第一篇：《教育魅力》讀后感
《教育魅力—青年教師成長鑰匙》讀后感
隨著教學的時間越來越久，面對日常工作的點點滴滴，當初的那份對教育的熱情也日漸減退。在這個物欲橫流的時代，作為教師的我們該如何保持一顆純真的教育心，堅持正確的教育思想，創造自己的教育風格，展現獨特教育魅力，帶著這許多疑惑，我翻開了于漪老師的《教育魅力—青年教師成長鑰匙》一書，迫不及待地尋找著答案。
本書第四章—教師教育魅力探源與代記傳承中詳細羅列了歷史上各朝各代杰出教育家的教育理念。孔子的?有教無類??學而不思則罔，思而不學則殆?；孟子的?盡信書則不如無書?；鄭玄的?師說之明，則弟子好述之，教者言非，則學者失問?等等都讓我頗有收獲。其中，明代的王守仁既是封建教育的叛逆者，也是建設者，他模糊了原先?師道尊嚴?的主體意識，把自己的門人看作朋友，不加以訓誡、體罰、而是寓教于樂，寓教于與師生之間的情感交流。可見，隨著時代的變遷，歷史的推演，教育一直是在不斷地創造中步步向前，朝著更人性化、合理化、有效化的方向發展著。創造是人類進步的主題。
因此，教育事業與教育魅力一定要與創造聯系起來。而教師創造表現在以下幾點：
1.教師不是一個簡單的傳遞者，他跟孩子一起創造他和他們每一天的學校生活，也為學生的未來生活作創造。
智慧的教育讓孩子感受到學習的樂趣，充實學校生活，讓教師感受到教書育人的滿足和成就。而懂得創造的教師能使學生保持學習熱情、增強個體意識和集體意識，鼓舞著生命的進程。教師是豐富人生的重要工作。
2.教育的創造性還表現在‘轉化’上，他把人類的精神財富轉化成學生個人成長的精神財富。這個轉化也是教育的獨特挑戰與魅力。
3.促使學生精神世界不斷地豐富和完善，這樣培養出來的新生代，就會與他的上一代不一樣。?
因此，教師無論從事任何學科，首先應該想到的自己是一名創造者，其次才是教學工作。在工作中不能僅僅就經驗來處理事情，不能只看事情的表面現象，而要深入地考慮自己是否從科學的教育手段來解決問題。而教育就是反思、再造與執行這一系列活動的周而復始。
《教育魅力》一書內容充實，字里行間看出的是于老師作為上海市首批特級教師的風范和幾十年的領悟，我想這次閱讀僅僅是一個開始，以上只是那冰山的一角，閑來定要將它多讀幾遍。
龔吟婷
2014/2/10
第二篇：《教育魅力》讀后感
《教育魅力》讀后感
今年寒假品讀了《教育魅力——青年教師成長鑰匙》這本書，我感到受益匪淺。所謂魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，讀者就愿意多讀；人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師擁有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，正如《學記》所云：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”
教師教育魅力包括了形象魅力，情感魅力，學識魅力，才干魅力和品格魅力。在這五種教師教育魅力中，形象魅力是表面的，情感魅力能使學生受感化，學識魅力能使學生真正信服，才干魅力則有利于凝聚學生，品格魅力既影響學生的品質，還能幫助學生形成正確的世界觀。教師教育魅力的形成是一個由內而外的長期過程，它是教師內在的美與外在的美的統一。
如何成為一個有魅力的教師，在品讀《教育魅力》后我總結出了以下幾點：
（一）一個有魅力的教師應該是睿智、幽默的。其表現在老師自身應該有豐富的語言和很好的表達能力，富有詩情畫意，在學習與生活中能引領學生去感受生活與學習中的美，使學生能快樂、幸福地在你所教的學科里學習、生活、成長。正如書中學生所說“幽默的老師會帶來歡樂，使課堂不致單調”。
（二）一個有魅力的教師應該是寬容的，他能和孩子們心貼心，善于鼓勵賞識學生，在對學生的教育教學中善于循循善誘，在和學生的交談的過程中能不斷地啟發、引導學生，他應富有責任感，能給學
生創造一個安全、和諧的學習生活環境。《教育魅力》一書中有一段美國學者威帝以學生口所吻闡述的教師的寬容標準：“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣”“我相信她像其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過”。教師們要以寬容的心對待所有學生，要知道，每個學生都有自己的閃光點，教師不應該因為他們一方面的缺點而全盤否定他們。書中有一篇關于問題學生小肖的故事：小肖對待課業態度散漫，成績倒數。但是，在看到賣藝的盲人時，他又慷慨地給予了盲人5元錢。這個故事說明每個孩子都是一塊璞玉，孩子們需要的是教師的寬容和打磨，而不是一味的苛求或放棄。
（三）有魅力的教師要有自己的教學方法。課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果，從書上的例子可以得出要做到這點必須要求自己：設計獨樹一幟的個性化教學思路、尋求與眾不同的個性化教學藝術、塑造別具一格的個性化教學風格、展現屬于自己的個性化教學品位，注重調動學生的主動性和積極性。教師的教育魅力在于教育實踐，在于與教師朝夕相處、春風化雨的過程中。
