第一篇：教育學復習資料

1、教育理念：素質教育 終身教育 創新教育

2、教育組織方式：班級授課 復式教育 個別教育 分組教育

3、培根（國籍、作者、書名）英國哲學家《論學問的精神與進步》

4、夸美紐斯 捷克 《大教學論》

5、盧梭 法國 《愛彌兒》

6、杜威 美國 《民主主義與教育》 實用主義教育學 杜威反對傳統的以教材、課堂和教師為中心的教育，從他的經驗論原則出

發，提出了“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的連續不斷的改組或改造”、“從做中學”、“學校即社會”等新的教育思想。

7、楊賢江 1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大綱》。這是我國第一本試用馬克思主義的觀點論述教育的著作。書中論述教

育的本質和作用，認為教育是社會的上層建筑之一，是營謀社會生活的手段，是階級斗爭的工具。

8、馬克思主義教育學的基本觀點：①、教育史一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教

育；②教育起源于社會性生產勞動，社會要求。勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變；③現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；④現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法；⑤在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進工業社會政治、經濟與文化的發展具有巨大的作用；⑥馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。

9、批判教育學：是20世紀70年代之后興起的一種影響比較深刻的教育思潮。代表人物：美國的鮑爾斯、金帝斯、阿普爾、吉

魯，法國的步爾迪尼等。批判教育學的基本觀點是：①學校教育是推進現實社會公平和現實社會公正的強有力手段和途徑；②有什么樣的社會經濟、政治、文化，就有什么樣的學校教育機構，社會的政治意識形態、文化關系、經濟結構都強烈地制約著學校的目的、課程、師生關系、評價方式等，學校的教育功能就是再生產出占主導地位的社會政治意識形態、文化關系和經濟結構；③批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背后的利益關系，幫助教師和學生將自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素結合起來，即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”的目的；④批判教育學認為教育現象不是中立的和客觀的，而是充滿利益紛爭的，因此，教育理論研究不能采取唯科學主義的態度和方法，不能僅僅依靠收集、整理、統計一些數據來進行，而要采用實踐批判的態度和方法，揭示具體教育生活中的利益關系，使之從無意識層面上升到意識層面。

10、教育的根本屬性：社會性。

11、教育的構成要素：①受教育者 教育者 教育中介。

12、教育心理起源論：美國的心理學者孟祿從其心理學觀點出發，批判利托爾諾的教育的生物起源論，認為利托爾諾沒有揭示認

得心理和動物心理的本質區別，并從原始社會中沒有編制的教材和確定的教學方法的事實出發指出原始社會的教育普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿。他認為教育既是起源于無意識的模仿。

影響：這種觀點否定了教育的有意識性和有目的性，同時也否定了教育的社會性。

10、教育勞動起源論：是在批判生物起源論和心理起源論的基礎上以歷史唯物主義為指導產生的，源于恩格斯的《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》，這種觀點認為：人類教育起源于勞動或勞動過程中所產生的需要，而以制造和使用工具為標志的人類勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類特有的一種社會活動；教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的；教育從產生之日起，其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗；教育范疇是歷史性和階級性的統一，而不是如一些教育家所說的是永恒不變的范疇，自人類產生之日起，它就一直在隨著社會的發展而變革。

11、人身心發展的規律：人的發展是有規律的，并通過在發展過程中所呈現出的一系列特點表現出來，教育與發展之間存在辯證關系，所以教育必須了解人身心發展的規律。①人的身心發展具有順序性和階段性，②具有相似性和差異性；③具有不平衡性。

12、影響人身心的主要因素：①遺傳因素② 環境 ③主觀能動性④社會實踐活動⑤教育

13、個體的個性化：是指個體尊重差異性的求異過程，它反映的不是對社會的適應，而是在繼承基礎上的發展、變革和創造，因而個性化的核心是個體在社會實踐活動中促進自主性、獨特性和創造性的形成。①教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發展；②教育促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性③教育開發人的創造性，促進個體價值的實現。

14、學校教育在人身心發展的主導作用：學校教育是一種特殊的社會環境，在一定的前提和條件下，它在個體的身心發展中起主導作用。⑴學校教育具有較強的目的性；⑵學校教育具有較強的系統性；⑶學校教育具有較強的選擇性；⑷學校教育具有較強的專門性；⑸學校教育具有較強的基礎性。

15、教育的政治功能：①教育為政治培養所需要的人才；②教育通過宣傳思想形成輿論，作用于一定的政治；③教育可以促進民主化。

16教育的經濟功能：①教育是實現勞動力再生產的重要手段；②教育是科學知識再生產的重要手段；③教育是生產新的科學技術知識的重要手段。

17教育的文化功能：①教育具有保存、傳遞文化的功能；②教育具有文化交流和選擇、整理的功能；③教育具有文化創新、更新的功能。

18教育的相對獨立性：含義：教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。表現：①教育史一種轉化活動的過程；②教育具有歷史繼承性；③教育具有與政治、經濟制度和生產力發展的不平衡性；④⑤ 19教育目的：含義：是社會教育所要造就的社會個體的質量規格和總的設想或規定。

分類：①按照教育性質，可分為傳統的教育目的和現代的教育目的；②按照文字表達方式，可分為綱要式的教育目的和詳列式的教育目的；③按照約束力，可分為強制性的教育目的和建設性的教育目的。

特點：①理想性和現實性的統一；②共性和個性的統一。

意義：教育目的是教育活動的出發點和歸宿。

20確定教育目的的依據：

（一）個人本位論：教育目的是根據人的本性需要而確定的，教育在于使人的本性得到自然的發展。代表人物有：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、愛倫·凱等。

主要觀點：①教育目的應根據個人自身完善和發展的天然需要來確定；②個人的價值高于社會的價值；

（二）社會本位論：教育目的應根據社會的需要來確定，教育的根本目的在于使人掌握社會的知識和規范。代表人物有：孔德、涂爾干、凱興斯泰納等。

主要觀點：①教育的目的就是把人培養成符合社會準則的公民；②個人的發展依賴于社會，受制于社會；③教育的價值只能以其社會的功能來衡量。

21教育制度含義：通常是指一個國家各類教育機構與組織系統及其管理規則。它包括相互聯系的兩個方面：一是各類教育機構與組織的體系；二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則，如各種各樣的教育法律、法規、條例等。

22學校教育制度是整個教育制度的主體。

23教師個體專業性發展的內涵和途徑：內涵：教師個體的專業性發展史教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業技能和專業心理品質等方面有不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專業型教師或教育家的過程。

① 教師專業理想的建立；②教師專業知識的拓展；③教師專業能力的發展；④教師專業自我的形成。

途徑：①師范教育；②新教師的入職輔導；③在職培訓；④自我教育；⑤合作交流。

24師生關系論述：

（一）社會關系的體現

（二）教育關系的體現

（三）心理關系的體現

25課程實施的發展趨勢：①關注校內課程實施人員；②廣泛吸納社會各方力量；③學校的課程實施得到政府的策略支持，同時也受到一定的監督和控制。

26近代教學理論的形成與發展

形成： 17世紀捷克教育家夸美紐斯所寫《大教學論》，系統地論述了關于改革中世紀舊教育，建立資本主義新教育的主張，提出了一個比較完整的教學論體系。教育學的真正建立，形成一個獨立的學科，應該說從這里開始。這也表明教學理論對教學這一客觀對象的研究和認識，已經達到系統化、概括化水平了。《大教學論》也被公認為教育學發展史上的里程碑。

