第一篇：在幼兒游戲中生成教育活動

在幼兒游戲中生成教育活動

幼兒的游戲中充滿了教育的契機，在平時的教學實踐中，教師要努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價值的教育活動，使游戲課程與其他課程有機結合，把游戲活動延伸為進一步的教育活動。

一、關注孩子每一個細小的游戲，發現隱藏其中的教育活動。

作為老師，首先應該支持、引導孩子自發開展一些生成游戲，然后適時地加以指導，最大限度地發揮孩子在游戲中主動的認知表現。有一次我看見蔡順輝和陳祥坐在一旁，不去參加小朋友的任何游戲活動，只見他們倆各自舉起手玩起猜拳的游戲來，并不時地說著：“我贏啦”！他們的叫聲立刻招來了一些同伴詫異的眼光，我也被吸引了過去，說：“你們都說贏了，又不知道各自贏了幾次？”聽到我的暗示，他們倆取來雪花片，用雪花片做記錄，贏一次拿一片雪花片，最后數數雪花片，比較一下多少，勝負就出來了。這么一個小小的自發游戲，很容易被我們所忽視，但小孩在游戲中所表現出的認知行為，正是我們平時計算活動中所需要的，何不利用游戲來交流討論，起到輻射作用，這不正是一日活動都是課程的真實寫照嗎？

二、在觀察中做出價值判斷，挖掘良好的教育內容

結構區中，常常看到不同水平，不同能力的孩子參與建構活動，每天不同的建構內容隱藏著不同價值的教育活動，真可謂是豐富多彩。問題的關鍵在于教師如何做出有價值的判斷，把個別孩子的興趣點引伸為大家的需要。有一次，看到一群男孩子把搭得好好的“幼兒園”給推倒了，說是“著火”了，而且做出救火的樣子，我馬上意識到這是一個很好的教育活動的萌芽。在最后分享交流時，他們的話題立刻引起了其他小朋友的共鳴，討論非常熱烈，之后，火警電話是多少，怎樣預防火災，救火器材是怎樣的，消防叔叔是怎樣訓練的等等一系列的教育活動就應運而生了。“失火”源于一個很偶然的游戲，但隨著情節的發展及幼兒參與游戲的熱情讓我看到了其中的教育價值。幼兒在游戲中自發的動作練習得到了充分的滿足，并且在游戲后的討論中，也讓他們充分地表達了自己的想法，由此，引導他們進一步進行探究。這樣，建立在幼兒興趣和原有經驗基礎上的系列活動，對幼兒的發展具有重要的意義。

三、從作品展示中觀察孩子的興趣熱點，生成教育活動

每次的游戲結束，孩子們都紛紛地將自己在游戲中的成功作品進行展示并做介紹。有一次，楊文婷用益智材料搭的一臺電腦引起了大家的好感，大家似懂非懂，有著急切想了解的心態，于是，對電腦的外形結構，電腦的功能和幼兒園有幾臺電腦成了大家想知道的話題。接下來的參觀，試機，下載圖片等活動使農村的孩子大開眼界，收益匪淺。本資料由專業兒童網站為您提供。

四、在游戲表現出的認知沖突中生成教育活動

在游戲活動中，老師的一把軋花剪刀引起了孩子們的好感，大家紛紛說著各自看到的不同剪刀，這時蔡雨婷小朋友說：“我看見奶奶用剪刀剪魚的”。大家立刻予以反對，蔡雨婷覺得很委屈，游戲結束后的交流活動中，大家還是對剪刀是不是廚房用品意見不一致。這時，教師因勢利導，讓大家回家收集各種各樣的剪刀，并把它畫下來，以備下次再做交流。過了一段時間，幼兒畫的各種剪刀都在展示板上呈現了。在教師的引導下，幼兒一起進行著歸類活動，比如：一些歸為學習用品，一些歸為美容用品，一些歸為醫療用品…...各式各樣的剪刀讓幼兒大開了眼界。通過討論，大家懂得了剪刀是一種用途十分廣泛的工具，不同用途的剪刀有著不同的特征。