（四）一個有魅力的教師應該擁有淵博的學識。博學的老師能讓孩子們不斷地拓展自己的知識視野，不斷地全面發展自己的學習能
力，提高文化素養。跟著這樣的老師學習，學生們會不斷地進步。大量的事實證明，現代學生不喜歡那種古板、單調的老師，而是喜歡多才多藝、興趣廣泛的老師。這樣的老師會像一塊磁石一樣把學生吸引住，成為學生效仿的榜樣。
（五）一個有魅力的老師愛每一個學生，注意自己在平時工作中的言行舉止對學生的成長所起的影響作用。因為教師有時一句不經意的話或一個鼓勵的眼神和動作，有可能影響一個學生終身。書中有學生如是評價：“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了”、“她的語調和笑容使我很舒暢”。學生們能從老師的言談舉止中感受到老師的關愛，例如在跟著老師閱讀分析一篇文章時，學生們有體驗不到的地方，老師能夠體驗得更深刻，這就能更好地引領學生，使學生構筑與老師的信賴關系。書中有作者于漪老師自身的一段教育經歷，這段經歷也深刻地體現了老師之愛的重要：學校有一個行為偏差得厲害的學生，逃學兩年、打群架、偷竊。找到這個學生后，于漪老師將他領回家，反反復復地教育他、鼓勵他，費盡心力終將他拉回頭。教育魅力便是以一顆赤誠的愛心去鋪就學生的成長、成材之路，全心全意地解他們的思想、生活、人生之惑。
作為一名教師，我們應該帶著對生命的洞察和至愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發現和喚醒生命的潛能，激發生命的活力。只要我們在每個孩子心中撒下愛的種子，用自身良好的品格去點燃學生智慧的火花，那我們自身的魅力定能在教育實踐中綻放異彩。從《教育魅力》中我得到了這樣的啟發：教師要關心學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。
第三篇：《教育魅力》讀后感
做最有魅力的教師
重慶北路小學
肖靜
電話：63277414
如何吸引孩子的目光？如何溝通孩子的心靈？如何塑造孩子的健全人格？“老師”，這一神圣的稱謂，賦予了我們每一位教育工作者更多的責任。因為我們面對的不光是一張張不同的面孔，我們面對的更是一朵朵嬌艷的鮮花，一個個圣潔的心靈。要讓每個孩子都能親其師而信其道，我們該如何做呢？《教育魅力》一書中，于漪老師將教師的教育魅力分為人格、師德、學識、形象四個方面，生動翔實地詮釋了有魅力的教師到底應該是什么樣的。
“一個充滿魅力的現代教師心態是年輕的、開放的、充滿張力的，他熱愛學生、熱愛生命、熱愛教育，對生活懷著一份敏銳感知和由衷贊美。”特別喜歡書中的這句話，細細品味，慢慢咀嚼，這句話亦可看作是指引我積極向上的一種人生態度，同時也是鞭策我不斷自我檢查，自我剖析的教育警句。
想到自己現在所帶的班級，學生比較調皮，教育管理異常艱辛。為此，自己曾一度怨天尤人，職業倦怠感與日俱增。對照《教育魅力》一書中那些用生命去綻放教育魅力的前輩們，心中甚感愧疚。的確，一個充滿魅力的教師是熱愛學生的，無論學生是怎樣的都不輕言放棄。這又讓我想到了班中的那些小淘氣們。
初時相見，便發覺班中部分男生和女生都異常好動，上課根本坐不住，可謂人在心不在。學習缺乏良好的習慣。我的教師責任感督促自己要做一名嚴師，好好整頓整頓紀律，不茍言笑，讓學生望而生畏。俗話說的好，沒有規矩不成方圓。于是，我大刀闊斧，每天嚴厲訓斥，力求讓每個頑皮的孩子都盡快改正，在課堂里能安心聽課，第二天及時上交作業。然而，預期的效果并沒有如約而至。幾個異常調皮的孩子上課還是手腳不停，作業拖欠情況依舊存在，最令我憂心的是孩子們的考試成績每況愈下，教室里是大紅燈籠高高掛。
這時，我開始反省，自己到底是哪里出錯了。要學生愛學樂學，我除了“高壓政策”外，真正為學生做過些什么。是讓學生樂學，還是導致他們厭學，教師手握的是把雙刃劍。如何營造一個吸引學生的課堂？ 讓他們從“要我學”轉變為“我要學”呢？痛定思痛，我知道唯有提高課堂效率，改進教學方式，結合班中學生的實際情況，因材施教才是正道。
于是，我開始了對教學內容的精雕細磨，同時結合本班學生特點，選擇和設計適合他們的學習方法，以求從細節上入手，吸引學生的注意力，從而有效提高課堂效率。低年級階段，我在識字教學中，采用多種方法，引導學生自主識字。運用“加一加、減一減、換一換、編一編”等方法學習生字。鼓勵學生爭做小老師，發揮創造力和想象力，編字謎，兒歌，順口溜，或小故事，巧記生字，并帶領同伴合作識字，提高學習興趣。到中高年級，我充分調動學生的積極性，讓他們畫畫課文插圖，做做動作理解詞語，引導他們學寫板書，上黑板演示。針對他們朗讀不積極，不主動的情況，我開動腦筋讓他們課后朗讀，并精心錄音，晨讀時，或午間休息時，讓他們欣賞自己的朗讀，并自評互評。學生對這樣的方式很好奇也很投入，個個熱情高漲，朗讀積極性極大地被提高。看著他們認真朗讀的專注神情，以及那抑揚頓挫的瑯瑯讀書聲，我心里感到特別欣慰與自豪。