發展：18世紀末19世紀初，德國教育家赫爾巴特把教育學建立在心理學的基礎之上寫出代表作是《普通教育學》，該書用“多方面興趣”的原理，論證了教學的任務和課程，他又從觀念心理學和觀念運動學的原理出發，提出了“教育性教學”和“五段教學法”的教學理論，增強了教學理論的科學性。形成了對世界教學理論與實踐產生深遠影響的赫爾巴特派教學理論，被稱為傳統教育派或傳統教學論。

19世紀末20世紀初，歐洲出現一種“新教育”思潮。以反對傳統教育的姿態出現，提出要為教育和教學尋找一種科學的方法。以杜威為代表的實用主義教學中，這種教育思潮獲得系統的理論表述。其特點有：認為以前的教學論只是依據理論推導，或者是偶然的經驗，來確定教師的活動，教材的使用和學校工作的組織。這是不科學的科學的方法應該是通過實驗，研究兒童身心特點。用實驗所得的結果與數據。作為確定教學內容和方法的依據，這種教學思潮另一個特點是認為赫爾巴特為代表的傳統教學是主知主義的，這是不對的，他們提出應以意志活動為教育的基礎，即“主意主義”或“行動主義”。因此，他們主張活動課程，主張兒童主

動積極地從活動中學習，教師和學生之間，學生和學生之間建立合作關系。強調自由和個性化教育。杜威依據學生在“做中學”的認識發展提出了困難，問題，假設，驗證，結論的“五步教學法”

從此，教學理論發展史上開始了兩大派：傳統教學派現代教學派（進步教學派）的長期爭論、通常說法，就是兩個“三中心”的對立：教師中心和兒童中心的對立，系統書本知識中心和兒童直接經驗中心的對立，課堂教學中心和活動中心的對立。

27捷克夸美紐斯提出，教育學是闡明把一切事務交給一切人類的全部藝術。

28德國教育家赫爾巴特認為教育學是教育者自身需要的一門科學，但他還應當掌握傳授知識的科學。

29文獻法是一種既古老又富有生命力的科學研究方法，文獻法又稱歷史文獻法，就是搜集，分析和研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。

30教育觀察法：研究者在比較自然的條件下，通過感官或者借助于一定的科學儀器，在一定時間，一定空間內進行的有目的，有計劃的考察并描述教育現象的方法。

31教育實驗法：在人工控制教育現象的情況下，有目的，有計劃的觀察教育現象的變化和結果的一種方法，他能使觀察，研究更加精密，便于弄清每一個條件下所產生的影響，保證研究工作的準確進行。

32教育活動兩個基本規律：教育要適應和促進社會發展的規律教育要適應和促進人的身心發展的規律。

33在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的《學記》戰國末期思孟學派編寫的，比外國最早的教育著作古羅馬教育家昆體良的《論演說家的培養》一書還要早三百余年。

34.赫爾巴特出版《普通教育學》標志教育學成為一門獨立的學科。、35.20世紀60年代，法國出現制度教育學，代表人物：F烏里，A瓦斯凱，洛布羅。代表作瓦斯凱和烏里的（1966）《走向制度教育學》（1970）《從合作班級到制度教育學》洛布羅的（1966）《制度教育學》主要觀點：1教育學研究應以教育制度作為優先目標2教育制度是造成教育實踐中的官僚主義 師生與行政人員之間梳離的主要原因3教育的目的是幫助完成預想的社會變遷，這就要求進行制度分析4教育制度的分析不僅要分析顯性的制度，還要分析隱性的制度。

36.將知識傳給下一代，這就是教育的生物起源論。創始人：利托爾諾《各人種的教育演化》

37.奴隸社會和封建社會教育表現出來的特點：1教育目的是培養統治人才，教育與生產勞動脫離。2出現專門的教育機構和教育人員，并初步形成一定的學校教育制度，3教育內容主要是古典人文科學和治世之術4教育方法多是死記硬背和強迫體罰。5教育組織形式主要是個別教學。

38.個體社會化：個體學習所在社會的生活方式，將社會所期望的價值觀和行為規范內化，獲得社會生活必需的知識 技能 以適應社會需要的過程。

39.政治制度對教育的制約：1社會政治制度制約著教育目的2社會制度制約教育內容3政治制度決定著教育的領導權和受教育權

40.經濟對教育的制約：經濟發展水平對教育目的的制約作用2社會經濟對教育制度的制約作用3經濟發展水平對教育內容的制約作用4經濟發展水平對教育方法，教育手段和教育形式的制約作用。

41.文化對教育的制約作用：1文化影響教育目的的確定2文化影響教育制度的制定3文化影響教育內容4文化影響教育手段和組織形式的變革

42.馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎，為我國教育制定教育目的提供重要的理論依據。它的基本觀點：人的發展與人的活動相一致2舊式分工是造成人的片面發展的根源3社會大生產為人的發展提出了客觀要求和可能性4自由時間和教育與生產勞動相結合是人的全面發展的重要條件5共產主義社會使人的全面發展得以完全實現。

43.學制是教育制度的核心部分，學制是學校教育制度的簡稱，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業年限以及他們之間的縱橫銜接關系。學校教育制度是整個教育制度的主體。

44.教師的職業角色：1學者和學習者2知識的傳授者3學生做人的引路人4教學活動的設計者 組織管理者5榜樣角色6嚴父慈母角色7學生的朋友。

45.教師和學生的社會關系有：代際關系 政治關系 文化授受關系 道德關系 法律關系

46.良好的師生關系功能：教育功能 激勵功能 調控功能

47.良好師生關系建立的基本策略：1了解和研究學生2樹立正確的學生觀 3熱愛尊重學生公平對待學生4 主動與學生溝通 善于與學生交往5努力提高自我修養 健全人格6組織好教育教學活動，促進學生身心和諧發展

48.課程的類型：分科課程（根據各級各類學校培養目標和科學發展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發

展水平的知識，組成各種不同教育科目）活動課程（以學生的興趣，需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程）顯性課程（指在學校情境中以直接的 明顯的方式呈現的課程）隱性課程(指的是學校情境以間接內隱的方式呈現的課程）

49.核心課程可以看作是分科課程的反向 源于19世紀末20世紀初 以德國赫爾巴特學派教育家齊勒所確立的“齊勒計劃”為標志它在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣闊的科目，規定每個學生所必修。同時盡量和其他學科配合。本質是處于課程體系的核心位置并具生成力，而其他課程則不是，特點：1具有一般學生所需要的一個核心，在內容上覆蓋兩到三個學科，花費時間至少為兩節或兩節以上由師生籌劃。2這種課程是需要每個學生都掌握，是需要所有學生共同學習的50.國家課程是指國家委托有關部門或者機構制定的基礎教育的必修課程或是核心課程標準或大綱。

51.地方課程是指某一地方實施和管理的課程，既包括地方對本地國家課程的管理和實施，也包括地方自主開發的只在本地實施的課程

52.校本課程：學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發的適合本校實際的，具有學校自身特點的課程