五、在交流分享中生成教育活動

一天，自主游戲結束交流討論時，顧鑫瑜說：“今天，我搭的卡車會裝小轎車的，是兩層的（當時還不知道是轎車運送車）。于是，馬上引起了許多孩子的參與：有的說，我看見卡車會裝西瓜的，有的說，我看見超市門口的車是裝冷飲的。一時，不論你用語言提示還是用動作提示，都無法讓孩子們安靜下來。老師馬上意識到孩子對當前車子的一些用途比較敏感，而且發現孩子們自發生成的這一話題很有教育價值。于是，我們有意識地將這一話題留給全班幼兒，讓他們都來收集有關車的玩具、圖書、圖片等材料。一個游戲中生成的主題——“各種各樣的車”就這樣產生了。

Shylotus1980

第二篇：幼兒游戲教育

幼兒園游戲化教學實施的必要性

游戲是可以讓每一個孩子興致勃勃的活動，沒有任務，沒有強制，有的是孩子全身心的放松與自由。也正因為每一個孩子的喜歡，無形中就提高了孩子參與度。

隨著幼教事業的不斷改革，幼兒園的教育模式也在發生著變化，所以游戲化教學在幼兒園落地生根。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。在開展游戲化教學時，要將教師的指導作用和幼兒的主體積極性有機結合起來，設置情景，充分發揮幼兒的想象力以及創造力，適時介入指導，提高幼兒對游戲的興趣，使游戲化教學更加生動、有趣。在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我談談自己的看法：

一、樹立正確的游戲化教學觀念，是游戲化教學的前提

游戲化教學的研究，涉及到各個領域。

1.各領域中游戲內容和形式都要豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲還可以自由活動，要讓幼兒樂于參與，樂于接受。

2.各領域游戲化教學中教師要適當選取素材，讓游戲符合幼兒的身心發展規律，讓孩子通過游戲體驗成功與創造的快樂。

3.各領域游戲化教學中，還可讓幼兒不斷的調節和控制自己的注意力、動作，逐步養成持之以恒的習慣，在游戲學習中不斷克服困難，并嘗試解決問題，完成任務等。有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。

二、根據教育內容制定出游戲化教學的相關策略，是游戲化教學的必要條件

在幼兒園教學中，教師根據教育內容，正確運用游戲化教學策略會有意想不到的效果。那么，如何進行“游戲化教學” 1.多觀察，多分析是游戲化教學的關鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，怎么觀察，玩就是玩，只要玩得高興、不出意外就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人？動手操作能力怎樣？和同伴相處的關系如何？語言交往能力如何？對待玩具的態度怎樣？游戲情節的發展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲化教學中我通過認真地對幼兒進行觀察，然后分析他們游戲的經驗、過程、態度，尋找他們在游戲中的反應和需要，并適時介入指導，使幼兒在每次的游戲中都有所提高，實現游戲的教育作用。

2.精心編制，適時介入，是游戲化教學的實質

我根據《3—6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園指導綱要》創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、主動地投入到學習活動之中。如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求；又如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，還可以結伴玩彩球，同時可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高幼兒學習的積極性，又能適合不同個性、不同水平去發展幼兒的需要。

3、在游戲化教學中，當幼兒單獨玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，我會適時介入指導，不干預幼兒的游戲。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，共同解決遇到的問題。

三、及時發現游戲化教學中存在的問題，是游戲化教學實施的重要內容

幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。“如何根據不同領域的教育活動選擇恰當的游戲？”是我們幼兒教師遇到的挑戰性的問題：不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，一定要根據教學內容，寫好教案，設置好情境，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。

1.處理游戲與教學內容的關系

游戲是形式，形式要體現這節課的教學內容。游戲活動不能簡單理解為讓“孩子動起來”，關鍵要看孩子對游戲的態度是否積極、主動、樂于參與。因此游戲的設計首先一定要符合本節課的教學目標和要求，要有利于教學任務的完成，讓孩子能專注、喜歡于游戲課堂。教師也可將科學性、知識性、趣味性融合一體，將游戲化課堂變得更有價值。2.游戲化課堂中的游戲要具有操作性

教師要安排好游戲中參與的人數，同時游戲規則要簡潔明了，便于孩子理解，這樣才具有可操作性。

總之，游戲是幼兒最最喜歡的游戲方式，讓幼兒在游戲的情景中促進同伴們的交往，促進幼兒良好行為習慣的養成，培養幼兒的創造力和審美能力，都是游戲教學的終極目標，現在我真正體會“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師”不是個好老師"這句話的含義，也真正發現游戲教學的必要性。