在教學中，我還不忘循循善誘，正面引導。如在教授《美麗的小興安嶺》一課時，我讓學生看了精美的課件，讓他們深深贊嘆，激發對祖國大好河山的熱愛。課后，我告訴學生，我國的大興安嶺比小興安嶺還要美麗，誰愿意去找資料，做小報，學生馬上積極響應，一張張美麗的小報展示了他們的學習潛能。再如學完《武松打虎》我詢問孩子們，打虎的過程激烈嗎？讓你來寫，你能寫得如此精彩嗎？孩子們紛紛搖頭。我順勢利導，“是呀這可是我國四大名著之一《水滸傳》中的一小部分，書中的梁山好漢還有更多精彩故事呢，想看嗎？”學生們馬上用行動給出了答案。前去圖書館借書的學生都不約而同提出要借閱《水滸傳》。我得知消息，心中樂開了花。真正有魅力的老師就是善于尋找教育的契機，巧妙地引導學生，做到潤物細無聲。這樣的心靈開啟，遠比命令式的督促、呆板的教育來得科學，巧妙，也才能真正走進學生心靈，讓他們受益終生。
毋庸置疑，對學生無私奉獻愛的教師一定能讓每個孩子愛他、敬她，這便是教師的人格 魅力。百川東到海，我也在自己的教育崗位上努力奉獻，以無數優秀教育工作者為榜樣，將愛的教育在學生心中燎原。如班中的調皮鬼“大胡、小胡”，我便不厭其煩地與他們談心，指出孩子身上存在的問題。面對他們的頑劣，我總是提醒自己，耐心再耐心，教他們下棋，學會文明休息；督促他們及時完成作業，放學為他們補習；與家長推心置腹，引導家長正確教育孩子，改變棍棒式的粗暴教育。同時，引導其他學生挖掘這兩個孩子身上的閃光點，揚長避短，讓他們更快地進步起來。還有性格孤僻的小揚，他無法流暢地表達自己的想法，總是封閉在自我世界里。這樣的孩子其實更渴望老師的關愛與耐心。對待這樣的孩子，需要教師更多的細致和耐心。我嘗試著從細節上引導孩子：課后，牽著他的小手教他如何問好，如何敬禮，如何舉手回答問題；總是微笑著，與他聊天，幫助孩子敞開心扉。子揚，要舉手回答問題，這樣才有禮貌。”“子揚，開心時，我們不大聲怪叫，這樣會影響別人的，我們改為拍拍自己的腿好嗎？來，老師和你一起做??”每天不厭其煩地督促著，提醒著，孩子一天天變化著，進步著。正是這些瑣碎的小事讓他知道了做什么事都要遵守規則，孩子也在不斷地糾錯中成長起來。
教育是一門藝術，因為我們孕育的是美好的心靈，我們澆灌的希望之花。教師的教育智慧和人格魅力將引導學生全面發展。所以，讓我們都來做有魅力的教師，讓教育因為我們而精彩，讓學生因為我們而幸福。
第四篇：教育魅力讀后感
教育魅力讀后感
（一）讓教育魅力綻放
林娟
三十多年的教書生涯，需要經常讀一些關于教育思想和理論的書，最喜歡的一是《第56號教室的故事》，再就是這本《教育魅力》了，說實話我喜歡這本書的前半部分。
做一個有責任的教師
開篇兩個高端訪談也奠定了它的基調，那就是要相信教育是有魅力的，而且具有時代魅力。魅力，就是自然流露出來的令人喜歡的感覺，是極能吸引人的力量，這種力量能推動社會進步、國家民族發展。正如 “奧巴馬國情咨文中有一段話：“正在考慮職業選擇的年輕人，如果你想讓我們國家前途有所不同，如果你想讓一個孩子的生命有所不同，成為一位教師吧！”
可見，教師一頭擔負著家庭的未來幸福，一頭承擔著國家民族的希望與責任。我覺得做一個有責任的老師去培養有責任擔當的人是教師最崇高的職責，而責任感需要人格的尊重來維護，需要公平和正義來支撐。它要求老師除了授業，更要傳道，要注重培養學生健全的人格和良好的社會適應能力。我們需要愛與負責任的教育，需要關注學生的品行和人格，使學生能夠適應每個變化的時代，活出生命的意義和價值，實現他自己的人生價值，以及對這個社會盡一個公民的責任，進而彰顯教育的魅力。
教師的敬業精神很重要
復旦大學張汝倫教授教《論語》導讀能使學生淚流滿面，而哭的原因竟是“因為老師上課的內容正是自己心里想講的話，但以前沒有人對自己說，一下子良心覺醒，感到震撼，覺得自己以前有很多事情做錯了。”張教授說這也給了他很大震撼，不是說老師須臾做布道者給學生說教而是學生期望得到這樣的東西，如果這個東西你不給他，那么他得到的就是社會給他的“唯我獨尊”的東西。
這讓我想起幾件類似的事情：一個高一學生被另一個學生以打鬧的形式侮辱，當老師去制止并想給他討回公道時，奇怪的現象發生了，他認為老師沒有必要管，沒有人欺辱他。其實那個學生是在公共場合從背后跳起摁了他的頭、并做煽臉動作還伴隨大叫聲被老師制止的。首先是不文明、不禮貌的舉動，其次破壞了學校規定的不許在公共場所大鬧的紀律，再者也容易引起同學之間的矛盾。最后老師反復給同學舉例說理，那個同學最后說，老師確實是我糊涂，但原來沒有人給我講過這樣的道理，現在我明白了。
還有一個學生經常遲到，也經常是上課鈴聲響過或者就要上課了他卻要去上廁所，并且覺得沒什么呀，后來我跟他說你這樣做已經不自覺地成為了一種習慣，但是個不好的習慣，一耽誤自己上課，二影響老師上課，三影響大家學習，精力分散、心情不爽又沒法說，對所有人來說是希望老師管管的，這個同學竟然也說原來經常這樣也沒有人管，所以也沒有認為自己有什么錯。
從以上事例感覺到老師的敬業固然重要，但如何創設讓人敬業的環境也很重要。比如老師與學生應該多在一起參加活動，多開設一些讓自己學生喜歡的課程并一起研究，這樣才真的能產生師生互動，師生情誼自然形成，如此若干年后當有人說你曾經是我的老師，幸福感也就不缺了。