53.古羅馬的昆體良的《雄辯家的教育》被譽為古代西方的第一部教學法論著。

54.1954年斯金納《學習科學與教學藝術》刺激-反應之間的聯結的加強，教學的藝術在于如何安排強化。

55.1963年布魯斯的《教育過程》著重介紹了教學就是促進學習者內部心里結構的形成或改組的認知結構教學理論。

56.1975年贊科夫在《教學與發展》一書中宣傳他的發展教學理論

57.羅杰斯的非指導教學理論

58.我過教學過程的基本階段：1激發學習的興趣 引起求知欲2感知新教材 形成表象3理解教材 形成科學的概念4復習與鞏固知識5運用知識與培養技能技巧6檢查掌握知識技能和技巧的情況。

59.我國中小學常用的教學原則1科學性和思想性相統一的原則2理論聯系實際的原則3直觀的原則4啟發性的原則5循序漸進性原則6鞏固性的原則7因材施教的原則

特此聲明：最終解釋權歸蒲興康同學所有

第二篇：教育學復習資料

..教育學復習資料

第1題(2)分

提出先行組織者策略的是

A、奧蘇貝爾

B、斯金納

C、皮亞杰

D、維果茨基 答案：A

第2題(2)分

在整個教育體系中處于基礎地位的是

A、大學教育

B、高中教育

C、初中教育

D、小學教育 答案：D

第3題(2)分

對學習的解釋著眼于外在的、可觀擦到的行為，而不是內心的心智反應的學習理論是

A、認知主義學習理論

B、建構主義學習理論

C、行為主義學習理論

D、理性主義學習答案：C

第4題(2)分

教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽等手段，指導學生獲得和鞏固知識的方法屬于

A、練習法

B、討論法

C、實驗法

D、演示法 答案：D

第5題(2)分

古代教學的基本組織形式

A、班級授課制

B、分組教學制

C、道爾頓制

D、個別教學 答案：D

第6題(2)分

在教學過程中處于主體地位的是

A、校長

B、教師

C、班主任

D、學生 答案：D

第7題(2)分

“程序教學”模式是由誰推廣發展的 A、布盧姆

B、布魯納

C、斯金納

D、羅杰斯 答案：C

第8題(2)分

學生為了完成共同的任務，在小組中有明確的分工，并以小組總體表現為評價方式的學習屬于

A、自主學習

B、探究式學習

C、合作學習

D、分組學習答案：C

第9題(2)分

我國考試開始走向制度化、規范化的一個顯著標志是

A、科舉制

B、世襲制

C、察舉制和征辟制

D、舉薦制 答案：C

第10題(2)分

教育目的在教學活動中的進一步具體化是：

A、教學目的

..B、教育方針

C、教育目標

D、教育政策 答案：A

第11題(2)分

一個國家或地區的各級各類教育機構、組織答案：B

第16題(2)分

根據考試目的可以將考試分為

A、個別考試和團體考試

B、測評考試和選拔考試

C、校內考試和校外考試 體系及其管理規則是

A、教育目的B、教育手段

C、教育制度

D、教育目標 答案：C

第12題(2)分

奧蘇貝爾學習理論的核心是

A、有意義學習

B、無意義學習

C、主動學習

D、自主學習答案：A

第13題(2)分

我國學校教學的基本組織形式是

A、班級授課制

B、個別教學

C、分組教學

D、道爾頓制 答案：A

第14題(2)分

學校中最常用的教學方法是

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、練習法 答案：A

第15題(2)分

在教學過程中，起主導作用的是

A、校長

B、教師

C、班主任

D、學生

D、期中考試和期末考試 答案：B

第17題(2)分 布盧姆提出“絕大多數學生都能學到學校所教的一切東西”是以下哪種教學模式的內容

A、“掌握學習”教學模式

B、“發消學習”教學模式

C、“非指導性教學”模式

D、“暗示教學”模式 答案：A

第18題(2)分

教學活動以學生的自學為主，教師的輔導貫穿于學生自學始終的教學模式是

A、“傳遞——接受”教學模式

B、“自學——輔導”教學模式

C、“目標——導控”教學模式

D、“引導——發現”教學模式 答案：B

第19題(2)分

延續一千多年的科舉制于哪一年正式廢除

A、1904 B、1905 C、1906 D、1907 答案：B

第20題(2)分

普通中小學的管理制度一般都實行

A、校長負責制

B、集體管理

C、教師負責制

D、校長負責與集體管理 答案：A

二、多選題 第21題(4)分

影響學習的因素有：

A、學生

B、教師

C、學校

D、家庭

E、社會

答案：A|B|C|D|E

第22題(4)分

教育目的的功能主要有：

A、定向功能

B、調控功能

C、評價功能

D、經濟功能

E、政治功能 答案：A|B|C

第23題(4)分 義務教育的特點

A、公平性

B、法制性

C、強迫性

D、普及性

E、免費性 答案：C|D|E

第24題(4)分

影響考試制度的外部因素有：

A、教學課程

B、政治因素

C、人口因素

D、傳統文化因素

E、教學目標 答案：B|C|D

第25題(4)分

作為教育支柱的四種學習是：

A、學會認知

B、學會做事

C、學會共同生活

D、學會實現自我E、學會獨立

..答案：A|B|C|D

第1題(2)分

一個國家或地區的各級各類教育機構、組織體系及其管理規則是

A、教育目的B、教育手段

C、教育制度

D、教育目標 答案：C

第2題(2)分

提出先行組織者策略的是

A、奧蘇貝爾

B、斯金納

C、皮亞杰

D、維果茨基 答案：A

第3題(2)分

學校中最常用的教學方法是

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、練習法 答案：A

第4題(2)分

通過親身體驗獲得直接經驗的課程是：

A、活動課程

B、學科課程

C、核心課程

D、綜合課程 答案：A

第5題(2)分

我國義務教育法頒布于：

A、1983年

B、1985年

C、1986年

D、1993年 答案：C

..第6題(2)分

地方政府擁有制定當地教育發展規劃、分配教育資源、制定地方教育法規等權利屬于哪種教育管理體制

A、中央集權制

B、地方分權制

C、中央與地方合作制

D、地方集權制 答案：B

第7題(2)分

在整個教育體系中處于基礎地位的是

A、大學教育

B、高中教育

C、初中教育

D、小學教育 答案：D

第8題(2)分

奧蘇貝爾學習理論的核心是

A、有意義學習

B、無意義學習

C、主動學習

D、自主學習答案：A

第9題(2)分

教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽等手段，指導學生獲得和鞏固知識的方法屬于

A、練習法

B、討論法

C、實驗法

D、演示法 答案：D

第10題(2)分

在教學過程中，起主導作用的是

A、校長

B、教師

C、班主任

D、學生 答案：B

第11題(2)分

教育目的在教學活動中的進一步具體化是：

A、教學目的B、教育方針

C、教育目標

D、教育政策 答案：A

第12題(2)分

課程是按什么標準分劃分為必修課與選修課

A、課程的組織核心劃分

B、課程的存在方式

C、課程設置形式

D、課程實施方式 答案：C

第13題(2)分

普通中小學的管理制度一般都實行