第三篇：嘗試在幼兒教學活動中應用音樂游戲 成稿

嘗試在幼兒教學活動中應用音樂游戲

蘇 珍

摘 要

為改變幼兒游戲活動單調、枯燥無味現狀，嘗試應用音樂游戲。音樂游戲是一種新穎活潑的幼教形式，讓幼兒在歡快的音樂節奏中游戲，感受音樂的感染力，增強幼兒的“樂趣”，激發幼兒的積極參與心理和創造能動性。通過循序漸進的訓練，使幼兒逐步感知音樂游戲的藝術美。

關鍵詞

音樂游戲 樂趣 創造

我是一個教齡不長的幼兒教師，談不上有教學經驗，但是在輔導幼兒游戲時，我嘗試著把合適的音樂穿插在活動之中，覺得既能提高游戲質量，又能循序漸進地培養幼兒的“樂趣”，是一種不錯的幼教方法。

德國幼兒教育家福祿貝爾說過：“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養兒童道德品質的手段。在游戲過程中最能表現兒童的積極性和自覺性。”（注1）話是這么說，其實在輔導幼兒游戲活動時往往難免單調和枯燥無味，尤其在幼教條件差的學校，教師應付游戲課、幼兒“被動游戲”的場面是屢見不鮮的。我在一段兒不短的教學時間中就是這樣度過的。

有一次區教育局的領導來我們學校檢查工作，正好我領著孩子們在室外上游戲課，游戲項目是“老鷹抓小雞”和“找朋友”，因為事前園長已通了消息說上面來檢查，所以我動了一番心思，讓二十多個孩子分成兩組，一組“表演"抓小雞，一組“表演”找朋友。我在旁邊來回走動，一邊喊加油，一邊指手畫腳地“指導”。看上去場面熱鬧引人，游戲課運作得似乎有板有眼。教育局的領導路過場地邊緣停住觀望了一會兒，有的指指點點，有的低聲議論，就這么過去了。當時我自我感覺良好，滿以為可能會受表揚。隔了兩天，學習大校長主持召開總結會，在談到幼兒教學這一塊時，說：教育局領導對全區的幼兒教學，尤其是幼兒游戲課的評價是“沒有創新教學理念、沒有新穎活動形式、沒有自己的施教特色”，咱們學校的幼兒園當然也不例外。三個“沒有”如同當頭棒喝，給我敲向了警鐘。

怎么才能改變“三沒有”的現狀呢？

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴在分析幼兒的心理世界時認為“小孩子的天性有：

1、好游戲（嬉）；

2、好奇的；

3、好群的；

4、好模擬的；

5、喜歡野外生活的；

6、喜歡成功的；

7、喜歡別人贊許他的等。我們教小孩子必須先要了解小孩子的心理，若能依據小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好的效果的。”（注2）我帶著這個問題走訪了幾個學校的幼兒園，覺得他們的做法也不理想，上網查了查，發現有外地的幼兒教師談自己實施“音樂游戲”的教學經驗。我想：自己所在的幼兒園硬件條件雖然比不上外地，但是制作一些簡易的教具嘗試音樂游戲還是能辦到的。于是我買了幾張適合幼兒的音樂、歌曲CD光盤，先以熟悉項目《兩只老虎》起步，這個項目以前活動過多次，是老節目了。孩子們一聽要做這個游戲，似乎都有些厭煩。然而我一放音樂，一個令人驚喜的場景出現了，孩子們先是瞪起眼望，接著就情不自禁地跟著唱，有的拍手伴奏，有的搖頭晃腦，熱烈的興奮氣氛立刻高漲起來。有兩個膽兒大的男孩兒索性爬到地上學老虎跑，嘴里卻“汪、汪、汪??”學狗叫。真想不到音樂居然有如此強烈的魔力，一下子把孩子們的興趣激發出來了，我高興得眼淚都掉了下來。我干脆也爬到地上學老虎的樣子，揚起頭說：“老虎不是‘汪汪’叫，它的叫聲像小牛兒，是‘哞、哞’叫??”說著我就“哞”了兩聲。再放音樂，孩子們邊唱邊手舞足蹈。幾個男孩兒還“創造性”地“哞、哞”著用掃帚添了個尾巴。接下來的兩個游戲活動課，我把“兩只老虎”做了整體設計，制作了虎頭、虎尾巴等簡單道具，然后讓幼兒扮演角色分組、分批表演。動作配合音樂節奏，環節展示幼兒樂趣。我既是參與者，又是指導者。