當然最重要的是這本書告訴我們，教育的魅力體現在學校工作的多個方面，其重頭戲就是教師的教育魅力。該書告訴我們：教師的教育魅力，一般包括（1）形象魅力。（2）情感魅力。（3）學識魅力。（4）才干魅力。（5）品格魅力。以上五種構成了教師教育魅力。而經作者所做的高中生問卷調查顯示，教師最吸引學生的教育魅力首推人格魅力（66.2%）、其次為師愛魅力（15.3%）、學識魅力（12.1%）和形象魅力（6.4%）。這表明，教師最吸引學生的不是表面的東西，而是從教師骨子里煥發出來的感染力的人格魅力。人格能代表人類靈魂本質及個性特點的性格、氣質、品德、品質、信仰、良心以及由此形成的尊嚴、魅力等。教師的人格就是教師在長期的教育事業中，逐漸形成的，獨特的、鮮明的教育個性的綜合體現。
尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的。”教育是培養人的活動，是用一種人格去塑造另一種人格的事業，言傳身教，身體力行，潛移默化，一個優秀的教師一定是一個擁有崇高思想境界的教師，一定是一個擁有人格魅力的教師。
第一，有“愛”
高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育好孩子。”馬克思說：“只有用愛才能交換愛，只有用信任交換信任。”陶行知先生說：“沒有愛，就沒有教育。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”可以說愛是師德的核心，是教育的靈魂，是教師人格魅力的具體體現，但這個愛飽含著對孩子銳利的嚴格要求，是大愛。馬卡連柯的一段話讓我頓悟，讓我覺醒，他是這樣論述的：“教師的心應該充滿對每一個他要與之打交道的具體的學生的愛，盡管可能這個學生的品質已經非常敗壞，盡管他可能會給教師帶來許多不愉快的事情。”可見，教師的愛不僅僅是一種付出，一種情感，更是一種包容，一種浸潤和轉化的藝術。在教育教學活動中，愛怎么講都不為過。
第二，學習
該書告訴我們教育的魅力在于創造，那么就要求教師要不斷地學習。蘇霍姆林斯基告誡我們：“如果你想成為學生愛戴的教師，那你就要努力做到使你的學生不斷地在你身上有新發現，你要像懼怕火焰一樣懼怕精神的僵化！”如果沒有終身學習的理念，提高自己的修養和人格魅力就會成為一句空話。
學無止境，韓愈《師說》也闡明了一個觀點，好問博學方能為人師，古希臘將有智慧、有思想的哲人稱為“老師”，正所謂人因讀書而高貴，人因思想而偉大。
第三，尊重
教師的人格魅力來源于善良和慈愛，愛的核心價值就是尊重，教師要充分尊重學生，才能贏得學生的尊重，我們任何人都無法預測一個孩子的未來，那怕是學習再差的孩子，所以，要在平等尊重的基礎上善待每個學生，尊重學生的人格、能力、個性和感情，在尊重學生的同時，平等地對待每一個學生。我們用人格影響著學生的人格，用品德熏陶和感染著學生的品德，用智慧啟迪著學生的智慧，用靈魂塑造著學生的靈魂。
提升教師教育魅力，需要我們擁有堅定的信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。“教育，不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學的態度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質。缺少對‘絕對’的熱情，人就不能生存，或者人就活的不像一個人，一切就變得沒有意義。”
在一項針對中學生的關于“什么是你追求的”調研中，美國學生的回答主要集中于“真理”和“知識”，而我國學生則是“財富”和“個人地位”。這樣的價值觀說明了什么？——信仰的缺失。
提升教育魅力需要教師要嚴以律已，注重身教。教師使自己既有道德修養，又有力量和水平，學生自然信服你，正如陶行知言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
提升教育魅力需要教師不斷地反思，我很欣賞蘇格拉底的名言：“認識你自己”，這是最大的智慧。認識自己，我會做什么？我該做什么？這種認識對每個人來說，意義重大。
教育，就是幫助學生認識他自己，喚醒他自己，找到他自己，發現他自己，成為他自己，學最好的別人，做最好的自己，從而形成獨立的人格、獨立的思想，最終成為與眾不同的自己，這才是教育的根本。
提升教育魅力必須堅持學習，堅持創新，我始終相信：天道酬勤，相信水滴石穿，相信精誠所至金石為開。在每個學生的生命過程中，一定有一位教師是他（她）心目中的英雄，那么對于這個學生而言，這個教師就是他（她）心目中最有魅力的教師，我愿篤信前行。
【作者系濰坊（上海）新紀元學校高中部主任，轉載請注明出處】
教育魅力讀后感
（二）魅力盛開 花香迷懷
—— 讀《教育魅力——青年教師成長鑰匙》的感悟與實踐
福建師范大學附屬中學 彭蔚蘭
案頭上的這本《教育魅力》是我在2014年學校讀書節活動中得到的戰利品。起初封面上“青年教師成長”幾個字比較扎眼，想想自己都快從教20年了，“青春”難再，談何“成長”，翻看的念頭猶如缺水的崖壁上的芊草，干枯瘦小。加之當時職稱上不了；一把年紀還要繼續擔任班主任工作；常常為了準備第二天的課，朋友聚會時歉意實足地提前退場，聽著身后“教了幾十年書還要備課”的質疑調侃聲越發覺得無奈。那一段時間前途寡淡現實忙亂，倦怠感如潮水般涌來。網絡上有一則傳瘋了的短文《我只是個老師》，乍看起來還真能慰藉在現實的困境中掙扎的靈魂，但是短暫麻木之后仍會騰起深深地不安，因為教師并不是一個普通的職業。
