總結評比激勵人。

第四篇：名師推薦材料

名師申報材料

三年來，本人認真學習鄧小平理論、胡錦濤總書記關于教學工作的講話精神。從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業業，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使自己的教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。現對2009至2011這三年的工作作出總結，希望能促使自己發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以促進今后工作更上一層樓。

一、幾年來，本人始終堅持黨的基本路線，擁護中國共產黨的領導,熱愛社會主義祖國,忠誠人民的教育事業；不斷加深對黨的教育政策的學習和理解，加強個人道德修養，遵紀守法，勤奮工作，以身作則，樂于奉獻,全面貫徹執行國家的教育方針；有高度的事業心和責任感,服從領導安排,一貫模范履行教師崗位職責,教書育人，為人師表，具有崇高的職業道德和無私奉獻精神。

二、走繼續教育之路，不斷參加業務培訓學習，提高自身的業務素質。我在干好自己的本職工作的同時，從不忘記自己業務水平的學習。積極主動地參加教研活動，主動向其他教師取經，每學期深入課堂聽其他教師授課15節以上，以此來豐富自己的教學經驗。認真學習教育教學理念，并能積極和同行交流，提高自己的授課水平和業務能力。參加了師市主辦的繼續教育學習；參加了計算機水平測試；參加了新教材的培訓和新課 改的培訓。認真學習《教育學》、《心理學》，積極參加上級教育主管部門組織的國培教育。因為對所教學科具有堅

實的基礎理論知識、系統的文化業務知識及豐富的教育、教學經驗，又能及時把握現代知識更新動向和本學科學術發展動態，所以能在本學科教學中取得可喜的成績。我所擔任的數學學科在中考中都能在莫索灣片區居于前列。

三、本人愛崗敬業，盡職盡責，踏踏實實，努力做好教學工作。教學中我認真研究教學大綱，鉆研教材，精心備好每一節課，認真研究教學方法。向45分鐘要質量，精講多練，以培養學生的能力為目標，面向全體學生，實施素質教育，減輕學生課業負擔。因材施教循循善誘，做好后進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，全面提高教育教學質量。

1、認真備課。

不但備教材而且備教法、備學生，根據教材內容及學生的實際，設計授課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真整理每節課的知識要點，歸納成集。

2、認真批改作業。

布置作業做到精讀精練，有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常上網去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習

都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

3、、認真做好家訪工作和課后輔導工作。

我在每個學期都制定了家訪計劃，并付諸實施，經常主動與家長取得聯系，充分發揮家校配合教育的作用，經常與家長交流思想，從而了解學生的情況。而且每學期進行一次家長座談會。在座談會上，實事求是地談學生情況，從不搞告狀式家訪。住校生離家遠，在學習上、生活上得不到家人的關心照顧，在這方面，我做了學生的第二“父母”，經常深入住校生中了解他們的學習生活情況。對困難生給予幫助，并經常到宿舍看望住校生，使住校生能安心學習、并具有動力，使他們在校有一種溫暖感。

我能做好課后輔導工作，注重分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。我深知：對后進生的輔導，并不能僅限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情；而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力的一部分。在此基礎上，我再教給他

們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，我也特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，使他們學得輕松，進步得快，興趣和求知欲也隨之增加了。

4、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師 的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新 意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

5、狠抓學風。我的要求嚴，所以學生比較重視數學課的學習，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。但也有為數不少的學生，因為怕受責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕不合格而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在所任課的班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高學生 的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。有些學生是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們；一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要

給自己信心，并且要在平時多做多練，多問幾個為什么。同時，這些學生一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。這樣，使絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。

四、堅持“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。

本人教學態度認真，治學嚴謹；教學方法好，具有自己獨特的教學風格，善于培養學生掌握基本知識和技能，提高了學生分析問題、解決問題的能力。這幾年連續帶九年級的數學課，都能做到教育教學成績突出，教學效果顯著；2010年、2011年分別獲得了148團“教學能手”及148團“先進教師”的光榮稱號。