A、校長負責制

B、集體管理

C、教師負責制

D、校長負責與集體管理 答案：A

第14題(2)分

學校各項工作的中心是

A、智育

B、管理

C、教學

D、德育 答案：C

第15題(2)分

古代教學的基本組織形式

A、班級授課制

B、分組教學制

C、道爾頓制

D、個別教學

..答案：D

第16題(2)分

提出“兒童中心主義”、“學校即社會”、“從做中學”的教育學家是

A、裴斯泰洛齊

B、赫爾巴特

C、夸美紐斯

D、杜威 答案：D

第17題(2)分

標志著封建傳統學制的結束，實行新的學制的開端

A、壬寅學制

B、癸卯學制

C、壬子癸丑學制

D、壬戌學制 答案：B

第18題(2)分

規定了學科的教育目的、任務、知識范圍、深度、進度以及教學方法的基本要求的是

A、課程標準

B、教學計劃

C、課程計劃

D、教學標準 答案：A

第19題(2)分

對學習的解釋著眼于外在的、可觀擦到的行為，而不是內心的心智反應的學習理論是

A、認知主義學習理論

B、建構主義學習理論

C、行為主義學習理論

D、理性主義學習答案：C

第20題(2)分

我國學校教學的基本組織形式是

A、班級授課制

B、個別教學

C、分組教學

D、道爾頓制

答案：A

二、多選題 第21題(4)分

根據教育目的的理論基礎，可以將將其劃分為

A、宗教本位的教育目的B、社會本位的教育目的C、個人本位的教育目的D、要素主義的教育目的E、教育無目的 答案：A|B|C|D|E

第22題(4)分 義務教育的特點

A、公平性

B、法制性

C、強迫性

D、普及性

E、免費性 答案：C|D|E

第23題(4)分

作為教育支柱的四種學習是：

A、學會認知

B、學會做事

C、學會共同生活

D、學會實現自我E、學會獨立 答案：A|B|C|D

第24題(4)分

引導—發現教學模式的操作順序是：

A、提出問題

B、建立假說

C、擬訂計劃

D、驗證假說

E、交流提高 答案：A|B|C|D|E

第25題(4)分

課程計劃的基本內容有

..A、教材編寫

B、教學科目的設置及開設順序

C、課時分配

D、學年編制和學周安排

E、學年考試安排 答案：B|C|D

一、單選題 第1題(2)分

教育學形成獨立學科的標志是

A、盧梭《愛彌兒》

B、杜威《民主主義與教育》

C、赫爾巴特《從教育目的引出的普通教育學》

D、福祿培爾《人的教育》 答案：C

第2題(2)分

下面哪位教育學家在其著作《教育漫畫》書中提出了著名的“白板說”

A、洛克

B、盧梭

C、蒙臺梭利

D、裴斯泰洛奇 答案：A

第3題(2)分

培養全面發展的人的根本途徑是

A、教育與生產勞動和社會實踐相結合B、生產勞動

C、社會實踐

D、教育 答案：A

第4題(2)分

教育的社會主義性質和方向

A、培養健全世界觀、人生觀和價值觀

B、培養四有公民

C、培養德、智、體等全面發展的人

D、培養“社會主義事業的建設者和接班人” 答案：D

第5題(2)分

認知主義學習理論的代表人物是：

A、布魯納

B、桑代克

C、盧梭

D、皮亞杰 答案：A

第6題(2)分

建構主義學習理論的代表人物是：

A、赫爾巴特

B、斯金納

C、維果茨基

D、洛克 答案：C

第7題(2)分 教科書又稱為：

A、教材

B、課本

C、試聽教材

D、課程 答案：B

第8題(2)分

一般而言，中等難度的題目應占：

A、30% B、40% C、50% D、60% 答案：D

第9題(2)分

反映試題難易程度的指標是：

A、信度

B、效度

C、難度

D、區分度 答案：C

第10題(2)分

教育目的在教學活動中的進一步具體化是：

A、教學目的B、教育方針

C、教育目標

..D、教育政策 答案：A

第11題(2)分

課程是按什么標準分劃分為必修課與選修課

A、課程的組織核心劃分

B、課程的存在方式

C、課程設置形式

D、課程實施方式 答案：C

第12題(2)分

標志著封建傳統學制的結束，實行新的學制的開端

A、壬寅學制

B、癸卯學制

C、壬子癸丑學制

D、壬戌學制 答案：B

第13題(2)分

地方政府擁有制定當地教育發展規劃、分配教育資源、制定地方教育法規等權利屬于哪種教育管理體制

A、中央集權制

B、地方分權制

C、中央與地方合作制

D、地方集權制 答案：B

第14題(2)分

學校各項工作的中心是

A、智育

B、管理

C、教學

D、德育 答案：C

第15題(2)分

我國學校教學的基本組織形式是：

A、班級授課制

B、個別教學

C、道爾頓制

D、分組教學制 答案：A

第16題(2)分

通過親身體驗獲得直接經驗的課程是：

A、活動課程

B、學科課程

C、核心課程

D、綜合課程 答案：A

第17題(2)分

提出“兒童中心主義”、“學校即社會”、“從做中學”的教育學家是

A、裴斯泰洛齊

B、赫爾巴特

C、夸美紐斯

D、杜威 答案：D

第18題(2)分

我國義務教育法頒布于：

A、1983年

B、1985年

C、1986年

D、1993年 答案：C

第19題(2)分

普通中小學的管理制度一般都實行

A、校長負責制

B、集體管理

C、教師負責制

D、校長負責與集體管理 答案：A

第20題(2)分

規定了學科的教育目的、任務、知識范圍、深度、進度以及教學方法的基本要求的是

A、課程標準

B、教學計劃

C、課程計劃

D、教學標準 答案：A

二、多選題 第21題(4)分

根據教育目的的歷史形態，可以劃分為：

A、理想的教育目的B、現實的教育目的C、古代教育目的D、現代教育目的E、后現代教育目的 答案：C|D|E

第22題(4)分

影響考試制度的教育系統內部因素有

A、教學課程

B、教學目標

C、教學手段

D、教學內容

E、教學方法 答案：A|B

第23題(4)分 義務教育的特點

A、公平性

B、法制性

C、強迫性

D、普及性

E、免費性 答案：C|D|E

第24題(4)分 學生的基本能力包括

A、學習能力

B、智力

C、體力

D、創造才能

E、模仿能力 答案：B|C|D

第25題(4)分

教師的職后教育主要形式有

A、教師進修

B、短期培訓

C、入職培訓

..D、培訓

E、崗前培訓 答案：A|B

三、論述題

論述教學過程的基本特點。

答案：P138—P141

我國現行考試制度存在的弊端。

答案：P233

論述我國中小學常用的教學方法

答案：P150

簡述地方分權管理模式的利與弊 答案：P40

論述教學的意義 答案：P94

第三篇：教育學復習資料

田園詩歌的杰作，人性至善之贊歌

——《邊城》教學設計

課型：品讀課

高二必修五教材：沈從文的《邊城》節選

一、教學目標

[知識目標]：（1）學生整體感知課文，理解文章大意；（2）積累一些優美句子。

[能力目標]：（1）學生反復朗讀《邊城》，能理解文意，體會作者的情感；（2）結合人物的語言描寫、心理描寫培養語言鑒賞能力；（3）學生歸納人物形象特點，把握對人物的描寫，分析主要人物翠翠的形象；（4）學生通過學習，走進作者構筑的善與美的理想世界，體會“邊城”所表現出的優美、健康、自然的人性美，以及感受作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風景美、風俗美。