人生行途路遇霧靄幽惑時，亟需提燈導行的前路人。《教育魅力》一書，尤其是“葉瀾、張汝倫的高端訪談”部分正如穿云透霧的霞光，在我漸趨迷茫的職業生涯里漾開了絢爛的圖景。在這里，我遇到了一個詞，充滿誘惑和使命感的一個詞：“創造”！縱“魅力”之說各家萬千，但在我眼中都不及它：“你問我教師的魅力在哪里？就在于創造”，“他不是一個簡單的傳遞者，他跟孩子一起創造他和他們的每一天的學校生活，也為學生的未來生活作創造”（葉瀾）。為什么會覺得“創造”契合于心？仿佛找尋已久的新知，初相遇卻覺長相識。也常常問詢自己：“憑借什么站住講臺，讓學生‘讀你’千天不厭倦？”回答當然可以冠冕堂皇地說每一課都有新知識！然后就心安地做一名勤勤懇懇的知識搬運工，這樣真能撐住場面么？而今獲取新知識的渠道是多元而暢通的，見多識廣的高中生足以用他的不屑不耐煩來消費我的每一堂課。馬克思講得深刻，只有創造性的工作才會有尊嚴。葉瀾先生則直接指明了教育魅力的生命之源——創造！“教師的創造跟工程師的創造不一樣，跟建筑師的創造不一樣，跟作家也不一樣，它是一種為了和直面人的生命發展的創造。”這令我想到黃克劍先生說的，要“以生命治學，為生命立教”，當初覺得這是大情懷師者的教育誓詞，直到讀了葉瀾先生的“創造”之說后，頓悟，這也是平凡教師應有的追求。從教以來對教師工作性質一直缺乏清晰的認識，幡然醒悟之際，細品韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也”，再讀《師說》，才明白韓退之早已為師者立了高標，“授之書而習其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也”，傳道解惑意在為生命成長除荊斬棘引領牽行。“為生命立教”，先秦諸子教師在獨創與借鑒中出彩，魏晉教師于無為世界里務實報國，隋唐教師勇為風氣先，宋代教師居敬持志，沿此以往，代代出新，魅力無絕，師古變今、務本求實、教育圖存、兼容并包，教育魅力留芳千古、遺韻流轉，傳承發展中締造了民族生命。
收獲“創造”魅力，心念之，且為人師的每一天里如何與孩子們一起創造他們的也創造自己的生活？我和我的學生，這樣的創造主體是獨一無二的；我和我的“這一屆”也是不可復制的，我與全班跟我與某一個也是不能等同的，我們的今天與昨天明天還是有區別的，細細想來，真真是創意無限。如何“創造生命發展”，呈現教育魅力，摸索實踐也許才能貼近那樣恒久的幸福。慶幸自己還擔任著班主任，之前的牢騷在一段時間的改變中顯得可笑了。我通過QQ創立班級家長群，建設班級空間，隨拍學生在校生活的鏡頭，與家長分享轉瞬即逝的動人表情。從來沒有像現在這樣用心關注學生在校的諸多活動，從早讀開始，瑯瑯的書聲里是否有疲倦無力的雜音；端正坐姿中是否有倦意未開的疲憊身影；整潔課桌上是否有放著口服的藥未吃完的早餐。看著看著，能分明察覺到他們在負重前行時不同的狀態，一改以往例行公事到班點名后萬事大吉的粗糙，才明白教室里坐著51位為了成長而努力的個體，每一天，缺一不可。班會課成了分享日常點滴的寶貴時間，那些被相機定格的瞬間，拼接起隨時間流逝不可再現的影像：為什么那時我在微笑？為什么那時我眉頭緊鎖？原來我和他可以這么美好地并肩站立……原來我們會忘了這么多優雅的時刻，蹉跎這么精彩的瞬間，原來看似重復單調兩點一線的生活里充盈著美好！就如葉瀾先生關注自家的那株白玉蘭一般，一個階段又一個階段，一點細節又一點細節，原來每一個生命都如每一朵花，從孕育到綻放要經歷很長的過程，而我們都習慣聚焦那盛放的時刻，生命慢慢積攢滋味的過程就這樣被觀念的定式遮蔽了。通過半年時間的刺激、喚醒、交流，原本對周遭許多現象漠視麻木的學生也常常有發自內心的小激動，班級順勢開展“曬曬我的小確幸”活動以及2015年元旦送祝福活動，當時溫馨的話語伴隨朵朵幸福之花開滿心田，往日背負著的理科實驗班壓力也似乎得以化解，整個班級如冰雪消融后的春山，生機騰騰。
“創造”的魅力究竟有多大？對于普通教師而言，該如何保持不竭的“創造力”？目前班級面貌的變化究竟是不是理想中的“創造”出來的我和他們每一天的校園生活？除了班級管理，那專業課堂又該如何駕馭呢？“恒久魅力”是否有保鮮妙招？“教育的魅力恐怕不僅僅限于教師已形成的人格和學術，還有一個很重要的方面，教師應是不斷追求自己生命的發展和完善的人，在幫助別人完善的同時不斷發展和完善自己。”“追求自己生命的發展和完善”，這才是魅力創造的關鍵。如何堅定地行進下去呢？很慶幸有溫暖的團隊在引領——“福州1+1讀書俱樂部”、“李華政治德育工作室”，一路走來，鐘情教育魅力打造的老師們通過讀書、思考、交流、實踐，相互欣賞彼此鼓勵，在最為便捷最為寧靜的方式中為心靈驅散迷霧迎向光明。“迷戀學生成長”的李華前輩于我啟發甚多：勤勉地讀書，以微小之力帶起閱讀大節奏；熱切地生活，無論晨曦暮云、山花野草、郊田江海、都市新貌、古巷庭院在她鏡頭里無不成畫，這是一個與生命同在的無止境的過程。大家之言與名師之舉恰好在我心里為教師的“創造”下了最美最真實的注腳。
努力做一個時光雖老，生命長青的富有創造力的教師，發展生命、完善生命，愿一直奔走在路上！
第五篇：《教育魅力》讀后感
《教育魅力》讀后感范文（精選5篇）