以“兩只老虎”開端，我陸續設計了“猴子撈月亮”、“老公公拔蘿卜”、“小白兔收白菜”等音樂游戲。有的游戲有配套的音樂，有的游戲沒有配套音樂，我就采取“借用”的辦法。比如：我設計了一套“我給小樹澆澆水”的游戲，就是借用《春天在哪里》的樂曲來完成的。游戲之前，我編了一首兒歌詞兒：春天在哪里，春天在哪里，春天在我們幼兒園里。提上水壺，灌上清水，我要給那小樹澆澆水。就這幾句話，按照《春天在哪里》的曲調先讓幼兒學會，然后進行游戲活動。

《我給小樹澆澆水》整體框架如下：

游戲目的：營造、渲染春天的氛圍，讓幼兒在樂曲播放的時間段兒內完成澆樹環節。關鍵是：既讓幼兒感受澆樹勞動有意義，又讓幼兒發揮自己的創造性把動作合理完成。

設計思路：教師做提示性的動作，拿水桶、灌水、用小鏟子松土、給小樹澆水。只籠統演示程序，不過細展示動作，故意不占滿整個樂曲時間段兒。但是要求幼兒在澆樹過程中必須把三分鐘樂曲時間段兒基本占滿。這樣做為的是給幼兒留下發揮創造能動性的空間。

活動準備：三株塑料做成的小樹苗兒、小塑料桶、卡紙小鏟子；三個幼兒舉著樹苗兒，分三片坐下；澆樹者每三個人一組，按編號順序做好出場準備；兩個小凳子擺在一邊當“水池”；老師負責音樂播放。

活動過程：

一、教師先念開場白：冬天過去了，春天來了。小樹苗兒口渴了，真想喝水啊......（放音樂）

二、第一組澆水活動開始。

三、程序：一手拿鏟子，一手拿水桶——從水池灌水——到樹下松土——澆水。

四、前一組完成后把道具交給下一組。每一組放一遍音樂。六個小組依次完成。

結果分析：六個小組在初始活動中，沒有一個組占滿音樂播放的時間段兒，有的僅僅用了兩分鐘就結束了。大部分幼兒只澆了小樹的頭部，沒有澆小樹的根部。

教師啟發：小朋友，我們是給小樹澆水，不是給小花兒澆水。一桶水只澆到小樹的頭上，它能喝飽嗎？我們拿小鏟子在樹下松土是為了什么？幼兒們覺察到自己的失誤，都說：該給小樹根部澆水。

第二輪澆水開始。樹根部是澆上水了，但是還沒有占滿音樂播放的時間段兒，讓各小組討論想辦法。

第三輪澆水開始。結果是：有兩個小組在松土動作中拉長了時間；有兩個小組采取了兩次灌水的辦法；只有一個小組用了個妙法——半路上把水灑了，重新回到水池里灌水。

三種情景各有特色，基本上都占滿了音樂播放的時間。

真好啊，孩子們終于靠自己的“創造”完成了一套游戲。我特意表揚了“兩次灌水”的小組。給孩子們分析說：“在小樹根部多松土這個辦法倒是好，但是沒讓小樹多喝水；半路上灑了水，重去灌水，這表現了我們決心大，但小樹也沒多喝水；灌兩次水的辦法最好，既占滿了音樂時間段兒，又讓小樹多喝了水，還踏著音樂的節奏去，一點也不亂。孩子們拍手鼓掌，都說兩次灌水辦法好。

接下來，第四輪澆水活動進行。結果是，每一個小組都踏著音樂的節奏，灌兩次水澆樹，輕松地完成了本次游戲。

事后，有幼兒家長反饋信息說：星期天孩子嚷著要去澆樹，一問，才知道孩子在幼兒園做了《我給小樹澆澆水》的游戲。

德國幼兒教育家福祿貝爾有句名言：兒童是社會的動物，行為是理解的基礎，而游戲是教育過程中不可或缺的一部分。（注3）我嘗試在幼教中應用音樂游戲，實踐證明，這是是激發幼兒創造性、增強幼兒“樂趣”好方法，現階段是訓練幼兒感知音樂節奏，下一步就要把音樂符號潛入到音樂游戲之中，進一步開發幼兒對音樂的認知“樂趣”。