二、教學設想

從閱讀入手，通過多次誦讀引導學生能理解文意，整體把握文章主旨。結合優美的圖片和聲情并茂的朗讀，讓學生將這篇課文作為一篇美文來欣賞，并引導學生從內容到形式去不斷地感悟和體會本文的風景美、風俗美、人性美、情愛美和語言美，使這節課成為一節鑒賞課，讓學生成為課堂的主人，教師只能適當進行點撥。

三、課時安排：一課時

四、重點、難點（1）走進人物心理世界，體會人物形象并在此基礎上感受小說中的人性美

（2）小說中人物孤獨感的分析

五、教學內容和步驟

（一）導入

1、導語

同學們，你們知道這個美麗的小城是哪個地方嗎？這里山清水秀，人杰地靈，養育了一群淳厚善良的居民，他們的生活原始而自然，純樸而熱烈，透著一股濃郁芬芳的人性美。其中包括著名畫家黃永玉，民國第一任內閣總理熊希齡，著名作家沈從文。要想從一本經典著作中了解到這個山川明麗的小城，我們不得不想起沈從文的《邊城》。“邊城”是大城市的對立面，是“中國另外一個地方另外一種事情”。沈從文先生在體會上流社會的腐朽生活和城里人“庸俗小氣自私市儈”的風氣之后，對其故鄉未完全被現代物質文明摧毀的淳樸民風的懷念。

2、作者的簡介

沈從文是現代作家、歷史文物研究學者。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、休蕓蕓等。湖南鳳凰（今屬湘西土家族苗族自治州）人。他的作品著力描繪不受“近代文明”玷污的原始古樸的人性，在古老的生活節奏與情調中塑造一系列不帶社會階級烙印的自然化的人，謳歌一種自在自得的人生。其中最引人注目的是他的一系列以湘西為背景的小說，長篇小說《邊城》是其中的代表作。

3、《邊城》的情節

《邊城》主要寫在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當地船總順順的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約以唱歌的方式來進行愛情的“決斗”，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，也為了遠離使自己傷心的人和事，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，心懷內疚，拋下翠翠離開了家鄉去找哥哥。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！

（二）朗讀

教師指導學生有感情地朗讀課文，讀準字音，把握停頓，讀出語氣，體會感情。

（三）整體感悟，感受“人性”，把握主旨。理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。（情節結構：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”）

（四）課堂討論

1、同學們都已經朗讀了課文，請用一個字來概括你看完文章后的感受，并談談為什么？

生：我覺得文章寫得很普通：普通的人物，普通的故事，普通的語言，讀來并不覺得很有美感。

生：我覺得從文章中可以感受到湘西美麗的風光，山美、水美，確實是一個美麗的邊城。

師：確實這是一個美麗的邊城。風景秀美，山川明麗。（風景美）生：我覺得邊城的風俗民情也很美，象端午賽龍舟，還有最美的是他們表達愛情的方式，最動人的當然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。

師：儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現。（風俗美）師：在作者筆下，愛情、祖孫情、兄弟情、鄉親情，都得到了很好的表現。總之，“邊城”是一個充滿了愛的世界，是個世外桃源。（情愛美）

2、第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？

明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。翠翠的淡淡的凄涼其實也為全文奠定了一個感情基調，另外還有一個暗示的作用。

3、翠翠的夢，有什么深刻含義？為什么平時攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么？

明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內心里以前對儺送朦朧的感情，現在明確起來了。“不知道把這個東西交給誰去了”又表現出她內心的忐忑不安。

4、翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”？ 明確：月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。

5、以翠翠的心理活動為主線，分析翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地“哭”？

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。

6、“可是到了冬天，那個坍塌了的白塔，又重新修好了，那個在月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年青人，還不曾回到茶峒來。這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來！”對這小說的結尾，談談你的感受。

明確：①白塔的倒掉又重修，象征著原始而古老的湘西的終結，和對重造湘西未來的渴望。②二老和翠翠的未來難以預料，反映了作者對“湘西世界”的“理想人生形式”在現代社會沖擊下的隱憂。也可能終結，也可能新生。

7、沈從文筆下的湘西邊城風光恬淡怡人，民風、民俗純樸感人，所謂一方水土養一方人，這樣清新優美的自然環境也就養育了一群淳厚善良的居民，他們的生活原始而自然，純樸而熱烈，透著一股濃郁芬芳的人性美。讓我們用幾個詞來概括這些普通人的人性美，并說出理由。

明確：《邊城》的生活是真實的，同時又是理想化的，這是一種理想化了的現實。“純粹的美”和“清潔的靈魂”是這篇小說的人物征：

翠翠的形象是天真善良，溫柔清純。十五歲的純美少女她純真聰慧、像一只小鹿那樣活潑健美。恬靜、溫柔、純凈、靈動、忠貞，如水滴般明澈清透，又充滿青春活力，從外表到內心都姣好無比。這樣美的人性的悲劇就更令人傷感和哀婉。她對愛情的追尋卻總是呈現在夢境狀態，如同期待那每夜都會入夢而來的儺送的歌聲。節選部分以后儺送遠去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現她愛的執著。

儺送是一個心地善良、敢于追求、蔑視權財、責任感強的人。他和翠翠是一見鐘情，不走車路，執著地為翠翠唱歌求愛。對王團總陪嫁的碾坊，毫不動心，敢于追求自己的最愛。當知道哥哥闖灘而死的時候，他心懷愧疚，舍棄一切，遠走他鄉。

祖父是一位勤勞、善良、堅強、古樸、帶點狡猾的老人，是中國傳統美德的典范。對孫女愛憐備至，為其親事操心擔憂，盡力促成其愛情的實現。

（解說理由時必須結合文本，從人物的語言、動作、神態心理等角度加以闡述。）

8、分析討論作品人物間的親情關系和愛情關系，感受湘西民間獨具的風俗美風情美。（1）翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫。可重點分析第13章（課文前部分）翠翠的“負罪”和“贖罪”。再讓學生找表現祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風中的。（2）翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美好很重要的原因是它對物欲的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。

儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草表達了他們對愛情執著。儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準備送給意中人，一個少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動。

（3）天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發現兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉??

（五）總結

同學們，今天我們學習完這篇課文之后，我們了解到了沈從文先生所追求的那種自然的、健康的、優美的“人生形式”，在這種生命的狀態里充滿了真、善、美與愛，希望我們的人生形式中也能或多或少的浸染到這份情懷。

（六）、課后訓練：要求學生找出文中描寫環境的內容，并思考：這些景物描寫有何共同特點？又有何作用？

（七）作業布置

請同學們課后寫一篇關于人性美的小作文。

第四篇：教育學復習資料

名詞解釋:

1、現代學校教育：20世紀以來特別是第二次世界大戰以后的教育。

2、學制：制度化了的公共教育系統的體制，對各級各類教育機構的總體制度、性質、任務 和正常運行機制等進行了明確的規范和規定。

3、教學機智：是一種轉化師生矛盾的藝術,是一種正確處理教與學矛盾的技巧，奇妙絕是

其避鋒芒、欲揚先抑、欲進先退、變換角度、以智取勝；表現在語言藝術上，則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。

4、反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

5、教學日志：記錄下教師自己教學生活中的一些重要事件，自己的反思和闡釋，這是幫助教師很好的認識自己的方法。

6、教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”。

7、課程標準：各學科的綱領性指導文件，發揮著教學工作“組織者”的作用，可以確保不同教師有效地、連貫的、目的一致的開展教學工作。

8、整合課程：是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態。

9、隱性課程：是一個教育系統或教育機構中，學生在現行課程以外獲得所有學校教育的經驗，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件。一般包括物質性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程三種類型。