讀完一本書以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的《教育魅力》讀后感范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《教育魅力》讀后感1今年寒假品讀了《教育魅力——青年教師成長鑰匙》這本書，我感到受益匪淺。所謂魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，讀者就愿意多讀；人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師擁有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，正如《學記》所云：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”
教師教育魅力包括了形象魅力，情感魅力，學識魅力，才干魅力和品格魅力。在這五種教師教育魅力中，形象魅力是表面的，情感魅力能使學生受感化，學識魅力能使學生真正信服，才干魅力則有利于凝聚學生，品格魅力既影響學生的品質，還能幫助學生形成正確的世界觀。教師教育魅力的形成是一個由內而外的長期過程，它是教師內在的美與外在的美的統一。
如何成為一個有魅力的教師，在品讀《教育魅力》后我總結出了以下幾點：
（一）一個有魅力的教師應該是睿智、幽默的。
其表現在老師自身應該有豐富的語言和很好的表達能力，富有詩情畫意，在學習與生活中能引領學生去感受生活與學習中的美，使學生能快樂、幸福地在你所教的學科里學習、生活、成長。正如書中學生所說“幽默的老師會帶來歡樂，使課堂不致單調”。（二）一個有魅力的教師應該是寬容的，他能和孩子們心貼心，善于鼓勵賞識學生，在對學生的教育教學中善于循循善誘，在和學生的交談的過程中能不斷地啟發、引導學生，他應富有責任感，能給學
生創造一個安全、和諧的學習生活環境。《教育魅力》一書中有一段美國學者威帝以學生口所吻闡述的教師的寬容標準：“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣”“我相信她像其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過”。教師們要以寬容的心對待所有學生，要知道，每個學生都有自己的閃光點，教師不應該因為他們一方面的缺點而全盤否定他們。書中有一篇關于問題學生小肖的故事：小肖對待課業態度散漫，成績倒數。但是，在看到賣藝的盲人時，他又慷慨地給予了盲人5元錢。這個故事說明每個孩子都是一塊璞玉，孩子們需要的是教師的寬容和打磨，而不是一味的苛求或放棄。
（三）有魅力的教師要有自己的教學方法。
課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果，從書上的例子可以得出要做到這點必須要求自己：設計獨樹一幟的個性化教學思路、尋求與眾不同的個性化教學藝術、塑造別具一格的個性化教學風格、展現屬于自己的個性化教學品位，注重調動學生的主動性和積極性。教師的教育魅力在于教育實踐，在于與教師朝夕相處、春風化雨的過程中。（四）一個有魅力的教師應該擁有淵博的學識。
博學的老師能讓孩子們不斷地拓展自己的知識視野，不斷地全面發展自己的學習能力，提高文化素養。跟著這樣的老師學習，學生們會不斷地進步。大量的事實證明，現代學生不喜歡那種古板、單調的老師，而是喜歡多才多藝、興趣廣泛的老師。這樣的老師會像一塊磁石一樣把學生吸引住，成為學生效仿的榜樣。
（五）一個有魅力的老師愛每一個學生，注意自己在平時工作中的言行舉止對學生的成長所起的影響作用。
因為教師有時一句不經意的話或一個鼓勵的眼神和動作，有可能影響一個學生終身。書中有學生如是評價：“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了”、“她的語調和笑容使我很舒暢”。學生們能從老師的言談舉止中感受到老師的關愛，例如在跟著老師閱讀分析一篇文章時，學生們有體驗不到的地方，老師能夠體驗得更深刻，這就能更好地引領學生，使學生構筑與老師的信賴關系。書中有作者于漪老師自身的一段教育經歷，這段經歷也深刻地體現了老師之愛的重要：學校有一個行為偏差得厲害的學生，逃學兩年、打群架、偷竊。找到這個學生后，于漪老師將他領回家，反反復復地教育他、鼓勵他，費盡心力終將他拉回頭。教育魅力便是以一顆赤誠的愛心去鋪就學生的成長、成材之路，全心全意地解他們的思想、生活、人生之惑。作為一名教師，我們應該帶著對生命的洞察和至愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發現和喚醒生命的潛能，激發生命的活力。只要我們在每個孩子心中撒下愛的種子，用自身良好的品格去點燃學生智慧的火花，那我們自身的魅力定能在教育實踐中綻放異彩。從《教育魅力》中我得到了這樣的啟發：教師要關心學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的.指導者和引路人。
《教育魅力》讀后感2草長鶯飛四月天，因新冠肺炎疫情影響，拘囿于高樓林立的城市宅家生活已有2月有余，行動處處受限，內心卻一點點地淡然、平靜。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”有這么多零碎的時間可以暢快地讀一讀平時里無暇閱讀的經典書籍，這并不比外出踏春歡樂少，真是，沒有比讀書更好的娛樂更持久的滿足了。