以上是我這幾年的工作總結，我會把成績作為進步的起點，繼續努力，把各項工作做得更好。

名師申報材料

第五篇：名師推薦

推薦

吳正憲 女，北京市教育科學研究院小學部主任，北京市優秀教師，市政協委員，特級教師。多年來，吳正憲致力于小學數學教學改革，在教學中善于調動學生學習的主動性，激發學生的創造性思維，并取得顯著效果。她曾在我國二十多個省市作觀摩教學課，得到專家和教師的好評。她還作為原國家教委首批推薦的優秀教師為中國教育電視臺《名師講壇》節目攝制教學錄像片，通過衛星向亞太地區播放。《小學數學教師》編輯部等單位為她聯合舉辦過教學藝術研討會。她發表教學論文三十余篇，專著有《吳正憲數學教例與教法》等。

李 烈 女，蜚聲國內的小學數學特級教師，現在是北京第二實驗小學校長兼黨總支書記，是第七、八、九、十屆北京市政協委員，兼任教育部“全國教育干部培訓專家委員會”委員、教育部“全國教師教育專家委員會”委員、中國教育國際交流協會理事、中國教育學會小學教育專業委員會副理事長、中國教育學會小學數學教學專業委員會學術委員等；她也是國家教育行政學院、北京師范大學教育管理學院、北京教育學院的兼職教授和首都師范大學初等教育研究所兼職研究員。她還獲得過全國和北京市勞動模范、享受國務院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻的科學技術管理專家、北京市首屆十大杰出青年、首屆首都楷模、香港柏寧頓孺子牛金球獎之杰出獎等榮譽。

華應龍男，1966年6月出生，江蘇南通人，北京第二實驗小學教導主任，2001年參加了國家級骨干教師培訓。1995年，獲江蘇省中青年小學數學教師優秀課評選一等獎。1992年、1995年、1998年三次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎；2000年，獲《北京教育》“素質教育征文”一等獎；2002年，獲北京市教育學會中青年教育理論工作者研究會評審論文一等獎。先后被評為江蘇省優秀中師畢業生，江蘇省教書育人先進個人。近年來，經常應邀到全國各地上觀摩課、做講座，中國教育電視臺曾播放我的教學錄像。先后在《光明日報》、《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級以上報刊上發表了300多篇文章，主編、參編了20多本教學用書。先參加了“蘇教版”、“北師大版”的編寫和實驗指導工作。

錢守望男，1967年4月出生，河北唐山人，中共黨員,大學本科學歷，中學高級教師，數學特級教師，全國優秀教師，國家級骨干教師，中國教育學會小學數學教學專業委員會理事，現任中國人民大學附屬小學副校長。先后榮獲市、省小學數學教學大獎賽一等獎第一名，1993年代表河北省參加在江西南昌舉辦的“首屆全國小學數學優化課堂教學觀摩課交流會”榮獲二等獎,2000年在全國小學數學說課競賽中榮獲一等獎，2002國家級研究課題《小學數學教材呈現策略研究》榮獲全國一等獎。近年來，應邀赴全國各地做課百余節，作報告60多場，特約為河北省電教館、全國義務教材研討會、人民教育出版社等單位錄制了多節示范課。在全國多家教育刊物上發表論文一百五十多篇,所寫論文多次獲各級論文評比一等獎。在全國多家小學生課外讀物上發表輔導性文章近200篇，主編和參與編寫各種教學輔導用書二十幾本。

劉可欽女，享受國務院特殊津貼專家、全國教育系統勞動模范、第三屆全國“十杰”教師。現任中關村四小校長，同時兼任海淀中心學區副校長、國家義務教育教學課程標準研制組核心成員，新世紀版小學數學教材編寫組核心成員，教育部小學校長培訓中心、北京師范大學教育管理學院兼職教授，中國教育學會小學教育專業委員會秘書長等職。