10、合作性學習：是以學習者小組形式，為了完成共同的任務，達到共同的學習目標，有明確責任分工的互助性學習的一切相關行為。

11、有效教學：有效教學就是能夠促進學生學習與發展的教學，或者說有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。

12、教學設計：是指教育實踐工作者以教學理論、專業知識和技能為基礎，依據教學對象的特點和自己的教育理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決策。

13、班級授課制：按照一定數量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規定的課程內容、教學時數和教學進度表，進行分科式集體教學的一種教學形式。

14、復式教學：把兩個年級以上不同程度的學生編排在一個班里，由一個老師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學生進行教學的組織形式。

15、學習風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應的所有心理特性，表現為學習者接受和加工信心的方式、對學習條件和環境的需要、認知特征、個性意識傾向、神經生理類型等方面。

16、教學評價：是依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。

17、教育行動研究:教育行動研究是教學工作者或學校的一線教師針對自己在教育領域、學科教學和班級管理過程中遇到的種種問題，在專業教育研究者的指導下，對問題進行科學的定位、診斷、制定解決的計劃及具體的實施步驟，來解決實際問題，從而提高研究者自身的水平，改善教學質量的行動。

18、校本教研：將教學研究的重心下放到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和研究人員共同參與的研究活動。

19、教育法律救濟：是指當教育行政機關或其他國家機關和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權益時，相對人可以通過申訴、行政復議、行政訴訟和調節等方式獲得法律上的補救。20、義務教育：是根據國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保障的國民教育。

簡答題：

1、近代學校教育的特點

（1）以法治教，普及義務教育。

（2）建立了完善的學校教育系統——學制。

（3）創立了新的教學組織形式——班級授課制。

（4）教育內容結構日益豐富，大量增加了自然科學和工業技術方面的課程內容。（5）教育的階級性依然存在。

2、文化功能

文化的傳遞和保存，活化文化，文化選擇，文化批判，文化交流、融合，文化更新與創造

3、學校德育的原則

原則——客觀真實性、整體系統性、辯證發展性、正面教育性、知行一致、尊重平等

4、教師的角色定位

教師應是一個引導者和設計者

教師應視自己為一個誠懇的合作者和學習者 教師應是一名優秀的管理者

5、完善的情感智力和品質

賦予職業神圣的意義、心中要有愛、做自律的榜樣、有熱心和幽默感、有可信任感

6、靈活實際的教學能力

課堂教學的思維能力、表達能力、組織管理能力、研究能力

7、泰勒原理的內容

確定教育目的

選擇教育經驗（學習經驗）組織教育經驗 評價教育計劃

8、教學過程的特點

（1）教學過程的互動性，教學過程是由教師教和學生學所組成的雙邊活動過程。（2）教學過程學生認識的間接性，在教學過程中學生認識的主要對象是以教材為主的間接知識。

（3）教學過程的發展性，教學在傳授知識的過程中，具有促進學生多方面發展的功能。

（4）教學過程的教育性，教學方法和教學組織形式也反映著一定的思想、觀點和道德精神；同時，教師的品德言行，對學生也產生著潛移默化的作用。

9、學生的總體性綜合表現

（1）、學生對教師的主體性作用、屬性、功能進行主體性的選擇。（2）、學生對教師主體性作用信息的破譯與轉化。（3）、學生對教師主體性作用的借鑒、創造與超越。|

10、哲學取向的教學理論特點

（1）、有堅實的哲學基礎，一定的心理學依據，是一種“目的——手段”范式的教學理論研究。

（2）、以哲學思辨的研究方法為主，形成了“知識——道德”本位的目的觀，“知識——接受”的教學過程觀，學科本位的教學內容觀和以語言呈示為主的教學方法觀。

（3）這是一種以教師為重心的教學理論。

11、貫徹啟發性原則的基本要求。

（1）、加強學習目的和動機教育，激發學生學習的內在動力。（2）、開發思維活動，培養學生的主動探索精神；培養學習興趣，激發求知欲望。

（3）、堅持教學民主，建立良好的師生關系。

12、一堂好課的標準是什么？

從評課的角度來說，一堂好課的標準有如下幾個方面：(1)教育理念：促使人上進

(2)教學目標:明確、具體，對教學活動具有指導作用(3)教學活動：豐富多樣

(4)教學素質：教學態度、方法、語言、板書、學科專業技能、教學組織、應變能力、教學媒體、教學設計等充滿生命活力

(5)教學效果：在認知領域、情感領域、技能領域使學生都能得到發展

13、評課的標準

（1）、教學態度

（2）、教學方法

（3）、教學組織安排

（4）、教學語言

（5）、課堂板書

（6）、教態（7）、學科專業技能

（8）、應變能力

（9）、教學媒體（10）、教學設計

14、學習遷移發生的條件

（1）、學習對象之間的共同要素（2）、學生的概括水平（3）、學習的理解和鞏固程度（4）、學生的智力水平（5）、定勢

15、學校侵權責任的構成要件

（1）、依據過錯責任原則，學校人身傷害侵權責任的構成，必須具備以下四個條件：（2）、學校的侵權行為造成了損害事實（3）、學校的行為違法（4）、學校行為須與損害事實有因果關系（5）、學校主觀上有過錯

16、教育法律救濟的途徑（1）、訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟。（2）、行政方式，包括行政申訴、行政復議、行政賠償。（3）、仲裁和調節等方式，主要通過教育組織內部或機構以及其他民間渠道來實施法律救濟。

論述題：

1、個體發展功能

學校教育是培養人的社會實踐活動，而現代學校教育的所有職能歸根到底都是依靠人來實現的，因此學校教育的個體發展作用是最為直接和內在的功能。具體來講，學校教育的個體發展功能可以概括為以下幾個方面： 第一、促進人的身心發展進程

第二、加速個體發展的社會化進程。學校教育的社會化加速作用，一方面表現在促進人的觀念社會化上，即通過教育來促進學生掌握先進的知識、科技文化，抵制落后、保守的思想觀念；另一方面學校教育因其傳授人類科學文化具有簡約化、高速化的特點，指導或規范人的智力和能力的社會化目標水平，進而對人的智力、特殊才能的發展起著催化作用。

第三、發展人的主體性、個性化功能。人的個性化的形成與發展，依賴于教育的作用。教育具有促進人的個性功能，這種功能主要體現在它增強人的主體性的發展，促進人的個體特征以及個人價值的實現。

2、一名合格教師應具備的知識結構

（1）、本體性知識，即教師所具有的特定的專業知識。（2）、條件性知識，主要是指教育學和心理學知識。（3）、實踐性知識，是教師在面臨有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之有關的知識，也就是教師經驗的積累。

3、教師職業具有不可替代性

（1）、教師不經是一種行業，更是一種專業，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。

（2）、教師專業化發展的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質。（3）、4、教師專業成長的策略

學習——實現自我超越； 實踐——改善心智模式； 培訓——建立共同愿景； 合作——整合團隊智慧； 研究——學會系統思考

5、教學反思對于教師專業成長重要作用（P51）

（1）、教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，以此來理解自己的行為與學生的反應之間動態因果聯系。