4月，我們研修共同體開啟了“同讀一本書”活動，教育大家于漪老師主編的《教育魅力》就這樣如約而來。從教8年了，我好像從來就沒有考慮過自己是否具有教育魅力這個問題，當然，對教育魅力的內涵也是懵懵懂懂。不過在看書的過程中，隨著自己對教育魅力的了解越來越多，也越發地勾起自己很多教育回憶。
“師者，傳道受業解惑也。”這是初入教壇的我對教育魅力的理解。當時的我認為，學識魅力就是教育魅力，一名優秀的老師就是一名學識淵博的人，她的魅力的實現就是育分，老師的價值通過學生的分值得以實現。上班第一年，受校長賞識，前腳剛踏出象牙塔，后腳直接踩進本校唯一一個重點班，“不知天高地厚”的我認為自己專業第一，降服這些高中生還是綽綽有余的，沒想到，第一個月的課堂教學就讓我如坐針氈。語文課上，我
第一步：搞清楚他們朝我發難的原因。我私下找了幾個愛上課、愛攀談的學生聊天，從他們口中我得知帶了他們三年的語文老師解老師是一位知識淵博、見多識廣的老教師，學生們很喜歡上他那趣味多多的語文課，原以為高一還是這位有趣的解老師帶，沒想到殺出一個剛畢業的年輕教師，學生們一不舍陪伴自己三年的解老師，二不服我這新手，所以才在語文課上上演各種問答場景來“試水”，原來學生排斥我，不僅因為學識，更出于情感。本書當中提到了這兩種魅力—情感魅力。教師的情感魅力是指教師用高尚的情懷去關心、愛護學生。教師的情感魅力表現在尊重學生的人格、關心學生的疾苦、寬容、諒解學生的過失、平易近人等；學識魅力。主要包括學識淵博，見多識廣，講授知識得法。學生接受教育，就會被教師的博學所折服，進而對教師產生學識魅力。在了解了原因后，我與學生的相處改變了很多，課堂上，我仍舊留5分鐘時間讓學生“發難”，只不過規則改成了我解答成功學生必須反答一個課堂問題，師生互問互答，不僅削弱了學生對我的抵抗情緒，調動了他參與課堂的積極性，而且也讓學生看到了我的學識，讓他們由衷地說了“你的地盤你做主”。課堂下，我經常找那些課堂不主動發言、近來課堂表現起伏較大的同學聊天，有時候還會跟他們分享自己上學期間遇到類似問題時摸索的經驗，漸漸地，我發現這幫孩子跟我越發親近了，甚至有的孩子還跟我開玩笑“狄姐姐，你這小身材里寶藏不少呀”，現在我知道了，這就是書里說的魅力—才干魅力。包括對事物的敏銳觀察力、對學生有感召力、有清晰的語言表達力等；品格魅力。包括教師的信仰、追求、德行、人格、作風等因素。
這幫孩子我只帶了他們一年，但這一年的淚水和歡笑卻改變了我對優秀教師的認知，尤其是后來的班主任+任課教師的職業生涯里，我更懂得教師的教育魅力對學生的重要，育分，重要；育人，更必要。教學相長，唯有踐行—反思—再踐行，才能讓我們越來越有魅力。
《教育魅力》讀后感3假期里拜讀了于漪老師的《教育魅力》這本書，感覺受益匪淺。這本書太多的感動，太多的魅力，太多的藝術，需要我去追逐，去領會，去反思，去品悟。每一項修煉都讓我受到啟發和深思，它像一面鏡子，照出了我平日自己日常的教學和教育工作中的細節。讀罷此書，我驚訝地發現，原來自己還有那么多的地方做得不夠好，每個修煉都可以成為我今后教育教學工作的指領。
于漪老師說：“我愛學生，愛生活，愛未來，愛蘊含著燦爛中華文明的語文。教課不是當旁觀的評論員，只有用生命編織的、從心底里流出來的歌，才動聽，才感人，才會如清澈明凈的泉水叮叮咚咚流入學生的心田。”品讀《教育魅力》使我意識到：教育的魅力首先在于教育是一種生活，是一種蓬勃向上、鍥而不舍的精神。一個教師如果認定自己的職責是“教書育人”，認定教師這個職業，其出發點與歸宿都是“學生的成長”，能夠像于漪老師那樣“把學生放在自己心中”，能夠使自己教師職業的價值與樂趣體現在“教師也生活在學生心中”，那就真能夠像她那樣“魅力無窮”，在教育中“用生命歌唱。”
除了于漪老師的教育故事之外，書中還講了一系列教育大師散發出迷人教育魅力的動人故事，古代的有孔子、孟子、墨子、荀子、董仲舒、鄭玄、顏之推、韓愈、柳宗元、朱熹、王守仁、黃宗羲、王夫之等，近現代的有蔡元培、陶行知、馬寅初、錢夢龍等等，以及一大批活躍在教育一線的普通教師關愛學生、投入教育的感人事跡。這么多的教育故事鋪排開來，我們似乎真的看到了教育魅力“閃閃發光，光明燦爛，經久不滅。”
人們都說：如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了害羞。如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個學生生活在表揚之中他就學會了感激。如果一個學生生活在認可之中，他就學會了要有一個目標。如果一個學生生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正。如果學生生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。可見教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。我又能給予學生怎樣的環境呢？這不禁讓我感覺到身上的責任重大。