文獻資料引用：

（注1）見福祿貝爾《人的教育》第6章

（注2）見陳鶴琴《兒童心理之研究》第三章（注3）見福祿貝爾《人的教育》第十一章

第四篇：淺談幼兒的游戲教育

《幼兒園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”《幼兒園指導綱要》中同時指出：“玩是幼兒的天性”，“要發現、保護和引導幼兒固有的天性”，“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發展，培養良好品行，而且能增長幼兒的知識，發展智力。

游戲是最好的思維訓練

游戲是促進幼兒智力發展的最佳活動。通過游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發揮想象力和創造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習，促進幼兒智力發展。按照皮亞杰的理念，從認知活動而言，游戲是同化的過程。幼兒玩游戲越多，他們智力會發展更好一些。

“現在的家長不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關注孩子從老師那里學到了多少知識，這幾乎是所有老師都面臨的困境。”北師大劉焱教授認為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應有的發展和終身發展的基礎，“幼兒園游戲一方面要服務于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂。”

寓教育于游戲活動中

chq先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

游戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿整個幼兒園教育教學所有過程。這樣才能給幼兒一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”“我要學”，因此幼兒身心總處于積極主動狀態，只有這樣，才能最大限度的調動學習主體的積極性、主動性和創造性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現與發揮，幼兒的游戲與學習是發生在同一活動過程中，游戲的過程也是學習的過程。所以是根據幼兒的身心發展的特點和規律，使幼兒的學習游戲化，培養和提高他們對學習過程本身的興趣與好感，使幼兒對學習的興趣日有長進，讓幼兒在愉快的游戲中增長知識，就好象春風化雨般使草木生機盎然。

精心創設游戲活動環境

保證充足的游戲時間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時間和空間，時間在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。

準備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中為幼兒準備許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。

營造寬松和諧的游戲氛圍。游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節幼兒在各項集體規則活動后產生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心。

教師在游戲中的角色扮演

做游戲活動的旁觀者。當孩子們在尋找游戲材料，創造游戲主題時，教師應該沉默，不主動發表建議，要相信孩子們的創造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

做游戲活動的合作者。當孩子們分配角色，安排任務時，教師應作為游戲中的一員，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、童趣會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

做游戲活動的引導者。當孩子們在游戲中碰到了他們一時無法解決的問題時，教師應該以幼兒平等身份，發表一些參考性的建議，供他們參考，不發表決定性的意見；當個別幼兒游戲碰到困難了，教師應象同伴一樣，問問原因，談談自己的看法，不強行勸說，但教師的意見、建議必須是一種正確的引導，有助于幼兒受到啟發，找到解決問題的思路。

第五篇：幼兒游戲活動總結

幼兒游戲活動總結

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。下面是關于幼兒園的游戲活動總結范文，歡迎參考。

(1)幼兒園中班游戲活動總結

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動，但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多，本學期我們班創設了角色游戲和晨間自選活動，其中包括奶茶屋、小超市、醫院、跳房子、踩高蹺等游戲。下面對我們班本學期的游戲活動作一總結。

一、角色游戲

角色游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。

本學期，我們創設了“小超市”、“人民醫院”、“七彩奶茶屋”等，幼兒在游戲過程中，體驗到了售貨員、醫生、病人、顧客等等不同角色，在角色的扮演過程中，幼兒擺脫對本班老師，熟悉環境的依賴性，有了更廣闊的想象、發現和創造的空間。幼兒間的合作交往更為主動、積極，探索和解決問題的能力得到很大的提高。

二、晨間自選活動

除了角色游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒喜歡跳格子、有點喜歡拍球，都可以讓她自由選擇。

三、游戲評價

不論是角色游戲還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎?”由幼兒主動評價的“我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么?”又如：以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”等等。

當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如幼兒人數少、游戲相對集中、游戲的角色分配較少等。在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。

(2)幼兒園小班自主性的游戲總結

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。

一、區域游戲

根據園部要求、班級的實際情況，本學期在區域游戲方面我們主要做了以下工作:

1.貼上標記，幫助幼兒學會整理

為了在游戲中進一步提高幼兒自我服務的能力，在本學期初我們在每一個游戲框上都貼上了相應的運動小人的圖案。通過尋找對應標記這一方法，讓孩子們在找一一對應的游戲中慢慢學會整理，知道那里拿的放回哪里。養成良好的游戲習慣。