劉德武 男，57歲北京教育學院宣武分院二部小學教研室教研員，中學高級教師，北京

市特級教師。劉老師長期從事小學數學教學和教研工作，他重視對學生學習心理的研究，提倡“在后退中前進”和“跳出數學教數學”，逐步形成了“自然而不隨便，規范而不死板”的課堂教學風格。他先后五次被評為北京市及宣武區先進教師，1994年在宣武區教委隆重召開的“劉德武課堂教學特色研討會”上，被授予“第一批學科帶頭人”稱號。幾年來，劉老師在北京市和全國許多省市做公開課或學術講座百余節次，老師們普遍反映他的課新穎、獨特、富有哲理。劉老師非常重視對青年教師的培養，他的徒弟中有很多已鍛煉成長為市、區級優秀教師、教學干部或教研員，其中劉延革老師代表北京市參加2001年全國課堂教學競賽，榮獲一等獎。

潘小明男，1960年生，中共黨員，現任上海市寶山區實驗小學校長，上海市數學教學研究會會長，中學高級教師。曾獲全國優秀教師等稱號，連續三次被中共寶山區委、區政府命名為“寶山區青年尖子”。他專注于“小學數學課中學生自主探究學習研究”。自主探究學習專輯在中國教育電視臺《名師講壇》欄目播放。他曾獲上海市小學數學青年教師教學觀摩一等獎；中國教育學會小學教學專業委員會年會論文評比一等獎，在省、市級刊物上發表文章70余篇。還應邀去全國十多個省市講學。98 年被命名為“寶山區首批小學名師”，出版有《潘小明論文教案選》。

曹培英男，上海市靜安區教育學院教師，特級教師。上海市教育學會中小學數學教學專業委員會常務理事，人民教育出版社、課程教材研究所兼職研究員。多年來，單獨編著或參加編寫的已出版的數學教學專著、教材、輔導書有《計算教學》、《小學數學教育學》、《小學教師之友.數學卷》等15種，先后在多家教育報刊上發表數學教學研究文章38篇，累計逾百萬字。參與研究的教改課題曾獲全國首屆教育科學優秀成果評選一等獎，并有論文獲中國教育學會小學數學教學專業委員會論文評選一等獎。

黃愛華 男，1966年生，江蘇金湖人，廣東省特級教師、深圳市十大杰出青年、廣東省南粵教書育人優秀教師（特等獎）、全國優秀教師等稱號。中學高級教師，現任深圳市福田區教研室研究員，中國教育學會數學教育研究中心多媒體教學研究部副主任。1985年從教，一直從事小學數學教學與研究工作，應邀在全國23個省、市、自治區的近百場學術研討會上上觀摩課、示范課并做專題講座。曾三次獲全國小學數學課堂教學評比一等獎，參與編寫少兒讀物計15冊約100多萬字，編寫教學論著和教學參考用書120多萬字。策劃小學數學專業網站－華博士小學數學熱線在國內有一定影響。

錢金鐸男，41歲，特級教師，浙江省舟山市小學數學教研員。從教20多年，曾獲得“全國優秀教師”、省“電化教育先進工作者”、舟山市“十佳新人”等榮譽稱號。多年來，錢金鐸老師一直在教學第一線從事教學工作，致力于小學數學教學研究。八十年代他就注意到學生課業負擔偏重，思維機械，能力不強，因此他開始了“愉快活動操作，注重學法指導，培養學生能力”的教改實驗。6年的汗水換來豐碩成果。畢業成績人均96.4分，優秀率100%。在輔導學生參加數學奧林匹克競賽，也取得明顯成果。近年業，他20多次去省內外進行學術交流和示范課，聽課教師達幾萬人次，在省內外有較高知名度。

朱樂平男，浙江省杭州市上城區教師進修學校校長、特級教師、從事數學教育和教師教育研究20余年。主要業績：國家《教學課程標準》研制組核心成員，浙江省基礎教育課程改革專家工作組成員。數十篇教育研究論文發表和多項科技課題獲獎。