作為教育工作者，我們應該帶著對生命的洞察和至愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發現和喚醒生命的潛能，激發生命的活力。潛移默化，潤物無聲，讓教育淋漓盡致地展示人性的魅力，散發出迷人的光輝。
最后我想用一句話來勉勵自己：讀書，是教師的一種生活，要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。
《教育魅力》讀后感4在這個特殊的假期里，我靜下心拜讀了葉瀾和張汝倫寫給老師們的通識教育叢書《教育魅力》在這里我找到了青年教師成長的鑰匙。
一、教師的使命，應從責任中擔當。
幼兒教師從事的就是為一個民族“護根”的事業，要有使命意識，不僅要看到當下，更應看到未來。
有人說幼兒教師是個清苦的行業，但我們卻在清苦中保持冷靜，堅守一種超越感，因為我們每天都能體會到這份職業的喜悅和快樂。學高為師，身正為范，我想只有我們勇于將責任抗在肩上，勇于擔當，才能讓孩子們以我們為榜樣，學會了自己在社會中應該干什么，該怎么做人。我們的一言一行、一舉一動，都可能點亮和啟迪孩子的心靈。我們為自己的言行負責，也就是為孩子們將來的行為負責。抱著一顆責任心去工作，我們就能把工作做得更細、更好、更出色。
二、教師的魅力，應從創造中尋找。
新時代的幼兒教師不僅是孩子們的貼身保姆、知心大姐姐、游戲大玩伴、行為養成的引導者，更是一位和孩子們整天在幼兒園的每處角落、每個場景、每件細微的小事，大膽創造快樂的創造者。因為只有一個教育者在教育過程中合理融入了自己的創造性和個性，才能使自己及受教育者在完成教育過程的同時享受教育的美好。
我認為幼教事業和教師的魅力一定要與創造聯系起來。和孩子們在一起，老師們也變得越來越像“大孩子”，他們力求自己變成一個女超人，無所不能；他們力求自己變成一個魔術師，百變戲法；他們力求自己變成一位藝術家，德藝雙馨；通過不懈的勤奮和努力，將自己出神入化的扮演成多種角色，用一種創造的智慧去鼓勵自己，即使在這個特殊的假期，也能宅在家里創造十八般武藝，開起直播，通過線上游戲，指導家長激發孩子心中的創造潛力，活生生將一份平凡的工作做得風生水起。
三、教師的發展，應從自我中定位。
每個人都有積極向上的價值取向。作為教學管理者，若能敏銳地理解一線老師們表達的思想并按照他們本來面目接納他們，會發現他們往往會朝著積極的、建設性的、自我實現的、成熟成長的方向發展。個人要發展，首先要成為一個真實的人，突破防御層，回到真我層，允許波動，允許節奏不同，允許差異，最終不忘自我定位，卓越發展。
幼兒教師青春活力、陽光自信，但如果想要自己成為一個有魅力的幼兒教師，就應該是個真誠、有責任、有目標，愿意發現和創造的人。這樣的你，一定會有魅力。
《教育魅力》讀后感5“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”如果說教育是國家發展的基石，教師就是基石的奠基者。國家的興衰、國家的發展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才，才能建設一流的國家。這便要求教師提高自身文化素養，擴展自身知識面，真正的用自身的魅力感染學生，投身于教育改革，做教育教學的開拓創新者。
那么，魅力是什么呢？如何提升自身魅力呢？漢語詞典解釋魅力是自然流露出來的令人喜歡的感覺。極能吸引人的力量。魅力是一種教育狀態，不是每個人都有美麗的外表，但每個人都有屬于自己獨特的魅力。在教育過程中，美麗經不起太多的風吹雨打，只有魅力之花才能永遠盛開！
“讀萬卷書，行萬里路”。教學工作是一項艱苦的腦力勞動，既是一門科學，也是一門藝術。所以在很多方面，我們要學會借鑒前人的經驗，多讀書，讀好書，并好讀書。讀罷，再將自己零碎的小感想寫一寫，并應用于實際。《教育魅力》中指出：“教育工作要遵循教育教學的一般規律、原則，但不能千篇一律按固定的方式辦事，這就需要極大的創造性。”確實如此，教師有了知識，還必須具有創造性，創新開拓視角是超越自我的一種境界。這就要求教師在讀書的基礎上，做教育教學的開拓創新者，做一個聰明的教師。
本真是育人，然而當今教育卻出現一些亂象，譬如“綠領巾”、體罰、利用考試成績排位……在種種負能量層出不窮的同時，作為教師更應該堅守陣地，做一個真性情的教師。絕不把素質教育當口號，開拓創新。也許老師的一個擁抱，老師的一次鼓勵，一個眼神，就能帶給孩子無窮的力量。與孩子廝打吵鬧過是一天，溫馨和諧也是一天，何樂而不為呢！所以我想，聰明的教師一定懂得帶給學生力量，讓學生會愛，愛學，學做真人！
最后，我認為有魅力的教師應該極早的著手于教育教學科研活動。英國著名教育學家斯滕豪斯提出“沒有教師發展，就沒有課程發展”。教育科研是提升教師專業素養的重要途徑。積極參加教育科研有助于教師提高能力，使教師感受到幸福。更主要的是，教師與學生間接性的關系決定，教師的成長也就是學生的成長。
《教育魅力》中說：“這些教師身上，已經幾乎沒有教育魅力可言，難以使學生受到感染，這就必然導致學生學習熱情的衰竭、進步變慢。”可見教師的魅力直接影響孩子，因此這個過程是一個由內到外的過程，是一個內在美與外在美統一的過程，是一個將個人幸福與集體幸福密切相連的過程！
點擊咨詢 