（2）、教師又進行“對活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。

（3）、教師成長的公式是：經驗+反思=成長。（4）、幫助完善教師的知識結構。

6、校本課程開發的策略

（1）確立校本教育宗旨，學校必須立足自身的實際情況確立自己獨特的發展方向，體現自己獨特的教育宗旨或教育哲學。

（2）組建校本課程開發的行動隊伍，要保證校本課程開發的順利進行，建立課程行動研究協作隊伍是關鍵。

（3）確立校本課程開發的主題，課程建設必須考慮社會、學生和知識三方面的資源，校本課程開發計劃的制定也不例外。

（4）營造民主開放的課程開發環境，校本課程開發要求學校必須建立體現自身教育宗旨的教育環境，以營造一種大家分擔責任、積極推進教育革新、勇于追求成功的氛圍。（5）課程開發與教學改革一體化，校本課程開發需要學校建立自己的評價體系和評價制度。

7、挖掘課程內容的方式（P83）

（1）、調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段

（2）、確定學生已有的發展基礎及相應的教學材料

（3）、創造開發和使用教學用具

（4）、安排學生從事課外實踐活動

（5）、總結和反思教學活動（6）、廣泛利用校內外的場館資源（7）、發揮網絡資源的作用（8）、開發和利用鄉土資源

8、新課改的基本特征

強調課程的發展功能。實現課程設置的整合性。關注實施過程與科學評價。

進一步加大課程管理的彈性化。

9、新世紀課程改革的發展態勢（P92）

1、提升課程改革的理念水平和理論品味；

2、進一步體現國家課程、地方課程和校本課程的整合；

3、進一步實現學科知識和個人知識的內在整合；

4、更新課程種類，恰當分析必修課與選修課的關系，努力實現課程的綜合化；

5、課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應取向和課程創新創新取向；

6、超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。

10、當代教學發展的新取向（P125）

1、倡導多元的教學目標；

2、強調整合的課程內容；

3、提倡建構的知識學習；

4、倡導互動式的教學活動；

5、主張自主探究的學習方式；

6、提倡多樣化的教學手段；

7、強調發展性的學習評價。

11、多元智能理論對教學評價的內容（P203）

1、評價標準具有多元性；

2、評價目的是為學生發展提供契機；

3、評價來源應該是學生活動；

4、評價的核心是“全人觀”；

5、評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。

12、建構主義思想對教學評價的啟示（p205）

1、有效的教學應該引導學生積極，主動的參與學習，學習者應該參與教學目標的提出或確立，要讓學生在“做”中進行學習；

2、有效的教學應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效的互動過程；

3、有效的教學應該為學生的主動建構提供學習材料，以及時間、空間上的保障；

4、有效的教學旨在是學習者形成對知識的真正理解；

5、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；

6、有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極情感體驗。

13、新課程改革背景下的教學評價的特點

以提高教學水平為目的的教學評價。強化師生成為教學評價的主體。

在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價。注重學生的態度、情感與創造性的評價。

14、教師為什么要成為研究者？

教師成為研究者有利于教育改革。

教師成為研究者能促進自身專業化發展。

教師成為研究者有利于教育理論與實踐的結合。

15、校本教學研究的基本理念

學校是校本教研的主陣地 教師是校本教研的主體

解決教學的實際問題是校本教研的核心

16、中學班主任與班級管理

中學班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校負有特殊使命的教師，承擔著全面管理班級的重任，其在班級管理中的職責是：（1）、對學生進行思想品德教育（2）、提高學生的身心健康水平（3）、促進學生個性全面發展（4）、全面提高學生學習質量

17、班集體建設

班集體的建設應著力抓好以下幾方面的工作： 設計班集體建設環境 選拔和培養學生班干部 組織班級活動

培養學生合作精神

第五篇：教育學復習資料

教育學

1、什么事教育的質的規定性？

1）教育的產生，就是為了傳遞生產經驗和社會經驗 2）教育是人類社會所特有的現象，其他動物沒有 3）教育隨著社會的發展而發展

4）教育的本質就是有目的地培養人的活動

2、教育的基本要素

1）教育者（對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人；教育者是教育活動的主導者）

2）受教育者（指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中的學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的承認學生；受教育者既是教育對象，又是學習的主體）

3）教育中介（教育者與受教育者聯系與互動的紐帶，是開展教育活動的內容和方式）

3、現代教育的發展趨勢

1）學校教育逐步普及（所有人都能享受學校教育，滿足人的發展需要，促進人的解放）2）教育的公共性日益突出 3）教育的生產性不斷加強 4）教育制度逐步完善

4、人的發展有哪些特點？

1）未完成性：人是未完成性的動物，人的未完成性與人的非特定化密切相關；

對于兒童來說，不僅處于未完成狀態，而且處于未成熟狀態；

人在生物進化上的不完善性還體現在人的孕育期、幼年期的延長方面；

兒童發展的未成熟性、未完成性，蘊涵著人的發展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛在著巨大的生命活力和發展的可能性。

2）能動性：人是能動地、自主地完成和完善的

5、請聯系實際談談環境在人的發展中的作用? 1）環境是人發展的發部條件，包括自然環境和社會環境兩大類。社會環境是兒童得以發展的現實條件和現實源泉，在環境的影響下，兒童發展身心、獲得生活經驗、獲得語言和知識的能力，形成各種思想意識和行為習慣。2）環境的給定性和主體的選擇性，兒童只能在給定的環境中生活，無法抗拒或擺脫環境的影響和制約，只有適應環境才能生活和發展。但環境起到多大作用，取決于個人對環境的態度和選擇，只有引起他興趣的環境才能促進兒童的發展。3）環境對人的影響離不開人對環境的能動活動，人是具有主觀能動性的生物，不僅能夠適應環境還能選擇和改造環境。環境的給定性和主體的選擇性之間的相互作用，促進人的各種可能的發展。

6、為什么說教育對人的發展具有主導作用？如何充分發揮教育的主導作用？ 1）教育是有明確目的地影響人發展的活動過程，它對人的發展方向起著制約作用。2）教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。3）教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展不走或少走彎路。

4）警惕“學校消亡論”、“教師取消論”和“教育萬能論。

7、什么是教育的社會變遷功能？怎樣評價這種功能？需要什么條件才能充分發揮教育培養的人在社會變遷中積極作用？

答：教育的社會變遷功能是指教育通過開發人的潛能，提高人的素質、促進人的社會化，引導人的社會實踐，不僅使人能夠適應社會，而且能夠推動社會的變革和發展。

1）教育是社會變遷的動因

教育是社會變遷的動因，主要體現在教育培養人、傳遞新的意識形態、進而推動科技發展、經濟振興、文化繁榮與政治革新等方面。2）教育是社會變遷的條件

教育具有雙重功能：教育的顯性功能（即預期達成的目標）往往是通過教育引起 社會變遷的意義上加以設計的；同時教育還具有隱性功能（即在未被預計的情況下，在完成顯性功能的過程中附帶產生的功能），后者正是導致其他社會變遷的條件。同時，教育是社會變遷的條件還意味著，教育在引起社會變遷過程中的“功能有限性”，教育要實現這些目標必須有其他相應的條件和環境。