朱德江男，浙江省嘉興市南湖區教研室副主任、數學教研員。他擔任過10多年的一線教師和班主任，也擔任過校長。嘉興市首批名師、嘉興市新世紀專業技術帶頭人、浙江省優秀教師。近幾年來，他在各級各類活動中上公開課30多節，曾獲嘉興市中小學“高質量、高效率”課堂教學評選一等獎、浙江省小學數學錄像課評比一等獎等；先后在省“名師名校長論壇”和全國新世紀第三屆課程改革研討評比活動中執教觀摩課；多次應邀到外地上觀摩課或作講座，并獲一致好評。

徐 斌男，江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學副校長，著名特級教師。曾獲江蘇省小學數學優質課評選第一名，國小學數學觀摩課評比獲一等獎，應邀為全國第五屆小學數學年會上觀摩課，先后到北京、浙江、上海等20多個省市作公開教學100多次，在《小學數學教師》等省級以上教育刊物發表論文160余篇。

夏青峰男，1971年出生，中學高級教師，江蘇省江陰市華士實驗學校副校長、國際部主任、黨支部書記。先后被評為江陰市十佳青年、江陰市第十三屆人大代表、無錫市師德高尚好園丁、無錫市學科帶頭人、無錫市名教師。1997年獲全國第三屆小學數學課堂教學觀摩會一等獎第一名，應邀到北京、廣東等地上課講學60余次，課堂教學實錄多次在中國教育電視臺播放。在省級以上發表教育教學論文近百篇，曾4次榮獲省級以上教育論文評比一等獎，參與了新課程標準蘇教版小學數學教材的編寫工作，參編教育書籍幾十萬字。2003年在《江蘇教育》連續發表了十篇《全國義務教育數學課程標準學習輔導講座》的進修文章，引起了一定的反響。

朱玉如女，1959年12月出生，特級教師。1980年畢業于南通師范學校。現任江蘇省南通市實驗小學副校長。二十多年，她默默耕耘，在小學數學教學方面進行了卓有成效的探索、研究和改革，把知識、智能與情感編織成一堂堂科學而富有藝術魅力的數學課。早在1988年，朱玉如就在市小數年會上上了觀摩課，在“雛燕杯”競賽中奪冠，在省創新教育研討會、省“現代小學數學”優課評比中兩次摘金。九年義務教育教材實驗課《求相差數應用題》得到人教社張衛國主任、著名特級教師盛大啟的贊許和評析，并作為典型課例推介到《小學數學教師》展示。她還多次在國家、省、市數學骨干教師培訓班上示范課，作了二十余場講座，并應邀去浙江、陜西、上海、徐州、揚州上課、講學，參加全國精品課展示。

吳金根男，1961年出生，大專學歷，中學高級教師，江蘇省小學數學特級教師。1980年12月，畢業于江蘇省洛社師范學校。81年1月，分配至東山實驗小學任數學教師工作。2000年7月，調任江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學，任校長、書記工作。曾獲得“蘇州市青年教師‘雙十佳’、蘇州市優秀教育工作者、蘇州市數學學科教改帶頭人、蘇州市教育科研學術帶頭人、蘇州市名教師、江蘇省優秀教育工作者、江蘇省師德模范”等30多項榮譽稱號。得到過《江蘇教育》、《蘇州教育》等報刊雜志和電臺、電視臺多次先進事跡的報道。在省、市、區級數學評課選優中5次獲獎，應邀赴北京、上海、江蘇、浙江、安徽、山東、廣西、河南、陜西、江西、內蒙古、新疆等省內外講課、講學和師資培訓等100多次。曾赴澳大利亞教育考察，為“香港教師赴大陸培訓團”作“課堂教學的評價”學術報告。

張齊華男，1976年出生，江蘇省南京市北京東路小學教導處副主任，小學一級教師，曾多次獲南通市和海門縣數學教學評比一等獎。2003年獲江蘇省小學數學評比一等獎。連續三次在“教海探航”征文評比中獲一等獎，50余篇教育教學論文發表在省級以上刊物，參與蘇教版數學國標本教材的編寫。曾獲“南通市跨世紀學術技術帶頭人培養對象”。