2.自主自選中學會游戲

經過上一學期的懵懂與羞澀，本學期，我們重點引導幼兒嘗試選擇自己要玩的游戲，并鼓勵幼兒堅持玩一個游戲后在參與到下一個游戲中，一個學期下來，幼兒基本上都可以自覺、快樂地參與到每一個游戲中，而且游戲后還能夠清楚地介紹自己的游戲情況，同伴們也開始嘗試從美觀、耐心、細心、智慧等角度評價同伴的游戲。

3.區域擺放合理，動靜搭配

我們以桌子、柜子等物體將活動室劃分為各個游戲區域，幼兒有選擇的余地，能夠專注地游戲，減少喧鬧及攻擊性行為。并且充分拓展班級游戲空間，避免了過多地頻繁搬動，占用游戲時間。

4.注重游戲的觀察與指導

在游戲過程中，會發生許多沒有預想到的情況，因此，在幼兒游戲時，我總是仔細觀察幼兒的游戲情況。當孩子遇到困難玩不下的時候，當孩子出現糾紛與行為問題時，當游戲無法深入時，我都會適時地介入、指導游戲。同時，詳細地記錄重點指導的游戲，進行反思，在下次游戲備課時，組織幼兒一起討論解決，做到游戲的前沿后續，不斷促進幼兒游戲的能力。

二、角色游戲

角色游戲是幼兒運用模仿和想象，通過扮演各種角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。本學期在角色游戲開設方面，我們主要做了以下嘗試:

1.插牌。

為了提高幼兒在游戲中的自主性，學期初我們開始試行插牌，孩子們在下面每組的盒子里，找到自己的卡片，然后將其插在自己喜歡的角色下面。這樣一來不僅提高了幼兒游戲的主動性，而且也進一步幫助幼兒明確了自己的角色，增強了幼兒的角色意識。不少孩子在插完牌之后興奮的跑過來對我說:“老師，今天我是娃娃家的媽媽，我等等要去買菜給寶寶做飯”等。

2.哆哆罐子博物館的開展。

這個游戲的開展是科學課題研究在班級中的具體落實之一，根據小班幼兒的年齡特點，我們從興趣出發，在這里我們共設兩個服務人員，一個負責賣票、一個負責場館介紹及為需要的客人提供服務。同時，我們的哆哆博物館的游戲不僅止于買賣票務、游客參觀游覽等，我們還根據孩子們的興趣，在里面設計了互動體驗區域。如:罐子疊疊樂、繞樁跑、套圈等游戲項目，供幼兒在其中探索游戲。通過這樣多樣化的游戲方式，老板和顧客、顧客和顧客之間的交流也增多了不少。

3.個別化引導。

經過上一學期的集體生活，由于各種原因，孩子之間的個體差異日漸明顯，當大部分幼兒可以快樂自主地玩游戲時，還有那么幾個孩子茫然不知所措，經過觀察，我們發現班級的緣緣由于經常請假，對班級的中處于動態中角色游戲已經非常不了解，他們的行為總會引起同伴的抱怨，為此，每次游戲時，我們兩位老師把他們作為重點觀察的對象，帶著他們一起游戲，并給予及時的指導，另外，我們邀請了班級里能力強的幼兒帶著他們一起參與游戲，現在，這緣緣基本上可以愉快地參與到游戲中，尤其是一值缺少玩伴的小政也能夠融入到同伴之中了。

4.仔細觀察，以角色身份適時指導游戲。

在活動中，要做個睿智的觀察者，善于發現問題，及時加以引導，做他們的支持者、幫助者，成為他們有力的后盾，游戲才會具有旺盛的生命力。當孩子們在角色游戲中出現爭執的時候，我們不會貿然上去打擾孩子們，而是給孩子們一個空間讓孩子們自己去解決問題，當孩子們的問題自己解決不了的時候，我們才會以角色的身份與幼兒一起去商量解決的對策。在這一過程中我們始終把幼兒放在首位，盡可能的讓孩子們自己去發現問題，解決問題。當然，如果在游戲中發現幼兒出現了危險行為，我們還是會在第一時間叫停孩子們的動作。確保孩子們在游戲中的安全。

經過一學期角色游戲，我們班的孩子有了較大的進步，角色游戲的興趣濃厚，同伴間的交往增強了，語言表達能力和動手操作能力發展很快。但由于受幼兒年齡特點和經驗水平的限制幼兒創造性、想象力還不夠，游戲的內容還不夠深入。因此，在以后的活動中，我們要時時處處關注角色游戲，盡其所能地與主題活動整合，讓角色游戲在主題背景下內容更豐滿，形式更靈活。