8、什么是教育的社會流動功能？怎樣評價教育的社會流動功能？

教育的社會流動功能是指社會成員通過教育的培養、篩選和提高，能夠在不同的社會領域、職業崗位等轉換、調動，以充分發揮個人才能、實現個人抱負的功能。

教育的社會流動功能具有多重意義：1）對個人而言，有利于充分調動個人積極性、創造性，實現個人物質上、事業上、家庭上等多方面的成功，實現個體素質全面而自由的發展2）對社會而言，可以通過提過提高廣大社會成員的積極性，從而最終促進社會的發展和進步；3）對教育本身而言，也可以再提高個人和社會發展的過程中，促進本身的發展。

在當代社會，教育的流動功能更加凸顯，1）教育已成為現代社會中個人社會流動的基礎。2）教育是社會流動的主要通道，3）教育的流動功能關乎人的發展權利的教育資源分配問題。

9、簡述教育目的的層次結構和內容結構的內涵？

答：教育目的的層次結構就是指再國家教育總目標的指導下，由各級各類學校的培養目標以及實現這些目標所必需的課程與教學目標構成的教育目標系統結構。包括四個層級：國家或社會所規定的教育總目的、各級各類學校的培養目標、課程目標、教學目標。

教育目的的內容結構：是教育目的組成部分及其相互關系。包括1）身心素質作出規定：知識、能力、品德、審美、體質，這是教育目的的結構的核心部分；2）社會價值：指明這種人符合什么社會的需求或為什么階級的利益高于個人價值，個人的存在與發展必須依賴并從屬于社會，評級教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。

10、個人本位論是什么？社會本位論是什么？對人的培養和成長有何重大意義？

個人本體論是指教育的目的應從受教育者的本性出發，而不是從社會出發；教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展。觀點：1）教育的目的是根據個人的發揮職能的需要制定的，而不是根據社會的需要而制定的，2）個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人發展時才有價值，評價教育的價值應當以其對個人發展所起的作用來衡量。

社會本位論是指教育的目的由社會的需要來決定的，個人只是教育加工的原料，個人的發展必須服從社會的需要。觀點：1）教育的目的在于把教育者培養成符合社會準則的公民，使教育社會化，保證社會生活的穩定和延續。2）社 會價值服務。

個人本體論意義：個人本體論在解放人的個性、尊重人的要求、人的價值，教育要從人的自身需求出發等都具有積極意義。但若片面只強調個人需求。而一味貶低社會的需求和發展，也是錯誤的，必然導致教育的自然主義和自由主義。

社會本位論意義：教育的社會作用十分重要，教育滿足社會對受教育者的要求，并培養出社會所需要和適應社會發展的人，是十分重要的。但抹殺滿足個人發展需求，也是不正確的，極易破壞教育的因材施教和主動活潑，導致對人身心、個性的壓抑和璀璨。所以在實際的人才培養中，要兼顧個人和社會雙方的需要。

11、什么是教育制度？

是指一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織運行的規則，它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的規則，如各種相關的教育法律、規則、條例等。

12、現代學制的變革有哪些趨勢？你認為我國的現行學制需要怎樣進一步改革？

發展趨勢:雙軌學制在向分支型學制好單軌學制方向發展。西歐的雙軌學制則正在由低年級向高年級逐步并軌，小學和初中已基本并軌。這就使原先的雙軌學制演變成了分支型學制，即下段單軌，上段多軌。近年來歐洲高中有向綜合高中發展的明顯趨勢，說明這種單軌化的趨勢還在繼續發展。可以說，歐洲學制的發展變化顯示了現代學制發展的完整軌跡。

我國現行學制是由單軌學制發展而來的分支型學制。我國的改革趨勢應是完善分支型學制，再通過高中綜合化走向單軌學制。

13、什么是課程？談談自己的理解。（先談談別人的理解）

1）課程有廣義與狹義之分，廣義指所有學科（教學科目）的總和，狹義指一門學科。廣義的課程，如小學課程、中學課程均指課程總體。狹義的課程，如語文學科、數學學科，可指任何一門學科為課程。

2）課程由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的一種動態的教育存在。從育人目標的角度來看，課程是一種培養人的藍圖；從課程內容的角度看，課程是一種適合學生身心發展規律的、連接學生直接經驗和間接經驗的、引導學生個性全面發展的知識體系及其獲取的路徑。

14、根據你所獲得的信息和你的感受，談談我國新一輪基礎教育課程改革對教師提出了哪些要求？

P155

15、什么是教學？教學在學校工作中有何重要意義？

教學是在一定教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動；是由教與學兩方面統一組成的雙邊活動。

意義：教學是傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式

教育是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑

教育是學校教育的主要工作

16、有哪些教學原則、教學方法？

教學原則：科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進性原則、鞏固性原則、發展性原則、因材施教原則

教學方法：（1）夸美紐斯：在教學上強調一切知識都從感知開始，第一個提出直觀教學原則；（2）盧梭：在教育上主張尊重兒童、尊重兒童期、遵循兒童自然；（3）斐斯泰洛齊：運用實物教學和學生活動來形成學生的概念；（4）赫爾巴特：建立系統知識的教學過程理論與方法；（5）福祿培爾：組織引導兒童活動；（6）杜威：提出了從做中學的教學方法，把教學看成是兒童對實際問題的探究與解決的能動的活動過程，包括困難、問題、假設、驗證、結論五步教學法，或問題教學法；（7）克伯屈：設計教學法；（8）伯克：個別教學法；（9）柏克赫斯特：為了給學生學習上的充分自由和注重學校的社會化，創立了道爾頓實驗室制；（10）華虛朋：創立了文納特卡制

17、教育的基本組織形式是什么？

教育的基本組織形式是班級上課制

班級上課制的優點：第一，形成了一整套嚴格制度；第二，以課為單位進行教學，比較科學；第三，便于系統地傳授各科的系統科學知識；第四，能夠充分發揮教師的主導作用；第五，能促進學生的社會化與個性化；

18、為什么中小學教育特別重視班主任工作？

1）班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個班的學生工作負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用；

2）班主任工作的質量，在很大程度上決定著一個班的精神面貌和發展趨勢，深刻影響每個學生的全面發展；

3）班主任在學校、家庭和社會之間起紐帶作用，他按教育目的、教育政策和學校的教育要求，協調各方面對學生的影響，負責把學生培育好；

19、教師應具備怎樣的素養？如何培養這些素養？

應具備的素養：（1）高尚的師德：熱愛教育事業，富有獻身精神和人文精神；熱愛學生，誨人不倦；熱愛集體，團結協作；嚴于律己，為人師表；（2）寬厚的文化素養；

（3）專門的教育素養：教育理論素養；教育能力素養；教育研究素養；（4）健康的心理素質。

如何培養（不完整）：（1）加強和改革師范教育

（2）加強教師在職提高

20、為什么要實現教育公平？什么是教育公平？如何實現教育公平？

教育涉及到個人能力和素質的提高，尤其基礎教育是走向生活的通行證，個人受教育程度和質量對人發展和前途具有深遠影響，所以要實現教育公平。

21、結合中小學實際，分析在實現教育目的的過程中還存在哪些問題及應采取的對策。

22、如何才能調動師生兩個方面的主動性、創造性？

23、杜威的教學思想與赫爾巴特的教學思想有何不同？

24、常言道：“教學有法，但無定法”，請聯系實際說明你是怎樣領悟這句話的？

25、為什么說培養班集體是班主任工作的基礎？

26、影響教師社會地位的因素有哪些？教師社會地位的表現形式有哪些？如何評價教師的社會地位？